远程教育

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远程教育范文第1篇

一、现代远程教育的特点和功能

远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离，教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育，第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。与传统教育相比，现代远程教育有以下几个特点：

第一，学生可以在不同地点同时学习同一教师的课程，教师和学生之间、学生和学生之间可以跨越空间进行实时和非实时的交互。

第二，学生能根据自己的需要，安排学习时间、学习地点和内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，并即时得到答案。

第三，现代远程教育有利于个性化学习，能激发学生的主动性、积极性和创造性，是真正做到以学生为主体、以学习为中心、以学生为本的教育。

第四，现代远程教育为学生提供了优质、全方位的教学服务。现代远程教育追求的目标是使学生在任何时间、任何地点，以方便的形式得到最好的教育，同时得到严格的检测。

第五，现代远程教育可以有效地扩展教育资源，把一个国家和地区最好的教育资源提供出来，有利于教育的大众化和终身化。

因此，一个典型的现代远程教育环境至少包括以下几项功能：

1、课程学习

这是现代远程教育系统所具有的最基本的功能。在远程教学模式下，学生通过系统提供的各种工具和内容进行自主的学习，在远程教育中课程以课件的形式存在。一个课件包括课程的文字、图形、图象、声音等各种媒体，他们被有机地组织在一起。课件还有它相应地助学工具如导游图等，因为课件多是以超文本的方式组织起来的。

2、远程考试

远程考试允许学生在任意的时间和地点通过计算机网络进行考试。这种考试不仅灵活，而且安全和公平。在远程考试系统中，试卷的生成甚至试卷的批改都可以由计算机自动完成。在生成试卷时，计算机随机从题库的大量题目中抽取符合难度要求的题目，使得每次考试所使用的题目均不同，但又保证相同的难度。由于远程考试系统是建立在Internet上的，因而对考试的时间和地点几乎不作任何要求。

3、远程讨论

远程讨论系统主要有以下功能：教师或学生可以进行公开讨论或私下交流；共享式白板提供给用户辅助交流的手段，通过在共享式白板上写字或绘图，所有的讨论者可以共享同一白板，交流自己的想法；可以使用户共同浏览感兴趣的网页内容，并就网页上的内容进行交流讨论。

二、现代远程教育――未来教师培训的最有效方式

随着我国教育事业特别是高等教育事业的发展，教师队伍的数量比较充足，学历也已经或不久将基本达标。因此，未来教师培训将不再是长期的、以提高学历为主，而是短期的、以知识更新或获取新知识为主。此时，教师培训将出现如下一些变化：培训时间短，培训频率高；培训方式要方便灵活，便于教师利用业余时间自由学习，培训内容多以知识更新为主。这些新要求，使得传统的教师培训模式难以满足，而现代远程教育由于具备传统教师培训模式无与伦比的优势，而必将成为教师培训的主阵地。

1、培训系统的开放性

基于现代远程教育的教师培训模式首先是一种开放性的教师培训模式：它不受时空的限制，它面向所有教师开放，让教师不因地理上的阻隔而影响培训，也不因工作繁忙而失去培训机会。这种开放的培训模式，不是在固定的校园中进行，教师可以在工作、居住地点就地接受培训，没有过重的费用负担。整个培训系统的开放性主要有以下五个方面内容：(1)培训对象开放：取消参加培训教师的年龄、职称、学历的限制，教师凡希望接受培训者，均可到这个培训系统中参加培训。(2)培训方式开放：基于现代远程教育的教师培训系统中，其培训方式是多元的，它包括了许多有助于教师培训的方法、途径及手段。(3)培训资源开放：基于现代远程教育的教师培训模式，其培训资源具有共享性，教师均可利用这些资源，为自己的学习提供支持服务。(4)培训环境开放：基于现代远程教育的教师培训模式是一种没有围墙的教师培训模式，其培训面向所有的教师。(5)学术交流开放：基于现代远程教育的教师培训模式中，其学术交流是一种开放的学术交流，它打破了传统教师培训模式中那种相对封闭的、小范围的学术交流模式，参加培训的任何人除了可以与导师进行学术探讨外，也可以在这个开放的教师培训系统中进行跨时空、跨学科的学术探讨。

2、培训内容的自主性

在现代远程教师培训模式中，受训教师不再受经费投入不足、培训能力有限等因素困扰，他们可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成学业的时间，把学习变成一种轻松愉快的活动。此外，他们还可以根据自己的兴趣和需要，选择学习课程，根据自己意愿和专业发展方向，决定学什么而不学什么，并可随意中断和恢复学习。他们不仅能从导师那里获得指导，还可以从网上图书馆、从知识信息库中获得自己所需要的学习资料和具体指导。正如美国麻省理工学院媒体实验室主任尼古拉・尼葛洛庞蒂教授在《数字化生存》一书中所说的“互联网络给人们提供了探索知识和意义的新媒介”，“互联网络也将成为一个人类交流知识与互助的网络”。同时，我

国的数字图书馆、国家知识基础设施也都在建设中，这都将给教师培训带来一次深远的革命，给教师和其他学习者提供学习知识的有利条件。可见，在网络信息时代，基于现代远程教育的教师培训模式，真正能把接受培训的教师从传统的被动学习者变成学习的主人。

3、培训形式的多样性

与传统教师培训模式相比较，这种新型远程教师培训模式的形式灵活多样。一般来说，从时间上分，培训形式可分为脱产培训、半脱产培训和不脱产培训三种形式，从空间上分，培训形式可分为群体化、个别化两种形式。教师可根据自己的学习需要、学习环境、学习时间及其他方面的实际情况，选择对自己最有效的形式参加培训。但是，一个人所选择的培训形式不是一成不变的，只要愿意，他可以随意选择培训形式，甚至可以选择多种形式交替进行培训。比如，某位教师，其某段时间教学任务较重，他可以选择晚上在家里的个别化学习方式参加培训，但当他某段时间不太忙时，他可以选择白天在教研室参加群体化形式培训，晚上则可以继续在家里坚持个别化形式学习，这样两种形式交替进行，培训效果更佳。

4、培训资源的共享性

培训资源的共享，参加培训的教师都可以享受到高水平的教师培训资源。因为这种培训模式是由国内著名高校、科研院所开发并提供高质量的远程教师培训资源，且资源丰富多样。这些资源至少在以下三个方面具有共享性：(1)先进教学方法共享，基于现代远程教育的教师培训模式，可直接向国内著名高校、科研院所的有关权威专家请教，得到各学科一流教师的指导，而某一学科的先进教学方法可以被各教师学习使用，从而实现共享。(2)培训课程共享；基于现代远程教育的教师培训模式，在互联网络上为教师提供了各种各样的学习课程，并以多媒体课件形式播出，教师可在互联网上浏览，学习有关课程内容。(3)信息资料共享：教师可以查阅国内外一些著名的图书资料，也可以从有关信息库中获取最新的学科发展的信息和资料，以达到更新知识的目的，一定程度上也可缓解部分学校图书资料不足的问题。

5、培训成本的经济性

从培训成本看，基于现代远程教育的教师培训模式可谓“投资少，见效快；低投入，高产出；一次投入，长期收益”。其根据在于；其一，基础好。目前我国已拥有较好的开展现代远程教育的网络基础以及良好的远程教育教学资源建设。例如，经教育部批准，我国已经有67所高校开展现代远程教育试点工作。同期还启动了新世纪网络课程建设工程，计划在两年内，重点建设的基础性网络课程300门，并以网络课程建设带动课件库的建设，以课件库建设推动网络课程的建设。其二，可借助高校现有的或正在建设的校园网，不用重复投资建设，降低了建设成本。其三，这种培训所需媒体技术的投入是一次性的，它不像传统教师培训模式那样，每年都要进行投资。其四，相关开支少。我国地域广阔，需要培训的教师多处于经济欠发达地区和边远少数民族地区，提供培训的学校又多在发达地区，因此参加培训的教师，还必须额外支付昂贵的交通费、住宿费等。

远程教育范文第2篇

二、做好全县农村党员干部远程教育年度教学计划和组织实施；

三、负责业务平台课件开发及乡镇一级课件审查，并及时上传市级业务平台；

四、负责业务平台信号调试，做好非法信号攻击防范工作；

五、负责培训终端站点管理人员业务，确保年度教学计划落实；

六、每年组织检查终端站点远程教育培训情况二次，适时开展调研工作；

七、配备足够人员，24小时值班，负责业务平台日常工作；

八、负责机房维护、维修,做好安全供电及设备防火和防雷等工作。

农村党员干部现代远程教育终端站点播放收看管理制度

一、收看内容必须在接收站点管理人员的具体组织下进行。

二、终端站点要制定培训计划，每年就接收培训的内容、时间等做出具体安排。

三、认真落实接收播放培训工作，保证党员每月集中收看3次远程教育节目，每次参训率应在90％以上。

四、严格审查接收内容，严禁点播和下载不健康的网络传媒内容。

五、终端站点要建立健全“三簿一册”，即《设备运行记录簿》、《播放收看记录簿》、《讨论记录簿》和《点名册》。每半年进行一次检查，接收信息和学习培训情况要逐级上报。

六、严格学习收看制度和接收纪律，收看时要点名并做好辅导，收看后要组织讨论，及时填写有关记录。

农村党员干部现代远程教育终端站点设备管理与使用制度

一、党员干部现代远程教育设施、器材，要存放在专用场所，由专人负责保管使用，人员变动时办理移交手续。

二、终端站点要建立《设备器材及资料登记簿》，并详细记录本单位设备器材的名称、型号、数量、价格、性能、启用时间、使用和维修情况等。

三、终端站点内要保持整齐、清洁，及时记录设备运行情况，认真填写《工作日志》。

四、严格按照规范要求操作，不得随意改动和调整各种连线。

五、终端站点要建立完善设备安全防范措施，做好安全供电及设备防火、防盗、防尘、防潮、防雷、防高温和防磁等工作。

远程教育范文第3篇

自1998年教育部批准清华大学等四所高校开展远程教育试点以来，共有68所高校成为试点院校，现代远程教育得到了蓬勃的发展，在教育观念和模式上引发了一场深刻的变革，但是在双向交互和情感领域的教学等方面还存在着不足。早在1983年，著名的远程教育专家基更就指出：教师与学生分离，学生与学生分离，是远程教育区别于常规教育的基本特征。师生之间准永久性的分离，使得远程教育中的师生不能像常规教育那样面对面地进行情感的交流，从而导致情感的缺失。因此，我们在天津市“十五”科技攻关重点项目“和谐人机交互中情感计算理论与实践”的背景下组织了本次调查，通过成因分析提出情感补偿的建议与对策。

二、调查的目的和内容

了解现代远程教育教学领域中的情感缺失现状是本研究的主要目的。调查包括三个方面的内容：1.远程学习者基本情况，包括年龄、以前受教育程度和在读学历；2.对现代远程教育学习质量的评价；3.对现代远程教育情感问题的认识、评价和期望。这些调查可以让我们了解现代远程教育实践教学中情感缺失的现状如何、情感缺失对现代远程教育质量和效率的影响，为课题的后继研发搜集前期数据和决策资料。

三、调查的方法及过程

本研究采用问卷调查的方法进行。整个过程分为三个阶段：第一阶段为问卷设计阶段，2006年3月设计并编制了调查问卷，为了保证问卷的信效度，我们请远程教育专家对问卷进行了论证并做了修改，于4月中旬选取了27名远程教育学习者利用该问卷进行了小范围抽样调查，在征询他们的意见，了解问卷的内容、结构情况的基础上做了最后修改，确定了四个维度共30个问题的问卷。第二阶段为问卷调查实施阶段，2006年6月我们选取了在北京、天津、上海、南京和长春5个城市的5所高校的网络教育学院和1所广播电视大学注册的214名学习者为调查对象，利用E-mail和邮寄问卷的方式，以开放式专科（高职）、本科和研究生三个培养层次展开问卷调查，采用无记名方式填写，共发放调查问卷214份，收回有效问卷198份，问卷有效率为92.5%。第三阶段为数据处理与分析阶段，问卷回收后我们利用SPSS13.0统计分析软件将数据输入计算机，对调查数据进行了分析处理，提出了情感补偿的建议与对策，并在此基础上撰写了调查报告。

四、调查的样本分析

1.年龄结构：所有调查对象均在18岁以上，其中18-25岁的学习者有27人，占总人数的13.6%；26-30岁的学习者最多，共有72人，占36.2%；31-35岁的共有65人，占32.9%；36-40岁的有29人，占14.8%；40岁以上的有5人，占2.5%。18-40岁之间共有193人，占整个样本的97.5%，这与英国开放大学认为开放教育的学习者主要集中在20-40岁之间极为吻合。2.在远程教育学习以前的受教育程度：在接受现代远程教育以前，初中及初中以下占5.0%，高中（中专）学历占23.2%，专科（高职）学历占52.5%，本科学历占17.2%，研究生学历占2.1%。可以看出专科（高职）学历占的比例最大，说明这个层次的人们更需要不断学习和进修，以获得个人的职业发展和适应社会的要求。3.在读学历：在读学历中研究生占19.7%，本科占55.6%，专科（高职）占24.7%。本科占的比例最大，这正好与接受现代远程教育以前的专科（高职）这一学历层次比例最大相一致，说明这部分人目前绝大多数都在接受本科教育。

五、调查的结果与分析

1.对现代远程教育中师生交流现状、自我感受和教学效果的认识

调查显示：65.7%的学习者认为教师的鼓励和表扬能提高自己的学习兴趣和情绪（比较符合的占41.4%，非常符合的占24.3%）；81.3%的学习者认为教师在线辅导与交流对学习有很大帮助（比较符合的占47.2%，非常符合的占34.1%）；52.1%的学习者认为容易和教师取得联系（比较符合的占36.9%，非常符合的占15.2%）；53.7%的学习者认为当在学习和生活中遇到问题向教师求助时能得到及时的回复和解答（比较符合的占39.4%，非常符合的占14.3%）；60.5%的学习者在远程教育学习中经常感到孤独和苦闷（比较符合的占45.4%，非常符合的占15.1%）；84.7%的学习者认为远程教育的教学效果不理想（一般的占28.8%，比较符合的占44.9%，非常符合的占11.0%）。根据结果分析可知，大部分学习者认为教师的鼓励和表扬能明显提高自己的学习兴趣和情绪，教师的在线辅导和交流对学习有很大帮助，这说明远程学习者需要教师的情感关怀；但是当学习者遇到困惑和困难问题时，却不能得到教师的及时回复与解答，也感受不到及时的情感关怀，学习者的学习兴趣就会受到挫折，情绪上受到冷落，久而久之，当困惑和问题积累得多了，孤独和苦闷感也就产生了，由此引起他们对远程教育的教学效果并不看好。

2.对现代远程教育中情感要素的评价

调查显示有79.6%的学习者认为现代远程教育中没有了老师和学生、学生和学生之间的情感交流，缺少人情味；73.4%的学习者认为远程教学中缺少教师和学生的非语言交际如手势、面部表情等会影响学习情绪；67.6%的学习者认为现代远程教育过多地依赖技术媒体，虚拟性加强而交互性变弱；54.8%的学习者认为远程教育课程设置欠人性化、教学目标缺乏情感；69.2%的学习者认为远程教育的教学方法呆板，不灵活。以上结果说明远程教育中的学习者认为师生之间面对面的情感交流，比如语言、手势、表情、目光接触等对学习者的学习兴趣都具有一定促进作用。然而，准永久性分离使得远程教育中的师生不能面对面交流情感。为了弥补这种缺陷，远程教育利用技术媒体特别是以计算机和网络为代表的多媒体代替了常规媒体传递教学内容，然而目前远程教育中的多媒体网络仅仅充当了简单的通讯工具，或者是利用网络技术进行“课本搬家”，在网络上一些文本化的教学内容。这种“电子课本”没有借助多媒体交互技术的优势，也没有充分发挥网络的作用，更缺乏情感的激励。

3.对现代远程教育情感问题的期望

调查显示：75.6%的学习者认为当在学习中克服了一个难点时比较自豪，希望得到老师或同伴的肯定；66.4%的学习者认为在远程教育中需要与老师交流；81.7%的学习者希望和同学交流；66.4%的学习者认为需要适当安排面授；73.5%的学习者认为需要加强交互性。人本主义心理学马斯洛认为人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，这些需要分为基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。需要是人类内在的、天生的，当人某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。远程教育学习者也有与老师和同学进行知识和情感交流的需要，由于完成任务而渴望得到老师赞许和同学尊重的需要以及自我实现的需要。

六、结论与对策

现代远程教育中师生准永久性的分离使学习者与教师、同学之间交流的需要无法满足。远程教育学习者通过网络课件、虚拟实验室或专家系统学习，在这个虚拟世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲代替了交流的乐趣，学习者的学习行为充满了孤独单调的气氛，难以产生轻松愉快的心情。此外，学习集体的缺失使很多学习者没有了归属感，没有了竞争和评价意识，学习动机大大下降，极容易在心理上产生焦虑和困惑，甚至导致心理疾病。情感缺失已经影响了学习者心理健康的发展和健全人格的培养，我们必须寻求对策来补偿远程教育中缺失的情感。2006年8-10月，我们对被调查的198名远程学习者做了跟踪调查，通过E—mail与他们进一步交流，我们发现远程教育中的情感缺失并不是不可挽回的，只要通过合适的策略进行补偿，远程学习者也能获得正常的情感体验。以下几种方法能够起到一定的补偿作用。

1.树立“以人为本”的教育观念

人本主义教育思想主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。远程教育应该在理念上树立“以人为本”的教育观念。主要表现在：（1)在教学目标上，既要重视学习者认知能力的发展，也要注重学习者情感和技能的发展；（2)在教学内容上，使用尊重学习者情感发展、重视学习者感受的教材和学习材料，使情感教育贯穿整个认知和技能学习的始终。

2.加强学习者分析

远程教育中学习者的年龄层次和基础水平不同，因此更有必要对学习者进行分析，了解不同年龄阶段的学习者的学习风格差异和情感差异，根据这些差异设计或调整教学目标和教学策略，使之符合学习者的认知发展水平和情感接受水平。

3.利用情感计算和表情识别技术补偿情感

根据情感计算相关理论与技术以及目前关于人脸表情识别技术的相关研究，设计基于表情识别的情感计算模型系统（AffectiveComputingModelBasedExpressionRecognition，即ACMBER），该系统以情感计算为理论基础，以人面部表情识别为核心技术，通过识别学习者的表情，判断和理解其情绪状态，然后给出相应的情感鼓励或情感补偿策略，从而帮助学习者解决远程学习中情感上的缺失问题。

4.利用网络和多媒体创设教学情境

远程教育可以利用网络和多媒体的交互功能创设丰富的教学情境，教学过程中采用角色扮演、巧妙提问、设置表达情感的环节、动机驱动等形式来丰富学习者的情感体验；另外借助于CSCL（计算机支持的协同学习）技术构建协作学习模式，利用BBS、QQ在线聊天等使学生在虚拟学习环境中能与他人进行充分的交流和协作，以消除由于时空分离而引起的在学习上和思想上的交流障碍。

5.建立电子学档，公布学习者和教师的联系方式

这是物理上补偿情感缺失的一种方法，建立一个班级电子档案，把教师和同学的名单及联系方式公布出来，当学习者在学习中遇到困难时能及时得到联系或咨询老师和同伴，有利于他们之间的交流，使自主学习在愉快的气氛中进行。此外，在远程教育中适当地安排面授，经常进行探究式和协作式学习，也可以促进学习者之间知识与情感的交流，从一定程度上起到情感补偿的作用。

远程教育范文第4篇

关键词:省直管县;远程教育;发展策略

党的十以来，发展远程教育，建设学习型社会，已成为我国的教育政策和实际行动。2013年河北省确定辛集、定州为首批省直管县(市)体制改革试点，并为直管县的发展提供了政策上的支持和资金上的倾斜。两年来省直管县为促进县域经济发展，推进城市化进程，对基层留得住，用得上的技能型高端人才需求若渴，在普通高等学校缺位，人才外流严重的大环境下，省直管县远程教育的发展迎来了难得的历史性机遇。

一、省直管县远程教育现状

随着多媒体、计算机网络技术、信息高速公路的兴起和移动终端的广泛使用，远程教育在构建学习型社会中的地位越来越重要，其双向交互的优势，使远程教育有效摆脱了传统管理、教学和学习理论的束缚，通过信息技术实现了人际间的交互式学习，使学生在远程教育这所没有围墙的大学中同样能完成高效率、个性化的学习，为省直管县多快好省的培养了大量复合型高端人才，并呈现出以下特点。

1．形成了以广播电视大学系统为主，普通高校网络学院快速增长的总体格局。河北广播电视大学创建于1978年，目前有市级电大和分校15所，县级分校和工作站142所，是一所致力于远程教育的开放大学。作为省校直管的定州、辛集两所广播电视大学在本区域内远程教育的发展中同样起着举足轻重的作用。近年来，随着普通高校网络学院的异军突起和奥鹏、弘成、知金等远程教育公共服务体系的快速发展，县域远程教育市场的竞争也在不断加剧。

2．基本实现了线上为主、线下为辅的教学模式。河北省地处东部沿海，毗邻北京、天津，经济发达，区位优势名显。两个省直管县经济基础较好，人民群众总体生活水平较高，交通便利，通讯发达，互联网和手机已经和人们的工作生活息息相关。在此基础上，远程教育也改变了过去以面授为主的教学模式，学生在注册入学以后，可以自由地选择学习时间和地点，通过网上资源学习，利用学习平台的在线功能和QQ、MSN、邮件等形式和教师交流，同学之间可以按照工作单位相同、居住地相邻、学习基础相近、自愿组合的原则结成学习共同体，根据特定的学习任务而集体学习，再辅之以一定规模的面授教学和实习、实践，已成为各远程教育学校的共识和主流模式。随着“互联网+教育”概念的提出和“微课”、“MOOC”、“翻转课堂”等新的教育形式的涌现，远程教育发展的前景更为广阔。

3．生源素质不断提高，招生数量平稳。据相关部门统计，2014年我国高等教育毛入学率达到了37．5%，同时随着职业技术教育和中等专业教育的快速普及，远程教育的个体素质普遍提高，课题组问卷调查数据显示，90%以上的学生能熟练操用计算机，60%以上的学生能借助工具书阅读英文材料。但来自两个省直管县近三年招生数据显示，远程教育大专层次学生招生数量小幅回落，本科层次学生呈缓慢增长态势，总体趋于稳定。

二、省直管县远程教育存在问题解析

省直管县对人才的大量需求与远程教育招生数量增长缓慢之间矛盾的存在，一方面源于近几年适龄就读人口的不断减少和普通高等教育的扩大招生，另一方面也说明省直管县远程教育的发展还存在现实瓶颈，需要远程教育学校充分利用自身的优势，全面协调可持续发展。当前省直管县远程教育学校存在的问题，主要体现在以下几个方面。

1．软硬件基础设施薄弱。直管县远程教育学校，有的和教育主管部门一起办公，有的租用办公地点，大部分没有自己单独的校园，考试时要借用其他学校的场地作为考场。硬件设施的不足，也限制了他们对软件的投入，而多媒体教室、计算机机房、语音室等软硬件设施的不完善，在一定程度了制约了直管县远程教育学校的招生和发展。

2．师资力量难以保证远程教育的快速发展。广播电视大学系统的远程教育学校作为县里的事业单位，教职员工数量受到编制限制，数量较少且流动较为频繁;普通高校网院的工作人员以合同聘用为主，管理职能突出，教学和辅导以网上资源为主。线下功能的弱化和校园文化建设的缺位，使直管县远程教育学校的凝聚力不足，学生的归属感不强。尤其在远程教育新专业不断涌现的情况下，专职辅导教师的减少，难以对学生进行有效的导学，从而容易使学生对网络学习产生畏难情绪。

3．质量监控体系存在着弱化环节。大多数的远程教育学校设计了学练考一体化的网上学习平台，学生通过平台上的资源学习，因此，学习过程的监控对于远程教育学校来说至关重要。目前，一方面直管县的远程教育学校由于师资缺乏、规章制度不健全等原因，对学生的网上学习过程还不能进行全方位的引导和管理，学生的学习容易流于形式。另一方面，少数学生学习态度不端正，功利主义思想严重，学习的目的就是为了尽快拿到毕业证书，奉行60分万岁，对于考核环节敷衍了事，也在一定程上对直管县远程教育学校的日常管理工作产生了不良影响。

三、省直管县远程教育发展策略建议

在河北广播电视大学的积极推动下，2014年5月河北省人大常委会审议通过了《河北省终身教育促时条例》，条例的出台，为河北省远程教育的发展提供了法律保障，因此，直管县远程教育学校应充分利用政策红利和法律依据加快自身的发展。

1．争取政府支持，加强基础设施建设。省直管县人口多，经济基础好，政府对教育的投入不断加大，远程教育学校应当积极争取当地政府的支持，不断加强基础设施建设。首先要有自己的校园和专职师资队伍，短时间内条件不具备的可以考虑和县职教中心合并办公，资源共享;其次要加大对机房和互联网的投入，满足教学和学生的学习需求;最后，条件较好的学校可以建设自身的学习支持服务平台和远程接待中心，全方位的为学生服务，从而体现远程教育的优越性。

2．建设一支复合型的高素质师资队伍。克服专职教师人数少，知识结构较为单一的缺点，针对远程高等教育学生的特点，不断优化教师队伍，通过加强培训，鼓励进修学习，增加科研投入等措施，促进本校的专兼职教师不断与时俱进，熟悉远程教育方针政策，爱岗敬业。熟练掌握以计算机、多媒体和互联网为代表的现代信息技术手段，通晓国家关于互联网使用的法律法规，在进行网络资源建设和网上教学的同时，引导学生独立自主的学习，养成终身学习的良好习惯。

3．结合县域内经济社会发展需求，建设特色专业。教育和人才是社会发展的强大助推力，直管县远程教育学校要实现可持续发展，首先要关注国计民生，通过在县域内充分调研，建设与本地经济社会发展密切相关的特色专业，为直管县的超常规发展蓄力。其次要立足于为基层培养留得住、用得上的人才，加强实践性教学环节，培养学生的创新能力，使每一个学生都能成为工作上的行家里手。例如:河北广播电视大学开出的体育教育(太极拳方向)和药学(中药方向)两个专业在河北太极拳之乡永年县和药都安国县发展态势良好。

4．坚持学历教育和非学历教育并重。近年来，普通高等教育毛入学率的大幅提高和出生率的连续走低，远程教育招生难的现象已经开始显现。但另一方面，现代物流业、电子商务、互联网金融以及农产品深加工等新兴行业的出现，使社会对人才的需求更加多样化，高端复合型人才受到各行各业的普遍欢迎，技能培训市场前景广阔。因此，省直管县远程教育学校在做好学历教育的同时，可以结合本地的实际情况，开展新入职人员的岗前培训和在职人员的转岗培训。同时，主动为政府排忧解难，关注精准扶贫工作，在加强进城务工人员技能培训的同时，深入田间地头，培养具有一技之长的新型农村劳动力。

参考文献:

［1］德斯蒙德•基更．远距离教育理论原理．丁新译．北京:中央广播电视大学出版社，1999．

［2］吴遵民．现代国际终身教育论［M］．北京:中国人民大学出版社，2007．

［3］张占斌，苏珊•罗尔．中国新型城镇化背景下的省直管县体制改革［J］经济社会体制比较，2012(6)．

远程教育范文第5篇

一、基本情况

2005年8月，原**镇的七所村小和一所初中合并在一起，成立了现在的九年一贯制学校，它是建平县唯一的一所“一乡、一校、一址”的九年一贯制学校。校园占地30258平米，建筑面积7315平米，现有教职工114人，小学部20个教学班，初中部10个教学班，共有学生155人。

2005年11月，我省农远教项目工程启动，为我校配备了模式一、二、三设备。

1、接收模式一的光盘播放设备，总计20台DVD、28台电视接收机以及配套教学光盘等，光盘播放室20个，全校30个班级实现了“班班通”。使用情况较好，小学1—6年级利用率较高。

2、配备了模式二设备，有卫星接收天线，数字接收机，电视机，联想电脑，刻录机等。2007年8月末，已经顺利完成了由鑫诺1号向亚太6号的转星调试工作，现能正常接收、下载中央电教馆的卫星资源节目。已将下载的有价值资料刻录成光盘存储。

3、配备微机室一个（30台学生机，1台教师机，一台服务器），卫星接收专用教室一个，多媒体教室一个。

4、启动了模式三配套的“清华同方新课程主题资源库”，机器运转正常，局域网网络畅通；连通了互联网，教师能浏览英特尔网上资源。

三种模式系统，质量符合上级配备要求，安装了三种模式系统所需要的各种应用软件，设备均正常运转。

这些教育教学资源，极大的方便了师生的教育教学活动，拓宽了我办事处党员干部、群众、教师的培训及学生学习的渠道。

二、加强管理，完善制度

学校领导到每位教师都高度重视现代远程教育，学校成立相应的领导机构来专门从事现代远程教育的规划与实施，并做到任务分工明确，做一些扎扎实实的工作，为师生服务。学校成立了远程教育工作领导小组，校长李树杰亲自挂帅任组长，负责对学校远程教育作整体统筹安排；中小教部教导主任负责检查落实；由熟悉计算机操作的管理人员抓远程教育的具体实施工作。

完善规章制度，我校相继建立了相应的《机房管理制度》、《管理人员的责任制度》、《设备的管理和维护制度》、《安全保卫制度》、《培训登记制度》、《教师培训方案》、《远程资源装入、下载和使用登记制度》、《农村党员干部培训制度》等，将其上墙或存档。

我校师生人员较多，为了便于管理，将每台机器落实到具体的人头上，层层签订责任状，坚持做到上机有登记，上网有记录，因而避免了人为的损坏，保障了机器的正常运转。

由于我们做到了机构健全，制度完善，分工明确，责任落实，管理科学，为资源的高效运用提供了保障。

三、夯实教师的培训工作

要运用好中小学远程教育资源，首先要求教师必须熟练地掌握计算机的基本操作。工程实施伊始，学校就大力抓好教师的培训工作，让每位教师在原有"计算机全员培训"操作技能基础上，提高操作层次。制定了全员教师培训计划，定期对教师进行全员培训。

就信息技术学习而言，因人而异。一般来说，年轻教师接受容易些，而中老年教师接受学习较难，因此，我们采取分层培训的方式。首先是骨干教师外出接受高级培训。我校选派了3名具有一定微机操作能力的教师参加省级“远程教育项目”管理培训，多人参加市县级培训，经培训单位考核，全部达标。其次是由骨干教师在校内集中培训青年教师。其三是由骨干教师和青年教师采取一帮一的形式培训中老年教师。这样的分层培训，使每个教师都有较大的提高。现在，90%以上的教师都能熟悉远程教育资源各版块内容、熟练的进行技术操作并应用于课堂教学。

四、充分发挥远教的作用

（一）、远程教育服务于教育教学

积极开展教育教学活动，利用各种教育教学资源，提高我校教师的综合素质，提高我校教育教学质量，培养学生得创新精神和实践能力。优化课堂，为课堂教学增添色彩。

远程教育服务课堂教学，主要是为课堂教学提供资源支持。教师们在互联网和“清华同方新课程主题资源库”中查阅、下载学科知识，适时的、合理的应用于课堂，无形中扩大了课堂教学的内涵与外延。我校有的教师把每一课所搜集的相关知识分类编辑整理，设计成非常实用的教学辅助材料，服务了自己，又方便了他人。除此之外，教师应用最多的是利用远程资源下载课件。那些设计新颖、巧妙、实用的课件，减轻了任课教师的工作强度，使课堂教学“有声有色”，生动活泼，极大的提高了学生的学习积极性，使学生更乐于参与教学活动，积极的研究。在提高教学效果方面,起到了很大的作用。现在，我校教师除了下载现成的课件外，还自己设计制作课件，并通过上传资源和论坛与其他名校教师互相沟通,实现资源共享。

为使远程教育资源更好地为教育教学服务，我校制订了学科教师远程教育资源利用课程表，每位教师按课表上课。规定主要学科、骨干教师每周至少上一节成功的多媒体课，学年不得少于20节，并与考核挂钩，促进了教师上好多媒体课的积极性。学校以年级组为单位，经常开展教学研讨活动。各组将评选出来的优质课在全校交流推广，现在远程教育资源与学校实际教育现状已经达到了互融地步。

把远程教育资源充分利用到教育教学中去，促进了学校教育教学水平的整体提高。有多位老师的课荣获国家、省、市、县级优秀课，学生成绩迅猛提高，2007年初升高升学率创历史新高。

2007年11月，**九年一贯制学校校园网站正式开通，并与建平教育信息网链接，网站由专人管理，单独配置了服务器，结合我校的实际特点，合理的设置了相应版块，内容从学校管理、教育教学、教育资源、远程教育、教师论坛到学生园地等各个方面，全方位的展示了**九年一贯制学校的特色。教师可以利用资源库等校园网资源集体备课、修改教案、交流教学心得，可以实现校内、校间的教学资源共享，提高教师的教育教研水平。

（二）远程教育服务于基层组织建设和当地经济发展

1、为农村党员干部学习搭建平台。

几年来，**街道办事处多次组织当地党员干部集中学习，反馈的效果很好。通过开展农村远程教育，农村基层组织建设也得到了较大促进，也成了农村基层组织建设和农村经济建设工作的切入点，它把党的政策、中央精神有关法律法规和先进文化知识直接灌输给全乡各村寨家家户户，把基层党员干部头脑用理论武装起来，农村党员干部素质得到提高、执政水平得到增强。

2、为当地农民致富提供信息

我校开通农村远程教育资源网，把接收的资源打印成材料，分发给各村。还组织当地农民来我校学习农村政策、法律法规、农业经营管理和农村实用技术等知识。通过学习，广大农民朋友了解了国家的富民政策，增强了致富信心。尤其是一些种植业和养殖业方面的资源，深受广大农民朋友的欢迎。其中很多农民朋友都能把理论知识应用于农业实践，反馈效果很好。

五、加大资金投入，确保远教工程顺利实施。

我校自实施农远教工程以来，为确保工程实施的质量，为确保将远教资源最大容量的运用到教育教学实际中去，使其更有效的服务于教育教学，近年来不断加大实施远程教育的投资力度，先后添置电视柜30个，配发到每个班级；购置电脑桌45个，重新配置了学生微机室；又购买了用于学校网站和教师教学资源存贮的电脑两台。以上几项的总计投资为25000元。

另外，为使教师能更好的应用远教资源于教学之中，学校下大力度培训教师，舍得在教师培训上投资，舍得在设备维护上花钱，几年来，学校在远教硬件设备、教师培训、设备维护、材料整理、电费等项目上一共投资近四万元。因此，有了专项资金的不断投入，使得我校农村远程教育工作得到了长足的发展，确保了远教工程在我校得以顺利实施。