以小见大作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇以小见大作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

以小见大作文范文第1篇

蒜头呀，你有没有最敬佩的人呢？

有哇有哇，每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈、苦练书法的小伙伴、不畏寒暑的清工人……好多呀！

好，那人我就选择其中的一位写成作文夸一夸吧！

啊？这个……这个……咋写啊！

你刚才不是说的挺好吗？你可以通过具体事例，写写他们执着追求的精神嘛，如果觉得他有什么品质令你敬佩，也可以说一说呀。内容具体点儿，语句通顺点儿，写完后读两次，改一改，就成了嘛。

再说详细点儿呗！最好是有那种压箱底的绝招！老姜最好了！

好吧好吧，那我就给你三个锦囊妙计，记好了啊。

那我就写我们班新来的班主任――雷老师吧！自从雷老师来到我们班上以后.全班同学都像换了一个人似的，变得懂礼貌、爱学习了。

第一招：选准人――只选一个自己最敬佩的人去写。

确定写谁只是第一步，关键的在后面。

第二招：找准事――抓住人物特点，写与众不同这处。

要做到千人千面，而不是千人一面。除了抓住人物特点以外，还应选取典型事例写清楚你为什么敬佩他。不一定是人人皆知的大事，平凡小事更能突出所写人物的伟大。给你看一个小片段吧！

从菜场回来，太阳出来了，雾开始散了。我仍特意从她身边走过。她披了一身密密的细细的水珠，连眉毛上也是，被阳光一照，闪着五彩的光。我望着她，她也望着我。啊！这两只眼睛多么坦然，多么明亮。转眼间，她又专心地把一堆堆垃圾装上了车，拉走了，消失在晨雾中。（选自《雾中的女清洁工》）

女清洁工用自己的辛劳，换来了清新舒适的环境！写得好棒呀。

不错，仔细体会这段文字对人物的外貌、动作、神态的描写。要记住，写人的文章若面面俱到写外貌特点，喧宾夺主就成了败笔啦。外貌描写要与反映人物特点的事件相联系.才能起到相互依托的作用哦！

好好，我明白了，这就动笔！

别急别急，我还有最后一招杀手锏（jiǎn）呢。

第三招：巧过渡――注意两件事之间的衔接。

如果你写了两件事，在结构安排上一定要注意两部分之间的衔接，不要把两件事割裂成独立的两块，那样就太零散了。还要做到主次分明，条理清楚，这样才能更好地体现人物的品质，突出文章的中心。

【蒜头晒佳作】

热心肠的胖阿姨 王蓓蓓

小区门卫住着位胖阿姨，说出来你可能不信，她是我见过的所有人中最胖的一个了。本来可以装八九个人的电梯，如果胖阿姨上去，那就只能装下三四个了。

胖阿姨还有一个缺陷，那就是口吃，她说起话来总是结结巴巴的：“蓓……蓓……你……吃……吃饭……了……了吗？”每次听到她这样问我，我就每次在心里默默地说道：“没……没呢。”或者“吃……吃了。”

胖阿姨的工作是在门卫看大门，所有人都认识她，而小区里的孩子也经常学她笨拙（zhuō）走路的样子，胖阿姨见了也只是笑笑。说实话，我刚搬来的时候，也和其他孩子一样，觉得她的样子可笑极了。

随着在小区里住的时间越来越长，我对胖阿姨的看法也慢慢地改变了。

我们小区里有很多孩子，放学的时间也差不多。让我吃惊的是，外表看起来笨笨的胖阿姨居然能记住所有孩子的名字。所以，一到下午四点多的时候，只要不是坏天气的话，你一定可以在大门口那边见到胖阿姨微笑地向你问：“蓓……蓓……放……学……了……了呀？”“雨……珊……放……学……了呀？”“禹……哲……放……学……了呀？”……每次听到这句问候，我们都会说：“是啊！”

有一回，我因为考试考得不好，被爸爸罚站在楼梯口。胖阿姨看见了，就走过来笑了笑对我说：“蓓……蓓……别……灰……心……下……次……继……续……努……力！”不仅如此，她还从口袋里拿出一包巧克力，“快……吃……吧！吃……完……我……陪……你……到……楼……上……去。”

听到这里，我的心不知怎么了，总觉得暖暖的，好似春天的阳光温暖着我的心，就说了一声：“嗯！”

对我如此，对他人也一样。胖阿姨经常帮着别的家长带孩子，有时候，她还专门挨家挨户地提醒人们要防盗，今天小区停水、停电……

胖阿姨就是这样一个热心肠的人。

【Q友留言板】

余东旭：王蓓蓓同学把’胖阿姨的外形特点写得太生动有趣了，虽没直接说阿姨胖，但我们的脑海中已经出现了这位胖阿姨的形象了。

以小见大作文范文第2篇

一、发掘有价值的“小事”

如写以“爱”为话题的文章。一个学生写他扶老太太过马路。这真是一件地地道道的生活小事！细节、语言、动作描写都十分到位，但是只能给及格分。为什么？价值太小！就这件事本身而言，当然自有其社会价值，可小学生写写还可以，但作为中学生，还对“扶老奶奶过马路”“我住医院”“辅导我”之类的“生活”乐此不疲，结果可想而知。

今年济南中考题目是《定格在记忆中的画面》。一位考生这样构思：下雪了，为怎么回家担心；妈妈来接，为妈妈担心；看到妈妈，想起了龙应台的名言――做妈妈的总有一种“特异功能”，那就是在纷乱的人群中照样能无比准确地看到自己孩子的背影……这都是在特定的环境中产生的心理，让我们感觉真实和细腻。有了这些心理描写，心怀感恩的考生，才能让妈妈在校门口迎接的画面永远定格，也让我们更深刻地理解了“妈妈”的内涵。

二、联系实际，挖掘闪光点

生活中有些事情看似平淡无奇，但它却是整个社会的基础，对这些生活素材进行多方面的思考，深入开掘，就能从具体的人事景物概括出人类普遍的感情和抽象的道理。从平凡中见不平凡，使文章的主题得到升华。如一考生以《听，真美》为题，写爸爸妈妈的斗嘴声是天底下最美的声音。采用欲扬先抑的手法，从爸爸妈妈爱拌嘴写起，然后选取生活中的两三件小事，最后悟出“斗嘴中藏着爱”的主题；另一个考生则写聆听指责声，正义之声真美。他结合现实生活中存在的毒奶粉、毒大米、毒豆芽等食品安全问题，编写故事，聆听指责声中深藏的公正之音，呼吁大家都要敢于维护正义。

三、刻画细节，见微知著

这是很重要的一个环节，因为要于细微处见事物的大，往往是通过其细部特征传达出来的，写得越细致、越深入，给读者留下的印象就越深，所体现出的道理就越深。如陕西一考生在《热情，让青春灿烂》一文中有这样一句话：“豆大的雨滴不断地捶打在我（注：指地丁草）的身上，我柔弱的身子骨经受不住这摧残，一下子便被打折了。”在这句话中，“豆大”“捶打”“柔弱”等词语运用得极为传神，特别是“捶打”跟“柔弱”相对，突出了遭遇的悲惨。

四、合理想象，提升档次

以小见大作文范文第3篇

答：2012年10月25日，自治区人民政府常务会议审议通过《广西壮族自治区关于校车安全管理工作的实施意见》（以下简称《实施意见》）。2012年10月31日，自治区人民政府召开全区校车安全管理工作视频会议，《实施意见》在会上同时实施。

问：我区是如何定义校车的？是否接送学生的车辆就算校车？

答：《实施意见》没有明确校车的定义，但隐含了对校车的要求。国家出台的《校车安全管理条例》（以下简称《条例》）对校车的界定为“依照本条例取得使用许可，用于接送义务教育的学生上下学的7座以上的载客汽车”。根据《条例》和《实施意见》可以得知，对校车的界定应当具备4个要素：第一，校车的用途，即接受学生集体上下学使用；第二，校车服务的对象，即义务教育阶段的学生，也就是小学生和初中生；第三，校车的基本条件，即载客汽车，7座以上；第四，校车的法定要求，即依照相关条例取得使用许可。

具体来说，偶尔一两次接送学生集体外出活动的车辆，不一定非得是校车；接送非义务教育阶段的学生，不在规定内的校车范畴；没有客运资质的车辆，或者7座以下的载客汽车，都不能当校车使用，农用车、货运车、拼装车、拖拉机、三轮车，绝对不允许接送学生；即使前面三点都符合条件，但如果未依照《条例》和《实施意见》取得使用许可，也不能当作校车来使用。

问：《实施意见》提出了怎样的校车监管要求？

答：《实施意见》要求，各级相关部门要建立健全校车安全管理制度；要做好校车使用许可审批和校车驾驶人驾驶资格审批工作；要指派照管人员随校车全程照管乘车学生；要加强校车的安全维护，定期对校车驾驶人进行安全教育；要按规定配备具有行驶记录功能的卫星定位装置，实时监控校车运行和学生乘车安全等。

《实施意见》提出，有必要提供校车服务的地方，要以县为单位制定校车服务方案。鼓励大型公交、客运企业提供校车服务，提倡有条件的地方通过成立专业运营单位或政府购买运营公司服务等方式，逐步实现校车运营管理的专业化和集约化。设区的市人民政府要在2012年11月30日前将所辖县（市、区）校车服务方案上报。

另外，自治区建立了由教育厅、公安厅等20个部门组成的校车安全管理厅际联席会议制度，在自治区人民政府的领导下统筹协调全区校车安全管理工作。

问：幼儿园为何不设校车？

答：《条例》和《实施意见》都没有将接送幼儿上学和放学纳入校车服务范畴，是考虑到让没有安全防范和自我保护能力的3—6岁幼儿集体乘坐校车的安全风险过大。《条例》规定了以保障幼儿就近入园和由家长接送为原则，同时将幼儿校车作为特殊情况在“附则”中规定：县级以上地方政府应当合理规划幼儿园布局，方便幼儿就近入园。入园幼儿应由监护人或者其委托的成年人接送。对确因特殊情况不能由监护人或者其委托的成年人接送，需要使用车辆集中接送的，应当使用按照国家标准设计和制造的幼儿专用校车，遵守本条例校车安全管理的规定。

以小见大作文范文第4篇

关键词： 中职单招 大作文写作 调查分析

为了比较确切全面地了解中职单招学生大作文写作能力现状，使作文教学更富于现实性、针对性和成效性，作为一名单招语文一线教师，笔者于2013年9月对本校3个年级9个班共272名单招学生进行了问卷调查。本次问卷调查采取不记名的形式，高一至高三各年级分别发放调查问卷份数为129份、95份、48份，收回有效问卷份数依次为125份、93份、47份，有效问卷回收率为97.4%。以下为对本次调查数据结果的统计和具体分析。

一、调查数据的统计分析

1.单招学生对大作文写作能力重要性的认识调查

调查表明，随着年级的递增，单招学生对大作文写作能力的重视程度呈递增趋势。这部分得益于课内语文学习、大作文练习的不断积累，也是学生对单招高考应试紧迫性的正常反应。但仍有相当数量的学生对大作文写作能力的重视程度不够，或根本不重视。

2.单招学生对大作文写作兴趣的调查

调查表明，单招学生普遍对大作文写作兴趣不够浓厚，多半抱着完成作业、应付老师的被动心理。其内因或许是学生写作基础薄弱，在作文练习、考试中受挫较多、提升较难而产生厌学情绪。从这点看，学生仍蕴藏较多可发掘的写作潜能。

3.单招学生大作文写作基础能力调查

调查表明，大多数单招学生对自身的大作文写作基础能力可以较为正确地定位，但较大比例的学生作文基础薄弱或对自己的作文基础缺乏自信。并且学生大作文基础能力并没有随年级递增而明显提升，这说明缺乏行之有效的教法和学法。

4.学生对单招语文教材中大作文教学内容的感知的调查

调查表明，年级的递增对单招学生在教材大作文教学内容方面的感知有所促进，但并不明显。较大比例的学生对相关课本内容不重视或无兴趣，一是因为学生认知理解能力方面的欠缺，二是因为教师基于教材的课堂教学流于教条，没能因材施教，由此学生也认为教材中的相关内容对提升大作文水平不会有多少帮助。

5.大作文课堂上课情况调查

调查表明，大多数学生认为大作文课堂对他们缺乏吸引力。其原因在于教师在授课时照本宣科，流于程式化，缺乏有感染力的课堂教学情境和生动、有活力的教学氛围，缺乏与学生的互动，缺乏对学生生活、情感体验的调动和写作兴趣的激发。

6.对写好大作文是否需要借助老师、同学等外力帮助的调查

调查表明，大部分学生重视教师指导和同学协助在提高自身大作文能力上的共同作用。但仍有相当比例的学生只重视教师指导，生生之间缺乏实质意义上的互动交流协作，甚至有不少学生认为写大作文只要死记硬背作文模板、名人名言等。

7.对大作文成绩只凭分数进行评价的调查

调查表明，大部分单招学生认为大作文成绩仅凭分数评价不够合理。这体现出单一的评价方式不能满足学生在作文学习、练习过程中的心理需求，需要有更多元、更人性化、更有针对性的评价方式。

二、学生教师的问题反思

透过本次调查数据的统计分析，我们可以反思当前单招大作文教学的本质问题，其主要表现在两个层面：学生层面和教师层面。

1.学生层面的写作障碍

情商。其一，动机因素。单招学生，尤其是大作文基础薄弱的学生学习写作时往往缺少动力，有一种习得性无助感，显得机械、被动，进而阻碍认知功能的发挥，写作能力反呈下降趋势。其二，兴趣因素。单招学生对大作文写作缺乏兴趣，大作文写作并没有成为他们表达、丰富、提升自我的渠道，而仅仅是一种负担。在大作文练习、考试中的连续受挫又使他们产生抵触、逃避心理，导致大作文能力难以提升。其三，意志因素。单招学生大多缺乏学习的自觉性、坚韧性等意志品质，而写作是极富创造性的艰苦劳动，大作文能力的提升需要经过长期刻苦的积累和努力。不少学生在尝试努力一两次而没有得到正反馈后就对大作文厌倦以致放弃。其四，人格因素。单招学生相当部分是升学受挫者和学习困难者，自我评价较低。这种消极的人格障碍必然导致其对大作文写作的消极。总之，这些情商在主观上导致的结果是学生对大作文学习动力不足，对学习内容的迟觉，学习方法无所适从和随意，因而不能很好地提升大作文写作水平。

认知。单招学生的整体认知水平相对偏低，这造成了他们在学习写作时知识、方法与智力潜能等方面的障碍，如调查中对教材大作文教学内容的感知困难就反映了这一点。另外，单招学生的认知结构存在一定欠缺，主要表现为知识僵化，知识类型的盲区，以及知识组织的无序等，学生在写作时思维往往处于一种断层状态。这种认知在客观上导致学生对写作学习内容的理解困难，对相关知识不能触类旁通，能力方法上不能迁移，学生之间的自主与合作学习也就缺少根基。

2.教师层面的教学偏差

教学观念的偏差。单招学生多处于中考的低分数段，社会通常对他们冠以“差生”、“淘汰生”等名号。单招教师的教学工作也得不到社会应有的认可和尊重，教师有时在教学中会带有负面情绪。写作尤其关注人的精神和心灵，大作文教学最需要人文精神的渗透。教师在作文教学过程中跟学生缺少心灵沟通，阻碍了学生在写作中的情感表达和思维互动。在评价学生习作时，教师总以普高学生的标准提出过高的要求，眼光总放在缺点不足上，往往忽视学生的微小进步和闪光点，由此学生在大作文学习过程中难有成就感，也就难有兴趣和动力。

教学方法的偏差。首先是教学内容教条，在进行大作文教学时仅仅照本宣科，缺乏教学张力。其次是教学组织刻板，大多数教师仅依照作文教学的传统程序，一成不变，缺乏教学活力。最后是教学方式陈旧，不管是什么文体、面对的是什么学生，一律采取相同的教学方式，没有创新，缺乏教学吸引力。

三、有效对策的选择应用

针对调查数据统计分析和学生、教师两个层面的问题反思，并结合实践，下文从目标、内容、教法、学法、评价五个维度尝试提出提高单招学生大作文写作能力的有效对策。

1.目标的确立

目标具体化。针对单招学生，尤其是刚入学的写作基础较薄弱的学生，教师在设定写作训练目标时一定要切合他们的起始水平，目标要单一、明确、具体化。学生感到通过努力可以达到目标，才不会漫无目的地敷衍完成写作任务，且通过一定阶段的训练积累可以逐步建立他们的写作信心，培养写作兴趣。

目标层次化。单招学生在知识储备、接受能力、学习习惯等方面存在一定的个体差异，教师在设定写作教学目标前要有效诊断出不同学生的基础水平，由此分别切入他们最近的发展区。目标的设定可以有基础（写出来）、发展（写充实通顺）、提升（写精彩）三个层次，对不同基础层面的学生提出不同层次的弹性目标，各层次的目标定位都力求具有可接受性和适度性。由此不同基础层面的学生都能获得有针对性的写作指导和更有激励性的教学反馈。

2.内容的讲授

讲授有序化。单招大作文的文体主要涉及记叙文和议论文，这两种文体又各自有不同的类型和侧重。教师在每个学期应循序渐进安排不同的讲授和训练的重点。另外还要安排好由单项到综合、由局部到整体、由阶段到全程的训练程序，做到既有阶段性又有连续性，既有计划性又有科学性。

讲授情感化。写作通常需要有充沛的情感，教师要利用各种手段渲染氛围、创设情境，使学生以最佳心理状态参与到写作中。激发学生作文热情的具体做法有：以题激发，即通过具有可写性、新颖性、启发性的作文题目激发学生强烈的表达愿望。以情激发，即教师设计渲染出一个较强的情绪场，让学生在强烈的情绪场作用下激发写作热情。以境激发，即设置特定的情境，以唤起回忆，启迪想象，触感，再现现实生活，激发写作热情。

3.教法的适配与学法的指导

第一阶段，教师写前指导——学生准备。

这里重点探讨写前观察积累的教法与学法。要进行写作，首先要解决大作文材料来源问题，这就必须学会观察。第一，观察立场要正确。单招学生对社会和人生有一定的自主判断力，但有时难免为纷繁复杂的现象所迷惑。教师要引导学生，让学生具备一双分辨真善美和假恶丑的慧眼。第二，观察角度要全面。单招学生往往缺乏全面、细致的观察能力，他们只对部分形象生动的事物感兴趣，容易以偏概全。教师应指导学生从事物的各个部分及各部分之间的联系进行观察，观察要有顺序和条理，还要注意比较和鉴别，做到全面细致、点面结合。第三，观察眼光要犀利。要指导学生在观察时学会分析综合，由此及彼，由表及里，发掘事物的特征及本质意义。

第二阶段，教师写中指导——学生写作。这是作文教学的中心环节，主要包括审题、立意、选材、谋篇、修改等方面。

教师可以指导单招学生按照一定的方法进行审题，做到事半功倍。具体方法有：分析审题法，即指导学生分析题目中的词语，尤其要把握其中关键词语的意义、作用，以及关键词和其他词语的关系，从而抓住题意，掌握写作的中心和要求。类比审题法，即指导学生将作文题与同类或近似的题目进行比较，从而准确把握题意，划分写作范围。讨论审题法，即指导学生仔细揣摩讨论，既要研究题目的字面意义，又要领会题目中抽象的、象征性的含义。

在立意能力方面，要指导学生“以小见大”，通过具体人物、事件表现较深刻的主题，但一定要防止学生强做道学家，说假、大、空、套话。另外，还要指导学生学习多角度立意，鼓励学生开阔视野，发展求异思维能力；要发挥独创性，发表自己对生活的看法和感受，做到立意独特，别开生面。

关于选材，教师要指导学生围绕主题选材，材料要真实、典型、新颖。培养谋篇布局的能力，首要一步是指导学生编写大作文结构提纲。编写提纲的过程，是学生进一步选材、组材、构思的过程，这种思维训练对培养和发展学生的思维能力和多侧面、多层次分析问题的能力很有益处。指导单招学生编写结构提纲，可以先“粗纲”后“细纲”，逐步完善。

叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”（《叶圣陶论语文教育》）培养修改文章的能力，既可以使单招学生逐步养成严肃认真的写作习惯，又可以使他们加深对问题的认识、提升思维水平并锤炼语言。对于单招学生，修改文章应先做到内容正确充实，语言通顺明白，再力求表达生动形象，也就是先求“通”，再求“好”。

第三阶段，教师写后指导——学生总结。这是作文教学的深化阶段，包括作文批改和讲评两个环节。

作文批改一方面要尊重学生，不要求全责备，应尽量保持原文，切忌把自己的意见强加给学生，一般的做法是多就少改，多批少改，保护单招学生写作的积极性。另一方面要严格要求、一分为二，使批改既有检查鉴定作用，又有导向作用。另外，作文批改的方式除了传统的教师课后批改外，还应每个学期有计划地对学生进行面批。在学生具备一定的评价能力时，教师可以适度逐步地尝试指导学生批改作文。这有利于学生交流思想，开阔视野，形成切磋争论的气氛，也能够提高作文批改的效率。

作文讲评中，首先讲评重点要呼应本次作文的教学目标，其次对学生作文中的共性问题可在全班进行讲评指导，而对个别问题则不宜公开点名举例。讲评方式可以多样化，如综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评等。另外，当条件成熟时，可组织学生讲评，当学生具有鉴赏的眼光时，他们的写作能力也会有实质性的提高。

作文批改讲评后，教师要督促指导学生写作文后记。学生写作文后记要实事求是，言之有物、有针对性，体现对写作过程的反思和对作文批改、讲评的理解消化。

4.评价的取向

首先，评价原则要激励，针对单招学生的心理特点，既要考察历史情况，又要关注潜力发展。其次，评价主体要多元，除了教师的评价外，还要指导学生自我评价，鼓励同伴、家长参与评价，使大作文评价呈现多元互动之势，有利于师与生、教与学的反馈和调整。再次，评价形式要灵活，在大作文评价时把诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合。最后，评价过程要发展，对单招学生大作文评价要改变传统的分等功能，避免重结果轻过程的做法，要尽可能地充分发挥评价在促进单招学生个体写作能力发展方面的作用。

参考文献：

[1]张彬福.怎样成为一名优秀语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]陈兴才.专家型教师的文化视野——语文话题的微观解析[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

以小见大作文范文第5篇

一、为学生的写作指路

从小学低年级的写话训练，到中年级的日记写作，再到高年级的短文、作文训练，以及初高中的作文写作，都需要教师进行有针对性的或者系统的理论指导。教师的有力引导，是学生成功写作的关键因素之一。到了高中阶段，学生已经有了一定的写作基础，教师只要对之进行适当的理论指导，就可使得学生写出比较成功的作文来。那么，在高中的作文指导课中，语文教师如何做到对学生的有效指导呢？

一般来说，进入到高中的学习，学生都要开始接触大家名家的作品，散文也好，诗歌也罢，对学生赏析文本的能力要求已经相应提高。现在的高中语文教材所选的作品，不少都是现当代中外作家的作品，涉及到许多大作家。特别是朱自清、冰心、和余光中等散文名家的名作入选，主要目的就是为了陶冶学生们的情操，培养他们的文学素养，提高他们的写作水平。教师在具体教学过程中穿插的作文教学，就要围绕这些名家名篇，来对学生进行得当的指导，力求让他们写出优秀的习作来。教师就可以引导学生进行习作，要求他们运用所学到的以小见大的写法来进行创作。如叠词的巧妙运用，对比、夸张等艺术手法的得当使用，等等，让学生仔细去品味期中的奥妙，去感受文章的魅力。末了，教师就可以来一个写法总结，然后引导学生进行模仿习作。 在讲到散文时，教师可以在学生充分品味课文的基础上，结合文本，对学生进行散文创作如景物描写、借景抒情、寓理于景等写作艺术上的点拨，然后要求学生仿照课文的写法进行散文创作。

像这样，教师在进行写作指导的时候，一定要紧扣学生已有的文本，结合具体的文学实例来对他们进行写作方法上的点拨。因为有了文学实例，学生才能进行有效的学习与模仿，写出优秀的作文来。只有这样，教师才能够做到有的放矢，快速且有效地达到作文指导的目的。在此基础上，教师才好对学生提出更高的写作要求及做出更高层次的理论指导。

二、客观科学的评价与写作理论再指导

在准备作文讲评课的时候，教师必定得对学生的作文进行批改。这一过程，要求教师认真批改，首先是得肯定学生的付出，找出他们作文中值得表扬的地方，以鼓励学生今后的作文创作。其次，教师得站在更高的一个高度上，看清楚学生习作中存在的问题，圈点出来，包括初级的错误如错别字等，并尽可能地写出改进意见，为学生写作水平的再提高指路。在作文讲评课中，教师一定要依据学生作文的实际情况，有技巧地进行点评，该表扬的表扬，该批评的批评，做到“赏罚”分明。例如，我在话题作文“坐在生活的前排”的批改过程中，发现很多同学都写的很不错，审题、行文、文章结构布局等方面都做的不错，于是给了他们比较高的分数，并在他们的作文纸上圈点出来，以简洁的词句点出他们作文中的可取之处。同时，我也发现不少同学在审题上做得不够，以致写出来的作文偏离了话题方向；有一部分同学不太懂得话题作文的写作技巧与要求，没有进行得当、到位的点话题，文章前后也没照应上；又有一部分同学的习作行文上存在很多的语法问题，语句不通顺，等等。对于学生习作上存在的不足，我也在他们的作文纸上写明白，并写出改进意见，以让学生清楚该怎么对自己的作文进行修改。学生们的习作情况，我都清楚地记在自己的备课本上，以备上课的时候用。在上课的时候，我先是说了一下此次作文的概况，以“榜上有名”的方式在多媒体屏幕上打出在作文中得高分同学的名单，作为对他们的表扬，然后分别说了他们作文中值得大家借鉴的地方，接下来就说了此次作文中部分同学做得不足不好的地方。等同学们对自己的作文有了较为清楚的认知后，就结合事先准备好的网上的例文，及班上部分优秀习作，先后展示在屏幕上，让大家眼中有具体的文章。在让同学们看例文的过程中，一边讲解里面所运用到的突出的写作技巧，重要的地方用有色文字标出用以特别提醒大家。若例文中有些写法与课本中某些课文的笔法相近，就特别讲解，鼓励大家在以后的习作中学习、运用课文的笔法进行写作。

与作文指导课相对应的，无论是小学的初级写作，还是初高中的作文写作，都要有必要的作文讲评。它是对学生习作的肯定，是对学生创作进行再指导的主要方式。与作文指导课所不同的是，作文讲评课侧重于对学生习作的具体分析，肯定学生习作中的优点，也指出其不足的地方，并提出指导性的改进意见。教师在分析的过程中可以插入一些理论层面的知识。

值得注意的是，上作文讲评课的时候，一定要结合具体的文章载体，网上的优秀文章也好，学生的习作也好，总之得让学生有直接的可观的文学载体，在具体的文学作品中做文章，找写作知识。而不是一味的泛泛而谈，那样收效甚微，达不到作文讲评课的目的，无法让学生深刻地认识到作文写作的方法，于他们作文水平的提高没有多大的帮助。