汉语拼音字母写法

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汉语拼音字母写法范文第1篇

经国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会批准，新修订的《汉语拼音正词法基本规则》将于今年10月1日起实施。如何拼写汉语的人名地名，如何拼写汉语的数词、量词、连接词、形容词等，都有了法定规范。

随着国际交流的越发频繁，中国的人名地名会越来越多地以汉语拼音的形式出现在各种场合及名片、文书内。然而，中国人名地名的拼写相当随意，存在大小写错误、音节连接错误，甚至姓与名颠倒等不规范问题。

新版的《汉语拼音正词法基本规则》明确规定，姓名必须姓在前面、名在后面，复姓连写，姓和名的首字母大写，双姓两个字的首字母都大写，如：LǐHu(李华)、DōngfāngShu(东方朔)、Zhāng-WngShūfāng(张王淑芳)。但当人名与职务合写时，职务不得大写，如：Wngbuzhǎng(王部长)、Lǐxiānshēng(李先生)。

地名中的专名和通名要分写，且首字母要大写，如：BěijīngSh(北京市)。已专名化的地名和不需区分专名和通名的地名都应当连写，如：Hēi1ngjiāng(黑龙江)、Sāntnynyu(三潭印月)。

汉语拼音字母写法范文第2篇

汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。在教学中，教师首先应该降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分；其次，教师应该降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律；最后，教师还应该降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率。

【关键词】小学语文；拼音教学

在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。

一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分

传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第三组第八课“zhchshr”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c和s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c和s”为平舌音，而“zh、ch和sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。

二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律

传统的语文拼音教学中，教师往往要求学生必须熟练拼读，同时还要做到直呼音节。可想而知，要在拼音教学中，特意要求学生进行这样的学习和训练，对他们来讲将会存在多大的难度。如果太过注重拼音的拼读要求，就会在拼读学习上浪费过多的时间和精力，从而使识字和阅读训练的时间大大缩水，影响语文课堂的进度。所以，相比之下，小学语文教师应该降低汉语拼音拼读要求，让学生在学习拼音时只需要做到准确拼读音节即可，这样才能够帮助学生更好地掌握认知规律，促进语文教学的开展。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第四组第十课“aieiui”这部分知识点的学习时，教师应该降低这几个音节的拼读要求。“ai、ei和ui”属于汉语拼音中的复韵母，是两个或两个以上的音节组合而成的拼音形式，所以自身存在一定的难度。教师不应该直接要求学生在课文中对含有这些复韵母的汉字进行直呼音节的练习，因为这样会比较浪费时间。更有效的方法是，教师引导学生掌握这些音节的拼读规律，帮助学生准确拼读音节。因为汉语拼音对于汉字的认读起到辅助作用，准确拼读即可达到这一目的。

汉语拼音字母写法范文第3篇

关键词：儿歌；拼音教学效率

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-01

众所周知，汉语拼音是人们识字、查字典和学习普通话的主要“拐棍”。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）在第一学段规定了汉语拼音的教学目标：

（1）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（2）借助汉语拼音认识汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

由于小学一、二年级学生的认知能力有限等原因，汉语拼音教学历来是小学语文教学的一大难点。而汉语拼音学得如何，直接影响学生以后语文能力的发展。因此，如何突破汉语拼音教学这一难关，极大地提高汉语拼音教学的效率，仍是一个很值得研究的课题。

从儿童的心理看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡时期。处于这一时期的孩子理解能力差，记忆全靠死记硬背，而其记忆的特点是擅长形象记忆，易于记住具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与其情绪有着极大的关系，即高兴时记忆效果好，反之效果差。因此，汉语拼音教学应充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能增强教学的趣味性。

笔者从事小学语文教学近三十年。在长期的实践摸索中，我发现，创编儿歌用于汉语拼音教学，不失为提高教学效率的有效手段。

一、借助儿歌教读声母、韵母

例1 b b b, 听广播，p p p,上山坡，m m m,用手摸，f f f,弥陀佛。

例2 aoe，我会说，嘴巴大张a a a，嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e。

iu ,真有趣，牙齿站齐 i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡

二、借助儿歌教读带调韵母

例3D D D，汽车平走D D D，

，汽车上坡

3 3 3，汽车上坡又下坡，

，汽车下坡

三、 借助儿歌教写声母、韵母

例4b b b，竖下半圆b b b,

p p p，竖上半圆p p p，

m m m，双门就念m m m，

f f f，伞把倒挂f f f。

例5a a a, 拖条小辫a a a,

o o o，画个圆圈o o o，

e e e，大鹅倒影e e e。

当然，也可把声母或韵母的读法、写法编入同一首儿歌。如“a a a，嘴巴大张a a a。a a a，拖条小辫a a a。”再如“b b b,小朋友们听广播。b b b，竖下半圆b b b。”

四、借助儿歌教学拼音规则

例6j q x,小调皮，从不和u在一起。

j q x和相拼，上两点要挖去

例7 标声调，标声调，

声调位置我知道：

一见a母不放过，

没有a母找o、e，

i 、u并列标在后，

单个韵母不用说。

五、借助儿歌熟记声母、韵母、整体认读音节

例7 熟记声母：

你拍一，我拍一，bpmf要牢记；

你拍二，我拍二，dtnl是伙伴儿；

你拍三，我拍三，gkh呀是哥仨；

你拍四，我拍四， jqx呀排座次；

你拍五，我拍五，zh、ch、sh、r、z、c、s；

你拍六，我拍六，yw两个手拉手。

拍拍手，真好玩，声母一共二十三。

熟记韵母、整体认读音节也可编出类似的儿歌，此不赘述。

六、创编儿歌，提高小学拼音教学效率应该注意的问题

（一）生动形象。低年级儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。同时，低年级儿童注意力短暂，观察不仔细，有意记忆能力较差。在创编儿歌进行汉语拼音教学中，教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童兴趣，使之在兴趣盎然中掌握拼音字母、拼音方法。如例1、例2、例3、例4都是如此。

（二）趣味性强。幼童注意力不易集中，持续注意时间短，上课容易“开小差”，老师创编的儿歌趣味性越强，越是朗朗上口，越能吸引孩子们注意。如例7。

（三）融入活动。幼童活泼好动，在创编儿歌进行拼音教学中引导他们动动手、动动口、动动脑，做做知识性游戏，手、口、耳、脑互动互助，和谐合作，有利于增强趣味，加强记忆。如通过例5的儿歌教学jqx不和u相拼的规则，可以让孩子们分别戴上j、q、x、u、的头饰，扮演j、q、x、u、开展游戏活当u跑向j或q、x时，j、q、x一边摆手一边大声说：“去去去，我不能和你在一起。”而当跑向j或q、x时，拉着j或q、x的手快乐地说：“我是，我是，我们一起做游戏。”

汉语拼音字母写法范文第4篇

一、趣在游戏学生开心

游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在教学中，我根据儿童年龄小、好动、贪玩的天性，把游戏活动融入汉语拼音教学中，将学习拼音和识字、学说普通话有机地结合起来，让孩子们始终保持学习的激情，感受到学习的乐趣、愉快，有效地激发了学生的求知欲。

学生能发准音，是否记住了声母的形了呢？我采用“我写你猜”的游戏让同桌两人一个在对方手掌心、大腿或背部写拼音字母，另一个人猜出写的是什么。这种游戏可以训练学生的注意力的持久性，很好地巩固拼音字母的写法。

在复习声母与韵母组成的音节时，我们可以采用了“邮递员叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戏帮助学生复习。到了复习课的结束部分，可以和学生一起玩“听音取卡”的游戏。首先让学生准备好一套声母的卡片，教师在台前发音，有时仅仅只做出声母的发音口型，学生听后就举出相应的卡片。我们还可以让学生边读拼音字母边收拾，既节省教学时间，也提高了效率。

整堂课因为有了游戏，课堂气氛很活跃，学生在玩中开开心心地巩固了拼音知识，可谓润物细如声。复习课可以用这种游戏形式，新授课同样可以大大地提高教学效果。

二、趣在生活学生顺心

汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，让学生乐此不疲，便显得尤为重要。

1、巧搭桥梁温故知新

在拼音教学中时，我注重把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生建立新旧知识之间的联系。把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。

2、随物赋名 标签认读

学生刚入学，我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片，如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式，学生没有学习的压力，在多次看、多次拼读中对拼音知识熟悉起来。

3、顺手拈来脱口而出

在平时的学校生活中，我们有许多机会让拼音教学“顺手拈来”。用学过的拼音拼同学的名字、拼读与我们生活息息相关的内容，让拼音“脱口而出”特别受孩子们欢迎。搞一次拼音闯关游戏既是检验，也是学习：拼读自己的名字――拼读同桌的名字――拼读好朋友的名字――拼读任意同学的名字。这样，孩子们在游戏中巩固了所学的拼音知识，享受了学习的乐趣。

生活处处皆学问，只要我们留心，让孩子们随时随地学习拼音的机会是无穷无尽的。

三、趣在直观学生专心

从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们长于记忆形象、具体的材料，即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点，我在拼音教学中让拼音教学直观化，让学生学得专心。

1、插图教学 驰骋想象

在教声母b时，先让学生观察图上画的是谁？她在干什么？（一个小女孩在听广播），接着老师出示声母卡片b，告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻，短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样，在教学“g”“k”“h”等声母时，也可以用这种方法。

2、实物教学直观形象

在拼读音节的训练中，我还借助实物展示进行教学。例如，拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时，教师可以让学生边拼读，边拿起相应的实物，使他们的动手、动口能力都得到提高。

3、故事理解 记忆深刻

”通过讲故事，学生对这两个知识点记得非常牢，在读和书写中都不会犯错误。拼音教学直观化的手段还有很多，例如创设一种故事情境，让学生在故事情境中学习，因为符合学生的年龄特征，学生的学习积极性也很高，教学也能取得事半功倍的效果。

四、趣在操作 学生舒心

教育家陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”可见,在课堂上要解放学生的双手,让学生通过一些实际的操作，手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动，使学生获得直接感性认识，从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作，从而更轻松、更牢固地获取知识。

1、拼一拼拼音字母

教学“b”“p”“d”“q”几个声母时，区分它们的形状是个教学难点。于是，教师可以设计一个动手操作的环节，让学生参与进来。首先，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，并让学生先自己边摆边读，再与同桌互相考考。这样，学生在动手动脑中就解决了这一个难点，他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。

2、编一编手指操

让学生用双手拼出汉语拼音字母，学生特别感兴趣。如用右手的食指当成d 的一竖，左手的食指和大拇指弯成一个半圆，组合在一起就成了拼音字母d。我还启发学生自己想方设法自己创编，让他们在动手操作中加强对拼音知识的记忆。

汉语拼音字母写法范文第5篇

（1）汉语拼音的教学要求。

汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。

介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为行动上的巨人，语言上的矮子。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。

在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。

（2）识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用我说一个句子，或同时用上爸爸、妈妈、我说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。

2． 变革教学方式。

（1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如bpm一课，播，泼，摸等动作。dtnl一课，打，踢，拿。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？如，整体认读音节yuan ,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。生字教学也一样，如河，组小河、河流、江河等等。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。

又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

（2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。

儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

比如，第1课汉语拼音的教学：

草青青，水碧碧，

风吹树绿好空气。

妞妞练唱aaa，

公鸡伴奏oo啼

大白鹅(e)，真美丽，

领着孩子水中嬉。

第2课教学

红屋顶，黄墙皮(i)，

草儿青青树儿绿(ü) 。

妈妈洗衣我喂鱼(y)，

乌鸦和我是邻居(u)。

课教学

增长知识听广播(b)，

锻炼身体爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，

笑口常开弥勒佛(f) 。

比如d t n l汉语拼音第四课，教过这课的老师大都会说顺口溜，孩子们也会编出许多不同的来，我们不妨利用这个顺口溜唱个歌

1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||

小熊敲鼓 d d d， 小鱼跳舞 t t t， 小羊钻门 n n n 小猴拿棍l l l。

汉语拼音第五课，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。鸽子的鸽。和平鸽的鸽。哥哥的哥。割草的割。割破的割。老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。9字加弯ggg。q加弯钩ggg。o加竖弯钩ggg。p字反写加钩ggg。。孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。一次复习b、p、d、q时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来是b，随之调换手变成了d，左手叉腰右手放下则成了p，反之成了q。

做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上我让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。

为了记住Z、 C、 S的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自作过程中，不知不觉地就记住了Z、C、S的字形。更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了o、e、x、i、zh、ch、sh、r有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。

3． 恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，乌鸦乌云，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如阿姨晾衣服，小弟弟在屋前喂鱼。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。

（2）儿歌的运用。

儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师代读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己读。

（3）体现弹性，关注所有学生的发展。

初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学，识字教学，词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。对于一些学过汉语拼音的同学，老师可以让他们以我教你我帮你的心态重新学习汉语拼音，他们会乐此不疲的。

y w i u ü课例

第一课时

1、利用情景图引出字母。

2、认准字母：教师示范，反复练习。

3、利用表音、表形图巩固认读成果。

4、借助情境图将字母认读与学说普通话相结合。

5、通过描红、仿写练习写字。

第二课时

1、复习。

2、在拼读练习中，掌握拼读方法。

3、学会带调音节的读法。