课堂教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂教育范文第1篇

斯霞老师在1979年拍摄了教学电影《我们爱老师》。电影结尾，有这样一段对斯老师课堂教学的评价：“始终将学生作为学习的主人，注意学生自学能力的培养，帮助学生运用已有的知识去获得新的知识，充分调动和发挥学生学习的积极性，做到学生学得主动，教师教得生动。”三十多年过去了，重温这段文字，我们依然感觉到它的温度与深度，体悟到其带给我们的启发与思考。爱的课堂，就是要让学生做学习的主人；爱的课堂，就是要让学生更想学、更会学、更好学，学得主动、生动、灵动。

爱的课堂，对教师来说，表达爱的方式是以学生为本、以学习为中心设计教学。

长期以来，人们习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从“教”，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑，教师越“爱教”，学生越“不爱学”，教师的“爱”扭曲、走样。教师的“爱教”恰恰是“以爱的名义进行一种强制性的控制”，是对学生的学习实施“非爱性的掠夺”（于丹语）。

教学设计的前提与基础是对“学”的考虑。学生学得精彩，才是真正的精彩。教师要给学生充裕的思考时间，酝酿精彩；教师要给学生充分的交流时间，展示精彩。教师要变传统的教学方式为“先学后教，为学而教”。“先学”中的“先”，强调的是学生的主体意识和积极主动的学习态度，强化的是学生以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多地展示自己的想法，大胆质疑。“后教”中的“后”，是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，做到“为学而教”，即为学习而教，为学会学习而教。该教的，才教；当教的，方教。教师的教，要服务于学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。教师以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长。教师放手，学生的眼睛、嘴巴、双手、头脑才能解放，才能真正成为学习的主人。

爱的课堂，对学生而言，是他们积极主动、实质性地参与教学过程，以研究的心态和方式进行学习，在集纳知识、思想、方法的过程中，他们对知识、思想、方法产生了爱。这种爱，是深切的爱；这种爱，犹如钱钟书先生所说，“是由他的心血浸养的，是联系着他的神经和血脉的。”

课堂教育范文第2篇

关键词：生物；生本教育；小组合作；自主探究

随着经济的发展，人们对于教育水平的要求不断地提高，全球教育也迎来了一轮新的改革，联合国教科文组织针对教育的改革提出了“教育改革需围绕学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”来进行。生物教学过程中的生本教学理念以实现素质教育为目标，不断激发学生的学习兴趣，在新课程改革的教育理念下，以课堂为阵营，结合实际，营造愉快和谐的学习氛围，不断优化教学过程，提高学生课堂参与度，提高课堂教学效率。本文以“生本教育”理念为基础，提出了一系列优化生物课堂，提高教学效率的措施，使课堂学习在“教师乐教，学生乐学”的愉快氛围中轻松、自然地进行。

一、树立以学生为本的教学理念

“生本教育”以学生为主导，强调学生的自主能动性，学生是学习的主体，所以我们要不断树立以学生为本的教学理念，尊重学生的思想，在生本教育理念下培养出来的学生不再是呆板的、填鸭式的、死记硬背的学生，而是灵活的、有思想的、思维活跃的学生。在课堂教学过程中，我们要坚持以学生为本，把课堂的主动权还给学生，让学生自己发现问题、解决问题。例如，七年级上册《调查我们身边的生物》一节，本小节内容共分为2个课时完成，第一课时教师通过引导学生举例，讲解调查的定义和方法以及注意事项，布置作业，让学生课后进行实地调查并整理调查报告；第二课时让学生做课堂的主人，开展调查报告交流会，各个学生对自己的调查结果进行汇报交流，教师在交流过程对学生进行引导和帮助，充分发挥学生的主观能动性。

二、激发学生自主学习的兴趣

新一轮的教育改革倡导的是“生本教育”理念，该理念的特点是以学生为主导，强调学生的自主能动性，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习过程中体验自主学习和探究学习的快乐，让学生从教育的束缚中解放出来，也使教师获得真正意义上的解放。兴趣是最好的老师，是提高课堂效率的有效途径。生物课本身就是以研究身边的生物、植物、环境为主，贴近生活，更加容易激发起学生学习的兴趣，吸引学生的课堂注意力，提高生物课堂的学习效率。生物学研究的对象通常是具有生命的物体，如果在课堂上没有实物模型标本等物体展示，即使老师的语言再生动，逻辑讲述能力再强也无法引起学生的兴趣，所以教师在上课过程中可以充分运用彩图、插画、生物模型、植物标本等吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，加强学生的感性认识，提高学生对课本知识的理解能力和记忆力。

三、不断创新高效的教学方法

1.小组合作式学习法

小组合作式：根据学生的认知水平、智能情况、性格爱好等或混合编组或自愿结合编组，一般以座位前后六人为一组。设有一个组长，一个记录员，一个主题发言人。在小组合作学习的过程中，学生不仅可从教师那获得知识，还可通过学生之间讨论、交流，增强主动探究的能力，也培养了团队的合作精神。

在“生本教育”理念下，小组合作式学习法受到了各位老师和学生的好评，学生成为课堂的主体。小组合作式学习法，可以加强学生之间的交流，互相取长补短，共同参与完成学习，有利于增进学生之间的友谊，培养团队精神，提高学生的学习效率。小组合作学习法在生物课堂中应用也最为广泛，例如，在七年级生物下册第二章的第二节《消化和吸收》这节课中，教师在课前先让学生根据自己的兴趣爱好进行分组，每五个学生为一小组，搜集“馒头在口腔中的变化”试验中有关的材料，课上由老师指导让学生动手做实验，并派学生代表上台发言分析“牙齿、舌和唾液的作用，有什么区别和联系”，让学生在合作式学习中掌握课本知识，提高课堂学习效率。

2.多媒体教学学习法

随着科学技术的不断发展，课堂上的多媒体应用也越来越灵活。教师利用多媒体教学，可以让枯燥乏味的课堂变得生动有趣起来，有助于加深学生的印象，有效地提高课堂效率，营造轻松愉悦的课堂氛围。常见的多媒体教学可以借助幻灯片、影像资料、音频资料等。例如，学生在学习七年级上册《生物圈是最大的生态系统》这一节时就可以借助多媒体来教学，生态系统对于学生来说是一个比较抽象的概念，理解起来也比较的困难，这时教师就可以借助多媒体来播放一些与生态系统有关的影片，通过影片让学生了解各种各样的生态系统，帮助学生理解生态系统的概念和作用，通过多个生态系统的影音资料播放，让学生自己发现生物圈是最大的生态系统，加深学生的记忆。

3.实验探究学习法

实验探究法是生本教育理念下倡导的一种学习方法，有助于提高学生的动手能力和逻辑思维能力，特别是在生物课中，实验探究学习法运用尤为广泛，许多章节的知识内容都需要借助实验法来帮助学生理解知识点，例如，七年级上册《练习使用显微镜》，学生在日常生活中一般很难接触到显微镜，初次接触显微镜，学生的学习兴趣一定非常的浓厚，那么这节课的教学方法就以实验探究学习法为主，首先教师讲解显微镜的出现及其发展初步认识显微镜，然后讲解一下各部分的功能及使用注意事项，接下来让学生自主探究练习使用显微镜观察细胞的结构，并比一比谁最先调出清晰的图像，让学生在实验中练习显微镜的使用方法，巩固学习的知识点，提高课堂学习效率。

四、教学方式的更新和丰富

课堂教学是讲究方式方法的，但是并没有特定的规则可循。在学校的课堂教学中应该使用媒体教学的方式，让我们的课堂教学焕然一新。让一些抽象的东西和内容更加具体化，并且多角度地调动学生的感觉，使丰富多彩的感性材料更加直观、形象。

如，尝试建设研究性学习的网站，寻求教学上的新突破。利用研究性学习网站开展教学，与常规课堂教学有着本质的不同：利用多媒体教学向学生呈现集文字、图像、声音、视频、模拟实验于一体的精彩纷呈的信息资源，强调师生、生生间交流互动、平等和谐。

总之，课堂效率在一定程度上取决于教师本身，教师不仅要拥有和谐的身心，更要优化生本课堂教育，让我们用自身的和谐发展去提高课堂教学效率，从而培养出有创造力的人才。

综上所述，生本理念下的生物课堂教学，有利于激发学生学习的兴趣，让枯燥乏味的课堂变得生动有趣起来，营造轻松愉悦的课堂氛围，优化生物课堂。因此我们要树立以学生为本的课堂教学理念，不断激发学生学习的兴趣，不断创新课堂教学的方法，提高课堂效率，促进学生学习成绩的提高。

参考文献：

[1]鲍敏.生本教育理念下初中生物教学的探索[D].山东师范大学，2014.

[2]覃万田.以问为导以学定教打造生物生本课堂[J].新课程学习：中，2015（01）.

[3]石建光.农村初中生物“生本教育”理念下的课堂教学实践探索[D].内蒙古师范大学，2014.

[4]冯丽.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[D].南京师范大学，2012.

课堂教育范文第3篇

【关键词】均衡教育；教师成长；在线课堂；即时交流 

        前言：在教育改革的过程中，均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，具有重大的现实意义和深远的历史意义。那么，如何才能更好地把握中国特色教育事业规律，公平合理地配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距，不断提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展？国家对农村基础教育投入力度加大，招聘特岗教师，使得农村学校一教师“身兼数职”的状况有所改善。但特岗教师大都是刚毕业的大学生，特岗教师的成长便是教育均衡的决定因素。解决好才真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展。

        教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素，特岗教师素质的提升和对新课程实施的能力决定着均教育的成败。因此，我们关注课改应首先关心教师的成长，如今教师的成长主要通过课例分析、听、评课等形式。花费时间、人力、物力比较多，教师成长的周期长。特岗教师受学校地域、硬件的限制，专业成长过程中很容易与城镇教师拉开距离。

        在线课堂提供一个网络交流学习平台，即登陆在线课堂平台的教师可以进入教学演示界面把课堂即时呈现在网上，其它教师可以在网上观看到授课教师在媒体计算机上展示的教学内容，听到教师的讲课和学生的回答，从而实现在线点评、学习。通过在线课堂这一教师成长的新途径，可以解决目前教师成长时空限制。开拓教师视野，加速教师间的交流，提高教师整体水平，实现优质教育的普及。

        1．特岗教师成长

        1.1校本培训；一般城镇学校每年都会对青年教师进行集中培训, 为教师提供一交流、学习的平台。乡村学校分散，教师数量少，很难集中培训，特岗教师只能自己摸索成长。

        1.2外出培训；教师经常有外出参观学习的机会，培训的地点往往在教育资源比较集中的城镇，城市教师相比较便有更多的机会参与。乡村学校由于经费因素往往不能给更多的教师提供外出机会，经常派代表参加，回去后传达。这使得培训效果打折扣。

        1.3常规管理；学校教务处每学期都会进行教案检查，教研活动抽查等。这些常规管理是教师成长必不可少的。而现实中，乡村学校教师工作繁琐，教案检查费时、费力，很难对每个教案提出详尽的改进意见。再者迫于升学压力，学校、教师的主要精力还是放在学生成绩提高上，教研活动中主要还是集中在同头备课、统一进度上，对于青年教师的专业成长往往鞭长莫及。

        1.4公开课；公开课是老师向别人展示教学技艺技巧和教学思想的“特殊”课堂。它往往要花费相当多的时间和精力，凝聚了个人、教研组、甚至全校的共同智慧与力量。因此上公开课成为教师成长的必经阶段，每次公开课都使教师教学能力得到提升。乡村教师人数少，公开课很难有群策群力的场面，相对来说评价不会太全面。

        2．在线课堂介绍

        2.1可行性分析；国内的学校交流平台特别是在线课堂尚未普及，网上有具有具有博客性质的交流平台如全国教学交流平台ctld.ntu.edu.tw/portal/。实时课堂的网络技术已经成熟，当今的网上购物，网上办公，网络会议，qq视频聊天等已经比较普遍，因此技术上不存在盲点。可应用jsp技术和目前比较流行的direct show技术。

        多媒体教学的普及，学校都具备了网络教学的环境，以我校为例，班班装有多媒体设备，并且同处校园局域网中。只需在原先多媒体基础上加一个麦克风便可满足在线课堂的硬件要求。

        2.2基本功能；在线课堂平台是采用jsp技术创建的网站，sql server作后台数据库。网站由主页、教学软价、课件集锦、教学论坛等部分组成,主页主要提供最新教学动态,最新教学方法、技术等相关信息。提供注册窗口，大家可以免费注册，可以下载安装在线课堂的观看软件，运行登录后可以看到各学科、各课次及任课教师的在线课堂的信息，从而点击观看，也可以申请开班讲课。

        “教学软价”板块提供常用的教学软件，用户登录后可以免费下载。“课件集锦”是一个开放的交流平台，用户可以免费下载所需课件，也可以上传自己的课件。 

大家可以在“教学论坛”中交流自己的教学心得体会。

        2.3视频传输；在线课堂视频传输的实现，采用目前比较流行的direct show技术，即用vc＋＋分别编写服务端、客户端程序。direct show为在windows平台上处理各种格式的媒体文件的回放、音视频采集等高性能要去的多媒体应用，提供了完整的解决方案。direct show支持多种接口的视频采集卡，如以pci或agp的方式直接插入pc机箱、以usb(或usb2)接口的方式外挂，还可通过1394接口与pc机相连（如数码摄像机）。同时还支持vfw驱动的采集卡。

        本平台中主要有两路视频，一是采集教师上课演示课件的视频，可以通过定时抓屏来实现；另一个是数码摄像机（dv机）或摄像头视频的采集，directshow以包装filter的方式提供对dv机的支持。当我们把dv机打开，通过1394线接入电脑，运行graphedit并选择插入filter时，在video capture sources 目录下就能找到这个filter，从而实现视频采集。开发网络发送filter（netsender）接到采集设备filter的后面，以获取采集输出的数据，然后才能向网络远程端发送。因为音视频数据是大量的、连续的、需要可靠传输的，因此这些数据的传输选用tcp协议，为它们创建一条socket连接，在单个socket上，可以同时进行数据的发送和接收。同样开发net receiver 来实现数据接收，需要使用独立的线程进行网络数据的接收；当接收到第一个媒体格式数据后，马上同时上层应用层程序完成filter graph的构建。

        3．在线课堂效果探究

        3.1运行推广；在线课堂具有及时聊天的功能，其操作类似qq流程，使得教师很容易上手，便能很快接纳在线课堂,最初时我们主要把它作为学校主要信息的平台,在线解决微机使用过程中常见问题，并在教学课件版块提供教师常用的教学素材、课件，吸引更多的教师加入进来，相互交流、切磋。

        3.2在线听、评课；对于在线上课，最初我们将学校的汇报课、会诊课实现在线听课、评课。待大家习惯于网上讲课，听、评课时，把每个班的多媒体上都安装在线课堂的客户端软件，实现所有教师的课都可以在线观看，由于网上听课的注册用户都是我校的教师，这样在闲暇时间教师可以随时进入各个任课教师课堂听课，解决了进班听课的时间、空间问题。因为在线课堂注重的是平时的每一节课，更容易暴露问题，发现问题，使得大家能够及时交流问题，全面客观地分析问题、反思问题。问题可以及时解决，解决了常规评课相对滞后、针对性不强的问题。在线课堂的每节课都可以以视频的形式保存下来，课后教师可以自己观看，发现自身的不足，自我提高。

        3.3网上教研；平时教师间可以在线聊天，相互出主意、借鉴经验，有利于培养浓厚的教研气氛。学校在每学期都会提出新的教研课题方向，老师们围绕专题广泛收集资料，就自己的实践经验进行反思和总结，然后上传个人的心得体会、经验总结或案例论文，于在线课堂平台，这对促进教师成长的意义是十分重大的。

        总之，一所学校应该是有一种积极的研究、讨论的氛围的，类似于沙龙吧，因为这样的学校教师的事业心会更强，眼光会更独到，个性会更鲜明。而创设这样一个小小的在线平台，也更利于教师的成长，才能朐怀教育的理想去实现理想的教育，享受教育的诗意。

        4.结束语

        高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。强师兴教已成为人们的共识。教师的成长有很多途径，它们不是相互对立的，而应该是相互补充，有机合的。在线课堂，可以解决目前初中教师成熟周期长，教学理念更新缓慢，教学方法守旧，教师业务交流范围狭小的问题。开拓教师视野，加速教师间的交流。 “在线课堂”这一新途径的探索必将加大教师成长的步伐，使教师专业发展道路将更为顺畅，专业成长的机会将更大。

参考文献：

[1]  [美]嘉格伦著，万小器等译：《网络教育——21世纪的教育革命》，高等教育出版社2000年版，第3页。

[2]  周红、祝智庭. 论网络化环境中教师素质的培养[j]中国电化教育 , 2000,(01) ：18-20。

[3]  吴广生.新加坡中小学信息技术教育实践对我们的启示.教育实践与研究.2003,7。

[4] 《洪明.美国信息技术教育的演进和现状.电大教学,2002,2。

[5] [美]奥苏伯尔.教育心理学[m].佘星南，等，译.北京：人民教育出版社，1994.扉 页。

[6] 《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年。

[7] the virtualization of universities: improving the quality of academic。

课堂教育范文第4篇

关键词：民主课堂；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-061-01

民主课堂需要启蒙、需要法制、更需要权威，但是推行民主课堂的基本手段不应当是教师的强制，而是学生的同意，民主教学既然是学生的统治，就应当尊重学生自己的自愿选择。随着教育的不断改革，新科标的不断完善，教师已经不再如过去般是课堂中的主导角色了。教师要与学生建立新型的师生关系，除去课堂上的老师角色外，更多需要成为学生学习的伙伴与合作者，要与学生平等、民主、和谐地交流思想、表达情感，做学生的知心朋友，与学生形成一种亦师亦友的关系。我国教育改革家魏书生就说过遇事喜欢和学生商量，他能把所教的学生视为自己的朋友和老师，学生也因此把老师的教学变成自己的任务。凡事要站在学生的角度对待和思考问题，只有这样才能真正拉近教与学生的心理距离。

实施民主教学，要求教师去掉教师的威严，教师里不再是领导者、导演、警察等角色，让自己蹲下身来保持和学生的高度。民主课堂与“老课堂”最大的不同就是要懂得倾听，而不是教师一味的说，学生一味的听，要知道学生想什么，让学生说出自己的想法，才能更好的教学，针对每个学生因材施教，把课堂教学最大化。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，随着课堂不断深入化，教学形式也多样化，变得精彩，由过去的“满堂灌”到慢慢改变的“满堂问”我们也从一根粉笔，一本书的形式变成了一体机、投影仪，这都是对民主教学都有非常大的帮助。然而影响课堂因素也有很多，既有教师与学生的也有人文因素，我们应该抓住关键因素，做到民主平等课堂。如今的课堂教学，老师是以启发是的提问，但也都用暗示的语言，把学生的思路拉到教师设计好的，标准答案，这样学生依然很被动的跟着老师走，我们要善于挖掘学生潜力，培养学生的良好习惯，会更加有利于学生的多方面的发展。

培根曾经说过：“学问并不是把他它们本身的用途教给我们，如何运用这些学问乃是学问外的、学问以上的唯一智慧”。民主教学有一定的开放性，不止教学也要学做人，我是一名年轻的一年级班主任，在处理教学和同学之间的纠纷时，更要民主，在课堂上要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的好奇心，让学生有学下去的欲望。低年级的学生有太多求知欲，教师要耐心、细心的给予学生解答。在处理同学间的小纠纷的时候也要民主，要懂得倾听学生的个人想法，避免给学生内心造成心理负担，要让学生发自内心的知道自己的错误，而不是以老师的身份“吓唬”他们。

让学生去过一种民主的生活，使他们对自己的事务有参与的意识和表达的途径，要引导学生过好这样的生活。同时对于班级议事，从教育和引导的角度，就需要引导学生讨论和认识议事的目的，帮助他们建立议事的规则，引导他们在遵守规则的前提下表达自己的意见、主张自己的权利，通过教育和引导，使他们认识自己的责任和权利，这是教育的使命和责任，要针对不同年龄段、不同学习和生活经历的学生，采取不同的教育内容和引导形式，在教育内容上要有梯度、有递进，注意衔接和配合，在教育方式上以参与体验为主，辅以讨论和反思，在过程中引导、在过程中完善，逐步培养学生的民主意识和民主精神，提高学生的参与水平和参与能力。

其实民主课堂是自由的、是开放的，但并不意味着是教师的“妥协”，必须要有相应的规章制度，本着少数服从多数的规则，但同时多数也要体谅和谅解少数，双方都要“退一步”，把“高效课堂”做到极致。由于多年来的教学习惯，接受民主教学可能会慢一点，但接受教师新鲜事物的速度还是值得肯定的，也许经常有人说这种教学是行不通的，我们的教育手段一直都是这样的，西方引进的教学方法我们不适用，由此可见应试教育对我们的影响到底有多大。部分孩子甚至是大多数孩子失去了自己兴趣和爱好，很少和外界接触，造成人际交流困难，我们总是喜欢“天衣无缝”的教学，课堂上教师一直处于主动状态，希望学生都能按照自己设计的反感来回答，并且总是有意识的引导。因为他们都已经习惯被动、依赖、甚至是老师的威严，学生处于被动状态，这样会使学生缺乏问题意识，不敢张扬自己的个性，不敢勇敢的表达的想法，所以会出现很多“伪民主”的状态。

课堂教育范文第5篇

一、“四维”互动“阳光大课堂”的内涵

(一)“四维”——育人目标

“四维”包括“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”。“学会求知”不仅指掌握一般意义上的学习知识，而是广义上的“认知”，它包括认知社会、认知人生、认知自然；不仅仅是“认知”的结果，更注重“认知”的过程；不仅仅指学生的“认知”，还包括教师、家长及社会成员的“认知”。“学会做人”即通过促进学生的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感和精神价值等方面的发展，让学生形成独立自主的、富有批判精神的思想意识，学会尊重、理解和宽容，成为创造幸福、追求美好的人。“学会生活”就是通过开展自理、自立、自强教育，提高学生的生存竞争意识和抗挫能力，做生活的强者；通过开展自尊、自爱、自信教育，培养学生感悟生活、欣赏生活的能力，做幸福生活的体验者。“学会创新”就是培养学生的创新意识，开发学生的创造性思维，培养崇尚科学、勇于开拓的创新型人才。

“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”这“四会”只是一种概括性的说法，事实上，“四会”包含了几十会、几百会，凡是在未来学习、工作和生活中需要的能力，学生在学校里都应该学会。或者说都要为今后的发展打下基础。

(二)“互动”——育人方式

“互动”对象包括学生、老师、家庭成员和社会成员等，其中学生是主体；“互动”场景包括学校、家庭、社会和大自然，学校是主场景；从“互动”形式上讲，有合作、交流、探究和竞争等，自主探究是基础；“互动”目的是以“互动探究、幸福体验”为中心，拓展教育空间，构建学校、家庭、社会、自然四位一体的素质教育“阳光大课堂”。

(三)“阳光大课堂”——育人平台

传统的课堂教学多关注微观的、狭义的教学研究，而“阳光大课堂”更注重宏观的、广义的课堂教学研究。因此，我们摒弃单凭“西医方法治病”的传统课堂教学，倡导“中西医结合方法治病”的“阳光大课堂”教学。学生的学习生活不能局限于“教室、学校”这个“小课堂”，还要走向家庭、社会和大自然，形成校内外相互融合的多维立体化“大课堂”。“阳光大课堂”具有开放性、多元性、民主性，同时又具有温暖、宽松、和谐、自由、快乐等特征。“阳光大课堂”可以让学生在更广阔、更和谐的空间里汲取更丰富的养料，培养兴趣、激发潜能、提升素质，获得幸福体验，从而为终身发展奠基。

二、“四维”互动“阳光大课堂”的实践探索

(一)构建互动探究、幸福体验的“六步阳光教学模式”

开拓教育资源，实施开放的课堂教学，首先要打破学校与社会、自然的壁垒，引导学生走出课堂、走出校园、走向社会、走向自然，广泛而深入地开展综合实践活动，让学生在体验自然、体验社会、体验人情、体验生产中增强社会责任感，提高综合实践能力。其次要打破教室的壁垒，建立开放的课堂教学格局。教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学活动都应该是开放的，课堂要充满生气，体现师生经验的共享，拓展学生的活动空间，给每一个学生带来自信和希望。

遵循“阳光大课堂”的教育内涵，我们探索出了“六步阳光教学模式”。这种模式从人本主义出发，以“多元互动”为手段，以“小组合作”为形式，让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创新性”学习，最终实现“四维”育人目标。“六步阳光教学模式”的具体操作流程为：

情境导人，激发兴趣。情境导入主要是从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，促使学生情绪高涨地进入新知学习状态。我们主要采取“以新导趣、以奇促趣、以活融趣、以难引趣”等方式创设情境平台，激发学习兴趣。比如，地理课上学习“日界线”时，教师先讲一个《买彩票起死回生》的故事：一个老人在太平洋西部的马绍尔群岛马朱罗城(东经170度左右)美国花旗银行兑换广张中了巨额奖金的彩票，可惜这张彩票已经过期1天了，变成了一张废纸，老人非常懊恼。一位青年见此，马上用3000美元买下这张过期彩票，然后立即乘飞机飞往夏威夷群岛的檀香山(西经160左右)，用这张彩票在这里的花旗银行领到了巨额奖金，转眼之间变成了百万富翁。教师讲完故事，在学生惊诧之时抛出问题：“这位青年能使废彩票起死回生的原因何在?”学生们的好奇心和求知欲立即被调动起来，学生很兴奋地进入到文本的探究活动中。

揭示目标，认知导航。揭示目标包含展示目标和认定目标两个层次。揭示目标的恰当与否，必然会影响到课堂达标活动，因此，我们特别注重增强学习全过程的目标意识。针对不同的教学内容，我们尝试设疑问难揭示目标、自主学结目标、师生探究归纳目标、兴趣引入确定目标等方式，力争让课堂教学有的放矢，让学生每堂课都有收获。

自主学习，解惑质疑。自主学习强调学生的主体性、能动性和独立性，主要包括三方面的含义：一是主动学习，通俗讲就是学生发自内心的“我要学”；二是独立学习，它主要表现为“我能学”；三是元认知监控的学习，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，贯穿于学生学习的全过程。这一环节我们主要利用“导学案”来完成。教师通过集体备课研讨，编写出“导学案”，学生利用“导学案”自主学习，从中发现问题，在自主思考中解决问题，然后提出更深层次的质疑。

互动探究，拓展提升。各教学班组织合作探究学习小组，教师根据学生的学科特长、兴趣爱好、学习习惯、性别甚至性格、家庭背景等方面的不同，把4～6个学生组合为一个合作探究学习小组，在教学中实行“组内合作，组间竞争”。小组内实行责任制，组长、记录员、发言人、作业检查员，分工明确，各司其职。为了激发学生的竞争意识和团结合作精神，教师发动学生为自己的小组别出心裁地命名，如：汤圆组合，寓意为团结、幸福、甜蜜；六月组合，寓意为热情似火，朝气蓬勃；超人气组合，寓意为成员最棒，最受人喜爱等。成果展示，共享快乐。学习成果的展示形式多样，有个人展示、小组展示、全班集体展示；有书面展示、口头展示，也有实际操作展示。成果展示是对学生在学习活动中的各种表现和活动成果的小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程；是学生发现自我、肯定自我的过程，也是欣赏别人、激励自我的过程；不仅有展示者单方面的成果显现，更有所有同学对成果经验的共享，从而构成一个成果展示、共享快乐的多维互动大课堂。

检测评价，激励发展。检测评价主要采用教师检测和学生检测两种形式，其中学生检测先由各小组设计知识型、探索型和开放型等类型的题目，小组之间相互测评，然后由教师或学生对学习内容、学习收获进行总结，帮助学生完成知识的构建和能力的提升。检测评价的目的主要是激励学生自我发展、自我提升。为此，我们创设了多种激励评价方法，如在分层教学、分类指导时，对能够越级回答问题的同学，给予双倍奖励；采用日评——周评——月评——学期评一条龙评价机制，将过程评价与终结评价紧密结合起来；设置了“黄金搭档”“友好同桌”“学科之星”等激励评价项目。学生的参与热情更加高涨，互动积极性大大提高。

“六步阳光教学模式”创设出了民主、平等、和谐和轻松的课堂教学氛围，让学生在学习中感受到求知的愉悦、创造的欣喜，教学过程成为师生共享的幸福旅程。

(二)营造充满活力、意蕴深厚的阳光文化

在素质教育走向深入的今天，积淀学校丰厚的历史文化底蕴，致力于人文教育，势在必行。以优秀的文化传统塑造人，让师生共同成长为具有人文情怀、科学素养、民族道义、世界意识的人，促进其人格发展、学业成长、能力形成，是教育的高境界、怀，也是教育工作者的社会责任和历史责任。据此，我们提出了“文化育人、文化立校”的办学发展战略，开展了一系列阳光校园文化建设活动，让学生在参与互动中体验成功，在耳濡目染中明理晤道、陶冶情操。

首先，学校经过广泛征集，确立了“养浩然之气，弘博学之志”的校训和“修德、笃行、健体、乐学”的校风；新谱了校歌，设计了校徽、校旗；在校园里设置温馨励志的“校长寄语”标牌，张贴形象文化标语、行为文化标语、激励文化标语，引导师生涵养“至刚至大”的浩然之气，树立远大的博学之志。

其次，倡导特色鲜明的班级文化建设，营造积极健康的班级氛围。每届学生到校后，首先开展确立班名、征集班训、绘制班徽、唱响班歌、办好专栏等活动，每学期在全校范围内进行班级文化建设评比。

学校还通过定期开展以“铸班魂、树校风、唱响心中的歌”为主题的班歌比赛，增强班级凝聚力，彰显昂扬向上的校风。学生自己填词、谱曲、排练，每次比赛，都能涌现一批词曲俱佳的班歌、才艺双全的“校星”。

(三)实施唤醒情感、收获成长的阳光德育

德育的目的不是向学生灌输道德规范和价值观念，而是要使学生把道德规范和价值观念转化为学生的自觉行动，发挥学生的主体作用，让学生在主体性活动中得到亲身体验，在亲身体验中受到教育，促使他们形成积极向上的生活态度，树立正确的价值观。

2007年4月份，期中考试前，我校初三(1)班同学率先发出了“诚信应考、无人监考”的倡议，其他班级也纷纷响应。师生一起制定了考场规则、监督机制和奖励制度。在一天半的考试中，考场内虽无老师监考，但秩序井然，学生没有任何违纪作弊行为。“诚信应考、无人监考”活动是我校“阳光德育”的一个尝试，事实证明，同学们的表现堪称一流。济宁电视台值播《民生》栏目作了采访报道，节目播出后在社会上引起了很大反响。现在，这一考试方式已在我校全面铺开，学生得到学校和老师的尊重和信任，责任心和诚信意识大大增强，自律能力也普遍提高了。

学校还开展形式多样的活动，培养学生良好行为习惯。例如，学校发出“弯弯腰，伸伸手，净净校”的倡议，提出“美化环境，举手之劳；保持卫生，从我做起!”的口号，发动全校学生以爱护校园环境为己任，自觉维护校园清洁卫生。从校长到一般职员、从教师到学生积极行动，现在学校的所有角落几乎看不到垃圾。

(四)开展健康向上、趣味横生的阳光运动