小组合作学习总结
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小组合作学习总结范文第1篇
一、研究人员学习情况
2010年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。
规范的“每周教研日”活动——（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。
（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。
（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。
二、研究进程及成果
2010年6月1日，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：
1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。
在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。
2、注重学科的联系和渗透，“融合”学科隔阂，渗透相关知识，注重学科的融合与延伸，创造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的语文学习材料，在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点。
3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。
通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。
4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显着。
三、今后的工作思路
为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：
1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。
小组合作学习总结范文第2篇
关键词：历史教学；合作模式；效果
在高中历史课堂教学中，科学地采用小组合作学习模式，不仅可以互相帮助，达到共同进步的效果，同时也可以提高学生学习的积极性，促进历史教学效率的提升。然而，受各方面因素影响，一些小组合作学习模式并没有达到理想的效果。因此，在小组合作学习模式的创建上，教师要把握好方向，更新教学理念，改变教学方法，促进小组合作学习模式的有效开展，提高高中历史课堂教学效率。
一、小组合作学习遇到的一些问题
小组合作学习模式，是新课改背景下提高课堂教学效率的有效途径。小组合作学习不仅可以营造良好的学习环境，还可以有效增强学生的学习兴趣。然而在一些历史课堂中，由于小组合作学习方法不正确，设计不合理，导致课堂有生机，但没有教学效果。在一些高中历史课堂教学中，实施小组合作学习模式，分工不明确，指导不到位，导致小组成员在课堂讨论中听不进别人的意见，只关注自己的想法和见解。有些时候，课堂讨论偏离了教学内容，虽然小组讨论得相当激烈，各抒己见，争得面红耳赤，却导致争论的内容已经偏离了教学方向，许多内容与课堂教学内容无关，小组合作学习没有达到教学效果。最后，总结归纳讨论结果时，却偏离了教学内容，有的小组不得不照本宣科，生搬硬套其他小组的讨论结果。另外，在小组合作学习过程中，还存在课堂乱哄哄的，你一言我一语，没有学习重点，讨论方向漫无边际，导致学生根本不能静心学习，反而影响了教学效果。还有，在小组合作学习过程中，小组成员分工不明确，一些成员不遵守小组规矩，不听从小组长安排，导致小组合作矛盾重重。小组是一个集体，作为小组成员，每个人都要尽力为小组争光、出力，但是在小组合作过程中，总是有一些学生不仅不出力，不配合，还在出现问题时相互抱怨，相互责备，这种小组合作学习不仅没有增强学生的合作意识，反而影响了学生学习的积极性。
二、高中历史教学小组合作学习的有效途径
1.营造合作氛围，创造有效的合作学习模式
高中历史教学小组合作学习的有效开展，首先要营造一种集体合作的气氛，要让学生发自内心地想合作，感受到合作的作用和意义。要想有效开展小组合作学习，首先教师要做好前提工作，不仅要掌握好学习时机，精心挑选合作材料，还要对学生进行科学分组。教给学生合作技能，培训一批得力的小组长，使小组合作学习有序进行。高中历史教学小组合作学习可以采用以下学习模式，一是小组互助模式。首先，将任务分配给小组成员，让其独立完成任务，然后让大家分析总结完成任务情况，对于复杂的问题和一些重、难点，由相关学生进行解释，然后大家总结归纳。在总结归纳过程中，促进小组成员对知识的掌握。采用小组互助模式，可以有效梳理知识要点，促进学生更好地掌握基础知识。其次自由论坛模式。将同样的学习材料分配给小组成员，让小组成员各自发表意见，最后，总结归纳，全组学生形成统一的认识。这种模式可以有效地凝聚学生群体智慧，开启学生的头脑风暴，使学生能够在互相配合下共同解决难点重点问题，如在讲授“诸子百家思想”一课后，教师设置问题，分别从儒家、道家、法家、墨家等诸子百家思想出发，阐述一下如何遏制学生抄作业的现象。还有在讲授“秦末农民战争”一课后，教师设置问题，针对秦始皇修长城，建秦始皇陵，修建著名的阿房宫等历史事实，评价一下秦始皇的功与过，这种评价可以采用自由论坛的模式，让学生各抒己见。
2.端正教学角色，提升学生合作意识
在传统的教育教学中，往往以教师为中心，课堂教学枯燥乏味，学生只是被动学习，教学效果低下。小组合作学习改变了以往教学中以教师为主体的局面，强调学生是课堂教学的主体，学生的角色由以前的被动，变成了主动参与。在整个教学过程中，教师成为组织者和引导者，学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与，互相交流与合作，教师认真倾听大家的发言，然后根据学生的自身特点，有针对性地引导学生达成学习目标。在传统教学理念中，往往比较重视独立学习能力的培养，很少有教师关注学生的合作意识培养，因此，导致许多学生在合作意识上比较欠缺。在小组合作学习中，有的学生性格急躁，不习惯于与人合作，有的学生喜欢独立思考，缺乏合作意识。因此，在实施小组合作学习时，教师要把合作项目先确定下来，制订一些必要的小组合作制度，既要给学生独立思考的时间，也要提升学生合作意识，使大家养成合作学习的习惯，共同探讨解决问题。只有端正教学角色，提升学生合作意识，构建有效的小组合作学习模式，才能有效地提升教学效果。
在新课改的要求下，高中历史教学教育理念也发生了很大变化。当今社会，急需具有合作精神和创新意识的人才，高中历史教学也要适应时代的发展，不仅在课堂教学中重视小组合作学习，还要以学生为主体，积极营造合作学习环境，改变过去的“一言堂”教学模式，将教学与“立德树人”相结合，把课堂的主动权还给学生。
参考文献：
小组合作学习总结范文第3篇
关键词：小学数学；常规；时机；调控
当前数学教学的发展趋势是以学生为主体，教师指导学生自主合作探究学习。合作学习就是一种以学生为主体的，充分开发和利用课内外的人力资源的新型学习方式。但在学生合作学习时会出现一些问题，如何使合作学习真正得到实效，我把自己在教学过程中的心得总结如下：
一、建立小组合作常规
学生在合作学习时由于情绪高涨，会出现教师难以控制的局面；有的小组优秀学生积极发言，而后进生只是坐着听，起不到合作学习的实效。所以要建立有序的小组合作常规，养成良好的合作学习习惯。具体做法是：1.教师出示探究任务后，小组组长分配给每个组员任务。2.组员逐一汇报，一个组员汇报时，其他组员认真听，听后及时研讨；3.组长并负责发言记录，完成探究记录单。4.组内集体研讨，总结出最佳答案。学生养成这种行之有效的合作常规，是完成合作学习的保障。
二、把握恰当的合作时机
合作的形式要为内容服务，为学生对问题的研究服务。如在学习了“20以内的退位减法”后，出示退位减法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛后教师再适时引导：“除了这个规律外，你还能找到藏在表中的其他规律吗？先自己想一想，再在小组中说说你的发现。”这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面，获得思维的碰撞，自己发现规律。把握恰当的合作时机，是完成小组合作学习的关键。
三、参与其中，及时调控
在学生小组合作学习时，教师是整个教学过程中最忙碌的时候，教师要深入到各组中去观察了解学生的研讨情况，对合作研讨时有困难的组及时给予指点，使该组顺利完成合作研讨；对在研讨中没有发言的学生，教师及时鼓励他，引导他走向成功；对于研讨效果较好的组，教师要及时表扬，并启发引导学生更进一步深入研讨。可见在学生合作学习时，教师参与其中，及时调控的作用真不小。
小组合作学习总结范文第4篇
关键词：课题转型 小组 合作学习
中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0230-01
1 小组合作学习的实践
1.1确立学习合作小组
合作学习小组是一种新型的“结构――功能”联合体。遵循“组内异质，组间同质”的原则，同时考虑性别的平衡、个性的差异、常规习惯等情况，我们进行了小组人员的分配，建立了稳定的合作小组，并确立了较稳定的“学习同伴”。
1.2建立小组合作学习的常规
1.2.1强化小组合作学习的课堂新常规
其一，组内互动交流的有效是保证小组合作学习是否高效的前提。小组讨论的原则是先独立思考再小组讨论，只有成员个体充分思考才能有多种学习资源的生成，才能促进各成员之间的共同进步，才是真正体现小组合作学习的优越性。小组讨论的形式可以采用自由发言式、轮流发言式、一帮一讨论式。我们着力建立“组内互动机制”，采用“明确方式，组长引领”的办法。
其二，组际互动交流的有效则是决定小组合作学习是否高效的关键。通常小组可采用以下方式展示本组的合作学习成果：一是当组内交流后意见达成一致，由小组派一名代表发言；二是当组内意见不一致或有多种想法，可以由小组成员共同发言；三是当问题比较复杂或代表的语言表达能力有待进步时，可以有先代表发言后集体答疑。
1.2.2培养小组合作学习的核心――小组长
作为一个小组合作学习的组长，要承担组织、协调、引领的职能。确定人选应该着重考虑其人格魅力（理性、民主、大度）和能力。
在讨论开始时，小组长应根据学习任务的难易程度决定发言顺序；讨论过程中小组长要引导本组成员对大家的众多想法进行归纳、甄选，确定小组的基本观点；讨论快要结束时，小组长要根据内容的层次安排交流发言的人选。
1.3精心设计小组合作学习的活动
1.3.1确立清晰的目标
具体地说可以从以下几方面进行思考：①为什么这个环节要进行小组合作学习？②如果要用小组合作学习，那什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？教师该如何点拨、引导？③如何把全班教学、小组合作、个人自学三种具体的教学形式做到优势互补？
1.3.2勾勒明确的步骤
在我们小组合作学习时，清晰的活动步骤显得尤为重要。利用明确的动词描述活动步骤，进行“独立思考――小组交流――全班交流”的模式已形成，而细化每一个步骤，进行再分解则需要因内容而异，因人而异。
1.3.3预设交流的难点
对于那些在小组合作交流过程中可能也无法理解透彻的重点、难点，教师要尽可能多地预设好干预和提升的路径。在小组合作探究过程中，教师通常要充当“管理者”、“顾问”和“参与者”，把大部分的时间用在观察合作探究小组的探究情况。通过观察，了解学生在干什么？分工是否明确、合理？他们合作活动中遇到了什么问题？需要得到哪些指导和点拨？并及时介入，进行小组合作指导示范，点拨学生倾听、补充、质疑、总结，充分考虑大组交流时如何组织、指导等。
1.4小组合作学习活动实施中，教师的角色重新定位
“小组合作”学习前，教师是“引领者”。重在明确学习目标，激发学生合作学习的兴趣，充分调动学生合作学习的期待，同时给予学生明确的学习要求。
“小组合作”学习中，教师是“同行者”。不但要巡视，关注每一个小组学习的进度、状态和成果，而且要适时地“介入”，做两个维度上的事。
“小组合作”学习后大组交流时，教师又回归“引领者”。在组织全班展示交流的同时，在探究点上引导组际间进行成果的分享，思维的碰撞，促使学生的思维形成“螺旋上升”的态势。同时，教师要提炼总结或引导学生提炼总结要点和注意点，不能为了展示而展示。
1.5小组合作学习的评价
1.5.1适时利用即时性评价
小组合作学习过程中，教师适时地介入小组，用语言做即时性评价。目的在于第一时间的就单个组员或整个小组的学习状态、交流方式、情感态度、思维亮点等点滴方面进行评价。
1.5.2定期或不定期地开展阶段性评价
一方面，组织学生开展自评、互评、组长评，推选出表现突出的个人给予表彰；另一方面，小组间也开展自评、互评、师评，对小组团队的整体表现进行评价、表彰。
2 小组合作学习的思考
2.1如何处理好目标与形式的关系
小组合作学习不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。小组合作学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
2.2如何处理好小组合作中教师与学生的关系
合作学习中教师与学生之间由原有的“权威――服从”关系逐渐变成“指导――参与”的关系。学生作为小组的一员在尽力干好本职工作的同时，还要关注同伴的表现，给同伴提建议，相互鼓励，培养其合作意识和良好的合作习惯。
2.3如何处理好独立学习与合作学习的关系
小组合作学习总结范文第5篇
关键词：小组合作 高效 课堂 分组 应用 初探
在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时难以达到语言教学的根本目的。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”因此，我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性，改变以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。本文就小组合作学习在初中英语高效课堂下的应用探讨了初中英语在角色表演――信息处理――语义重建中进行“合作学习”浅谈一些看法，以供同行参考。
一、小组合作学习的必要性
在课堂教学改革的今天，要想提高教学质量，就要打造高效的课堂。而小组合作学习的作用在课堂上是不可小视的。小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动，在参与互动中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。
二、小组合作学习的体现
自主学习是打开知识大门的金钥匙，小组合作学习是打造高效课堂的手段。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。小组合作学习的有利之处在以下几个方面有体现：1.小组合作学习有利于学生之间的讨论交流。2.小组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。3.小组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。4.小组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。5.小组合作学习有利于提高课堂容量和效率。6.小组合作学习有利于学生有效利用教学空间。7.小组合作学习有利于教师组织教学。8.小组合作学习有利于整体提高教学质量。
三、小组合作学习的做法
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。分组一般要遵循以下原则：①依学生特质分组。②分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。③教师要注意观察，了解学生。④教师要动态化变更小组成员，活跃合作学习的气氛。
1.以优生带动差生，进行单词合作学习
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎，但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
2.课前预习的合作
教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组成成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在人教版新目标英语八年级上册Unit 4 How do you get to school中，我要求学生预习时做到：①预习课文、查阅生词、理解对话的意思，并将语言点归类整理;②对小组成员到达学校的方式进行调查，并写成完整的句子如I get to school by bus.He gets to school on foot.③调查其他国家或城市学生到达学校的方式by bus、by subway so on，为上课做准备。课堂上学生参与的热情很高，并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3.课堂中的合作学习
英语教材中的对话一般都有2～3个角色，在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。首先，让学生有时间准备，然后，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。此外合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元的学习中，在复习时，指导教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初中九年级下Unit5后，可以让学生总结定语从句的用法这一语法项目。教师让学生归纳总结定语从句的定义、先行词、关系词、谓语动词以等。独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
4.课后的合作学习
合作完成作业也是一个重要的环节，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在母亲节前夕，我给学生布置一个给母亲写一张母亲节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己的母亲。用英语写上自己最想对母亲说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
现代教育理论与外语教学实践已经证明：合作学习能改变课堂的社会心理气氛，它有利于学生人人参与学习的全过程，又能培养集体，团体的合作精神。同时也给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人。正如著名作家肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们交换一个苹果，那么你和我依然是各一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换思想，那么每个人将各有两种思想。”这就是合作学习在课堂中的优越性。
总之，课堂要想变得高效就应该充分发挥小组合作学习的作用。合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心灵。教师在当前课改的环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在英语新课改中焕发独特地魅力。
参考文献
[1]董建辉 浅议初中英语高效课堂的小组合作学习.《中学生英语（初中版）》 2012年14期
[2]何志团 初中英语高效课堂的小组合作学习.《英语广场（学术研究）》，2014年，07期。
[3]杨万娜 小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用.《语数外学习（初中版下旬）》，2014年，01期。
