骨干教师申请

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骨干教师申请范文第1篇

一、不断完善自身建设，努力提高师德修养。

“爱校、爱生、爱自己”是我多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动与正直的为人去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。我想只要辛勤的耕耘，就一定会有收获。2005年10月在梅河口市的公开课竞赛中以“一元二次方程的应用”一课获得一等奖，2005年11月数学教研课“从数据谈节水”获梅河口优秀教研课一等奖，2006年10月在通化市“教学能手”评比中，在众多的竞争者中脱颖而出，获得了第三名的好成绩。

二、加强理论学习，提升业务水平。

教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径；因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。因此，我在教学之前，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法。积极参加学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。通过这几年的努力，我根据教学的需要和学生的实际，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师。

三、合理使用教学方法，想方设法提高教学质量。

随着新课标的实施，学校教育不仅要让学生在基础知识、基本技能上打好基础，更要让学生在学习能力上逐渐完成从“学会”到“会学”的转化；在情感上达到“要我学”到“我要学”的转化。因此我刻苦钻研、虚心求教，不断改进自己的教学方式，培养学生良好的学风和学习习惯，帮助学生提高学习质量，培养学生自学和独立思考的能力，在数学教学中渗透思想德育教育。为了让学生掌握最好的学习方法，我在备课中，根据数学新课标的要求，从任课的每一个班级的特点出发，着重突破教学难点，抓住教学重点，创设种种情景，千方百计调动学生的积极性，一切从学生出发，使学生成为学习的主体，务必让每一位学生在一堂课中都能有所收获。因此，在教学中，我总是鼓励学生多讲，多练，大面积铺开，鼓励学习有困难的学生发言和学习，激发他们的学习热情，学习兴趣和求知欲，培养学生的创造力，提高学生的数学素养。工作是很累，但是看到学生们可爱的笑脸，我就感到非常欣慰。

四、想方设法做好班主任工作。

自我任班主任以来，坚持面向全体学生的原则，同时注意培优辅差。在做学生的的思想政治工作方面耐心细致，在处理学生事务中坚持做到了“公平、公正、无私”，受到了学生的好评。对优生，引导他们注意保持优势，树立远大的理想，及时调整不适应的学习方法，防止不良的意识的侵蚀，对差学习或思想上有困难的学习做到不歧视、不放弃，耐心教育，悉心指导，在学习和生活上给予关心和帮助。热爱学生，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策。重视不同层次学生的思想转化工作。经常与学校、科任老师、家长沟通，使对学生的教育趋于同步。充分发挥学生的自治能力。多管齐下，分层推进，在转化后进生的工作中付出了艰苦努力。同他们促膝谈心，解决他们生活上、思想上各种实际困难，体现出教师同学生同甘共苦，肝胆相照，使他们跟上全班的进步步伐。我所带的班级历来受到家长和学校的好评，使班级成为遵守纪律、团结进取的好集体。

五、如果得到骨干教师称号后的工作设想：

1、不断提高专业知识水平，研究教与学的规律，注意总结教学经验，大力进行教学改革，争取成为一名学者型、专家型教师。

2、争当课改先锋，力争在

教育教学研究方面有突破性的成绩。

3、加强对业务理论学习，虚心向老教师学习，取长补短，争取取得更大的进步。

4、进一步学习现代教育理论，掌握先进的现代教育手段，促进多媒体教学在自己教学工作中的应用。

5、加强德育理论学习，积极参与班主任工作实践，提高德育管理水平，争做一名优秀的班主任。

骨干教师申请范文第2篇

根据教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好中等职业学校教师素质提高计划20*年度项目申报工作的通知》（教职成厅函〔20*〕9号），现就我省中等职业学校20*年度专业骨干教师国家级培训和紧缺专业特聘兼职教师资助项目申报工作有关事项通知如下：

一、20*年度项目申报内容

1．专业骨干教师国家级培训。20*年我省有225名教师参加中央财政支持专业骨干教师国家级培训，在此基础上选派7名培训成绩优异者赴国外进修。

2．中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划。20*年中央财政继续支持一批中等职业学校，面向社会聘请专业技术人员、高技能人才到校担任紧缺专业兼职教师。

二、专业骨干教师国家级培训的申报程序和要求

1．申报程序

各市教育局、财政局，省劳动和社会保障厅有关处室和各省属中专学校要根据《中等职业学校专业骨干教师国家级培训20*年度专业目录》（附件1）和《培训名额分配表》（附件2），结合本地区（部门、学校）中等职业学校专业骨干教师队伍建设的实际需要，认真确定本地区（部门、学校）本年度拟参加培训的专业和人数，并填写《中等职业学校专业骨干教师国家级培训20*年度计划汇总表》（附件3），于5月13日前上报省教育厅师范处。

2．申报要求

①各地推荐专业骨干教师国家级培训人选，应遵循公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则，兼顾不同专业的合理分布。

②推荐人选必须是中等职业学校专业课或实习指导课教师，并具备以下条件：具有中级以上教师职务;具有较强的教学科研能力；热爱职业教育事业，工作责任心强；原则上从事职业教育教学时间不少于5年，年龄不超过45周岁。

三、中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划经费申报要求

1．申报程序

各市教育局、省劳动和社会保障厅有关处室和各省属中专学校要根据《中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划20*年度经费控制数分配表》（见附件4），在公布的经费额度控制数内，按照每名特聘兼职教师资助5000元/年的标准，研究确定具体资助的学校、专业、人数以及经费使用方案，并填写《中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划20*年度经费申请表》（见附件5），于5月13日前上报省教育厅师范处。

2．申报要求

拟资助学校一般应为发展势头良好、社会声誉较高、专业师资紧缺的重点学校或示范学校，拟资助专业应为中等职业学校生师比较大的重点专业、紧缺专业或特色专业。各市（部门、学校）经费分配额度不超过5万元的，原则上资助校数不超过3所；经费分配额度不超过10万元的，原则上资助校数不超过5所。

06-*年度已申请到资助经费的学校，今年原则上不可再申报，同时还须将06-*年度资助经费的具体使用情况形成书面汇报材料报省教育厅师范处。

骨干教师申请范文第3篇

一、工作室的建立

（一）、工作室领衔人的条件：

1．爱岗敬业、善于学习、勤于思考、乐于奉献。

2．理念先进，积极开展教育教学改革，在某一学科或班主任工作领域具有较强的专业水准和教育特色。

3．有一定的组织、管理和指导能力及较强的自我完善、自我突破、自我发展的愿望。

4．原则上领衔人须具备区骨干教师及以上称号。

（二）工作室的成立

教师工作室是实行领衔人组阁的合作群体，工作室其他成员的产生将通过双向选择确定，具体方式为：

1、领衔人申请：

由符合条件者向所在单位提出申请，申请的主要内容有：依据学校发展目标和自身的专业特长确定的研究项目及工作方案。学校组织相关人员对申请方案进行论证，将论证通过的工作室领衔人的相关资料、工作室实施方案、工作室招聘启示等在校园网上公布。

2．招聘工作室成员

（1）报名：报名对象为致力于该工作室项目研究的有一定专业水准或发展潜力的教师。

（2）招聘考核：工作室领衔人通过对话、考察等方式，选择合适人员组成工作室，人员数量根据各工作室实际情况确定。

（3）签订协议：工作室领衔人与学校签订《工作室项目研究和培养中青年骨干教师的协议书》。

3、挂牌运行：工作室由各学校正式命名后进行运作。

二、工作室的主要职责

工作室要立足学校教师队伍发展规划，围绕学校特色项目建设、教研组建设、学生社团建设等方面，以领衔人专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，确立研究项目，科学有效地实施研究。

工作室领衔人要帮助每个成员在专业化成长方面制订周期发展目标、途径，努力促进工作室成员在专业上不断提升。

工作室每学年至少在一定范围内举行一次公开汇报活动，以各种形式将研究成果向外辐射、示范。

三、工作室的管理

1、校级教师工作室由各中小学、幼儿园具体负责指导和管理。

2、工作室成员的考核主要由其领衔人负责。

骨干教师申请范文第4篇

一、实践和探索

1、创设优秀教师评审机制

制定高标准、多层次的优秀教师荣誉称号和评选标准。荣誉称号分为“青年骨干教师、骨干教师（德育骨干）、学科带头人、首席教师”四个层级，各层逐级递进。不同层级的优秀教师有不同的评选标准。但它们都有一个共性：都注重教师的“师德修养、教育教学、教育科研、学历职称、专业引领”。

具体评审工作分为“个人申请、学校推荐、培训、教学实践、专家评审、领导审核”等步骤。增强了公开、公平和公正性。在探索中逐步建立起了一套科学、公正的优秀教师评审机制。

2、开展优秀教师培养工作

由区“优教工程”办公室，制订培养计划，落实培养措施。按照“自主发展、发展性评价、动态性、实践性”的原则，实施“华东师大网络教育远程培训、专家培训指导（主要指教学展示及研讨实践活动）、校本研修、培养对象自主研修”的培养模式。培养内容采用模块化设计，包括“通识、课题研究、实践、英语、信息技术及学员自主发展”等模块的内容。培养周期为五年。五年中，对培养对象实行动态管理，滚动培养。优秀教师要经历三次培养，两次荣誉称号认定。参加各模块学习且考核合格的教师，其培训学时可计入教师岗位培训学分。

3、建立优秀教师激励机制

为充分调动各级优秀教师积极发挥示范和辐射作用，按照南汇区第二轮“优教工程”的实施意见，对于评上各级荣誉称号的优秀教师实施奖励和政策倾斜。第一、发放月津贴。标准为：首席教师1000元/月，学科带头人600元/月，区学科/德育骨干教师400元/月，青年骨干教师300元/月。第二、优先为首席教师、学科带头人领衔的全国级、市级科研课题提供课题研究专项经费。提供出版个人专著的资助。第三、优先推荐优秀骨干教师参加市名师后备人选培养工程；优先提供出国培训及其它进修机会。

激励机制的建立在促进优秀教师的成长过程中起到了举足轻重的作用。

4、开展优秀教师考核工作

为客观评价优秀教师取得的成果和发挥作用的程度，促进优秀教师不断成长，优教工程相关部门制定了优秀教师考核评分表，于2010年4月对获得各级荣誉称号的优秀教师进行了考评。考评坚持定性和定量相结合，内容涉及到师德表现、教育教学实绩、教育科研能力、发挥骨干作用等方面。考核结果分为优秀、合格、不合格三种。考核合格及以上者可继续申报优秀教师荣誉称号，不合格者则取消优秀教师称号及相应的津贴。

二、取得的成效

优教工程自实施以来，经过不断努力和探索，取得了很大的成效。

第一、通过实施优教工程，南汇地区已培养出一支由“青年骨干、骨干（德育骨干）、学科带头人、首席教师”四大层次构成的优秀教师队伍。这支队伍结构合理，业务精良，带动着南汇地区中小学教师队伍整体发展，推动着南汇地区教育教学质量的稳步提升。

第二、优秀教师的评审，在同等条件下对农村学校作了适当倾斜，保证了农村学校优秀教师的数量。因此，优秀教师在城镇学校和农村学校的比例是相对均衡的。对农村优秀教师的政策倾斜和激励在一定程度上稳定了农村薄弱学校的骨干教师，激发了他们发挥作用的积极性和主动性。

第三、对于优秀教师自身而言，优教工程为其创设了脱颖而出的机制和环境，提升了自身教育教学能力，增强了自我发展的主动性和积极性，为优秀教师的专业再发展搭建了良好的平台。

三、优教工程实施现状的反思

1、关于优秀教师的“评审”

评审工作首先建立在“个人申请、学校推荐”的基础上，再由专家作出评审。然而，由于政策规定：“学校首先要对申报对象进行评价，并把结果按照从高到低的顺序排列，此评价要作为评审的第一依据，”因此，对申报教师而言，本校的评价至关重要。而在这至关重要的环节中，校领导的赏识和主观意识就起了关键作用，增加了评选的主观性和偶然性。不可否认，大多数学校和领导都能够遵循相关的评选标准，客观公正地选拔人才。然而在某些学校的评选中，的确存在着“重关系轻人才”和“论资排辈”等现象。这在一定程度上减弱了评审的公平和公正性。

另一方面，受升学考试指挥棒的影响，相当一部分学校都存在着重视语数英等传统主学科，忽视政史地生等小学科的功利教育思想。因此，在各校的优秀教师选拔中，必然也存在学科歧视现象，小学科优秀教师难最终难以在评选中脱颖而出。

2、关于优秀教师的“管理和使用”

优秀教师队伍建设中，评审工作的确重要，而加强优秀教师的“评后管理和使用”更为至关重要。事实上，在评选出优秀教师并给予相应的荣誉称号之后，相关行政部门和基层学校未能对优秀教师进行有效地追踪指导和后续管理，对于如何“科学合理管理使用优秀教师”上下还缺乏一定的沟通协作，未能共同搭建起优秀教师发挥辐射示范作用的平台。总体而言，优秀教师在校内、区内辐射和示范作用的发挥存在着一定的局限性。

3、关于优秀教师考核

严格的考核和淘汰是实现优秀教师培养目标的重要环节。第二轮优教工程实施于2006年，相关部门于2010年4月对各层级优秀教师进行了考评（定性和定量相结合）。考评合格者可继续申报优秀教师称号，不合格者则自动淘汰。这样一种滚动培养，优胜劣汰的考核机制，为优秀教师队伍建设的良性循环奠定了良好基础。然而，笔者认为：在若干年的聘期内只考核一次，周期相对较长，不利于及时发挥考核的导向和调节功能。且一次不合格就淘汰，未能给对方一个反思、调整、提高的机会，不利于优秀教师的良性成长。

4、关于优秀教师的激励

对于获得荣誉称号的优秀教师，区教育局给予了相关奖励。奖励方式主要集中在物质津贴上。虽然还涉及其他奖励方式，但它们的惠及面极小。绝大多数优秀教师并没有从中受益。笔者认为：一套完整的激励措施，应该是区级和校级层面相结合，物质和精神激励相结合的。如只侧重物质奖励，忽视精神层面的激励，将会增加优秀教师参评的功利性思想，不利于优秀教师的专业理想和信念等内源力的提升。

四、进一步改善工作的对策和建议

1、完善优秀教师选拔和评审方法

当前，有学者提出：应侧重于以科学的方法和手段来测量评估一个人的综合素质，保证在人选问题上的客观、公正性。即：以鉴定制逐步取代骨干教师的选拔制，把真正能够成为“骨干教师”的教师遴选出来加以培养。除此之外，笔者认为：美国建立的全国专业教学标准委员会（简称NBPTS，其主要功能就是为“一个优秀教师应知道什么和能做什么”确定严格的具有挑战性的标准，为达到优秀教师标准的教师颁发全国通用的优秀教师专业资格证书），NBPTS实施非常严格的“全美优秀教师专业资格认证机制和认证程序”，其严谨科学、公平公正的工作方法和作风值得我们借鉴。

2、加强优秀教师的评后管理使用工作

笔者认为，加强优秀教师的评后管理，积极发挥优秀教师示范引领作用，教育行政部门和与基层学校应形成合力，分工协作，对优秀教师加强过程性管理和追踪指导，积极搭建优秀教师发挥作用的平台。在管理体制上，可建立优秀教师“校用区管”的体制，教育根据教育均衡发展的需要调配优秀教师或让其承担一定的职责义务，如：支教、开展课程培训、参与区级课题等。充分发挥其示范引领作用。对学校而言，可组织优秀教师团队，发挥团队在学校的的示范和指导作用。对优秀教师而言，应树立内在的专业理想和追求，进一步提高骨干示范和辐射意识，注重自身的可持续发展。

3、健全优秀教师考核和激励机制

考核工作可以把聘期考核和年度考核结合起来。即：不仅对优秀教师进行聘期内的考核（三年考核一次），还对之进行年度考核。年度考核每年一次，分别占30%的权重，考核为不合格的给予警告；第三年进行聘期考核，占40%权重。如果三次考核的平均值未达到合格要求的，取消骨干教师资格和相关待遇。对于综合考核合格及或优秀的教师，可采取区级和校级层面相结合、物质激励和精神鼓励相结合的激励措施。在发放津贴的基础上，增加“弹性工作制、吸纳优秀教师民主参与学校管理，教职工大会上进行表扬”等精神激励。这样既提高了骨干教师的实际生活质量，又从一定层面上满足了教师受尊重、受重视的需求。只有这样才能调动起优秀教师发挥作用的积极性，推动优秀教师队伍建设的稳步前进。

总得来说，优教工程的实施，取得了很大的成效，也存在着不足之处。但无论怎样，作为优秀教师队伍建设的实践和探索，优教工程的实施都具有深远的意义。作为新世纪的教育者，我们应该立足于现实，在不断地探索中总结和汲取成功的经验，同时深入反思工作的不足之处，这样我们才会取得长足的进步。

参考文献：

骨干教师申请范文第5篇

1、按照我校课堂教学改革实施方案，一步一个脚印，积极推动新课改，在全校范围内深入践行“快乐课堂”教学模式 。以实验教师为骨干，组织专班，开展快乐课堂校本培训，集体备课，示范引领，扎实开展课堂教学改革的探索实验。以学科组为单位，以课堂教学改革实践活动为载体，开展教学优质课评比和讲课活动。在活动中探讨交流、学习。

2、做好经典诵读课题结题工作，还要让经典诵读常态化，变为学生读书生活的一部分。

3、加强师资队伍建设，提高教师队伍的整体素质，着力培养青年教师，努力扶植骨干教师，建设好一支以教研组长为核心的骨干教师队伍。

4、语文、数学、英语等各学科教研组要组织好“经常化、系列化、主题化”的教研活动，提高教研活动的质量。针对上学期教研活动开始流于形式的缺点，要求各学科教研组结合本学科定出操作性较强的教研主题，真正做到人人参与，提高校本教研的质量。同时加强管理，要求各学科要有教研活动的计划、活动记录和教学反思、总结材料等，以迎接教研室和中心学校的调研检查。

5、规范教学常规管理，提高课堂教学水平，提高教学质量。 严格执行课程计划，全体教师要按课表认真上好每节课，不擅自调课。

6、加大平时的常规工作检查力度，包括：规范备课、上课、作业批改、订正、辅导等教师的教学行为，为提高教学质量提供强而有力的保障。

7、师生抖空竹要上档次，培养学生的特长，发展学生的个性。

8、省级课题结题后，准备申请一个国家级课题《师生关系状况与教学生成研究》。

1、新课程改革实施

2、抓特色突出亮点