授课技巧论文

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授课技巧论文范文第1篇

【关键词】农业科技论文写作；Office办公软件；本科教学

《农业科技论文写作》作为一门理论性和实用性都很强的课程，在农业领域科学研究和实践工作中起着重要的作用，现在已成为高等农业院校本科生的选修课。课程主要通过对数据分析、图表制作、文字描述的学习和训练来培养学生的逻辑思维和写作能力。针对本科生的调查发现，学生普遍认为，通过理论学习《农业科技论文写作》难以提高写作水平。传统的理论教学方式，使得课堂枯燥无味，加之本科生在校期间的写作机会较少，理论课与最终毕业论文写作时间安排不合理，使得学生学习的兴趣和积极性均不高，造成学生对课程的掌握情况不理想。针对这种情况，通过改进本科生《农业科技论文写作》的上课方式来提高学生对农业科技论文的写作能力显得很有必要。

近年来，多种办公软件的出现为《农业科技论文写作》传统教学的改革提供了契机，大量作图、分析、文本软件的出现使数据的分析工作变得相对简单，论文的呈现及写作更加方便，同时也给教学带来了勃勃生机。实践证明，这一教学模式能够更加具体地将科技写作中图表制作和文字描述的过程呈现出来，提高学生的学习效率及实际写作能力，并提高教师的教学水平，为《农业科技论文写作》课程的改革与实践提供参考。

一、《农业科技论文写作》教学形式中存在的主要问题

（一）传统的课堂教学方法效率较低

传统的教学方式效果差，课堂讲授不够生动，学生缺乏兴趣；虽然现在大都采用多媒体教学，但仍是以传统教学为主，教师是主讲者，学生只是被动的接受者，这样无法调动学生学习的积极性。由于《农业科技论文写作》理论性强、结构固定，而图表的样式却各不相同，描述方式也各不相同，整个课程侧重于实践训练。因此，纯理论的讲述，学生很难全面理解，教学效果不理想。

（二）写作实践与理论课结合不够紧密

首先是本科生在校期间的写作机会较少，且本身的实践经验和所掌握的理论知识并不丰富；其次是毕业论文写作时间与课程结合不紧密，往往在毕业论文写作前的两到三个学期已经完成这门课程理论学习，不能及时巩固所学知识，最终使得课程失去了原本的意义。

（三）理论教学与写作训练缺乏紧密联系

目前关于学生对《农业科技论文写作》课程的学习效果，主要取决于对农业科技的写作训练，单纯进行理论学习，很难使学生掌握真正的写作技巧，写作方法和技巧的练成更多地依赖于写作训练。因此，通过课堂的实际写作训练对提高学生的写作技巧显得非常重要。

二、结合Office软件及写作训练教学，提高教学效果和学生的写作能力

（一）运用Office软件在多媒体课堂进行辅助教学

由于科技论文固定的结构和抽象的写作方法，在规定的学时内很难完成培养目标所需的教学任务。往往在堂课上，一开始需要先介绍论文各部分的结构和内容，这部分耗时的讲解会使学生感觉索然无味，使得接下来精心安排的写作方式和技巧无法引起学生的兴趣，导致老师感觉非常疲惫，学生的学习效果也不理想，教学任务和目的难以完成。针对这个问题，首先，我们简单讲授写作的理论知识和论文的基本框架，在学生掌握了论文结构的基础上，再利用Office工具中不同软件来现场演示图表制作、文字描述的过程，这样可以让学生更深刻地了解到图表制作的过程和要求，以及文字描述图表的方法和技巧，然后重点进行逻辑框架的讲解，从而实现教学内容与写作训练的有机融合，改单纯的理论课为理论与实际相结合的课程。这样既能节省时间，又能提高学生的写作能力。大多数学生对Office软件界面都比较熟悉，且Office中的软件具有较多的数据分析和绘制图表的功能。因此在理论课结束以后，要求学生独自运用Office硗瓿煽魏笞饕担经使用这种理论和实践相结合的方式可以显著提高学生的写作能力，从而提高《农业科技论文写作》的授课效果。

（二）Office软件在写作训练中的应用

《农业科技论文写作》课程的理论教学中涉及大量的数据分析、图表制作和语言描述等内容。为更好更深入地让学生理解这些内容，有必要将理论课程与课堂写作训练相互结合。然而大量的数据分析和图表制作以及烦琐的细节使得学生在平时理论课学习中很难真正理解。在课堂上通过运用Office软件进行现场演练，可以帮助学生更好地理解。例如，Excel软件可以使学生掌握图表制作和数据分析的细节，而Word软件可以更好地呈现出文字描述的过程，以及论文的框架构成及整体逻辑。所以，在写作训练过程中充分运用Office软件的功能，可以更加醒目地教授论文写作的过程，提高学生对写作细节的认识。实践证明，将《农业科技论文写作》理论教学与Office软件在课堂上实践操作有效结合起来，可显著提高本科生制作图表分析数据、文字描述的能力。

（三）扩展视野，提高学生独立写作的能力

《农业科技论文写作》是农业类本科生必学的一门课程，因此，写作训练过程中不能局限于课堂所学的东西，应扩展学生的阅读范围，学习科技前沿知识，扩宽学生的视野。以往在学生进行写作训练的时候，多半数据和图表来自课堂上的示例和老师布置的作业。这些练习内容对学生写作能力的提高有一定的局限性，而实际上在真正面对科研数据的时候，从实验设计、资料搜集、数据整理分析到最终的结果、结论的描述，往往会遇到很多的问题，例如，数据的理解不够透彻、结果和结论的区别等。因此，可以在学生掌握好课堂写作内容后，加大课后的阅读量，抓住前沿知识，最终让学生根据真实的实验结果，利用Office软件自己整理数据、分析数据，做出图表，运用Word进行具体的文字描述，最终完成论文的撰写。

三、结语

将Office软件及课堂写作训练与《农业科技论文写作》课程教学实践有效结合后，能够提高学生学习这门课程的积极性和学生理论学习的效果，而且更重要的是让学生掌握如何利用Office软件来完成论文的写作。在今后的教学实践中，应在继续加强Office软件及课堂写作训练与《农业科技论文写作》课程教学紧密结合的基础上，进一步考虑将更多的软件也引入农业科技写作教学实践中，以期进一步提升学生的分析能力、逻辑思维和写作的能力。

参考文献：

[1]朱永兴，李素芳.学术论文撰写与发

表[M].浙江大学出版社，2007.

[2]江明生，黎彤.生物统计学课程采用

多媒体与启发式教学探讨[J].高教论坛，2011，（2）：62-66.

[3]张淑华，赵文若.Microsoft Excel

授课技巧论文范文第2篇

一、英语专业学士论文写作的现状

关于我国外语专业学位论文写作现状的文献非常有限，侧重点不同，但有两个基本共识：一是学位论文写作与指导的目的和意义在于培养学生的综合能力、正确的治学态度和科学的研究方法；二是强调创新意识，鼓励学生表达独立见解，大胆尝试，过程重于结果。（孙文抗，2004）

穆凤英（2001）采用问卷形式，调查了五所高等院校部分英语专业四年级学生，几项主要结果表明：（1）调查对象中选文学方向的占半数以上，影响选题的主要因素是兴趣、占有资料和所学课程；（2）大多数人对做论文的认识不足，只是为了学做论文或完成任务；（3）半数以上得益于开过的课程及教师的指导；（4）多数人缺乏主动查找资料的意识。这份调查报告在一定程度上反映出当前学生的选题倾向、做论文的认识以及遇到的困难和问题。

目前已经做出的关于学位论文的研究多是针对老牌的本科院校的学生，其他学校（如新升本的院校）毕业生的论文写作的研究较少。笔者所在的学校是专升本的院校之一，笔者结合自己辅导的论文写作实际，以及从其他老师处了解到的信息，对学士论文写作与大学生能力培养之间的联系进行探讨。

选题范围是论文写作中首先需要考虑的问题。在我院两届学生中，选文学题材的半数以上，影响他们选题的因素包括个人兴趣、占有资料和所学课程。其他学生选了语言学、教学法和翻译方向，极少数人选的是商贸方向。由此可见，多数英语专业的高年级课程中，文学类课程的影响力占较大优势，这与开设时间较长（至少两个学期）、相关资料也较丰富和容易获得有着密切的关系。而语言学、翻译和教学法则处于相对弱势。即使教师想尽办法去调动学生学习语言学的积极性，绝大多数学生仍普遍觉得语言学的知识比较广泛艰深，对所学的知识或是一知半解，或是学过即忘，或是根本放弃了该门课程的学习，所以这类选题难以引起更多人的兴趣。另外，语言学和教学类的参考资料多数专业性太强，抽象难懂，有的研究涉及大量数据的收集和统计，甚至需要教学实际来验证，这些都使学生忘而却步，只有去选稍显容易的方向。

对论文长度的要求也会对写作质量产生相当的影响。《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》（2000）要求论文长度为3－5千个单词。依据笔者的教学经验，这个要求是比较合理和可行的。不管规定的字数多少，在实际的论文写作中，仍然有学生为了凑够字数大量变相抄袭的现象。所以，大纲建议的论文长度，不仅是个量的问题，也体现了对质的要求。就目前本科毕业生的一般水平而言，能用3－5千个英文词写出大纲要求的“文字通顺、思路清晰、内容充实、有一定的独立见解”的论文，并不是一件容易的工作。（孙文抗，2004）

学生做论文的过程中仍然会遇到种种困难，诸如找不到参考资料，不清楚论文的具体要求，论文的格式，英语表达能力有限，甚至文字的排版问题等。

学生不清楚论文的具体要求，与学术论文课的开设与否有直接关系。根据03级学生论文写作的实际，我院为04级学生在大四上学期开设了20个学时的学术论文写作课，讲授如何选题、查资料，如何确定具体的研究问题和论证步骤，如何使用规范的语言表述，如何正确合理的引用文献等各方面的方法和技巧。即便如此，不少学生仍反映不清楚论文写作各个环节的步骤和要求。这固然与该课程开设时间有限有关，与理论的讲解和学生的写作的实践和体验脱节有关，但很大程度上反映出学生不重视该课程的学习，才出现了写作中的种种问题。

在查找资料方面感到困难的学生也比较多。近年来开设英语本科专业的院校数和入学人数的急剧增加，英语专业所需的图书资料的严重不足是可想而知的。互联网的迅速发展和计算机使用的普及为学生提供了部分资源，但这方面的问题仍然比较突出。一方面，学生查找资料的意识、能力和技巧急需提高。一些学生甚至不知道怎么查资料，需要查什么资料，如何利用查到的资料。另一方面，互联网为人们获取信息提高了极大的便捷性，但其负面效应在所难免，部分学生有抄袭现象。所以，教师一定要坚持诚信教育，还要加强从选题、资料收集到终稿、答辩的全程指导，做到既教书又育人。

英语表达能力不足是论文写作中又一突出的问题。学术论文要用正式的书面文体，从布局谋篇到段落、句子之间的衔接，从提炼主题句到每个句子的结构、用词乃至标点符号的使用都有严格的规范，都需要学生有较扎实的语言功底。教师指导不可能替代学生遣词造句，学生英语表达能力低下是写好毕业论文的一大障碍，也是产生抄袭动机的一大根源。尽管我院一再强调不能一字一句地批改论文，但面对如此多的语言方面的错误，教师很多时候不得不忙于纠正论文中的语言问题。所以，如何加强书面表达能力的培养，是英语专业整个教学体系中面临的一个严峻的问题，决不是通过批改毕业论文就能做到的。

二、大学生能力的培养

做学士论文的根本目的是培养和检验学生的科学态度，观察、思考和动手能力，以及综合运用英语的能力。所以，对毕业论文写作的现状的分析有助于反思高等教育的各个环节，更好地促进大学生综合能力的培养。

1.改进教学方法，提高大学生的独立思考能力。由于“所有真正的学习都是主动的，而不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师”。（续润华，李建强，2000）尽管不断进行教学改革，我国高等学校的教学在不同程度上还是采用灌输式或填鸭式的方法进行教学，无法调动学生学习的积极主动性，更不利于学生独立的思考能力的培养。所以高等学校的教师要采取有效措施，改进教学方法，促使学生积极主动地投身于学习活动，这是保证课程讲授成功的关键，也是提高大学生独立学习能力的前提。

2.引导学生积极参与课堂讨论，培养他们的阅读能力、思辨能力和言语表达能力。对于授课过程中出现的重点和难点，教师可将其设计成讨论课，要求学生在课前查阅有关资料，为上好讨论课做好充分准备。为此，学生不得不投入一定的时间和精力来准备，也能够全身心地投入讨论，可以充分发挥其积极主动性。课堂讨论既能巩固所学过的知识，又能在查阅资料、进行讨论和形成结论的过程中培养自己的阅读能力、思辨能力和言语能力。

3.加强写作训练，培养学生的写作能力。学生从平时写2－3百词的比较随意的短文到3－5千词的学术论文，跨度较大，单靠一门学术论文写作课显然不够，英文写作功夫更是需要长期积累。提高学生论文写作水平的一个有效途径是无论基础技能课还是高年级的专业知识课，每学期教师都指导学生做一些小型的研究课题，要求学生收集资料，写出报告，毕业论文的写作就水到渠成了。为了加快培养高素质的人才，从学生一进入高等学校，可以让他们在教师指导下从事一些科研活动，有目的有计划地对他们进行系统的科研训练，使他们尽早熟悉科学研究的程序和方法，不断提高自身的科研能力。

4.授课与指导结合，培养学生的实践能力。无论专业基础课还是专业理论课，教师都应该授课结合指导，使学生真正理解和掌握所学的知识。以学术写作课程为例，该课程在《大纲》中与文学和语言学并列为高年级的专业必修课，有其相当的地位，一定要充分发挥其作用。教师除了讲授常规的研究方法和行文规范外，还应该结合论文写作的实际，通过分析和讲解一些往届学生的论文，指出其存在的不足，学生也可以发表自己的观点，理论联系实际，从而更好地领会论文写作的规范和具体要求。

授课技巧论文范文第3篇

【关键词】纠错评讲课高效

【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0043-01

如果说新授课是学生理解掌握知识的关键，那么评讲课就是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径，是提高教学效率的重要方法。然而，现实中并不难发现评讲课被当成是学生更正答案的“自习课”：老师“讲”，学生“写”。这不仅对学生知识巩固无多大作用，甚至会引起反效果，这会让学生慢慢养成懒思考、只懂听写的坏习惯，逐渐地会变得不敢质疑、不懂反思、思维受限制，另外这样的课堂沉闷无趣，大大挫伤了学生学习的积极性。

上好一节高效的评讲课，我认为要做到：

1.潜心分析试卷，积累备课资源。

老师分析试卷应该包括对试卷难易程度，题量大小、时间是否合理，知识覆盖面如何，题目是否能联系社会热点，能否联系学生实际，考查了学生的什么能力，等等。在分析试卷的过程中要做好记录，对答题的相关统计数据、个别典型题目等进行详细记录和分析，这些资料都是教师备好评讲课极其重要的资源。

2.用心分析学生情况，让评讲更有针对性。

学生是独立的个体，老师只有因材施教才能提高教育教学效率。一份试卷，学生会有不同的答案，显示的优点和暴露的不足大不相同，分析好学情，评讲时才更有针对性。

3.精心设计教学环节，让评讲更高效。

也许我们都习惯了评讲课的最一般模式：对答案——教师分析解释——学生更正答案。那么评讲课的课堂教学环节有什么好设计的呢？难道要像新授课般，从导入到教学过程到总结，再到课后反馈与巩固，每个环节都精心设计吗？我认为经过精心设计的评讲课才是真正的评讲课，才能最大限度地实现我们的课堂目标。

评讲课应该比新授课更能吸引学生，因为其重要性不亚于新授课，甚至发挥着新授课无可替代的作用，因此教师必须在课堂设计上花心思。

怎样设计评讲课，个人认为课堂形式无定法，但是效果是评价的唯一标准，运用“纠错教学”会让评讲更高效。

3.1显示答案的形式应该多样、直观。

评讲试卷的目标之一是让学生知道正确答案，而且形式有很多种，我们不能仅限于让学生直接抄写答案。

3.2指导学生在“纠错”中不断反思、总结、提升。

评讲课的重要功能之一是要扫除学生对知识点的理解误区、盲区，提高其运用知识分析解决问题的能力。因此，如果教师还是一味的“灌”，让学生单纯的“抄”，将使评讲课失去真正的价值。那么怎样才能通过评讲既让学生“纠错”，又让学生对知识的理解和运用的能力得到提升？

首先，要大胆鼓励学生深入分析试题，指导学生边分析典型例题，边归纳得出答题的方法技巧。教师可以结合学生答题的情况，有针对性地提出一些疑问，让学生层层分析解决，在分析解决过程中发现自身答题过程存在的问题或弱势之处。在学生认识到自身思维盲点或方法的薄弱点后，再指导学生往科学、正确的思维方向思考，一步一步地带领学生走出这些盲点、误区，让“纠错”过程更深刻，学生明其之所以然，才能更好地避免以后重复犯错！

其次，用好学生的“错题”，注重“纠错”过程。即使班上大部分同学都做错了这道题目，老师也不能帮他们包办，更不用担心再做一次他们还是不懂。学生做错的一份答案，它的价值有时候比我们手上那份参考答案要大得多。

“纠错”过程中要注意以下几个问题：

3.2.1 让学生的错误充分暴露出来，包括错误知识点、错误的思维方法、错误的答题规范等等，尤其是注重引导学生发现自身思维方式、方法的误区，只有深刻认识到错误，才能正确理解知识与掌握科学的思维方法，才能预防错误的重现。

3.2.2评讲后，在总结学生归纳答题技巧后，恰当地安排学生进行相同类型的题型训练，不仅能也可以及时检测“纠错”教学的效果，更能及时巩固学生对知识的理解和答题方法的掌握。教师还可以对学生进行变式训练，如同一背景材料设不同类型的问题；同类型问题转换不同的背景材料；更可以让学生试着根据背景材料自主设问，自主解答。

3.2.3 评讲课上要注重边“纠错”，边指导学生归纳总结。“授之以渔”才是评讲课最终目的。教师在指导学生走出知识误区、盲区时，必须及时指导学生进行知识归纳，完善已有的知识结构，更要对答题技巧与注意问题进行归纳整理。教师要让学生懂得参考答案是重要的，但经过评讲，由师生共同归纳整理出来的答题技巧或笔记更重要。

3.2.4 教师在引用“反面教材”时，必须要注意保护学生的自尊心，不能拿着“反面教材”来讽刺、挖苦学生，而应该引导学生客观、科学地分析其存在的问题，必须让学生懂得尊重这份“教材”的主人，更要懂得其价值所在。教师在选用“反面教材”时，必须综合考虑学生的实际，不能暴露是哪位同学的答案，淡化“主人是谁”的这个问题，最好选用非本班同学的答案。

因此，评讲课不能仅限于教师指导学生去分析理解参考答案，而是要更贴近学生实际，针对学生出现的典型错误，借助一些“错误答案”，让学生在“纠错”中不断完善自身的思维方式和方法，不断巩固知识水平和提高综合能力。实践证明，这种评讲课模式更有趣味，更高效率。

3.3评讲课后要提出明确的要求。

评讲课的作用不仅体现在课堂上，更体现在课后，教师要重视指导学生如何整理评讲课的笔记。课堂的时间很有限，很多答案整理、笔记归纳等工作不一定能在课堂上高效完成，特别是学生根据自身情况而进行的笔记整理，更需要课后完成。因此，教师必须对学生做好“后续”工作作出明确的要求，以巩固评讲课的效果。例如，要求学生必须在规定时间内在试卷背后空白地方更正答案；要求学生在书本前面空白地方整理答题技巧笔记；要求哪一部分同学必须重做哪一道题目等等。

总之，一节高质量的评讲课，需要课前教师精心的准备，课堂师生和谐的合作。教师必须充分认识评讲课的重要性，在日常实践中，不断探究高效的评讲课模式，才能真正提高教育教学的效果！

参考文献

1. 蔡林森编：《教学革命——蔡林森与先学后教》，北京：首都师范大学出版社，2010.2

2. 论文《让“纠错”成为一种习惯》嘉善县教育局

授课技巧论文范文第4篇

通过培训使学员掌握疗养康复专科理论知识和技能，了解学科动态，拓宽专业视野，提高临床实践能力，为临床培养专业素养精深、护理实践丰富、富有创新能力的实用型专科护士和护理骨干。培训采取理论与临床见习(实践)相结合、基础知识与专科技能相结合、学科发展与岗位需求相结合的方式。疗养骨干培训班培训时间为10d，其中理论授课52学时，临床见习13学时；康复护理培训时间为2个月，其中理论授课150学时，临床实践为160学时。理论授课主要采取课堂讲授的方法，授课教员主要安排我院全军康复医学中心、信息中心、软伤组织疾病诊疗中心、护理培训中心等专业知识渊博、临床经验丰富的学科带头人，同时聘请国内、军内多名知名专家教授进行前沿知识、学科发展等知识授课；临床实践主要以模拟操作和临床跟班形式进行，安排实践操作能力强、临床经验丰富、语言表达清晰、个人作风品质过硬的教员进行带教[2]。疗养机构骨干培训内容主要包括疗养学与疗养事业、特勤疗养员心理特点及心理干预对策、疗养护理咨询及心理评估方法与技巧、数字化疗养院与护理工作、核武器杀伤因素及防护、部队官兵常见心理问题的早期发现及干预、潜水减压病的诊治护理与预防、亚健康的评估流程、方法与调理等。康复护理培训内容主要包括疗养康复医学概论、康复护理发展现状、颈椎康复、脑瘫康复以及卒中康复训练与护理等；并结合护理工作需要，安排了共同科目授课，主要包括疗养康复心理护理、专科护士综合素质、护理科研、学术论文写作、战伤救治、沟通技巧以及护理质量管理等内容。

培训效果评估

严密的组织管理和严格的考核评价是保障培训成效的关键[3]。根据培训对象的不同，我们将考核分为三部分：理论考核、专科技能考核和临床实践评估。其中疗养骨干培训只进行理论考试，以笔试形式进行。康复护理培训除进行理论考核外，还进行专科技能考核及临床实践评估。修完规定全部课程并通过考试者，颁发《军队疗养康复专科护士培训证书》。培训后进行问卷调查，主要包括对授课老师教授内容、对教学计划安排、对编写的教材、对教学及生活服务保障的满意度以及学习收获等方面的内容。调查显示，通过培训，开阔思路(75%)、提高理论水平(95%)、提高科研工作能力(52%)、提高操作能力(85%)；同时护士对专业相关的新知识、新技能、人际沟通技巧相关法律法规等方面需求很高[4]。康复培训班结束后组织召开学员座谈会，让学员畅所欲言，谈体会，讲收获，提建议，对下一步改进培训方法，调整课程安排，提高组训能力和教学质量提供依据。

授课技巧论文范文第5篇

一、课堂合作学习的概念

学习方式是决定学习质量的重要一环，不同的学习方式造成不同的学习结果。《高中语文新课程标准》提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

1.合作学习的概念

我国山东省教育科学研究所所长王坦认为：合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

2.课堂合作学习的概念

在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流小论文，以小组目标达成标准，以小组整体成绩为评价、奖励依据的教学策略。

3.语文课堂合作学习的概念

在语文课堂教学中，学生在4-8人合作学习小组中，互助合作、分工互赖共同达成学习目标，然后通过测验或展示、交流学习成果，最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。它通过各种机制让学生全身心地投入学习，获得知识，发展技能，提高各方面素质，培养情感。

二、高中语文课堂合作学习中存在的问题

1.教师应用课堂合作学习教学法的意识薄弱

高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达很好的教学效果，加之语文课与其他理科相比相对简单，所以一些老师更加疏忽课堂合作学习的应用，采取“满堂灌”的教学方法，使得学生没有兴趣听课，造成高中语文课教学一度低迷。

2.教师在课堂合作学习中角色定位不当

教师在课堂合作学习中的不当角色表现在两个方面。一是教师在合作学习中充当仲裁者。在实际的合作学习中，归根结底是老师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的计划或者程序，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。这是在课堂合作学习中最容易出现的问题。二是教师成为旁观者。教师只布置任务小论文，让学生自己安排活动，也不对活动中存在的问题提出建议，不巡视课堂。导致学生从心里生就不重视这项活动，这样的教学结果肯定是失败的。

3.学生缺乏合作学习的技能和技巧

现在的高中生大部分都是独生子女，他们的合作意识和集体主义精神都比较差，对合作学习没有树立一个端正的态度。在合作学习中，合作技能和技巧是关键因素。而在学校教育和教学中，学生以取得好成绩为目地，相互间学习竞争很强烈，虽然竞争可以促使学生学习，但是过度的竞争就会拉远学生之间的距离，在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享，合作学习就很难展开，学生的合作技能和技巧比较欠缺。

4.分组不合理

在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，没有考虑到学生的个体特征、能力倾向、学业水平等因素。这样的学习场面看起来很热闹，但对学生的合作能力的提高和合作意识的培养并没有多大的促进作用。分组是否合理关系到课堂合作学习的成败。

三、高中语文课堂合作学习策略

1.培养教师课堂合作学习的意识

首先教师要从观念上根本上改变，教师不再仅仅是“工作者”，教师还要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展学习活动。其次是教师积极参与听课、评课等活动，虚心向同行学习教学方法，学习其他教师在课堂合作学习中效果较好的，多交流，多合作，博采众长小论文，取长补短。再次教师发动学生的互动积极性，充分显示课堂合作学习的作用。

2.准确定位教师在课堂合作学习中的角色并适时介入引导和调控

在合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者。教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。教师要根据课程特点、学生的特点，确定有效的合作学习方式，根据学生的特点和分析课程内容的基础上，设计好合作学习的目标，并且目标的表述要清晰。同时教师还要注重灵活的教学方法，调动学生的积极性，以愉快的心情和高度的责任心来引导和培养学生的合作习惯。

3.提高学生的课堂合作学习态度、技能和技巧

首先教师要从思想意识方面为合作学习开通道路，让学生对合作学习产生认同感之后，在要求学生掌握合作学习的技巧；教师要引导学生认真聆听别人的发言，多为他人着想、集体着想，培养学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享。

4.合理分组

小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则[7]，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性小论文，结合班级和学科的具体特点，可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组合作学习。