新课标教学论文

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新课标教学论文范文第1篇

1．教学观念落后

一是在教学中，传统的师道尊严思想严重，教师不能够放下架子与学生建立平等、和谐的师生关系。二是在教学中缺乏民主，很多教师仍旧沿袭传统的填鸭灌输式教学，“一言堂”的教学方式依然普遍，而且教师对学生提出的新颖观点不重视甚至完全忽视，在教学中使学生处于被动局面，导致课堂乏味、缺少生机。三是由于受传统应试教育思想和教学评价标准的影响，很多教师在教学过程中一味重视对知识的传授，强调考试分数，忽视了学生能力、情感、态度、价值观等的培养，师生间缺乏情感上的共鸣，这与新课程理念是不相符合的。

2．学生学习主动性差

新课改要求以人为本，以学生为主体，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性。然而实际上，很多学生对这门理论性很强的学科表现得很消极，缺乏学习的激情，学习欲望低，严重影响了政治教学目标的完成和教学效果的实现。此外，学生缺乏对政治课学习的热情，教师的教学方式是很大一方面原因。一些教师在授课时不能将现实生活中典型的素材合理利用，使得政治理论脱离生活实际，导致学生不能很深刻地理解知识，课堂氛围沉闷，影响了教学质量。

3．探究教学应用不恰当

新课程强调在教学过程中开展探究式活动，让学生亲身体会探究过程，并把握探究方法，从而更好地培养学生的思考能力、协作能力。但是很多政治教师并没有将探究教学的内涵很好地领悟，只重视形式、忽视成效。如有的教师将有关的知识点简单一提，让学生们自己讨论，教师对讨论的结果也不予点评，在讨论后也没有及时做总结，不仅学生缺少深层次思维锻炼的机会，而且也没有学到明确的知识。有的教师还认为一节课中探究活动越多越好，却忽视了对学生理论知识的传授，收效甚少，这都与新课改的要求相背离。

二、提高政治教学的有效性

1．转变传统教学观念

在新课标下，首先教师应做好教学观念的转变，改变传统的教师权威观。教师是学生政治学习的指导者、服务者，而不再纯粹是知识的灌输者，要以学生为学习的主体，一切为学生的学习服务，培养学生的自主意识。其次还要公平对待每一位学生，对每一位学生都给予关注，尤其不能只重视优等生而忽视基础差的学生，对基础差的学生要给予更多的关注和鼓励。此外，教师还应是学生的良师益友，教师应尊重学生的人格，注意学生的行为和情感需求，善于发现问题，主动关心生活有困难的学生，建立平等、和谐的师生关系。

2．创设轻松的课堂教学氛围

宽松的课堂教学氛围有利于充分调动学生参与教学的积极性、主动性，提起学生对政治课的兴趣，从而更有欲望去进行政治课的学习。因此，高中政治教师就应善于运用多种手段活跃课堂氛围。第一，政治教师要有提问意识，在上课前可以将要提问的问题做好准备，设置的问题不应太难或太易，要有重点，在课堂上要注意提问的对象、方式和技巧，提问时既要鼓励爱发言的学生，又要注意那些不积极的学生，对回答正确的要给予表扬，回答不正确的也不应立即给予批评，要鼓励其找出问题不断改正。第二，政治教师在讲课时不但要依据大纲、教材，还应联系实际生活，选择一些学生更容易感兴趣的内容，如可以插入一些当前时事政治、热点话题，结合案例进行分析。第三，政治教师还应善于借助现代化的教学设施，让教学语言多样化。信息化时代网络资源众多，教师可以通过网络搜索知识、丰富教材，让学生获得更加全面的知识，使政治教材中的抽象、枯燥的概念变为具体、生动的内容，吸引了学生的注意力，又让学生更易去领悟，进而提高政治教学课堂效果。

3．开展灵活的探究性学习

新课标强调学生的自主意识和主体地位，提倡学生进行独立思考、协作探究，培养学生创造性思维和发现问题、解决问题的能力。在开展探究性学习活动中，政治教师要给学生充足的时间进行自主探究，并结合小组讨论，让每一位学生都能参与进来，允许学生提出不同意见，在探究中政治教师必须适时给予指导，并鼓励学生大胆质疑、创新，最后还要对讨论结果做出评价，通过探究性学习最大限度地提高学生学习政治的兴趣。

三、结语

新课标教学论文范文第2篇

只有当作文教学真正让学生自愿去表达自我、展示自我、体验成功，而不仅仅是外部压力时，学生才会真正做到主动探索，不断努力进取。笔者将每节语文课的前五分钟交给学生，目的是激发学生对语文的浓厚兴趣，为写作创设良好的氛围。笔者把高中学年分为三个阶段，对应的内容有哲理意蕴的名言佳句、精美短文和时文短评。每一阶段的时长是由每个班的学生数决定的，且上台发言的内容都应事先做好准备并由笔者审核通过。随着学习的深入，同学们的作文水平可以看出有明显的起色，名言佳句信手拈来，如“给生活做道减法，你会有意想不到的收获”（笛卡尔）、“别让心灵成了身体的仆人”（于丹）等。

省质检的题目是“有益与无益”，就有学生非常轻松地从哲理故事《妙用劣势》中受到启发。故事讲的是：高原苹果因味道佳美备受顾客青睐，可一场特大冰雹把大红苹果打得遍体鳞伤。身陷绝境的苹果园经营者杨格意外地发现，被冰雹打击后的苹果，味道变得格外清香扑鼻，于是他在每一个苹果箱里都附上一个简短的说明：“这批苹果个个带伤，但请看好，这是冰雹打出的疤痕，是高原地区出产的苹果的特有的标记。”收到苹果的买主们尝了带有疤痕的苹果，发现果真如此。从此，人们更青睐高原苹果。杨格能利用好劣势，劣势就变成优势。那么“看似无益的事物是可以变成有益的”的立意就有了方向，学生的思维得到了拓展，写起作文自然驾轻就熟了。他们推荐的美文涵盖面很广，有刘墉的、林清玄的、毕淑敏的等等，真的是一场视觉盛宴，学生的底蕴明显提升了。

二、教给学生写作方法

指导学生掌握基本文体的规范要求是中学作文教学的主要任务之一高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴规范文体“便能于无法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若语）”。作家如此，学生在范文中汲取一些写作技巧的能力亦是必要的。让学生在借鉴中感悟，使学生作文“有章法可循”。作文教学必须按照写作的序列，按照教材每个写作单元的安排，专项过关，多提供一些写作范例，并力争指导具有可操作性、实践性。除了必要的作文训练，应充分利用好学生的每周摘抄。很多师生把摘抄看作任务，草草了事，花了时间与精力，却收效甚微。事实上，摘抄的作用非常大，关键在于老师的指导。笔者要求学生的摘抄与作文教学内容同步。比如，当作文教学在教议论文的结构时，学生知道了基本的四种结构———总分式、并列式、对照式、递进式，就规定学生在摘抄时列出文章的结构提纲并标注清楚属于哪种结构，学生在写作时自然而然会模仿并具备快速谋篇布局的能力。

三、调整作文评价方式

要学生品尝成功的喜悦，改变作文批改的方式很重要。《新课标》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”因此，在具体的作文教学中我们应该倡导多元评价，要变教师的单一批改为边评边改，或是学生自评自改，或是在教师的启发下学生互相批改。学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则，学生再通读文章逐条对照，写评语要具体，要有针对性，拿不准的问题可以互相讨论。这样在互批互改当中，同学们的写作水平、修改能力就会得到全面提高。

四、总结

新课标教学论文范文第3篇

长期以来，对文学作品的“教”，陷入了一种模式化的泥潭中，教师给学生传递的是一些概念性的、僵化的形式。教师在课堂上，无非是分析思想内容，分析艺术形式，讲解写作背景、作者生平、作家风格、基本常识、中心内容、主题思想、人物形象、思想感情、语言特点、结构形式、情与景的关系、表现手法等等，甚至用公式去套：如本文通过……叙述（描写、塑造）……表达（提示、表现、抒发、赞美、批判）……我们并不是说这些内容不能用（这些常识性、技术性的内容是文学作品阅读、鉴赏、评价中不可或缺的手段），而是说不能用这些内容去代替学生对文学作品的个性化解读，教师不应该在“教”的过程中给作品贴上“标签”，再教学生“辨认”，或者把学生们赶进教师的“陷阱”里，因为这些毕竟还不是文学教育的深层次的东西。文学作品的教学必须经过学生的“内化”，而不能作为一种外在的、附加的东西硬塞给学生。薛毅先生在《文学教育的悲哀》一文中有这么一段话：“那套阐释体系也能把经典作品讲偏讲歪，讲得味同嚼蜡，刻板无趣，仿佛全世界所有的作品都可以用反对封建主义，批判资产阶级、同情人民大众诸如此类的大词概括，再加上阶级局限、消极面，就完事大吉，天衣无缝了。里面就是没有人，没有人的丰富感情，没有对人的处境的体验、同情、理解、悲悯。教师教学生高高在上，指手画脚，像上帝一样审判芸芸众生。他们说，《项链》批判不资产阶级的虚荣心，是批判享乐主义腐朽思想。这样一来，那个女主人公活该倒霉。这样一来，安娜·卡列尼娜、包法利夫人大概也都是自作自受。我们无法体会小人物的辛酸处境，无法理解小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀，我们连起码的同情心也没有得到培养，那套阐释的体系反而摧残了我们本来可能有的同情心。”这种教育现状决非个别而是较普遍的现象，作为第一线的教师，笔者对此是深有感受的。

我们知道，文学是人学，表现人性、人情、人道、人权和人生，表现人对自然和社会的认识和情感，文学教育应该给学生打开认识人生、自然和社会的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设陶冶情操、完美人性的艺术环境。一个人性的形成，人格的完美，离不开情感的熏陶，审美的体验。很难设想，一个心灵狭隘、思维单调、情感枯竭的人会是一个有健康个性和健全人格的人，因此，文学教育，不是传统意义上的“教”可以做得好的，而应该引导学生、调动学生的经验去对作品作个性化的解读，去感受去感悟作品。

普通高中《语文课程标准》中对文学作品的阅读和教学的指导意见是这样的：“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由阅读鉴赏过程中得以实现的。学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应当鼓励学生用自己的情感、、眼光、角度去体验作品，对作品作出反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应。在阅读鉴赏过程中，培养创造性思维能力。“标准”中强调的是“学生”而不是“教师”，是教师鼓励学生对文学作出个性化的解读，强调的是学生发现和建构作品意义的过程，不是教师的“教”。

建构主义观点认为，课本知识是一种关于种种现象的较为可靠的假设，而不是解释的“模板”，科学知识包含真理性，但却绝不是正确的最终答案。这些知识在被个性接受之前，对个体来讲毫无意义可言。在教学过程中，教师不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不能用我们对知识的正确性的强调作为让学生接受它的理由，不能用权威来压服学生。学生对知识的接受，只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念的背景来分析知识的合理性，以此来决定自己的学习的取舍性与取舍度。学习者在学习时，脑袋决不是一个空着的、准备装知识的容器，也不是一张白纸。在学习者脑袋中，日常生活形成的经验已构成一个预结构。所有学习者都是以学习者现有的经验（即认知的预结构）作为学习新知识、新经验的生长点，在原有知识经验的土壤上生长出新的知识经验。作为教师，不能无视学生的预先经验，不能把新知识作为一座凌空飞架的桥梁，高架于学生的经验水平之外。知识是不能通过教师“教”给学生的，而是来自于学习个体内部通过新旧经验的作用而建构的。教师的作用是帮助这种建构的完成。

文学是一种艺术，艺术的特点在于它有个性，甚至有它的多义性和不确定性。这种个性的、多义的乃至不确定性的东西，决不是用一些统一的大概念能概括得了的。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”而我们在实际教学中做的却正好相反，千千万万个读者只有一个路瓦栽夫人，只有一个鲁四老爷，只有一个王熙凤，个性化的东西被概念化了，文学性被政治化了，人性人情的东西被理性化了，审美的意识被格式化了，难怪我们的文学课让学生感到索然无味。

那么，文学课应该怎么上呢？这个问题不是一两句话可以说得清的，也没有也不能有一个统一的模式，但有一点可以肯定，不能以教师的“教”代替学生的“学”。我很赞成张炜先生的说法，除了一些文学基本常识等技术性的部分外，课堂的分析、由分析而产生的一个又一个结论是不应太多的，最好的文学课就是把它办成一场文学盛宴，即搞成一堂集体欣赏课，尽可能地诱导每一学习者，让其个体经验复活，活生生地，一个一个地从群体中分离出来，让具体的生命有了具体的感动，而不是把大家的感受搅在一起，模糊化，统一化，格式化，学生是学习的主体，教师是一个为主体服务，为每一个学习个体提供更大经验、思维空间的发起人、主持人和导航者，引导学生达成与文本的对话，形成自己对文本的独特体验，因为文学教育的最终结果是通过学习者自己的建构来完成的。

这正如《学记》中讲的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——即引导学生，但不要牵着他们走；严格要求学生，但不要施加压力；指明学生的学习途径，但不代替他们达成结论。所以，在课堂上，教师可以在目标、方法等方面做一些必要的提示，必要的时候也可以做一些适当的示范，然后把课堂还给学生，放手让学生去“学”，让他们自己去感知、领悟、联想、想象，让他们完全融进作品之中，陶醉于其中，在“走进”与“走出”中完成与作品的对话，完成对文学作品的个性化的解读。

新课标教学论文范文第4篇

【关键词】新课标 初中语文 创新教学

语文是一门基础性的学科，是我国进行教育教学活动的重要前提条件，尤其是初中语文的教学正是为以后的学习奠定基础的阶段，一定要很好的进行初中语文的教学，随时根据社会环境、教学环境以及学生的实际学习情况进行创新探索、研究。随着时代与科学教育的发展与进步，创新教学已经成为新课标下的初中语文教学的关键性教学模式。

一、初中语文教学存在的问题

当前许多初中语文教学过分强调教材知识的重要性，在很大程度上忽视了学生的文应用能力的培养，以及学习兴趣、创造力，使得初中语文的教学变得异常机械化和程式化。当下的多数初中语文教学课本教材枯燥无味、僵化死板，多数初中语文教师的教学观念比较陈旧，实行“满堂灌”的教学方法，造成学生对语文学习缺乏兴趣与积极性，无法激发学生学习语文的主观能动性，进而导致初中语文教学的水平及质量较低，教学效果较差。新课标下的初中语文教学应激发学生的学习兴趣与探究欲，培养学生主动质疑、思考、求知以及善于创造、创新的能力。

二、如何进行初中语文教学的创新

1、转变教学理念，提高教师综合素养。

新课标下的初中语文教学必须积极转变教学理念，改革和创新适应现代教育发展进步的教学方法，提高学生的学习能力与创新能力，实现高效的初中语文教学。因此，要转变教师的教学理念，与学生多进行沟通与交流，建立起平等和谐的师生关系，使学生与教师的关系更加融洽。在教学过程中教师应全面发挥自身的教学智慧和能力，不断借鉴之前的教学反思，探讨与解决初中语文教学的目的、过程以及自身方法、态度、情境等问题，不断提升自身的教学能力、教学水平与质量及综合素养。

2、优化教学方法。

教师应根据学生的实际来选择或设计合适的语文教学内容和教学方法，因材施教；教师可采用诸多生动活泼的教学手段和教学方法，让学生多看、多听、多写。在讲解课文内容时可充分利用挂图、幻灯片和多媒体课件等现代化教学手段，让学生感受真实的气氛，更好、更快的进入课文情境，还可以采用教师与学生、学生与学生之间的互动型教学方法，充分发挥学生的兴趣和积极性，鼓励学生参与到课堂教学活动中来进一步促进当前初中语文教学方法的革新与优化。

例如教《变色龙》这篇课文时，教师可以根据小说发展变化的情节在课堂以图画或是幻灯片的形式展示六幅画面，让学生清晰、明了的对主人公的六次变脸进行观察、分析，对趋炎附势、见风使舵的丑陋人物形象清楚的认识和了解。这样的教学方法有利于学生更加全面、生动形象的引发学生的想象力和提高理解能力，实现更好的教学效果。

3、创设课堂氛围，引导学生提问、思考。

新课标下的课堂教学应改变传统的课堂教学环境，课堂教学关系着学生是否能够顺利、高效的进行语文知识学习。教师应积极的创设良好的课堂学习氛围，给学生抛出相关联的问题，引导学生提出疑问，进行思考。例如在教朱自清的《背影》一课时，提出问题如：作者描写的为什么是父亲的背影而不是父亲的正面？作者问什么要详细刻画父亲买橘子的背影？如果是你们，会从那些方面来描写父亲的背影？提出这些类似的问题让学生认真进行思考，并将每个学生的想法表达出来，进行讨论、分析，激发学生的探索欲望，进而活跃课堂氛围，使学生更快的学习、理解语文知识。

4、个性化初中语文教学创新。

语文教学是一项看似简单却也繁杂的工作，新课标下的初中语文教学必须根据学生身心发展的规律和语文学科的特点，进行个性化的创新教学，进而满足学生的个体差异和不同的学习需求。教师应充分尊重学生的个性；展示初中语文教师的应有的人格魅力；贯彻审美教育，培养、塑造学生与教师的情感、心灵交流，造就学生全面和谐发展的个性；关注学生的心理教育，将心理教育渗入到教学过程中，增强初中语文的学科魅力和影响力，贴近学生的心理发展变化状态。

例如，在学习《皇帝的新装》时，根据每个学生的个性特点不同于对课文的理解不同，让学生分角色将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；或是根据自己的想法，发挥自身的创新能力，对课文进行大胆的改编；亦或是根据自己的情感喜好，选择一个角色，分角色朗读或将角色人物表演出来，进一步将人物性格特点更好的展现出来。这样的方式可以充分调动起学生的主动性和展现学生的个性、特点，有利于语文课程的学习，提升教学效率。

三、结语

初中语文教学的创新作为课程革新的先锋，不仅能够提高学生的语文学习和创新能力，还可以在很大程度上全面提升学生的综合学习素质。因此，在初中语文教学过程中，应做到转变教学理念，提高教师综合素养；优化教学方法；创设课堂氛围，引导学生提问、思考；进行个性化初中语文教学等等一系列的创新教学，以实现高效教学，促进初中语文教学的发展进步，推动新课标下的现代化教育。

参考文献：

[1] 王大闯.创新教学方法，打造高效课堂――教学苏人版初中语文八年级下册泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.

[2] 何小花.新课程背景下初中语文教学改革与实践探索.[J].时代教育（教育教学版）.2009（8）：199.

新课标教学论文范文第5篇

化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：

1.1注重演示方法

一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等；其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突况做好准备工作。

1.2引导学生思考

化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。

例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质？CO2等也能形成喷泉吗？二是氨溶解于水仅是溶解过程吗？为什么喷泉呈现出红色？那么CO2是否能喷出白色的喷泉？三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象？通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质？那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗？通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。

2做好高中化学学生的分组实验

所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。

2.1引导学生进行预习

在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。

2.2给足够的时间让学生实践

化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。

2.3引导学生进行总结

在课前进行预习，在实验过程中进行探索，在实验完成之后，也应让学习对实验进行总结，要求学生对观察到的现象、所需的仪器以及原理进行思考和分析，

鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题，结合实验和教材内容进行认真的分析、探讨，以达到探究物质的本质及其变化规律的实验目的。

3强化高中化学学生课外的有效性试验

3.1增强实验的趣味性

高中学生的好奇心、贪玩心较重，教师抓住学生的这一特点设计具有趣味性的课外化学实验能更好的融合知识。例如运用CO2与NaOH做喷泉实验、让学生自制粉笔炸弹、在水中生火等化学实验，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的积极性和主动性。

3.2强化实验的实用性

让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。

3.3实验的巩固作用