初中英语复习要点

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初中英语复习要点范文第1篇

【关键词】新课改 初中英语词汇 教学策略

一、初中英语词汇教学的意义

语言有三要素：语音、语法、词汇，词汇是语言的基本组成材料，离开了词汇就无法进行正常的语言表达。所以词汇在英语中的地位至关重要，想要成功的运用英语就必须掌握一定的词汇，词汇量的多少也在某种意义上决定着英语水平的高低。所以初中英语教学中，词汇的教学是一个重难点，只有利用正确的教学方式进行词汇教学才能够完成教学任务，真正的学生掌握初中英语词汇，从而更好的运用英语。

二、新课改下初中英语词汇教学策略

1.在教学中突出高频词汇

新课改的词汇量比较大，所以许多学生在进行词汇学习时容易产生畏难、厌学的情绪，在这种状况下如果还要求学生在规定时间内将所有的单词进行掌握，很容易让学生产生严重的厌学情绪。所以在初中英语词汇教学中应该注重对核心词汇和高频词汇的教学，不能胡子眉毛一把抓要求学生同时掌握所有的单词。在进行高频单词教学时也应该掌握一定的方法，例如：help这个单词，它出现的频率很高，同时经常出现的还有它的变形单词：helpful，helpfully，所以在教学过程中可以结合高频单词与它的变形单词进行举例说明，帮助学生更好的理解高频词汇，同时还能对单词所涉及的词汇和语法进行讲解。

2.情境教学

词汇的学习并不是简单的背诵记忆，最重要的是对词汇的灵活运用，这就需要教师在进行初中英语词汇教学时注重情境教学，让学生了解词汇的具体语境，实现对词汇的真正掌握。例如，在节日时，组织同学们对具体的节日进行讨论，如植树节，Arbor Day，并对植树节展开讨论，如植树节是哪个月？这样就引入了February这个单词，还可以让大家对每个月的节日进行列举，同时，节日的时候大家的心情都是比较开心和激动的，那么就是happy、excited 等表达情绪的单词。通过这种情境教学的模式不仅能够帮助学生对单词进行语境的掌握，还能在一定程度上调动同学们的学习积极性，让学生主动的参与到英语词汇的学习中去。

3.通过句子进行词汇学习

在初中英语词汇教学中存在一些难以跟实际情境联系起来的单词，这时就可以通过具体的句子对词汇进行教学，通过句子进行词汇教学不仅能够将零散的单词串联起来，还能够实现在进行词汇教学的同时进行英语时态和英语语法的教学，让学生全面掌握初中英语的教学内容。如：A good book is the best friend， the same today and forever.（一本好书，相伴一生）。通过这样一个简单的句子就能够记住friend，forever这些单词。而且避免的词汇记忆的零散化和孤立化，同学们能够通过一个完整的句子对词汇进行理解，而且句子具有连续性，同学们可以根据具体的句子猜测单词的意思，如：Mr. Li often encourages his children to solve problems by themselves（李先生经常鼓励他的孩子自己解决难题）。通过对这个句子的阅读，就算同学们不知道encourages这个单词的意思，也能够通过对句子的理解猜测出encourages就是鼓励的意思。所以，通过具体的句子进行英语词汇的教学能够加强学生对词汇的理解，同时还能锻炼同学们的思考能力。

4.对词汇进行回顾

要对词汇进行定期的复习，帮助学生巩固知识点，加深对单词的记忆。词汇的学习是一项长期的任务，不是当时学习掌握了就代表任务完成了，因为在实际的初中英语词汇教学之中，有一个非常明显的问题就是学生会遗忘以前学习的英语词汇，这就是因为没有对知识进行复习巩固，所以在初中英语教学的过程中要定期对词汇进行回顾，帮助学生对单词进行系统性的复习。但是，在制定复习计划时一定要根据学生的学习情况和教学任务的进度进行制定，复习的周期不能过长也不能过短，制定好复习计划后还要根据具体的复习情况对复习计划进行调整，保证复习的周期适应同学们的实际学习情况，_到英语词汇复习的目的，保证复习的效果。

总结

在新课改后，各个学校的英语老师都在研究初中英语教学的策略，本文着重研究了初中英语词汇教学策略，对初中英语词汇教学提出了几种具体的教学方法：在教学中突出高频词汇、情境教学、通过句子进行词汇学习和对词汇进行回顾。希望通过以教学方法促进初中英语词汇教学方式的转变，提升初中英语词汇教学的质量。

【参考文献】

[1] 徐琼霞. 新课改下初中英语词汇教学的策略研究[J]. 现代阅读（教育版），2013（03）：157.

[2] 计良芳. 新课改下初中英语教学的问题与对策分析[J]. 求知导刊，2015（03）：89.

[3] 冯芳芳. 新课改后初中英语词汇教学现状调查与分析[J]. 语文学刊（外语教育教学），2015（06）：175-176.

初中英语复习要点范文第2篇

【关键词】初中英语 思维导图 作业设计

思维导图是一种十分先进的思维工具与思维方法，人的思维在思维导图的作用下可以达到最大程度的灵活性与开放性。思维导图结合脑细胞的形式与动态形状绘制，凭借着自身的自然结构，对于大脑高效、快速、自然运作具有积极的促进作用。

一、利用思维导图进行作业设计应用的理论基础

人的左脑与右脑具有不同的分工。一般而言，人的左边大脑皮质的主要作用体现为语言、逻辑、数字、列表、分析方面的功能，人的右边大脑皮质的主要作用体现为想象、节奏、色彩、空间感、梦幻等功能。人处于学习状态下，通常仅需要用到左脑，右脑在这个时候则处于休息与放松的状态，这实际上也是一种浪费。大量研究已经充分证明，人们对那些自身本来并不擅长的思维领域进行开发时，并不会对其他思维领域造成损害，反之能够创造出一种积极的协同效应，而且会使得人的各个领域的思维能力在一定程度上实现全面的提高。

科学使用思维导图设计作业，一方面能够增强学生完成目标的信心，有助于培养学生形成更为高级的思维，另一方面能为学生更为顺利地建构知识创造便利条件。要是教师能够对学生的学习情况全面考虑，应用思维导图设计作业，将思维导图在英语知识学习的预习、记忆、整理、复习等作业中加以应用，对于提高英语教学质量具有积极的作用，可以促进学生更加积极地对新知展开探索，使学生具备更强的自主学习能力。

二、传统作业设计表现出的不足

从现阶段的初中英语作业布置情况来看，暴露出很多的不足，主要体现为：（1）作业布置没有明确的目的，较为随意。大部分教师布置的作业都不具有原创性，基本上都直接来自于课本或者课外辅导材料，这样的作业势必缺乏针对性，学生也难以积极认真地去完成。（2）形式上比较单一，缺乏趣味性。传统作业布置往往专注于知识的机械记忆与重现，大部分作业形式都体现为背诵、抄写、或者听写，内容方面十分枯燥，没有紧密结合学生的实际生活，学生缺乏自主思考的机会，作业缺乏趣味。（3）没有注重学生的个性，作业布置不具有层次性。传统作业布置在方式上基本上都是“一刀切”，对学生的学业水平差异、个体差异没有充分考虑，教师布置的作业不具有层次感，这使得作业往往是无效的。应用思维导图形式进行作业设计，不仅具有清晰的结构，而且具有明确的目的，重点分明，形式丰富，图文并茂，能够结合学生的现实情况进行灵活地运用。

三、初中英语作业设计中思维导图的应用形式

1.全图思维导图作业

其色彩十分丰富，画面十分活泼，是应用思维导图设计作业最具有吸引力的一种形式，这种思维导图作业也是与大脑记忆原则最为符合的一种。但应该把握的是，可以说“一图抵得上千言万语”，图像具有开放与多元性的特征，在没有人解说的时候，产生的误解概率很高，因此，教师布置作业要是采用全图思维导图的形式，加以适当的说明是非常必要的。

2.全文字思维导图作业

思维导图作业的设计由文字与线条构成，其主要特点是重点分明，内容非常清晰。初中英语作业中语法知识导图则应用相对较多，初中语法对冠词部分内容复习的导图，在构成上全部是文字，一共有四个分支，具体为the，a，an，以及需要区分的词组。在导图中要对注意要点、例句均有显示，就算教师不进行讲解，学生自己思考也能体验到趣味与收获。导图对一些信息修改后，作为课前预习作业以及学生课后巩固复习作业均可。就课前预习作业部分而言，教师能够将信息提供给学生，学生在作业上就会有明确的方向，同时利用标注填空要求的方式，使学生可以自己展开探索与总结不同类型的冠词所具有的功能，把握教材中要求重点加以区分的词组，同样也可以组织学生展开自学或进行小组合作之后举例。在课后作业方面，思维导图有利于学生明确相关内容的重、难点，使学生可以对教材所学内容更好地巩固。很明显在作业设计方面，应用思维导图符合新课标的要求，有利于培养学生自主、合作、探索的学习的能力。

3.图文并茂类型的思维导图作业

该种类型的思维导图作业兼具前两种类型的优势，充分将文字、图片与线条组合在一起，不仅特别形象，而且十分生动，内容特别清晰，同时能够突出重点。这种类型的思维导图已经广泛应用于日常教学中，而且是最为实用的。加载图片是这种思维导图的关键。和文字比较，图像通常对人更具有吸引大，有利于在大脑中留下深刻的印象。图文并茂类型的导图是很有代表性的思维导图，比如初中英语教材7A Unit 8 Fashion： 课文中可能很长的篇幅都是对时装秀中不同学生的衣着描述。教师可以截取教材配套光盘里面的模特的具体衣着的图片，学生在背诵或复述时，对见到的图像中模特的衣着描述就可以了。对图中难以表达的十分抽象的概念描述，可以适当配合文字描述作为补充，这样，有利于学生迅速地掌握相关要点，特别是对当堂背诵或复述的作业更加适用。

四、结语

在初中英语作业设计中应用思维导图，无论对于教师，还是对于学生都是非常有利的。从教师的角度来说，可以借助于思维导图作业直观清晰地呈现课堂教学涉及到的重点与难点，通过立体化的方式加深学生的理解程度；利用思维导图作业可以使教师更加精确地把握学生对知识的实际掌握情况，及时改进教学设计，进而更加高效地实施因材施教，为教师构建高效课堂，提升英语教学质量，创造了积极的条件。就学生来说，通过思维导图作业能够使他们的创造力与想象力得到进一步地激发，进而促进学生积极主动思考，积极主动学习，掌握科学有效的学习方法，加深学生对知识的记忆效果，构建完整的、具有系统性的知识结构，取得更好的英语学习效率。

【参考文献】

[1] 王新阳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010年05期.

[2] 刘慧、李鑫. 初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J]. 才智，2011年34期.

初中英语复习要点范文第3篇

关键词：英语复习；小组合作；实施办法

初中英语学业考试教材复习时间紧、任务重。有效地进行小组合作学习能为学生创造语言实践机会，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。笔者探索初中学业水平考试的教材复习阶段中采用小组合作的方式，克服单一课堂模式带来的弊端，创造性地对复习课的模式进行改良。

一、预备复习

在单元的复习中，小组在课前就安排好四个任务：找出本单元的重点单词、短语；挖掘难、长句子；归纳体现本单元语法项目的对话、篇章；根据单元的主题和语言点自己出题目。此环节让小组成员根据自己的基础和兴趣选择自己承担的任务。

二、交流展示

在课堂上和组员分享自己的复习体会，检测复习效果。组员提出自己的困惑在哪里，组长负责第一次解惑，在组内交流阶段，要求记录员把小组的复习成果工整地板书在小黑板，并且写出本组的疑难、问题点。用不同颜色的粉笔标记重难点和问题所在，并由小组轮流向全班做汇报。小组可以通过其他组的展示补充自己的复习要点，互通有无，共同提高。

三、解惑拓展

在小组合作式的课堂中，老师在行间巡组，观察各组的表现并及时给予评价，特别是后进生是否参与交流和分享，是否在认真倾听和学习，及时提醒、暗示。鼓励学生把自主复习时遇到的问题在课堂上提出，根据学生的提问和板书做好第二次备课和公开答疑，并且进行适当的拓展。

四、当堂检测

课前要求各组把自编的题目写在小黑板上，分为必做题和选做题，笔头和口头练习等。当前三个环节完成后，各组交换自测题小黑板，在限定时间完成。教师再评出典型题目。学生慢慢摸索提问题，明白出题的方向和方式。学生在做其他同学出的题目时，觉得新鲜、生动，做题的兴趣和注意力都能提高。

在英语学业水平考试的复习阶段，有效地利用小组合作，打破了以往单纯靠教师串讲知识点和学生的做题练习的方式，优化了学习方法，学生学会合作与分享，增强了自信心，提高了复习效率。

参考文献：

初中英语复习要点范文第4篇

要达到上述两个目标，需要教师注重两个教学要点：一是所设计的英语预习和复习内容要赋予学生活动自由的空间；二是在教学现场，教师要教给学生进行有效活动的实施策略。只有这样，“学程导航范式”的两个目标才能在初中英语教学中落到实处。

一、 预复习内容设计体现学生的自由活动空间

要为学生在课堂上的自由活动提供可能，“学程导航范式”背景下的教学设计是一个基础性的工作。作为一门基础性的语言学科，初中英语具有自身的特点，因此，在基于英语知识进行预复习教学设计的同时，要更多地从学生的学习兴趣入手。课改以来，初中英语所要求的词汇量相对增加，学生容易因之丧失一些学习兴趣，例如对单词的记忆出现困难，语音、语调掌握的准确程度出现问题等，教师在设计学生的活动时，要分析本班学生的学习特点，对症下药。

笔者印象较深的有这样一段教学回忆：笔者所教的上一届的学生普遍比较内向，全班只有四五个稍微活泼点而英语基础不错的学生，且由于基础原因，大部分学生在拼读单词时常常出现发音不准的情况，而这无论对于培养学生的英语素养，还是对于他们的应试需要，都是非常不利的。笔者除了用通过示范、跟读磁带等方法来培养学生的阅读能力外，在课堂上，笔者结合预复习内容的设计，有意识地每周都利用两三节课中的某一个时间段，将这几个活泼的学生分到不同的小组，让他们作为发音练习的组长，在小组内起示范引领作用。各小组的学生在他们的带领之下，学习更为轻松，心理压力相对减轻；同时，在生生互动中，学生更容易掌握适合自己的发音方法，效果非常好。

这些组长在带领示范中，也能及时校正自己的发音问题，由于肩负引领其他学生的重任，他们遇到问题时也能及时问我，让我对他们的发音进行培训、校正，然后他们再去教其他学生，这样无形当中也就契合了“学程导航范式”提出的“兵教兵”的要求。当然，课堂上教师的即时表扬是非常重要的，英语语境下“What a nice ...”式的表扬，辅以耸肩等肢体语言，具有非常好的表扬效果。

试想，如果当时笔者按传统的教学方式，让学生一遍遍地模仿与训练，也许会达到效果，但毕竟属于被动接受式的学习，而不是主动探究式的学习，而幸运的是，我在预复习设计时实际上就已经赋予了学生的学习自由。无法想像，如果在课前的教学设计中没有考虑到让学生自由学习，在后面的课堂学习中学生不可能尝试到自由学习与自主探究的魅力。

二、 教师在教学实践中应赋予学生活动自由的策略

如果说在教学设计中考虑给予学生自由只是为自由的实现提供了一种可能的话，那教师在课堂上如何将这种可能变成现实，则需要更多的教学实践经验与智慧。在“学程导航范式”的背景下，语法讲解、阅读理解等“大块头”的知识点教学中，如何即时、及时发挥学生的学习潜力，让学生在真正的自由活动中有所收获呢？

首先，要抓住实施契机。当下的初中英语课堂处于由传统教学向现念下教学的转型期，这意味着两个方面，学生在课堂上开始觉醒，有了表达的冲动；教师开始有了放手意识。但要将这种冲动和意识转化成实际行为，更需要教师抓住课堂上的契机，在学生有表达冲动的时候，教师要能及时发现并给学生以自由的时间与空间。

其次，英语教师要有提升、引领学生活动的本领。古希腊哲学家Socrates（苏格拉底）曾经说过： Education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame. 因此，教师具有的“kinding”的本领非常重要。

例如，在名词单复数的复习环节中，我跟学生一起罗列了几个常见的单数与复数形式相同的单词： sheep、 people、 Chinese、 Japanese ...， 当这些单词孤立地存在时，学生记忆往往是有困难的，此时有学生在下面嘀咕：如果能将这些单词连起来就好记了。笔者立即抓住学生的这一需要，根据认知心理学上“知识组块”的理论，引导学生将它们联系起来进行记忆，例如有学生说，可以将它们编成一句话：中国人（Chinese）每日（Japanese）一瓶小洋（羊sheep）人（people）。 类似于此的例子，在笔者的教学实践中还有很多。

初中英语复习要点范文第5篇

1. 明晰现状，对症下药

1.1 初中英语教学现状

一是教学目标不具体。教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。

二是方法针对性不强。传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。

1.2 尊重差异，划分层次

学生的个体差异是客观存在的，每个教师都应该认识到这一点，同时这种差异性的存在是每个教师都应该尊重的。在初中英语教学中要充分考虑到学生的学习能力、个人兴趣、现有基础、学习方式等的不同，因材施教。针对这些特征，对学生进行层次的划分。例如，可将学生分为A组：外向绩优型；B组：内向绩优型；C组：外向绩差型；D组：内向绩差型。在分组时不能将分组标准告诉学生，以免造成学生心理落差。值得教师注意的是，分组分层教学并不是对学生进行好坏的划分，仅仅是为了对学生进行更加有效的教学，不能对学生存在歧视或者其他不好的看法，这也是素质教育的根本要求。

2. 确定目标

2.1 确定教学目标

初中英语教材摒弃了以往枯燥少图的教学材料，在形式上多采用色彩活泼、插图新颖，重视试听，强化应用，有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的学习热情，这是教材上的革新。但由于教师的单一教学计划并不匹配学生的多样化个体差异，在教学方式上也需要革新。教师要根据划分在不同层次的学生情况，确定教学目标，确保学生在各自不同的基础下都能接受教师课堂上传授的知识，都能有所收获，不断进步。

2.2 制定学习目标

教师要根据学生的心理特点及知识水平的差异制定科学适宜的学习目标。与此同时，为了更加准确地制定学习目标，教师还要指导学生根据自身的情况，选择最适合自身的学习目标。争取让学生能在轻松适度的环境中愉快的接受知识的熏陶，达到最优的学习效果。比如在进行听力训练时，设定不同的学习目标：A类，听懂并表演短文内容，然后回答问题。B类，听懂并复述短文，然后回答问题。C类，在教师的指导下听懂短文回答问题。D类，在教师的帮助下听懂短文。

3. 分层教学

3.1 教学内容分层

教师在讲解同一个教学内容时，针对不同学生层次的学生设置不同的要求标准。比如。对于学习能力强、基础较好的A，B两组，在学习教学要求内容的同时还可以增加一些深层次的知识要点，拓展学生的知识面。对于基础不太好的C，D两组，要求学生掌握基础的知识要点，课下进行巩固复习。在进行英语习题练习时，教师要针对不同层次提出不同难度的问题。例如，对A、B组可以问一些需要描述性或者需要用英文表述自己观点的问题。对C，D组可以问一些是非判断类的问题，一般都比较容易回答。教师要根据学生特点，进行教学内容深浅不同的设置，使学生在学习中不断由浅入深，从易到难，不断取得进步。

3.2 教学指导分层

在学生学习的过程中，教师要设计不同的教学活动，对不同层次的学生进行指导。在教学活动的指导上要有针对性，对于学习基础好的学生，要以自学为主，指导为辅，充分发挥学生的自身优势，培养学生自学能力。对于学习基础不太好的学生，教师要积极了解学生学习过程中的困难和疑问，对他们多加指导，解决学习中的疑难。

总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，分层递进教学法在初中英语教学中的运用摒弃了以往“填鸭式”、“注入式”的教学方式，它强调了尊重学生个体差异的重要性，针对不同个体“因材施教”，可争取达到最优的教学效果，特别值得广大英语教师应用和推广。