物理实验教学

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物理实验教学范文第1篇

哈佛大学荣誉校长陆登庭教授说得好:“最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更有创造性，它还应使我们更善于深思熟虑，更有追求理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”大学物理实验是面向理工科学生所开设的一门重要基础课程之一［1］。其重要性就在于它能锻炼学生的实践能力。它可以加深学生对物理知识的理解和认识，能够培养学生独立思考、独立操作、实践创新以及分析和解决问题的能力。寻找更好的实验教学模式，也是物理实验工作者一直努力探索和追求的目标［2］。传统教学模式下，学生基本不做预习，有些学生预习也是随便抄抄课本应付了之。预习作为实验课程的重要环节，在过去的实验教学中，由于学生没有从思想上重视而被忽略。在大学物理实验课教学中，教师只是单一地讲解实验原理和实验内容，再就是给学生进行具体过程的实验演示操作。这样的传统实验上课过程，显然不能激发学生的兴趣爱好，他们只是在被动接受教师已经固化的思维方式，自身的创造性和活跃的思维就被这种教学给束缚，根本起不到培养创新和独立思考的能力的作用。教师评价学生的实验成绩，仅仅是从学生的实验报告中来计算分数。这样就会使少数学生抄袭别人的实验报告，只要字写得工整，可能比被抄者的成绩还要高，造成实验成绩不公正、不客观。有些学生可能使用人家已经连接好的线路或者已经调节好的光路等快速得到实验数据，这些都会造成实验成绩评定的不客观。思想上的不够重视、实验设备的不足、教学过程因循守旧等问题对培养创新型人才是不利的。因此，我们要在自己学校现有设备的基础上进行一些探索，使大学物理实验在对大学生的动手能力、创新思维能力、独立思考能力培养等方面起到应有的作用，培养合格的既有理论知识又有实践知识的社会需要的大学毕业生。

二、实验教学的内容

1．增加演示仿真实验，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。为了激发学生学习物理实验的兴趣，我们在每学期的开始几周会安排学生参观演示实验室，目的是想通过丰富直观的演示实验现象，让学生喜欢上这门实验课程。参观完每一个演示实验后，向学生提出一系列问题，如为什么会出现这种物理现象呢?用物理学的哪个原理能来进行解释呢?并让学生将每一个演示实验中所涉及到的物理现象以及自己还不太明白的问题，都以观后感的形式写下来交给任课教师。紧接着我们会安排仿真实验，抽一两个时间段，将学生集中在机房，让他们将每学期要做的实验在电脑上先模拟一遍，以使他们初步熟悉实验过程、实验仪器等，使他们在真正实验时能更顺利进行实验。其实，学校的校园网是可以进入仿真实验室的，但现在的学生学习兴趣不高，所以还是以课堂形式来完成这些仿真实验过程，这样的效果会更好些，也起到了督促学生学习的作用。

2．增加综合设计性实验的比例为了真正地锻炼学生动手和独立思考能力，我们减少传统的验证实验的个数，增加综合设计性物理实验的比例。对综合设计性物理实验，学生以自选为主，最终以小论文形式完成。实验结果完成不错的学生，可以免试物理理论课程，或者用一个设计性物理实验与几个验证性基础实验的成绩等同于理论课考试成绩。这一过程，还可以锻炼学生的论文写作以及数据处理的能力。他们也可以尝试用EXL、ORIGIN、MATLAB等数据处理软件，同时，将部分教师的科研项目的某一小部分，放在设计性实验中，让学生去选做。通过这一环节的训练，可以培养学生的独立操作和思考的能力，同时也使他们在利用计算机软件处理实验数据方面的能力得到提高。

三、方法和途径

1．重视学生预习传统的课程方式，学生基本不做预习就来实验室做实验，教师也不太认真去检查预习情况，学生只是简单地写预习报告应付教师检查。他们不知道自己要做什么实验，不了解实验目的、实验内容、实验原理等，以致他们进入实验室头脑是茫然的。实验前的预习工作是大学物理实验课程的重要的环节，尤其是对少数民族地区的学生来说，显得更为重要，因为有些学生在高中阶段几乎没做过什么物理实验。预习可以使他们对要做的实验有一个深入的了解，对实验中涉及到的概念、公式、实验原理以及实验仪器等更加熟悉，进入实验室后听教师讲解时思路变得清晰。因此，必须重视检查学生的预习情况。我们在每次实验课开始前二十分钟内，对每个学生进行提问。如果回答不上来，或者回答得糊里糊涂，则拒绝他们做实验。刚开始这样做的时候，很多学生不理解，甚至抵触。实行一段时间之后，发现在实验前进行提问效果相当不错，并且提高了实验的效率。

2．增加实验室管理员这里所说的实验室管理员并不是学校招聘的教师，而是我们找一些脑筋灵活、动手能力强的学生参与实验室的管理和仪器维修等工作。他们参与仪器更换、维护等，并对每个实验的操作和原理等都很熟悉。当实验室有学生做实验时，他们这些管理员也可以参与进来，无形中充当了指导教师的角色。这样就使实验的师生比提高了，提高了实验效率，同时还为优秀的学生提供了锻炼的机会。

3．理论教学与实验教学相结合由于大学物理实验早已经是全校的公修必选课，所以要想实现理论课和实验课统一，确实有些困难。由于理论课程和实验课程是由不同教师上课，这样易使实验和理论脱节。如果当大学物理理论课讲到光的干涉这些内容时，那么就可以让学生进入实验室做光干涉相关的实验，如牛顿环、迈克尔逊干涉仪的使用等。这样既加深了对理论的认识，同时还能从实验方面验证理论，更利于学生加深对知识的理解与巩固。我们采取在每次实验课开始的第一节里，给学生讲述所涉及到的主要的理论知识，比如公式推导、物理原理等内容，教学过程采用多媒体课件等形象直观的教学手段，这样进一步加深了学生对实验理论的认识，从而有助于更好地完成物理实验。

4．注重实验过程实验过程是学生进行实验操作的重要环节。在准备了前面几项工作之后，学生开始实验。这个过程中，我们放弃了传统模式中的教师演示实验操作过程。这是因为，如果教师演示过程的话，学生就只会机械地模仿，失去了动脑和独立思考的动力。教师不再演示操作，这样就迫使学生真正地用脑去思考每一步怎么操作，最终得到的数据是否正确，让学生深层次地理解实验过程，提高动手动脑能力，逐步养成独立思考的习惯和培养分析问题、解决问题的能力。实验过程中，要激发学生提出问题，对不懂的及时向指导教师提问。在这一过程中，我们强调使用启发式教学，这样便于学生自己的思路更开阔，思维方式更灵活。这一过程，使用多媒体教学，利用课件的形象直观的特点，可以将理论、实验、学生的思维三者联系起来。如果学生对哪里不懂，可以立即调出课件进行解释，这样做比传统授课方式更为有效。

5．变化考核方式传统的实验分数主要依据其实验报告来评定，这样的评价标准有失公平，因为有少数学生会抄袭别人的实验报告，有的随便写写应付了事。现在，我们不再单单看实验报告来评定学生的成绩，而是从操作过程，到最后的期末实验测试，每一步都进行成绩量化，让学生自己知道自己的分数是怎么得到的。并规定好哪几项若达不到要求，则该次实验直接记不及格。每次实验的成绩做到透明客观，降低了教师因个人的主观因素带来的评价差异。

6．举行物理实验竞赛当前，大学里面的竞赛越来越少，学生更多地去考各种证书。为了提高学生的动手能力，培养学生对物理的兴趣，每一学期，我们都举办一次物理实验竞赛。通过举办这样的比赛，让更多的学生参与到竞赛中来，虽然奖品、奖金微不足道，但是学生更多的是体验到参与的快乐。通过这种方式，让物理实验变得有趣，使更多的学生参与到物理实验竞赛中，收到了很好的效果。

物理实验教学范文第2篇

物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，还能培养学生的动手操作能力，让学生感受、经历、体验物理概念和规律的形成过程，从而更好地理解和掌握物理知识，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力和创新能力。

但当前的物理教学在高考指挥棒的作用下，片面追求升学率，偏重知识的传授而轻视技能的训练，为了应付高考而忽视学生能力培养的现象还十分严重。同时受实验器材及操作者的实验技能等因素的制约，不少学校变“做实验为讲实验”，把演示实验和学生分组实验一律改为教师在课堂上讲实验。可以说不少学校物理实验课形同虚设，实验教学的功能完全没能发挥出来。因此物理实验教学急需改进。

如何改进物理实验教学，充分发挥实验教学的功能呢？我们可以从以下几方面着手：

第一，针对课堂演示实验，我们要明确：课堂演示实验不仅要向学生提供学习某些知识所需的背景材料，更应注重通过演示实验培养学生的理论思维能力。因此课堂演示实验不应将其仅仅视为引入新课，激发学生学习兴趣的手段，而更应多挖掘其在培养学生的创新精神和能力方面的作用。

所以在教学中，教师要较好地运用“先做后说，师生共作”为主、多法配合的课堂教学模式，并经常性地渗透创新思维方法，大胆创新，改进演示实验，极大地带动和激发学生的创新活动。只要教师能因势利导，着力开发学生的活动时间、思维空间、表现空间，就能培养他们的创新意识，挖掘他们的创造潜能。学生通过每一次实验，发现相关的物理规律，建立正确的概念，既满足了他们的好奇心和求知欲，又使他们从中学习到了探究方法，体会到了成功的乐趣。

第二，针对学生实验，我们也要明确：学生实验不仅要让学生学会具体的做法，掌握一些基本的实验技能，更重要的是要引导学生学会研究问题的方法，培养学生的探索精神。学生在实验中通过观察、动手，发现问题，再通过思考、分析、动手解决问题，从而不断提高创新思维能力。充分发挥学生的主体作用则很容易调动他们学习物理的积极性，让学生积极主动地参与到各类实验活动中，从而激发他们的创新意识，提高创新能力。

在教学中，教师只讲重点、关键点和注意事项，充分发挥教师的主导作用，让学生存疑、质疑。在存疑和质疑的过程使学生产生浓厚的学习兴趣。要做到：实验让学生做，问题让学生提，疑难让学生议。在学生在提出问题的基础上，教师应在原有实验基础上通过改变实验目的和要求，提出新的实验课题，并适当增加实验器材，对原有实验进行创新改进，设计完成新课题的方案。这样不仅能最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，使学生逐步树立问题意识和创新意识，还可以培养学生改进实验和设计新实验的创新能力。例如，在“用电流表和电压表测定电池的电动势和内阻”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了ε=U+Ir的公式通过测电流和电压的方法测电池电动势ε和内阻r的值，那么能否运用我们学过的其他知识测定ε、r的值呢？事实上，根据闭合电路欧姆定律I=ε/（R+r）利用电流表和电阻箱可以测定ε、r的值，此时公式改为ε=I（R+r）或利用电压表和电阻箱，也可以测定ε、r的值，公式为ε=U+（U/R）r。

物理实验教学范文第3篇

论文摘要：物理学体系的形成源于人们对自然现象和规律的认识总结，这种认识过程其实是一个实验探究的过程，因而物理学是一门以实验为基础的自然科学。“加强物理实验教学，培养实验探究能力”应该在了解物理实验教学在培养探究能力的作用的基础上，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验、家庭实验等的作用；加强实验方法的指导培养学生的实验探究能力。

“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，培养具有高素质、具有创新精神和创造能力的建设者和接班人，是教育的最高目标。物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。

一、物理实验教学和物理实验探究能力的关系

物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。

二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用

教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。物理实验按来源?形式?目的的不同，可分为课堂：教师演示和学生分组实验?课内外小实验和家庭实验。

1、演示实验的生动?直观?形象，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习积极性。同时演示实验要有启发性，演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。例如在讲授流体压强时，我们可以用一只漏斗?一只乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，老师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，当把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，同学们会被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢?难道重力就不存在了吗?”再将漏斗和乒乓球交给某个同学，让其仿照老师的动作表演，他会吸足了气，集中力量对准漏斗尖部吹气，想把乒乓球吹下去，结果，乒乓球照样在漏斗口附近跳动着，并没有落下去，你吹得愈厉害，它跳动得愈快。这一场面，会激发在场每位同学的努力思考：这是为什么?这时候，老师再解释这一奇妙的现象，这一堂压强课的效果可想而知。

2、学生分组实验，是实验能力培养的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是素质教育的基本能力之一，是培养学生实验探究能力的重要途径，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考，对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多，在实验中，我们可以采用多种方法让学生参与实验过程，可以让先演示后实验，也可先设计后实验，或让学生自己完成的方法完成。例如欧姆定律实验可以先演示后实验，测定密度的实验可以先设计后实验，测定物体质量的实验可以让学生自己根据说明书完成。

3、课内小实验是指教师在授课过程中，恰当地穿插在当堂内容中的小实验。这不仅能加深对物理知识的理解，突破难点，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边学边实验”的氛围中自然地产生了学习兴趣。它具有趣味性强，方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。如在静电教学中，“纸上跳舞”的小实验，使学生在笑声中体会到静电的产生与防止方法；再如，在“超重?失重”的教学中，自由下落的易拉罐中水竟然不从孔中射出，学生在惊讶之余了解到失重现象。讲解力的合成实验时，用一条线从中间对折后拴在木凳上，然后两手各提一股线，并逐渐分开，来研究分力与合力的“小实验”。这些趣味的小实验是不用障眼法的真正魔术，它将激发学生学习物理的浓厚兴趣，引发大家探索物理问题的热情。

4、课外小实验和家庭实验能让物理走进生活，提高社会和家庭在物理学习中的作用。课外小实验和家庭实验主要取材于身边的物品及家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用。例如：背对着太阳，在嘴里含一口水，迅速向上喷出，你可以发现在有雾的地方会出现白光经过色散后的彩色光带。

三、教师应该如何在物理实验中发挥自身的作用，培养学生的实验能力

其一，利用探究模式教学加强学生物理实验能力培养。这是一种在教师引导下由学生独立完成并发现知识过程的活动，在应用这种模式时，要求教师有目的的选择重演与再现内容。物理教学中极为重要的组成部分的实验教学就应该合理利用探究模式，来培养学生的实验能力。 转贴于

1、要重视学生观察能力的培养——这是探究模式的重要条件。物理的认识过程多是以实验观察为基础的，观察是认知的窗口，是思维的前提。因此，教师在进行探究实验时，应该指导学生善于观察。使学生明确观察目标和初步掌握观察方法；在实验完毕后，教师应及时纠正存在问题，要根据实验重点和容易忽视的现象进行提问，指导学生进行探究。

这样通过学生操作、观察、分析、探究，再经过疑问、更正、指导和探究，长时间的坚持下去，学生就能养成一个全面、仔细、系统的观察习惯，为今后学生们主动探究打下基础。

2、要培养学生的动手操作能力它是操作的必要条件。让每一位学生亲自动手做实验，这是新课程教学中竭力强调的，这不仅是为了每一位学生掌握实验原理，正确使用实验器材，掌握实验技能和操作方法，而且也是为了进一步培养学生观察能力和思维能力、物理联系与实际进行探究的能力，同时还在于培养学生良好的实验习惯。因此要注意，在实验过程中，教师要巡回指导，发现问题并及时纠正；在操作过程中首先要向学生提出一些要注意的问题，体现教师言传身教的作用，要用一丝不苟、严谨认真的科学态度感染教育学生，切忌违规操作。

3、加强学生归纳能力的培养

是探究教学模式的归宿(落脚点)。做物理实验的目的就是通过学生的探究得出某种结论，因此，无论是教师的演示实验还是学生分组实验，在实验中无论观察到什么现象，都要进行分析，探究，从而获得结论，找出规律，培养学生实验探究能力。在实验中，发生一些操作上的失误和实验误差在所难免，教师正确指导学生分析产生错误和出现错误的原因，通过对整个实验主要过程的分析探究，总结经验，找出规律，培养科学的思维方式，这样才能提高他们分析问题和解决问题的能力。

其二，构建家庭物理实验室，创造学习物理的空间。开展家庭物理实验活动的具体做法：有计划、有目的严肃认真地进行家庭物理实验；在实验中要明确观察的目的，如实记录实验现象，通过分析能得到什么结论；定期检查学生完成家庭物理实验的情况，检查学生的实验报告，实验操作过程，对成功之处给予表扬，对不足之处帮助分析原因找出解决的方法；鼓励学生自行设计家庭物理实验，引导学生利用其学过的知识设计一些简易的实验来说明和验证一些原理和解决一些问题，培养学生的创造性思维能力。

其三，多渠道收集物理实验信息，丰富教师的业务水平。应该从杂志、报纸、广播和电视中收集一些最新的实验信息，创造性地加以改进，合理地应用到教学中，借鉴科学的研究方法。要想提高学生的探究能力，教师必须具有更高的业务水平，这样才能更好地发挥实验教学在培养学生实验能力中的作用。

参考文献

(1)徐定华：学生的心理发展与教育[M]教育心理学，苏州大学出版社，1994年版中小学自考教材

(2)叶奕乾、祝蓓里：注意、想象、思维[M]心理学，华东师范大学出版社1986年版

(3)东、刘炳生：物理实验教学[M]中学物理教学通论

(4)黄洪：让学生在实验探究的体验中激发学习热情[J]中学物理，2007(1)p26

物理实验教学范文第4篇

关键词：中学物理实验教学 观察 调节 物理实验操作

在中学物理的整个教学中，实验教学对培养中学生的情感态度与价值观是很重要的。实验是物理课的重要组成部分，物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中必不可少的环节。随着基础教育课程改革的实施，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。在对物理演示实验教育功能进行重新认识与挖掘的基础上，提出建设中学物理演示实验室的构想，并且就中学物理演示实验室的功能定位、功能开发等问题进行探讨。

杨振宁说过：“现象是物理学的根源”，其中，物理演示实验能够把抽象化为具体，把枯燥化为生动，在物理实验教学中起到很重要的作用。

对于实验教学，我提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为物理实验教学课，应做好以下几点：

首先教会学生观察

观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等， 都要学生认掌握。明确仪器选择和资源整合的策略，是有效开发演示实验室教学功能不可小视的问题[1]。例如：测量物理课本的长度，以及讲台的长度，我们应该选用什么样的测量工具呢？因为测量工具最显具的特点是它们测量范围――量称不同。测量物理课本的长度时，可以选用米尺，测量三次，求平均值就可以减小误差。而测量讲台的长度，如果用米尺就必须采用重复测量，即使方法和操作都正确，实验的误差还是很大，效果不好，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它们零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它们的分度值。这些因素 影响到我们实验是否操作恰当，读数是否准确的问题。

其次教会学生调节器材

调节它是进行实验的一个准备阶段，调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要调节的实验仪器，学生应注重怎样正确的调节。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调节平衡螺母使得天平平衡，在调平的过程中，眼睛要看指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针对准分度盘的中间刻度线。在此过程中，不能用力太猛，否则容易把器材损坏，加大实验的误差，而且每一次进行上步的调节，都应在天平静止以后才能进行。

在电流表或电压表的调零上，我都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中找到调零的螺丝丁，用螺丝尺慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应一直看住刻度盘，旋动时用力要均匀。

之后要学生操做

操做，就是做实验，是学生实际动手操作参与实践的具体过程。都说，“看一看，不如做一做” 。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应该严格地按照它的规则要求进行操作。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），电流表不能不经过用电器而直接接在电源的两端，否则电流表就会被烧掉。连接电路时，应该按电路图连接，可以降低实验操作的难度。这个过程中教师必须进行检查。

教学给予我们的是一切已学过的东西，但是要用时，已经都遗忘掉了。这是教学失误的地方。而新课程对教育观念、教学方式、教育评价都作了全新的改革。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，让每个学生的 能力都获得最大限度的发展，培养出丰富多彩的思维方式。新课标提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生自主学习，让学生成为学习的主体。最终培养学生的动手能力和创造能力，在不断地学习中得到发展，让学生的创新意识和实践能力得到很大程度的提升，进一步推动素质教育。

最后要学生分析实验现象和数据

实验操作完毕，提醒学生整理好器材，把器材按原型摆放好。要求学生如实填写实验数据，不拼凑数据，不弄虚作假，更不抄袭他人的实验数据，从而培养学生实事求是的科学态度。要让学生勤于思考，认真分析数据，举一反三，认真并准确表述结论。

丰富多彩的实验现象可以激起学生的学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效的教学引导，让学生经常享受到成功的欢乐。启发学生揭示出实验中各物理现象之间的联系以及每一现象中物理规律是怎样起作用的，这对于加深物理概念和物理规律的理解和记忆，激发学生学习和实验兴趣，培养科学思维能力是颇有利的[2]。激发学生的求知欲，揭示物理科学的美妙，使学生情感意识得到很好的发展，这是我们物理教育教学中的关键之处，也是我们教育教学的最终目标。

当实验成功时，学生会激起一种只有科学实验成功时才会产生的愉悦感，对探索物理知识、克服种种困难产生一种无法替代的动力，产生一种由无穷的兴趣引发的自觉学习的意志力和创新勇气 [3] 。”总之，在物理教学中我们要面向全体学生，提高学生科学探究素养和培养学生的创新精神以及实践能力。我们要不遗余力地抓实学生的基础，努力提高学生的学习能力。只要我们努力落实，只要从我们学生学习的实际情况出发，力争人人有所得、堂堂有所获，这就是物理实验教学的成功表现！

参考文献：

[1] 引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：12

物理实验教学范文第5篇

转变高中物理实验教学的理念是新课程背景下改善高中物理实验教学效果的首要前提。为此，首先高中物理教师和实验室管理员要及时转变观念，认真研究粤教版高中物理教材，抓住高中物理实验的一些新特点：一是更加强调应用性实验的重要性，例如传感器、示波器、游标卡尺以及螺旋测微器等的操作和使用；二是更加强调探究性实验的重要性，例如探究弹力与弹簧伸长之间的关系、利用多用电表来探索黑箱内的电学元件等。其次，高中物理教师和实验室管理员要吃透物理实验的精神实质，彻底革新过去“应试”的物理实验旧思维，一是将物理实验教学的重点转到讲授科学的学习法上，例如留迹法、控制变量法、等效法以及转换法等；二是将物理实验教学的重点转到讲授处理实验数据的方法上，例如图像法、平均值法以及列表法等。例如高中物理教师在进行电学实验教学时，应注重学生电学实验电路构思的训练，引导学生遵循审题、电表选择、测量电路选择、控制电路选择以及滑动变阻器选择这一程序开展实验。

2.加强高中物理实验室建设

新课改背景下着力加强高中物理实验室的建设，是改善高中物理实验教学效果的物质保障。为此，国家和学校首先要提升建设高中物理实验室的认识，明确物理实验室对于物理实验教学的重要意义，在此基础上加大政策和资金支持力度，设立物理实验室建设专款并加强资金监管，确保资金切实用于实验室以及仪器设备购置。其次要适当增加高中物理实验室的数量，保证能够有序地开展物理实验教学，确保高中学生有充足的机会进入实验室学习和提升。最后，国家和学校还要注意高中物理教师和实验室管理员素质的提升，为高中物理实验教学打造一支专业、合格的师资队伍，从而切实提升物理实验教学的质量。除此之外，高中物理教师还要努力丰富实验室课程资源，积极引入“日常器具实验法”，例如在，易拉罐经过改装后便可以代替法拉第圆筒，学习反冲现象时，把电风扇固定在线槽板上，线槽板下垫几根笔芯，启动电风扇后，可以看到明显的反冲现象。而在“物体失重”这一实验中，可用矿泉水瓶扎孔后装水，再让它自由下落，学生即可看到水不会流出的现象，领悟到现象其中的道理。

3.创新高中物理实验教学模式

创新高中物理实验教学模式是提升高中物理实验教学的关键一环，新课改背景下要积极采用自主探究模式、多媒体辅助模式以及以“演示实验”为核心的教学模式等新的教学模式。首先，以“演示实验”为核心的教学模式是响应新课改提出的“物理实验与科学探究”这一概念的体现，是当前高中物理实验教学的重点。为此，高中物理教师要努力突出学生的主体地位，积极与学生建立良好的师生互动关系，采用“教师引导、学生演练”的教学形式，引导学生通过实验操作弄懂物理教材上的原理、规律，并在实践的过程中提升操作能力和创新能力。例如教师在进行“激光演示光的衍射实验”教学时，可以在实验中采用“演示实验”法，用微小放大的方法将衍射图样对准教室的墙壁，然后让学生用白纸就近挡住激光进行观察。其次，高中物理实验教学采用多媒体辅助模式，可以将复杂的物理实验生动地展现给学生，实现实验的动态或静态演示，从而提高物理实验的形象性和趣味性，有效激发学生的学习兴趣。例如伽利略在比萨斜塔上演示了两个铁球同时落地，在做这一实验时由于物体自由下落的速度很快，凭借肉眼很难清楚地观察到两个不同重量的物体的下落情况，而借助多媒体技术则可以将物体下落的慢镜头播放出来，让学生对实验有一个直观、清晰的了解，从而改善物理实验教学的效果。

4.结语