益智课堂

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益智课堂范文第1篇

为改变教学现状，游戏化教学被各学科的教师在教学中不断应用，取得了一定的成效。游戏化教学在中职信息技术课中，是否可行？文中就从中职学校的可行性游戏化教学的相关性调查、中职游戏化教学特点和优势三方面进行了分析，希望能给同行和关注游戏化教学的一线教师一些参考。

一、何为“游戏化教学”

游戏化教学是以教学为目的，教师借鉴游戏功能中的设疑、闯关、挑战、自由自主等设计理念，将教学的内容与游戏进行整合后，在学习者的游戏环节中，采取与其相适应的教学方法，加以引导，让学习者在轻松愉快的情绪体验下，从玩的过程中，获得知识、技能，落实教学目标和培养了良好的职业素养。牛玉霞在她的硕士文章中，定义“游戏化教学”为依据游戏的设疑、挑战、自主等理念，将教学目标隐含于游戏活动中。根据学习者的心理特征和要学习的内容，采用行之有效的调控手段。使学习者在轻松，毫无思想负担的情绪下，从兴趣中掌握知识、提升实操能力和个人素养。

随着新课程改革的不断深入和实践，信息技术课程中“以教师为主导，学生为主体，以训练为主线”的教学原则深入人心，以就业为导向的中职学校，越来越重视学生的职业能力的培养。游戏化学习、快乐学习、以人为本等教育理念不断深入人心，寓教于乐这个古老的命题再次被教育界所重视，游戏化教学开始在各个学科、各个年段的教学应用中如雨后春笋，崭露头角。

二、对于游戏，学生态度如何

在开始本课题的研究之前，曾经尝试过将游戏化元素融入到信息技术课堂教学中，实践游戏化教学。从教学的课堂活动氛围看，对于同一教材的学生而言，采用游戏化教学的方法教学明显要比传统的教学方法的教学效果要好。课堂气氛活跃，学生发言积极，而且学生彼此之间愿意交流，主动合作。在课堂学习中，接受能力强，操作快的学生，充满了成就感，喜欢去帮助不会做或操作遇到问题的学生。而在平时的常规课中，学习提不起劲，经常趴在桌上睡大觉的学生，尽然也开始主动地参与到教师的课堂教学中，积极操作着教师下发的任务，这是中职信息技术课堂的一种新气象！因此，为了解游戏化教学在中职学校开展确实可行，对学生进行了游戏化教学的相关性问题的调查。

1.学生玩游戏情况

从一项学生玩游戏情况调查，表明92.8%的学生是经常或偶尔玩游戏的；仅7.2%的学生表示从不玩游戏，在这些学生中，绝大多数是女生。

在你使用电脑经常干什么的一项多项选择问卷调查中，发现有98%的学生都喜欢使用电脑玩游戏，其次有86%的学生利用电脑与同学聊天以及95%的学生利用电脑下载音乐、电影图片、软件等。

2.学生喜欢何种类型的游戏

在你通常喜欢哪类游戏的调查中，发现男生比女生更喜欢玩枪战类游戏，而益智类和闯关晋级类的游戏，女生就明显高于男生，但对于角色扮演类的游戏，男女生比例都较高，合计占了全部人数的30.95%。3.课堂游戏化，学生感想如何？

我们从调查问卷中不难分析，可以得到如果教师在课堂上让学生通过游戏的形式来学习知识的话，86.9%的学生表示会觉得很新鲜，很好玩或会觉得非常感兴趣，对此项措施表示非常赞同，仅5.71%的学生表示会影响他（她）的学习，有可能让他（她）分心。

从以上几项调查中，表明学生对游戏具有极大的兴趣，而且部分学生甚至到了沉迷的地步。在教学过程中，教师不妨根据学生的兴趣，班级情况，投其所好，将教学内容设计成游戏的形式，根据学生专业不同，具体问题具体分析，将教学游戏化，将教学内容融入到游戏中，让学生对游戏有一个正确的新认识。

三、中职游戏化教学的优势

1.有利于学生在实践中构建知识

职业学校的信息技术教育是技能性、实践性更重于理论性的教育，属于一种应用性教育，不能与社会实践脱节。游戏化教学的设计往往将学生实际生活中遇到的或在社会工作岗位上发生的一些与信息技术相关的实例为基础挖掘资源、开发课程，展开教学。所涉及的内容往往都是模拟学生在日常生活中的真实生活，将真实的生活问题虚拟化。因其真实存在于学生周边，学生将来从事社会职业后，也可能会碰到，有些甚至真实的发生在他们的生活中，特别真切，相对于理论性的学习，中职学生更喜欢这样的学习。

益智课堂范文第2篇

关键词：政治课堂;实事求是;赞赏;引导;面向大众化

“师者，所以传道受业解惑也。”但是在教学实践中，尤其是政治课堂，学生提出的有些问题教师本想当堂解答，却因问题的特殊性而一时又无法解答。在教学中，出现这种状况是无法回避的，只有正确认识，总结方法，才能较好地改善这一现状。

一、政治课堂学生说“不”的三类问题

（1）教师在短时间内难以解释清楚的问题。例如解释“”是反政府、反人类、、反科学的本质时，学生突然提问：“老师，你说‘’与科学文化知识背道而驰，给社会、家庭带来了灾难，可是为什么当初一些科学家甚至领导也练了‘’呢？”这个问题的成因错综复杂，涉及经济、文化和社会生活等诸多方面，难以在课堂上用三言两语解释清楚。这时如果政治老师回避问题或说自己不清楚不仅会让学生失望，还会淡化自己所授知识的可信度，降低教师在学生中的威信;立即解答又难以说清楚，容易忙中出错，甚至让学生感到老师在疲于应付。

（2）实践中的某些做法与现行法律法规相悖而产生的问题。一次，我讲到《依法保护未成年学生的合法权益》中的“学校保护”时，一学生忽然举手发言：“老师，保护未成年人合法权益也应该保护我们吧，可是一些老师却在我们作业没完成时经常骂我们。”此言一出，立刻引起了全班学生的一片附和之声，更有个别学生强烈要求学校按规定处罚那些教师。

（3）理论与实践相脱节的问题。有一次，在学习“大力实施素质教育”的有关内容时，有学生提出：“老师，现在到处都在讲‘素质教育’，可我们一天要考四五门课程，这是不是素质教育？素质教育是否就是考试？”

二、课堂上学生说“不”的问题的特征

（1）它的产生与教材内容有关联。学生在读书学习过程中产生的疑虑，必然向“教师”这个引路者提出，教师解答此类问题实际上也是课堂教学的延伸，因此教师回答时不能轻描淡写或避重就轻，否则会影响教学效果和教者的形象。

（2）它是学生普遍存在的困惑。由于大多数学生的认知水平、理解能力、社会阅历相仿，一个学生提出的问题，往往也正是其他学生的所思所虑。解决一个学生提出的问题，也同时教育了其他学生，从这个角度来说，作为教师，这类问题更是不能回避的。

（3）它的存在具有很强的现实性。学生的问题源于教师所授知识与现实的强烈反差使学生产生的困惑。教师帮助学生解决问题的过程，也就是解释现实社会现象、认识社会的过程。

三、课堂上学生说“不”的问题的解决原则

（1）坚持实事求是原则。思想政治课教学理论并不应回避实际问题，也并不应无限超前或落后于实际，而应把它和实际相结合，与帮助学生解决头脑中的实际问题相结合，让学生觉得政治教师所讲的东西有用，这样他们才会爱学、乐学。教师在回答学生的提问时，应遵循实事求是的原则。

（2）“赞赏+引导”原则。学生发言时，教师应给予期待的眼神、微笑的表情、欣赏的态度并认真倾听，鼓励他们说出自己的真实想法。学生因困惑而提问往往是政治课堂最精彩之处，学生的提问在很大程度上也给教师以启发，进而帮助教师改进教学。教师对学生观点中的“合理内核”应多加鼓励和赞赏，引导学生通过思考来“去伪存真”。

（3）面向大众化原则。教师在引导学生探究问题的同时，还应关心学生学习的参与度，而学生参与的广度、深度和自觉程度，往往决定了学生学习活动的质量。因此，教师应善于把“一个学生提出的问题”转为“全体学生共同思考的问题”，并做好问题答案的课堂反馈，这也是思想政治课的应有之义。

益智课堂范文第3篇

“我…饿…了”，4岁的马英辉盯着赵老师的嘴型，口齿不太清晰地重复着。“你想吃什么？”马英辉忽闪着长长的睫毛，大大的眼睛在老师手里的饼干盒子上打转。“你要说出来啊，我…吃…饼…干”赵老师耐心地示意马英辉跟着学。“我…吃…饼…干”的话音刚落，顽皮的小家伙就要抓饼干盒，却被赵老师温柔地握住了小手，“你说，我…吃…小…熊…饼…干”。一直到马英辉说得连贯为止，才如愿以偿地吃到了饼干。

轮到5岁的孙炳坤了，他胆怯地小声说“饱”，眼睛却直勾勾地盯着糖果不放，这个细节让富有经验的赵老师捕捉到了。看来他没有弄明白“饥”和“饱”的含义，得想个办法！“你要是不饿，就坐在后边玩吧。”赵老师故意说着。一会儿，她回到孙炳坤身边，问“是不是想吃糖？”孙炳坤点点头。“想吃东西就是饿了，不想吃东西，才是饱了。记住了？”这次，孙炳坤似乎明白了，终于跟着说出“我…饿…了”。“不错！”，她赞美地摸了摸孩子的头。

这是北京市宣武培智学校聋儿班的孩子们在上生活认知课。从1992年开始，这里就接收听力障碍的学前儿童，因此，在聋儿语言康复训练上积累了许多有益的经验。

“我刚才主要是采用情境教学的模式，让孩子们能够在日常生活的场景中，把物品与声音、词汇、活动对应起来，这样便于他们自然地了解声音和语言的意义。”50多岁的赵老师是这个学校的元老。她说，国际上流行的“个别教育计划”的理念在这里早就被接纳。“我们都是根据每一个孩子的需要设计教学内容。”说着，她拉着班里最小的孩子程一凡的手，放在自己的下巴底下，让程一凡体会发“特”的声音时声带的振动，程一凡憋红了脸照着做，却“噗”的吐出一口吐沫，逗得赵老师开心大笑，“这孩子终于有模仿意识了，下一步训练就能进行下去”。

益智课堂范文第4篇

【摘要】每个教师都有自己的讲课风格，都有自己的教学理念，都有自己的侧重点。如何高效的驾驭好课堂，是每个教师努力追求的目标和方向。然而同一内容，不同的教师分别去演绎，真是别开生面、异彩纷呈。

【关键词】高效课堂师生互动多媒体阅读品味

一年一度的“同课异构”活动如火如荼的展开，并且圆满杀青。两位老师各有千秋。通过不同教师对同一文本的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性、发展共性。同样是讲授《像山那样思考》这一文本。我校的张老师思路清晰，结构合理，以导学案为蓝本，深入探讨研究，解决导学案的。而徐州一中的王老师则技高一筹，在没有学案的情况下，将所有内容循序渐进、层层深入、点面结合的方式，引导开来。同学们在轻松活泼愉快的课堂氛围中质疑、解疑，领会文本主旨的本领。在学习中进步，在比较中找差距，这也许是每个人不断成长的过程。学校办学要有特色，教师成长更应该有个性。为了教师的专业发展，请多给老师们一点施展个性的时间和空间。多多提供这样的发展空间和发展平台。

两节课的共同点是都注重了培养学生的阅读能力。引导学生在阅读中品位语言，把握作者情感。同时两位老师都有一定的范读。指引学生学会泛读、精读、品读，学会在阅读中品味领悟。我觉得这点两位老师都做的非常好。因为我觉得读书声是每节语文课都不能少的环节，缺少读书声的语文课堂是残缺的不完美的。然而现在许多老师单纯的追求语文课堂的新式多样，尽搞些花把式。盲目追求新奇的同时忘记了语文课堂的根本。授课者与听课者互动实际上是很重要的，只有通过授课者与听课者互动，做到授课者、听课者、学生信息对称，听课评课活动才能有其实效性。任何一节课都是教学整体中的一个部分，是学生成长和教师发展中的一个环节。听课评课活动的实效性取决于我们对课堂背景的针对性的了解。

教学的价值在于追求有效。有效指的是让学生发现问题，解决问题，关注课堂活动内容的价值，关注形式和内容的统一，关注激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与，主动参与。这次评比中许多教师在课堂教学设计上可谓是颇具匠心，思路清晰，追求实效。二位教师都突现各自的特点，

张老师的这节课，以导学案为蓝本，涉及到课前预习、文本研习、品位探究、巩固练习四个环节。整体结构清晰明了。文本研习中采取小组讨论的方式，我觉得这种有意识的培养学生团体协作的能力很好。因为现在好多人团体意识、互助协作意识非常淡薄。在品位探究的过程中渗入学法指导和高考意识也不错，毕竟授之以鱼不如授之以渔。现在的高中生特别是高一、高二的学生，缺少时间紧迫感。当天和尚撞天钟的现象太普遍。我觉得从高一学生进校第一天就要渗入高考意识，让学生有紧迫感，以免整天懒懒散散、随随便便、浑浑噩噩的过日子。但是我觉得张老师有些受导学案的拘泥，很少往外拓展延伸。所以有时候我觉得导学案限制了老师和学生的发挥。由于受导学案的限制，课堂上各环节之间缺少必要的联贯性，整节课显得不紧凑，学生也是机械的回答问题。这样以来老师和学生的潜力都得不到充分发挥。我建议在今后的教学中，师生都应该正确的对待导学案。导学案只能在课堂教学中起到辅助作用，是引导学生课前预习用的，老师不应受限制于导学案。

益智课堂范文第5篇

一、 教学的设计要体现艺术性。

教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。尤其是政治课堂，培养人、促进人的发展更是其崇高的目标。教学设计不仅仅是解决教什么、怎么教，以及学什么、怎么学的问题，更重要的是解决如何促进学生的发展的问题。教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学习和发展服务，要让学生自主自觉的实现其自身的发展。

在教学过程中，为了达到既定的教学目标，在教学设计上创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，并引导学生把自己的情感与认知运用到自己的学习与生活中去。如在教学“发现自己的潜能”时，为了使学生正确认识“潜能”，教学中我设计使用了“李阳从一个英语曾不及格发展成为一个风靡全球的英语的创始人”的材料，先让学生从故事的开头和结局入手，找出前后的反差，再分析形成这种反差的原因，让学生明白李阳虽然英语成绩曾不及格，但他却激发了自己学习英语这方面的潜能，并启迪学生懂得自己学习生活中困难的方面，就是自己的潜能所在，只要努力也会变成自己的特长，并让学生认识到每个人都象李阳一样有自己发展的空间，人的潜能犹如一座尚待开发的巨大金矿价值连城，从而激发学生用发展的眼光认识自己，努力开发自己的潜能，对自己的未来充满信心。

二、 课堂教学的形式也应该讲艺术

在课堂教学中还要注意采用灵活多样的教学形式，使学生产生思想与情感的共鸣。如创设情境，甚至可以让学生当堂进行课堂剧表演，这样会使学生获得较深的情感体验，并把这种体验化为激励行动的内在动力，在学习和生活中自觉实践。而进行课堂小辩论则可帮助学生深化对主题的认识，拓展学生的认知，在进行辩论时，学生的情绪空前高涨，积极性与主动性被激发出来，在头脑中留下了深刻的印象，那么势必会给学生产生一定的行为导向作用。如通过“内在美重要”还是“外在美重要”的辩论，使学生既注意到修饰自身的外表，更要美化自己的心灵；通过“消极情绪是否会产生消极后果”的辩论，使学生认识到调节情绪的重要性，从而真正重视自己的情绪问题等等。

在教学实践中我体会到，充分运用音乐、图片、诗歌、朗诵、故事等手段进行教学，可以提高学生注意力，调动学生的学习热情，起到事半功倍之效。如在讲初三政治“改革开放是发展中国特色社会主义的、必由之路”一内容时，我在多媒体课件中播放歌曲《春天的故事》，并在优美动听的歌曲中组织学生观看“改革开放三十周年成果展”，优美动听的乐曲，一幅幅生动形象的图片，一组组设计优美、对比明显的数据，体现着和谐、对称、整齐的美的组合规律的总体设计，引发了学生全面了解的兴趣，使学生受到了很大的感染，许多学生都说过去不信的东西，现在都信了，改革开放的确是我国的强国之路，是决定当代中国命运的关键抉择。另外，我还经常采用时事播报、形势讲座、时政演讲、社会调查、体验生活、等形式开展教学活动，进一步丰富了教学艺术。

三、生活本身是一门艺术，课堂应贴近生活，贴近社会。

课堂只有贴近学生生活实际，才能闪烁生活的光彩，才能吸引学生，思想政治课源于生活，高于生活，指导生活，老师在课堂教学中必须联系学生生活实际，围绕学生的思想实际，巧妙地运用课文中的观点和原理分析和解决学生思想上的疙瘩，现实生活中的困惑，让学生生硬到政治课离学生很近，就在学生的生活中，如在讲“挫折的两重性”一内容时，我就先让学生谈一谈自己在同学与生活中遇到的挫折，当时的心理感受如何，是怎样面对这个挫折的，进而又向学生提出了一个更深入的问题“你认为挫折是一件好事还是一件坏事？”学生各抒己见都说出了自己的不同看法，甚至还展开了一次小的辩论，在最后学生达成了共识，挫折有可能产生消极作用也有可能产生积极作用，关键取决于自己面对挫折的态度。

当今的中学生不仅关心课本知识的学习，而且也开始用审视和迷惑的眼光关注光怪陆离的社会现实，这同样为我们的政治课教学提供了良好的契机。做为政治教师一方面木做到多了解当今社会的重大热点问题，另一方面要深入了解学生不前所关注的社会热点，并在这一基础上经过仔细的准备、筛选，同有关的教学内容有机地结合，通过讲解金融危机就盘活了初三政治课本上的许多重要的知识点，把学生所关注的社会热点引入课堂增强了政治课教学的实用性，而且还可以引导学生关心社会生活，增强学生的社会责任感。

四、在课堂教学中注意力对学生实施爱的艺术，用师爱去感染学生。