怎样写汇报材料

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇怎样写汇报材料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

怎样写汇报材料范文第1篇

关键词:指导;积累;素材

中图分类号:G622.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-064-01

作文是一个将生活转化为文章的过程。作文教学的着力点在于帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题。“写什么”即选择什么样的材料来写,而材料主要靠平时的积累。积累是表达的基础,没有积累就没有表达。苏联教育家马卡连柯认为:只有正确解决了材料问题,才谈得到写作技术的问题。我国教育家叶圣陶也曾经说过:“生活如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这些作文教学思想告诉我们,作文教学的首要任务是开掘源泉,指导积累。

一、引导观察,发现素材

生活是七色阳光,丰富多彩。人是生活在社会之中的,可为什么有许多学生觉得习作没有材料可写呢?问题在于这些学生没有养成观察和思考的习惯,视而不见,听而不闻,好端端的材料从眼皮底下溜掉了。因此,教师要引导学生热爱生活,留心观察和分析生活中的人和事,去发现他们闪光的思想,发掘生活中美好的东西,做生活的有心人。观察是人体对外界事物和信息的接收,是一种通过感官所进行的调查。眼、耳、鼻、舌、身担负着人体的感觉职能。观察就得将它们的功能充分调动起来。

二、创设情景,提供素材

学生生活面窄,实际生活过于单调平凡,因而作文时往往搜肠刮肚也没什么内容可写。因而教师就有必要适时创设情景为学生提供写作素材。有一段时间,学生中出现爱爬树掏鸟窝捉鸟的现象,于是我特别留神,决定借此创设情景,让学生既受到爱护鸟类的教育,又有材料可写。一次,碰巧又有一位同学捉来两只燕子,我用鸟笼装着,让另一位同学提进教室。许多同学都围上去观看,他们议论纷纷,有的表示自己也想捉,有的进行谴责。等同学们议论得差不多了,我就走进教室。我说:“你们知道一只燕子一天吃多少条害虫吗?一只成年燕子一天可吃八百条害虫;小的燕子,吃的害虫合起来跟它的体重一样重。这两只燕子还小,离开了妈妈,它们就活不成了。少了这两只燕子,庄稼地里要多多少害虫啊!”听着听着,课堂上变得鸦雀无声,那些捉过鸟的同学更是面红耳赤,把头埋得低低的。这时,我让同学们把刚才发生的一切如实写下来,并写出自己的心理活动。结果,这篇作文同学们都写得真实具体,那些捉过鸟的同学写得更是感人。

三、留心生活,捕捉素材

应该说,小学生的生活是丰富的。班队活动,兴趣小组,广阔的

大千世界,多彩的学习生活,有许多事值得写。每开展一次活动,我总要求学生留意观察,注意活动前后那些有趣味、有意义的小插曲,把这些素材记在素材本上。记得一次春游,有一位同学带了个收音机,原来他天天听外语讲座,他怕这天误了课,所以在车上听起了外语。很多同学都注意到了这个有意义的事例。回来后,大家都把它记在素材本上。这样,在写一个勤奋学习的同学时,就不再出现那种草稿纸上打了一张又一张的套话了。

四、指导实践,丰富素材

农村有其独特的人文景物、民俗文化、风土人情,许多地方还有名胜古迹。特别是改革开放后,农村发生了日新月异的变化,这些都是指导写作的好材料。如村前那条刚铺上的水泥大道;村后那排刚落成的村办企业厂房;那片新开发的桔子林;那披着一身霞光在田间劳作的人们;那带领村民致富、移风易俗的村长、书记;那千年的古庙;那青山环绕、波光粼粼的水库……这些都是农村孩子随处可见可闻可得的作文素材。教学时,有计划地组织学生走出校门。开展一些有益的社会实践活动,如春游、野炊、爬山、观海,使学生的情与自然“景”互相交融,指导他们从从各个角度观察认识社会,了解生活。从实践中学写生活,不断积累写作素材。

五、指导阅读,积累素材

要使学生获得丰富的作文材料,还须引导学生博览群书,进行课外阅读。书籍是微缩的社会,凝固的生活。大量阅读是收集作文材料的有效途径。为此,我组织了“红读”兴趣小组。平常,同学们自由阅读,养成边阅读边作笔记的习惯,遇到好词好句和好的片段都分门别类摘抄在笔记本上或抄在卡片上。每周一次活动,让同学汇报自己的阅读所得,交流好词好片段,交流看法,交换书本。这样学生的知识面拓宽了,积累的材料多了,作文时就可随时采撷应用,顺手拈来。

怎样写汇报材料范文第2篇

关键词：标准 兴趣 创新 能力

近年来，我对语言主义和文体主义的作文教学观进行了深刻的反思，为什么小学生害怕写作文？对写作文有抵触情绪？在反复实践的基础上，我发现，要提高学生的写作能力，必须激发学生的兴趣，从动机走向目的，针对这些我总结以下几点：

一、激发兴趣、乐于表达

兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力，学生写作的积极性和自信心都来自学生写作的兴趣，喜欢表达才会乐于表达，要提高学生的写作能力，前提条件就是激发学生的兴趣。“对写话有兴趣，乐于表达，增强习作的自信心”这是《语文课程标准》特别强调的。从兴趣到写作，再从写作中获得乐趣，而更多的乐趣会吸引着学生热爱写作，这是一种良性的循环。那么如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？

（一）鼓励学生愿意写什么就写什么。

《语文课程标准》在第1~2学段写作目标中，特别强调“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”，这就要求我们引导学生去写自己熟悉的内容，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受，也可以写想象中的事物。总之，想写什么就写什么。

（二）要拓展学生自由表达的空间。

要激励学生的写作兴趣，除了要鼓励学生写自己愿意写的内容外，还必须拓展学生自由表达的空间，《语文课程标准》提出让学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“能根据日常生活和需要，运用常见的表达方式写作”。这种提法既是科学的，也是击中时弊的。然而，从目前来看，学生对写作产生厌倦心理，这与学生没有宽松的自由表达的空间有很大关系，学生喜欢写的内容不让写或没有机会写；相反，学生不喜欢的内容，老师非要逼着写，写作内容完全被框死，这样做，学生怎么会对写作产生兴趣呢？如果能拓展学生自由表达的空间，让他们充分享受表达的空间，――想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，学生写作的兴趣会大大增强。

（三）激发学生写作的成就动机。

成就动机能激发人们奋发向上的精神，学生都希望能以自己的行为品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们再行动的动力。因此，我在作文教学中，从激发学生写作的成就动机入手，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们写作的兴趣，促使所有学生的写作水平在原有的基础上都得到提高。教师要充分发挥主导作用：1.要引导学生在相互交流自己习作中体会成功的快乐，相互交流的过程，是作者与读者角色互换的过程，也是相互分享成功快乐的过程，《语文课程标准》中提出“将自己的习作读给人听”，与他人分享习作的快乐，是激发学生成就动机的好方法，我们应该把它贯彻到作文教学之中。2.开辟多种园地、为学生发表提供尽可能多的机会，选出优秀作文在校内、班内学习园地选用或寄出去参加比赛；汇编班级、学校的优秀作文集等等。

二、发挥自己个性、创新表达

写作是学生的个性化行为，学生的写作过程既是个性化的过程，也是提高自己创新表达的过程，《语文课程标准》在各阶段的写作目标中，都强调学生在写作时要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的独特体验，国际21世纪教育委员会的报告，《教育――财富蕴藏》其中明确指出：“教育的任务是毫无例外的使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”要达到这一目标，就写作教学而言，必须从引导学生个性化表达入手，没有个性化表达，就谈不上创新表达，没有创新表达就不可能使学生的创造才能、创造潜能结出丰硕的果实，那么如何引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高他们创新表达的能力呢？

（一）要丰富学生的写作素材。

丰富的写作素材是学生进行个性表达的基础，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。学生观察能力的提高离不开教师的指导，我们在引导学生观察时，一是要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来；二是要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的、分散的变为集中的、陌生的变为熟悉的，通过集中分类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便使学生在写作时能及时提取；三是引导学生定期进行交流相互补充，以强化对生活原型的再认识，而且，定期开展素材汇报交流会，可以达到相互启发，取长补短的目的。

（二）拓展学生自主写作的空间。

要发展学生的个性，提高学生创新表达的能力，除了要有丰富的写作素材外，还必须拓展学生自主写作的空间。首先，在拟题上，要少写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文命题具有个性色彩，即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，每次命题可以多命几道提供学生选择，如果教师的命题不感兴趣，应该允许学生自选自己感兴趣的材料，自己命题自己写。其次，在表现方法上，要张扬学生个性，“减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和创新表达”。把评价的主体放在学生的成长上，关注学生表达能力的提高，就算写得幼稚可笑，只要是学生想说的话，就要予以鼓励。因为这样的写作训练，不是要出名家精品，而是要让学生的创新表达能力得到提高。

三、注重实践，提高能力

《语文课程标准》中强调“让学生在写作中学会写作”，写作是一门实践性很强的学科，离开具体的写作实践，要想提高学生的写作能力，那将成为一句空话，让学生在写作实践中提高写作的能力，可以从以下几方面入手：

（一）突出实践活动的主体性。

在写作教学活动中，学生既是“教”的对象，更是写作实践活动的主体，因此，教师在进行写作教学时，要走出“教师导、学生作”、“奉命作文”和“应试作文”的怪圈，充分发挥学生在写作时的主观能动性。例如：可让学生围绕写作要求，通过自己的观察和积极的思考，获取写作的素材，让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐等，可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量写作教学成败的关键。

（二）体现实践活动的全程性。

《语文课程标准》“教学建议”部分强调：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，我认为在写作教学中，必须让学生自主取材，自主构思，自主起草，自主加工，自主修改和相互修改相结合，这样，实践能力才能全面提高。

（三）注意实践活动的差异性。

新课改以学生为主体，突出的就是个性、差异性，学生的写作肯定带有明显的个性，必须杜绝用统一的标准来进行评价。在这个世界上，没有两片树叶是完全相同的，当然，也不会有两个人是完全相同的，尊重差异，突出个性，才会给学生的写作更大的空间。这并不是说好的作品没有一定的标准，而是条条大路通罗马，在写作教学的过程中，只有始终贯穿个性化指导和个性化评价，才能对所有的学生负责，才能确保每一个学生的写作能力都得到提高。■

怎样写汇报材料范文第3篇

一、领会意图，及时把握公文写作的方向

公文写作通常都有一定的目的和意图，这种目的和意图领导或交待的很清楚、或不甚明了，且多是原则性地指点或粗线条地勾画。动笔前准确领会领导意图，防止所写公文脱题离纲，文不达意，是提高公文写作速度的关键一步。

要分析清楚要素。起草公文首先要考虑行文目的。要分析清是向上级汇报还是向下级讲话，是内部交流还是公开发表；其次要明确格式和文体。要弄清是上行文、平行文，还是下行文，还要弄清是请示还是报告，是汇报还是总结，是演讲稿还是讲话稿等等；最后还要确定人称用语。公文是以第一人称写，还是以第三人称写，都要及时与领导沟通好、商定好，防止“失之毫厘，差之千里”，真正做到有的放矢，心中有数，少走弯路。

要符合领导风格。“萝卜青菜，各有所爱”，撰写公文除要求实事求是、语言规范外，还需符合领导的办事风格、语言特点，不同的领导讲同一问题却有着不同的风格，撰写公文的语言特点、风格自然也不相同，喜直来直去的，则要用原汁原味的土话，实实在在地去写；爱生动文雅的，则要形象生动地、风趣幽默地作准备；好谈古论今的，则需引经据典、文言诗词并用，越古越有味道；同时还要注意控制篇幅的长短，该长则长，该短则短，力求使所撰写的公文符合领导的“口味”、对领导的脾气，达到快速过关之目的。

要进行换位思考。文秘人员在起草公文时需快速进入角色。首先要把自己沉入到听众中去。从受文对象、发送范围切入，依听众的职业特点、思想状况及平时所掌握的信息，认真分析听众的心里，准确判断他们想听什么、需要什么，尤其是听众迫切想知道和急需想解决的问题，更要想周全、写到位；其次要站在讲话领导的角度上。从基本观点、解决问题入手，依领导的工作方法、思维习惯及单位近期工作动态，认真分析全局的工作，准确判断出单位目前需解决的问题和要实现的目标。两者相比，从中找出共同点去撰写公文，实现公文表意达到共鸣之效果。

二、积累资料，全力打牢公文写作的基础

公文写作常被比喻为“来料加工”，这个来料就是日常积累的资料，资料全面详实的程度直接决定着加工出来的“产品”的合格率，文秘人员不但要勤收集资料，还要善于积累资料，“巧妇难为无米之炊”说得就是这个道理。

要积累单位的资料。对单位资料的积累要尽可能地做到全面详细，要有正面的，还要有反面的。一要积累单位的历史资料。如单位的组建过程、名称变更、隶属关系、发展过程、组织沿革、人迁、重大事件等；二要积累单位的公文资料。如单位历年的工作总结、工作要点、会议纪要、典型材料、重点工作、中心任务及当年的工作指标、工作要点、重大事项安排等；三要积累单位的数据资料。如单位的编制实力、现有实力、生产规模、完成指标、出口创汇、占地面积等。这些资料是公文写作不可或缺的重要资料。

要积累驻地资料。首先要收集驻地的地理资料。如地理分布，气候特点、人口数量、区域划分、县市设置、经济特色等；其次要收集驻地的节日资料。如当地的解放日、民俗日、重大工程项目庆典日等活动的信息；再次要收集驻地的人文资料。如文物古迹的历代演变、名川大山的来历传说、历代名人传记、现今的旅游状态等。这些资料在一些公文中可作为有力的论据，也可为作为公文添彩的文眼。

要积累时事政策资料。要及时收集党和国家出台的方针、政策及法律、法规，也要收集上级单位出台的相关政策、法规；要及时收集党和国家号召学习的先进典型的事迹材料，也要收集本单位、本行业的先进典型人物事迹；要及时收集党和国家为本行业提出的发展方向，也要收集本单位超前发展的理念、层出不穷的新鲜词汇。这些资料皆可在一些公文中直接引用或套用。

三、模仿范文，快速打造公文写作的精品

模仿范文进行公文写作是公文写作者入门的有效捷径，也是提高公文写作速度、出精品的必然之路，正如古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，更何况我们每一个人都不可能有大文豪、大作家那样登峰造极、出神入化的手段。

模仿固定格式的公文。公文在长期的使用及不断的演变和规范过程中，渐渐形成了固有模式和一些特殊要求，其中部分公文还具有了相对固定的格式，如命令、通知、请示等，这类公文有着固定的开头用语、过渡用语及结束用语，这些用语就像组成了一个雕刻精细的书架，只要随时填入相应的内容就可完美无缺。对于这类公文的写作我们完全可以套用那些语言组织精练、结构严谨的现成公文来快速“移植”成文。

模仿单位高手的公文。所谓高手就是单位的“大笔杆子”，他们在长期的公文写作实践中，积累了丰富的写作经验，具备了较深的理论造诣，且单位的一些公文皆是其殚精竭虑、废寝忘食的结晶，具有极佳的形式和模式，堪称范本；同时，单位的大笔杆子还十分熟悉本单位领导的特点和习惯。向他们学习，可以迅速掌握公文的起草程序、格式规范、处理过程；模仿他们的公文，可以快速领会公文的写作要领、技巧处理、写作要求；另外，还可了解领导喜欢的公文风格及对公文要求的习惯。对此，要悉心学习、仔细揣摩、借鉴掌握，消化吸收成为自己的东西，努力实现公文写作的跨跃式升级。

怎样写汇报材料范文第4篇

一、课前 

预习是一个重要的学习环节，它可以使学生大致了解将要学习的内容，让学生带着问题听课，提高学生的听课效率。教师可以从读、写、划、思、找这几个方面，指导学生预习课文：①读。教师要求学生读三遍课文，不仅要读通、读顺，还要明白课文大意;②写。教师要求学生给课后生字及文中不认识的字标上拼音、组词（每字2～3个）;③划。教师要求学生划出文中不理解的词句、单元词中出现的词语;④思。教师要求学生思考课文的主要内容、不懂的地方和问题;⑤找。教师要求学生查找相关资料及课后问题的答案。 

二、课中 

1.重视新课的导入 

好的导入，能激发学生的学习兴趣，为学生指明学习的方向。常见的导入类型有情境型、质疑型、激趣型、知识型、释题型、直观型和直入型等。 

2.选择恰当的教学模式 

小学中高年级语文阅读课教学模式包括初读课文，整体感知;再读课文，解决问题;交流收获，积累语言。在教学过程中，教师应认真钻研教材与《教师教学用书》，根据单元要求、课文特点、课后问题，抓住教学重点，精心组织教学，选择恰当的教学模式。 

3.重视朗读训练 

贯穿阅读教学始终的是“读书”，它不是只言片语地读，也不是少数人的读，而是确切落实到每一位学生的潜心读。 

书要多读，有目的、有层次地读。只有反复练读，学生才能正确、顺畅地朗读课文，直至读出感情，在读中培养语感，在读中培养提问的能力。 

4.注重领悟写作方法与理解内容相结合 

在小学高年级阅读教学中，教师可以有针对性地指出课文中有特色的写法，让学生领悟其写法在文中的作用。这样一来，既进行了阅读训练，又指导了学生写作。如在阅读《穷人》时，教师可以引导学生体会环境描写、人物对话、心理活动描写来表现人物的写作方法;在阅读《大瀑布的葬礼》时，教师可以引导学生体会对比、倒叙、首尾呼应的写法。 

5.注重发挥学生的主体地位 

教师应以学生为中心，从学生的认知规律、学习兴趣出发，精心设计提问、教学环节和教学形式。 

如在教学《索溪峪的“野”》时，笔者采取小组讨论合作学习，把全班学生分成十个小组，每个小组由四位学生组成：一名成绩较好的学生，两名成绩中等的学生和一个成绩较差的学生。在小组讨论中，笔者提出四个问题：“①‘野’在课文中是什么意思？②课文从几个方面写了‘野’？③怎样写出这种‘野’？④多读你觉得写得好的内容。”学生们踊跃加入小组合作学习，积极讨论，合作解决问题。当学生讨论结束后，各小组派代表向教师和其他同学汇报。这样一来，实现了学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的教学目标。 

三、课尾 

1.重视学习后的总结 

一堂成功的语文课，不仅开头要引人入胜，中间环环相扣，结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。课后结尾的内容包括概括文章思想、要求学生掌握重点内容和写作方法等。 

2.重视学习后的质疑问难 

质疑问难不但能解决学生在课文学习中遇到的问题，还能培养学生积极思考问题、解决问题、自主学习的习惯。 

四、课后 

1.重视课文学习后的延伸 

教师可以根据课文内容及单元特点，设计延伸学习的内容：①根据课文内容，让学生继续查找相关资料。如在教学《只有一个地球》后，学生继续查找有关知识，能增强学生保护地球的责任心;②进行小练笔。如在教学《少年闰土》之后，教师可以让学生仿照课文写法，描写教师或同学的外貌，实现读写结合;③教师向学生推荐相关的阅读书籍。如在教学《草船借箭》之后，教师可以向学生推荐阅读《三国演义》，开阔学生的视野，加深学生对课文内容的理解。 

2.重视好词好句的积累 

怎样写汇报材料范文第5篇

    今天这节课,什么都没讲,什么都没说,“你去干去吧!”孩子们不知道应该从哪做起。因为我们以前对孩子们培养的基础还不够,他们不知道应该怎么样自己独立去完成,不知道怎样做记录。因此,五花八门的记录都上来了。好不好呢?我觉得是好事,起码我们了解了我们孩子的现有水平,现有的能力。假如我们给它一个课题,他会不会自己独立研究,显然还不行,就连个简单的摆他都不知道怎样去做。怎么样去研究,怎么样做记录,如果发生了问题应该怎样去处理,这一系列的问题是老师无法讲得到的,也讲不了那么多,只有在他做的过程中,自己去体验。“哎呀!不行,怎么办?”他不时会在脑子出现很多难题,让他自己去解决,有的组可能解决得好一点,有的组可能解决得差一点,甚至有的组一节课都没有做成功,有没有收获呢?我觉得对每个孩子来讲都是有收获的,收获不在于最后的结论,而在于研究的过程当中,他会有很多思维在那儿活动,同学们之间会有很多的交流。

    对这个未知世界如何去探索研究,我想与其说这节课给他们解决了多少问题,还不如说这节课给他们脑子里产生了好多问题,比如说,有的组汇报,摆锤的重量影响摆的快慢,而有的组汇报说摆的快慢与重量没有关系,矛盾呀!到底谁说得对?摆的角度到底起多大作用?他们有很多想法,回家他可能会继续研究,我想我的目的就达到了。我的目的就是激励孩子自己去探索,自己去研究,尽管他们现在还不会,尽管他还不知道怎样去研究,假如我们继续让孩子自己去探索,自己去研究,继续给这样的机会,我想我们孩子的能力会进一步提高。所以我想一开始给孩子提出问题,不是自然课,是科学课。我想自然课和科学课没什么本质的区别,只是名称的不同。但从我们的指导思想上,是不是应该有个变革。我们过去教自然太重视知识结论,这节课下课的时候必须把正确的结论告诉大家,而这节课孩子们的脑子里面基本上还是混乱的。有的孩子认识到摆线的长短是跟摆的快慢有关系了,但是摆重是不是与摆的快慢有关系,现在还不知道或是模糊的,由他们自己接着去研究。所以,我原来说过的,淡化知识的传授这句话,我想通过这节课是不是体现了这种想法。

    孩子得出了错误的结论怎么办?你也不必告诉他“你错了!摆的重量根本与摆的快慢没有关系”。我没有这样做,为什么呢?因为,他们的发现可能对可能不对,并且他们的测量、他们的计时都是不精确的,种种的误差相当的大,所以有的组干脆说从54厘米到60厘米都行。什么意思呢?因为每次实验的误差都相当的大,不可能那么精确。那么,这个结论对不对呢?我认为是对的,可以的。尽管他们不会做记录,但他们尝试着把自己的研究过程记录下来。有机会,我会告诉他们设计一个表格,怎么把数据记录下来,以后会慢慢地指导他们做的。今天就让他随便这样去记,他自己就发现,“哎哟,这个记录不好”,“那个组的记录比我们好”他们自己都会去比较,用不着我去批评,也用不着表扬,他自己心里有数。比较各个组的记录就是不一样的,孩子们学习水平,学习能力也是不一样的。

    当然,这节课是不是像我说的那样好,我觉得还不是,也有好多问题。什么该指导的没有指导呀,该说到的没有说到,可以说矫枉过正吧!故意不指导,故意不说,到底看看孩子们会学成什么样。这里给大家呈现的是这样的一节课,供大家去讨论、研究、批评。

    下面简单谈谈我对《科学》课教材的想法:过去我们把教材叫“课本”,教材和课本在叫法上不一样,其实本质上也应该是有区别的,课本是我们一贯的叫法,“课本、课本,是上课之本哪!”我们大多数的老师拿着《自然》课本就当“圣经”一样地去教,多少年都是这样。甚至有的编者,就是编写书的权威人士说:“我写的教材一字不可更改。”有的权威就是这样说:“我编的教材就是你教学的根本、你的依据”。是不是这样,我觉得现在看法有所转变。 对新教材(《科学》)的思考-生物经验总结

    所以,第一个问题,我谈谈对教材的看法。教材和课本应该是不一样的,教材是什么,是教学的素材,是提供我们教师进行教学的素材,是给你一个思路。那你遇到这个素材和思路,你自己想办法能够达到你制定的那个教学目标。教学目标在教材上是应该体现的,但是,不是说教材上所写的东西是一成不变的,不要求我们的老师照本宣科。所以,我希望将来大家拿到了《科学》教材的时候,一定不要照本宣科。基于这个思想,我们教材编得很灵活,给你一堆材料,提供你一堆材料和思路,让你去创造性地转化为课堂教学。我们的理念,对这门学科的认识,转化为教材时,就已经有很多流失。什么意思?比方说,我对科学课的理解,或我对科学课程的理念写成书,编成教材时可能只体现了50%,还有50%在教材上是无法体现出来的。经过这次编教材,我发现困难之大,无法把我们所理解的转化为教材,流失了50%。大家在拿到教材之后,你再转化为课堂教学,可能还要流失50%,还剩25%。实际上是这样的,就是每一次的转化都有可能有信号的流失,都有我们理念的流失。当然如果有的老师,他不完全被教材束缚,那么,他就有可能在教材的基础上有所创造,他的教学就高于教材,很可能把我们流失的那一部分弥补回来一部分。假如我们的教材只表达了50%的理念,那么你在处理教材和进行教学设计的时候,可能就加上20%,就变成了70%,那你的课就源于教材,高于教材。所以我把它叫做教材,而不把它叫做课本就是这个意思。第一个问题,先说了关于教材和课本认识的不一样,所以不要教教材,而要用教材去教。这是郝京华教授经常说过的一句话。

    第二个问题,我要说的是,这个教材是写给学生看的。我们设想的《科学》书,应当可读性很强,尽量符合孩子的一些心理和要求吧,把教材变成孩子们喜欢阅读的材料。我们过去编的教材有什么问题呢?回过头来一想,学生花钱买的书是给老师看的。学生买了书以后,再根据老师们设计的步骤和环节去上课,也就是说过去的教材是给老师看的,学生几乎不能直接用。我们现在争取要把教材变成学生的教材和学生可用的书,所以这本教材可以称为学生用书,然后我们再编一本教师用书,要对老师说的话基本上不写在课本上,要对教师说的话我们就写在教师用的书上,对学生说的话就写在教材上。比方说:我们一开篇“亲近科学”有爱因斯坦的一个像,有爱因斯坦的一句话:“一个问题的产生通常要比结论的得出更为重要。”后面就有一系列活动让他们去看,能不能提出问题,通过他们的活动,能不能发现一些问题。我们还设计了一些卡通画的小人,还有学生讨论的场面。书的版面设计,也是让孩子们挺喜欢的。每个单元都有单元页,简单地说,现在的书的设计是尽量让孩子能够自己阅读,通过阅读教材,启发他去思考、去研究。但是我们做的还不够,有好多问题还解决得不是很好,也就是说,抱着这样的想法:就是,教材是给学生的教材,是给学生看的,是供给学生学习用的,那么教师怎样教呢?要看教师用书上怎样写,在教师用书上,我们要给你几条不同的思路,我希望是这样的:你自己可以选择,根据你的条件,根据你当地的情况,可以自由选择,我这个课应该怎样上更好一些。比方说,有些材料,你就可以选择其他不同的材料来代替。从教法的设计,给你一个最基本的,然后在这个最基本的基础上你自己可以再去设计。我想就是这样把教师用书和学生用书的功能分开,给学生看的书就是为学生学习用的,要告诉教师的事在《教师用书》里再说。另外,我们配的教材还有一本科学活动手册,科学活动手册上让他做记录、去画、去写、去统计。有这样一些安排,给他设计好了一些表格,比如说,气温的统计表,都给他画好了,让他自己去画去写,教材上就不让他随便乱写乱画了。所以,我们想关于教材的变化跟原来《自然》课的教材有点不同。

    第三点,我们新的《科学》教材想体现 几个特点,当然这几个特点是不是能体现得更好,还是有待于进一步去完善的。

    一个是以单元结构来组织教学内容,我们的单元是这样的,三年级上学期一共有7个单元,每个单元的课时数不一样,可多可少。你比如,第一个单元是绪论,里面有两课,也可以把它讲成三节课,这里有《哪里有科学》、《我们也能够科学》,第二个单元是冷和热有四课,《它有多热》、《热水变凉》、《热往哪里跑》、《哪种物体传热快》、这四课组成冷和热单元,天气单元是五课书,《今天天气怎么样》、《测气温》、《雨下得有多大》、《今天刮什么风》、《谁最关心天气》都是以单元组合起来的,“秋去冬来”这个单元有六课书,《金色的秋天》、《秋天的叶》、《秋天的果实》、《种子》、《秋冬季的天气变化》、《动物怎么过冬》。“合理饮食”搞了两课书,也可以搞三节课,内容还是比较多的,“材料”是五课书。最一个单元叫做“自由研究”分配了三课时,由学生自己确定课题,自己研究。现在我们的教材是以单元来划分的,单元内部的这些课,虽然也有前后的联系,老师们可以自由地安排。这是跟过去的《自然》教材不一样的地方,我们是以单元来组合教学内容的。 对新教材(《科学》)的思考-生物经验总结