教师专业发展规划

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教师专业发展规划范文第1篇

一∶幼儿园师资队伍现状分析

我园现有专任教师__人.全园执课教师__人，生活教师_人；大专学历_人，在读_人；中师学历_人，中专学历_人，高中学历_人；28周岁以下_人，28-50周岁_人.大部分教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，致使园内在全县范围有一定知名度的教师较少，总体来说，园内师资青年教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓.现根据国家《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，特制定未来三年发展规划.

二∶师资队伍建设目标

1:加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件.

2:弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.

3:加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度.

三∶分步实施目标与计划

__年9月—__年7月

阶段目标:

学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体.

措施与计划

一∶进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质.

二∶强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.

三∶组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平.

四∶进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通.

五∶搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色.努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利.

__年9月—__年7月

阶段目标

加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制.立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办园实力，以优质的办园水平促进教育改革的发展，争创县优质园，不断赢得新的发展空间.

措施与计划

一∶对教职工全面实行量化考核工作制，从而达到整体水平的全面发展提高.

二∶全面搞好各项科研课题研究工作，立足本园培训，在原有基础上做细、做实，充分发挥调动教师参与教研的积极性，树立终身学习理念，逐步形成学习型团队.把先进的教育理念理解、内化、转化到教育行为之中，既满足幼儿当前发展的最大利益，又能指向幼儿发展的未来方向.

三∶抓好“青蓝工程”，为新进教师选配师傅，采用师徒结对的方式，让新进教师迅速胜任本职工作.

四∶全面推进园本课程研究，创幼儿园园本课程教育特色.

五∶开展丰富多彩的园内生活和社会活动，创设一个宽松、愉快、充满人文关怀的环境，形成教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间的合作伙伴关系.

六∶制订园内骨干教师评定和奖励制度，激发教师参与教科研的热情与积极性.

__年9月-__年7月

阶段目标

实现现代化管理机制，创设一支高素质的管理团队，充分发挥现代化信息技术在教学中的作用；多层次开展现代化幼儿教育研究；教学上形成多样化、个性化、综合化；加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立园内学科带头人制度；为幼儿的终身发展打下良好基础，取得广泛、良好的社会效应.

措施与计划

一∶依据市场经济发展的需求，管理层不断吸取新的管理理念，提高应变能力和决策能力，形成一支适应社会需求的新型的现代化管理团队.加强目标管理、计划管理，并形成系统的幼儿园管理体系.

二∶依靠课题研究造就一支高质量的教师队伍，加大园本培训和师资的引进力度，努力推动幼教名师工程，尽快培养出多名在全县范围有一定知名度的高素质教师，以此带动全园师资队伍水平的整体提升.在提高教师整体素质时注意把握团体与个人发展的相互关系，以团体的发展为基础、为背景、为养料，在团体发展中实现个人发展，同时，又以个人的发展促进团体的更好发展.123

内容.

三∶进行课程改革的第三阶段，完成园本课程、特色课程及新课改的整合.

四∶运用网络系统在幼儿园网站上把幼儿园档案材料整理完善，进一步管理、加工、利用，建立适宜的现代化管理信息系统，为幼儿园的管理工作和教育工作提供优质的服务.

教师专业发展规划范文第2篇

关键词：药学专业；高职教师；职业发展规划

0引言

教师职业发展的规划在现代高职教育中有重要意义和作用。制定有效的职业发展规划不仅可以使教师提高自己的素养，更好地利用教育改革的契机实现自己的发展目标，还能够促进教师积极主动地提高工作效率，全身心投入教学工作,同时也可以促使学校为老师提供合适的职业发展通道，提高办学质量。药学专业的高职学校对教师有更高的要求，因为药学专业知识复杂繁多，医药工作者又背负着艰巨的社会责任，所以要求药学专业高职学生在学好专业知识的同时，能拥有无私奉献、救死扶伤的崇高精神，从而要求教师能帮助学生做好一系列的职业发展规划。

1药学专业高职教师职业发展规划意义

药学与每个人都息息相关，其研究和发展越来越受到国家和社会的重视。我国的药学事业近年来的发展也是非常迅猛的，药学专业有很广阔的前景。但是专业人才稀少，高质量人才更是缺乏，所以培养高质量的药学专业人才迫在眉睫。药学专业培养的学生需要掌握基本的人文社科知识，扎实的基础医学知识和系统的药学知识，同时具有较强的创新意识、科研思维能力与实践技能，要拥有救死扶伤的奉献精神。所以对药学专业教师具有较高的要求。对教师个人来讲,要树立明确的职业发展目标,制订个人职业生涯规划,能激励自身向高层次发展，增强个人对整体环境的把握和对困境的应对能力，从而培养出符合社会需求的高素养药学专业人才。

2药学专业高职教师职业发展规划步骤

2.1自我剖析

自我剖析就是对自己做全面的分析，主要包括个人的需求、能力、兴趣、性格、气质、学识、智商、情商、思维以及组织管理、协调、活动能力等方面的内容。教师在进行职业发展规划之前，先要进行深刻的自我剖析，例如自身是否热爱教育事业，能否乐观积极地对待自己的专业和工作，和学生细心耐心地交流；是否善于采集教学资源，充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学；是否能从多角度去思考问题，周到细致且能集中注意力深入教育教学；在教育教学工作中有无借鉴他人，虚心学习，在压力和挫折面前足够坚持；是否对科研的参与热情高，并且严谨踏实地完成科研任务。

2.2教育环境分析

影响职业规划的一个非常重要的因素是个人所面临的工作环境,教师的工作环境包括学校外部的社会环境和学校内部环境。教师在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利或不利的因素等等。只有这样才能在机会来临之前做好准备,抓住每一个机会。高职学生是刚刚初中毕业，十五六岁的花季少年，他们大多数还懵懵懂懂，处于成长过程中的关键时期，很多人还没有树立远大的目标和理想，这时教师的引导是很重要的。高职学校一般专业性都较强，专业课程知识复杂繁多，对实践性的要求高，培养的人才要更符合社会的需求。特别是药品开发、研究、生产、销售和医院药房等工作对专业能力的要求非常高，而且药学专业人才背负着救死扶伤的社会责任，因此教师根据学生的能力和社会的需求，有目的地制定职业发展规划，对于培养药学专业人才至关重要。

2.3确立目标

职业目标的确定包括职业生涯发展路线的选择。教师职业路线主要有三个方向,即根据自己的个性、能力、爱好等综合考虑,选择教育教学研究方向、教书育人的方向以及行政管理方向。另外还包括职业目标的选择，即设定自己在什么时期要取得何种成绩、晋升到什么职称等。在了解自己、评估环境的基础上,确立职业发展目标，例如教书育人，为人师表，加强师德修养；立足班主任岗位，加强班主任基本功训练，提升自身素养；学以致用，转变教育教学方法，探寻自己的教育之道；立足教学科研，努力成为教研能手和科研积极分子等。

2.4制定实施方案

有了教育目标，教师还需通过实际行动,制定实施方案，使得职业发展规划的内容得以实现。教育目标与措施应当具有可行性,制订时应尽可能详细和具体,以利于定时检查与落实。教师可以根据阶段性目标制定实施方案，例如不断提高教学水平，以自学或参加辅导班、继续教育等方式提升自己；加强在教育心理学等方面的知识积累，掌握学生的心理，调试自身的心态；增加在管理方面的经验，及时请教他人，努力完善与不同学生的沟通方式，加强对学生的了解，完成好班主任工作；学习新的教育教学理念及方法，在课堂教学中提高对教学方法的驾驭能力；经常制定短期计划，完成好计划以激励斗志，有积极乐观的人生观，学会和别人一块分享喜悦，常和别人合作，保持高度的自信心；积极参与科研项目，提高科研热情，秉承严谨踏实的工作及研究作风，力求多出科研成果。

2.5评估与反馈

评估与反馈是个人对自己的不断认识的一个过程，是对高校教师这个职业的不断认识过程。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多,有的变化因素可以预测,有的变化因素难以预见,因此,制定好职业生涯规划之后并不意味着规划工作的停止,而是要以发展的眼光不断地对职业生涯规划进程进行评估与反馈,以便根据实际情况重新选择发展路线、修正职业生涯目标、变更实施计划。

3结语

综上所述，为了促进教师自身全面发展并逐步实现职业目标，达到学校、教师和学生的“三赢”，为社会输送优秀的药学专业人才，药学专业高职教师制定职业发展规划是非常必要的。教师制定职业发展规划时要做到对自我分析深刻，对教育环境分析准确，目标确立切合实际，实施方案制定完善，评估与反馈及时有效，这样，就能培养出真正符合社会需求的药学专业人才。

作者:惠晶 单位:无锡卫生高等职业技术学校

参考文献：

［1］杨曦.高校教师职业生涯规划的探讨［J］.科技信息，2009(32)：745-746.

教师专业发展规划范文第3篇

关键词：独立学院 英语教师 专业化发展

一、引言

独立院校是我国高等教育大众化进程中产生的一种新型办学模式，它是以普通高等院校为母体，依靠社会民间投资组建的二级学院。随着中国民办教育的发展，独立院校在我国发展极为迅速，然而在迅猛发展的同时，种种问题也日益凸显出来。本文将以桂林市三所独立学院英语教师专业化发展问题为切人点，通过探索桂林市三所独立学院教师专业结构五方面构成要素： 专业理念，专业知识，专业能力，专业态度和动机，自我专业发展需要和意识，背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识浅析桂林市独立学院英语教师专业化发展的有关现状。

二、教师专业化发展的概念

关于教师专业发展， 国内专家学者有着不同的理解， 代表性的观点有： 唐玉光认为， 教师作为教育教学专业人员， 要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的， 发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的， 发展内涵是多层面、多领域的， 既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高， 也涵盖态度的转变、情意的升华。朱新卓认为， 教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程， 是由非专业人员转向专业人员的过程。肖丽萍认为， 教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程， 强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想， 通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。朱玉东认为，教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程， 是教师专业信念、专业知识、专业能力专业情意等不断更新、演进和完善的过程， 教师专业发展伴随教师一生。

综上所述， 我国学者对教师专业发展的理解是： 教师是发展中的教育教学专业人员， 教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程， 教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。由于我国教师职业是一个形成中的专业， 离成熟专业的标准还有一定差距， 对教师专业发展认识有待进一步深化， 因此， 学术界对“教师专业发展”概念的界定至今未达成共识。本人认为， 教师专业发展是指以教师个人成长为导向， 以专业化或成熟为目标， 以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程， 教师个体在此过程中主体性得以充分发挥， 人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵， 提高专业水平， 达到专业成熟的境界。

三、研究设计

本文问卷由共 33个问题，基本涵盖教师专业发展的内容。

3.1 对象

桂林市三所独立学院的英语教师。三所院校分别是：漓江学院、博文管理学院、信息科技学院。

3.2 工具

本研究主要采用问卷法进行，结合个别访谈。

3.3 步骤

1.问卷编制：参考并分析国内外有关文献，确定研究变量，整理、编制漓江学院英语教师专业化发展调查问卷。

2.被试取样与数据收集：选择研究被试，培训主试，对被试进行施测，收集数据。

3.数据审核与统计分析：对数据质量进行审核，采用百分制对所收集的数据进行分析。

四、数据的收集与分析

本次调查问卷发放38份，回收38份，有效问卷38份。下面是问卷上有关问题的数据统计。

（1）教师背景统计数据如下：

年龄方面，94.74%的教师在26-35岁，其次为50-60岁的教师，占5.26%；学历方面，7.89%的教师为本科，硕士有34人，占89.47%，还有一人为在职研究生，占2.63%；职称方面，助教、讲师、副教授和教授的人数分别为24人，11人，2人和1人，占的比例分别为63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；从业年数在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有10人，占26.32%，从业11年以上的仅1人，占2.63%。

由以上数据分析可看出教师结构不合理，高学历、高职称的教师所占比例偏小，青年教师所占比例偏大。

（2）知识结构方面的数据统计结果如下：

毕业院校来自师范学校的有23人，占 60.53%，来自非师范学校的有15人，占36.47%；题项：在知识结构上的最大问题来自知识面窄的有21人，占55.26%，没有学习过教育学、心理学等与教师职业有关的有4人，占10.53%，所学专业与所教课程不一致有5人，占13.16%，对执教学科最新进展不了解的有18人，占47.37%，其他方面的有2人。

由以上数据分析可看出，大部分教师对外语教育和教育理论的掌握一般，多数教师英语专业知识和水平还需要加强，所以大多数教师在外语教学理论和教学的结合方面还不是做的很好。

（3）教学能力方面的统计数据如下：

现阶段的工作中，存在的最主要问题方面，认为缺乏教育理论指导，理论学习机会少的有21人，占55.26%，认为科研经验缺乏，学校支持不足的有20人，占52.63%，认为缺乏专业实践经验，教学效果不太理想的有12人，占31.58%，认为缺乏政策支持，社会声望较低的有6人，占15.79%；在提高教育教学能力的最有效的途径方面，认为在实际工作中锻炼的有15人，占39.47%，学习其它老师的教学经验的有7人，占18.42%，认为参加教研活动的有9人，占23.68%，认为增加培训机会的有13人，占34.21%。

可见大部分教师不重视教学实践的反思与总结，因此对教学的改进和专业发展无较大的促进作用。大部分的教师提高教学能力的主要途径是自我摸索，只有小部分的教师是参加学术交流和学习来改进教学。

（4）科研能力方面的相关数据统计如下：

在参与教师专业组织承办的活动方面，参与教学教研活动的有30人，占78.95%，参与科研活动的有7人，占18.42%，参与休闲娱乐活动的有6人，占15.79%，不参与教师专业组织承办活动的有3人，占7.89%。

由此可见，教师科研能力较差，通过访谈与问答题题的设置得知影响教师科研能力的主要因素有：缺乏系统的理论知识，缺乏科研方法技能，缺乏学术带头人等引导独立本科院校大学英语教师专业化发展实证调查与研究。

（5）情感因素以及专业发展意识方面的统计数据如下：

在选择成为独立院校教师的原因方面，因为热爱热爱教育事业的有20人，占52.63%，因为稳定自由的有8人，占21.05%，因为大学教师名声响亮的有2人，占5.26%，因为迫于无奈的有4人，占10.53%，还有4人是因为其他原因，占10.53%。在对在校工作的自我评价方面，认为自己尽职尽责的有15人，占39.47%，认为自己比较负责的有22人，占57.89%，认为自己一般负责的有1人，仅占2.63%，没有人认为自己是得过且过的。在入职前所参加的专业培训方面，参加正式师范教育的有24人，占63.16%，参加政府举办的专门培训的有9人，占23.68%，参加学校内部培训的有16人，占42.11%，自己以个人身份参加的相关培训的有11人，占28.95%。在入职后曾参加的专业培训方面，参加政府组织的培训的有8人，占21.05%，参加学校内部培训的有24人，占63.16%，个人身份参加培训的有14人，占36.84%，参加其它相关机构举办的培训的有14人，占36.84%。

因此，要加强独立学院英语教学和科研团队建设，创造条件，努力提高科学研究水平。

五、启示

1.加强专业知识学习，提高教师学历、职称结构。

教师自身素养的提高有赖于教师不断地学习、进修，只有这样才能不断的了解本门学科前沿性的信息，才能不断反思自身教学实践才能。因此，教师要在自身条件及学校实际情况的充分考虑下，抓住各种校内校外的学习机会，包括校内外的各种听课、外出进修，参加各种研讨会、教学大赛等。教师的学历和职称地方新建本科院校大学英语教师高学历、高职称的教师所占比例偏低，针对这一现象，学校要出台各种政策鼓励教师积极通过各种方式提高教师的学历和职称，教师要树立终生学习的目标，加强专业知识学习，提高自己的专业水平，进而提高教师的学历和职称。

2.完善教师的知识结构，提高教学和科研效能。

外语教学作为一种涉及多学科知识的复杂活动过程，需要教师具有比较宽泛的包括教育学、心理学、语言学理论、科研方法等在内的知识结构。传统的外语教师教育理论与实践存在着轻学科教学知识，重学科专业知识；轻教育学、语言学理论和心理学理论等的指导，重语言技能的培养。忽视了教育心理学和语言学习理论对外语教学的指导作用，致使教师知识结构不完善，教师教学理念和课堂教学行为不符，教学质量不高。因此，调查结果及访谈结果显示 72%教师对外语教育和教育理论的掌握一般，52%的教师在外语教学理论和教学的结合方面也是一般，80%的教师对自己缺乏信心，认为自己的学科素养不能完全胜任目前的学科教学任务71%的教师认为自己因缺乏统计学知识而在科研方面受阻。因此，教师要不断完善自己的知识结构，提高教学和科研的效能。

3.加强教师专业素养的培养，提高其教学反思的能力。

据调查，大多数大学英语教师都具备较强的课堂教学实施能力，在教学上能以学生为中心，能创设语言环境，有效的手段激发学生，师生、生生交流活跃，突出培养学生的听说能力，提高学生的英语语言综合运用能力。大部分教师不重视教学实践的反思与总结。因此英语教师要经常反思教学理念，反思课堂教学操作，反思学生，指导学生学会学习，在此基础上对自己的教学实践做出新的决策。

4.加强大学英语教学和科研团队建设，努力提高科学研究水平。调查结果及访谈结果表明，56%的教师认为阻碍自己专业发展的主要是“因素缺少高水平的教师和专家指导”，36%的教师认为是“教师间缺乏合作与交流的氛围”。因此，建立大学英语教学团队，培养教师的合作能力，形成合作型的教师文化是大学英语教师专业发展的有效途径。在大学英语教学团队中倡导合作共享，相互促进，相互提高。通过不同形式的活动，转变教学观念，提高了理论水平和教学能力，充分发挥团队的重要作用，以集体的智慧和力量去实现共同的目标和理想，不断深化大学英语教学改革，转变教学理念，探索大学英语教学的新主题研讨方法、新手段，提高大学英语教学质量。“教师成为研究者”已经成为教育教学改革的必然，科研是高校教师成长的必由之路，然而，科研对新建本科院校大学英语教师而言，显得更具“难度”，教师科研水平较低。因此，要提高独立本科院校大学英语教师科研水平，须进行科研力量的优化组合，明确科研方向，构建大学英语教师科研团队。以科研梯队、课题组等科研组织为依托，培养和造就学科带头人、学术骨干，从而推动整个教师队伍的成长。

参考文献：

[1]吴欣.大学英语教师发展研究：现状与措施[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探仁[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005（3）：35-37.

[4]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诊释[J].教育科学研究，2003（4）：56-58.

[5]白光泽，邢燕.职业教育教师专业化发展内涵擅变研究[J].职教论坛，2010（5）：60-62.

[6]舒志定.教师专业化的限度与超越仁[J].教育与现代化，2003（1）：43-44.

[7]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2000.

[8]陈永明.现代教师论[M].上海：上海人民出版社，1997.

教师专业发展规划范文第4篇

改革开放以来，我国高等教育得到了较快发展，尤其是高等教育扩招以来，高等教育体制和结构进行了影响深远的改革和调整，开启了高等教育大众化的序幕，地方高校数量急剧增加，结构也日趋多样化。当前，据教育部统计，截至2013年，高等教育学校（机构）数中普通高校2 491所，其中部属113所，地方属1 661所，民办717所。毋庸置疑，地方高校已成为我国高等教育体系的主体，其在整个高等教育事业中将起着举足轻重的作用。原清华大学校长梅贻琦曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”曾担任哈佛大学文理学院院长的罗索夫斯基也曾说过：“衡量大学状况最可靠的指标是该校教师队伍的优秀程度。可见，地方高校要发展则必然要有一支优质的师资队伍，而决定教师队伍是否优秀的重要指标则是教师的专业化发展水平。目前，从全球范围看，教师专业化已成为教育改革与发展的趋势和潮流。

一、教师专业化的发展简史

教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时，可谓源远流长。然而，在人类社会的早期，教师职业只是一种经验化的职业，它所从事的教学更多是一种经验的传承，而非专门化的教学实践活动。从经验化到专门化的过程，教师职业经历了一个漫长的发展过程，在这个漫长的发展过程中，教师职业的专业化日益凸显出来，并逐渐得到了认可。到了20世纪中叶，教师职业的专业化开始迅速发展，1966年，联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》明确强调：“教育工作应被视为专门职业[1]。这是第一次经由官方给予各国教师以专业的确认和鼓励。之后世界各国先后出现了一系列旨在提高教师专业化水平的理论研究、政策文件和法规。

1971年，日本就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中明确指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”；1986年，以美国卡耐基的《国家为21世纪准备教师》和霍姆斯的《明天的教师》两个报告的相继发表为标志，提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，中心思想在于确立教师的“专业性”；1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会再次强调教师在社会变革中的作用，明确指出“专业化――作为一种改革教师地位和工作的策略”[2]。在我国，1994年颁布的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”；1995年国务院颁布《教师资格条例》，明确了从事教师职业所需的专业条件；2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施；2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为类，教师属于“专业技术人员”一类。

二、地方高校教师专业化发展的基本要求

（一）具有科学的教育理念

何谓“理念”？人们至今都在不断地探索其真正的内涵，古希腊哲学家苏格拉底认为：“理念作为模型存在于自然之中”“每个理念只是我们心中的一个思想”[3]。《语言大典》将“理念”解释为“宇宙的心理本质或精神本质[4]。厦门大学韩延明博士则在其博士论文这样描述：“理念”是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念的抽象概括。从这几种对理念的解释中，可以这样来厘定教育理念，即教育实践者在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育”的理性认识和精神追求，其将直接引导教育实践者如何从事教学实践活动。由此可见，教师是否具有科学的教育理念将在很大程度上影响其自身发展和学生的成长成才。纵观当前的教育理念，对地方高校教师而言，应整理综合已有的教育研究成果，牢固树立以学生为本，学生全面发展，让学生的创造性、主体性、开放性、多样性、系统性等得到全面发展的教育理念，帮助学生成长成才。

（二）拥有精、广、优的知识结构

知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。知识结构，就是指既要有知识的精，又要有知识的广，还要有事业发展所需知识的优。地方高校教师作为社会主义现代化建设大军的一支骨干，是我国高等教育发展的中坚力量，他们将肩负着培养专门人才，搞好科学研究、传承文化知识和开展社会服务等职责。地方高校教师这些职责的实现则在很大程度上取决于是否拥有精、广、优的知识结构。只有教师们拥有了最合理、最优化的知识体系，才能培养出最优秀的学生，才能为社会的进步、国家的富强和民族的繁荣做出积极的贡献。

（三）具备较强科学研究能力

科学研究是高校基本职能之一，其研究成果在很大程度上将助推社会的发展和进步，作为地方高校教师，要培养高水平、高质量的专门人才，不能只是单纯地讲授知识，而是需要其具备较强的科学研究能力，能够完成各项科研任务，具体来讲就是必须能在纷繁复杂的环境中找到可研究的点，也就是研究方向，并通过开展科学研究工作，将学科前沿最新的研究成果融入到教学中。同时在研究方向明确的情况下，还能很好地完成课题，并能对社会发展起到一定的指导和借鉴作用，做到这点的教师，才是一名合格的地方高校教师。

（四）具有传承文化和知识的教学能力

地方高校教师的教学组织能力不只是简单地备课、能上课、能顺利地批改作业，能辅导学生等基本能力，同时还要求教师能自如地传播知识，课堂气氛活跃；在上课过程中，能层次分明，重点突出，教学目的明确；在教学方法的运用上，能够做到深入浅出、讲授法和启发式教学相得益彰，启发学生思维，既要使学生能够掌握知识，又要注重学生能有获取知识的本领；在教学手段运用方面，能紧扣当今科技发展脉搏，积极运用新的教学手段和方法。

三、地方高校教师专业化发展的途径

地方高校教师专业化发展不仅关系到地方高校教师自身的成长，也关系到地方高校学生的全面发展和高等教育质量的提高。

（一）科学合理地制定教师专业化发展规划

教师专业化发展规划是对教师专业化发展的各个方面进行的设想和规划，其对教师的发展和成长具有指导作用。它能挖掘教师专业成长的内在动力，维持教师专业化发展的健康持久的发展[5]。制定和实施教师专业化发展规划，能够促进教师的自主性发展和反思性发展，可以促使他们认真剖析自己，时刻充满紧迫感。在教师专业发展规划的设计中，地方高校应根据学校发展和学科建设的要求，根据不同阶段教师发展任务和内容，制定不同专业发展规划。尽可能地帮助教师明确自身的职业定位，帮忙他们合理定位，制定发展规划。同时，还应采取多样化途径和培训手段帮助实现教师专业化发展的规划，只有在教师专业化发展规划实现的基础上，教师的专业化水平才能真正得到提高和发展，地方高校的师资力量才可能不断加强。

（二）建立保障教师专业化发展的工作机制

一是提高质量，明确地方高校教师引进的准入机制，地方高校在引进教师的时候，要根据高校的发展规划明确引进人才的相关条件和要求，不仅要关注教师的学历学位的水平，而且还需要全面考察，了解他们的专业知识、业务能力等基础，以及他们的社会经历、生活经验和个人品质，严格把握入门质量；二是营造氛围，强化地方高校教师专业化发展的激励机制，遵循公平、公开、公正的原则，优化激励竞争机制，充分发挥教师聘任制度优胜劣汰的作用，按照按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用的原则，促进教师合理流动，调动教师工作的积极性。切实贯彻“多劳多得，优劳优酬”的分配原则，提升薪酬制度的激励效果；三是规范章程，落实地方高校教师专业化发展的考评机制，强化教师考核制度，使教师考核工作制度化、规范化、科学化。将“师德”和“实绩”作为教师考核的重点，考核结果作为教师聘任、晋升、奖惩的依据。

教师专业发展规划范文第5篇

教师自我发展的关键在于个人的发展目标和学校所提供的条件与机会的最佳配合。小学教师由于接触的琐碎事情多，往往日常工作已经占据了他们的全部精力，缺少高屋建瓴的心态，缺少对个人自我专业发展进行全面规划。作为校长，必须明确认识到教师专业化发展的重要性，创设各种有利条件，激励教师行动起来，唤起教师内在的潜力，自觉规划个人的发展方向，促进教师的专业发展。

二、教师专业发展现状

（一）专业发展意识淡薄

课改多年来，我校大多数教师专业发展意识淡薄表现突出，一是缺乏自主发展的要求。许多教师习惯于带着教参备课，依着习惯上课。看似匆匆忙忙，实则日复一日地重复着单一的模式，对自己的发展没有目标，没有要求。二是不读书，不学习。许多教师所拥有的书籍只是课本、教参、教辅，没有读书的意识和习惯，理论专著从不阅读。三是问题意识淡薄，缺乏对教学的反思。如备课本上的教后反思一栏，往往是应付性的套话，缺乏对教材、对学生、对教法、对教学突发事件和教学行为的反思，反思变成了一种形式。

这样一来，教师发展的空间和思维受到了一定的局限，个人教学缺少理论支撑，这与教师缺乏专业发展意识有着密切的关系。

（二）专业发展缺乏引领

校长的角色应该是引领和支持，引领体现了管理者的服务功能，但目前，缺乏专业引领是阻碍教师专业发展的重要因素，以我校为例，师资力量相对薄弱，教师素质参差不齐，既有接受了系统师范学习的教师，也有非师范专业毕业的教师，甚至还有学历不达标的教师，这些教师工作勤奋，但教师个人发展目标与学校发展目标没有有机结合，学校也没有很好地调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。这样就造成了教师发展缺乏引领。

三、引导教师制定自我发展规划

（一）理想信念引领，唤起教师发展

理想信念是从事教育工作的支柱，而作为管理者要当好教师思想的引导者，使教师自觉地投身于教育事业中。因此，校长的管理办学理念直接影响着教师的理念，如果校长拥有先进的理念，在一定程度上将会引领教师理念先行，从而唤起教师发展。因此，校长作为一校之长，更是教师队伍中的一员，校长必须自己先带头用先进的理念武装自己，先行制定个人发展规划。另外，校长身体力行起表率作用也是理想信念引领的重要表现，如制定好自己的个人专业发展规划表，并付诸行动，如为了提高学历，更新教育理念，参加教育硕士的学习；为了提高领导能力，参加校长跟岗学习，甚至校长高级研修班，学习其中先进的理念，让教师亲眼看到了学校及校长个人的理想信念，这种以身作则的榜样力量是任何说理都比不上的，是集理论和实践于一体的榜样力量。这种理想信念的引领在一定程度上唤起了教师发展。

（二）目标引领，激励教师发展

1.引领新教师向优秀青年教师发展。新教师，是指工作不满5年的教师，目标是让他们尽快成为合格的教师然后向优秀年轻教师发展。因此，在教师制定发展规划的时候，一是引导他们要注意提升自身教学素养；二是重点抓好他们的课堂常规教学，在备课、上课、听课、评课方面要求他们做好规划，要求学期末交一份优秀教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等；三是制定优秀教师标准，要求其对照标准，找出差距，提升自我。年轻教师有了具体的要求和目标，从而加速了其发展。

2.引领青年教师向骨干教师发展。骨干教师是师资队伍中的精英分子，是学校的中流砥柱。对于这些教师，引导他们在规划个人发展时，一是要以科研为先导，要求骨干教师进行教育科研，结合自己的教学特长确立子课题，学校在财政、人力方面给予大力支持。骨干教师通过参加科研活动，有利于他们逐步形成自己的教学风格。二是在教学评奖时突出风格。因为，骨干教师一定要在教学方面有自己的特长。因此进行教学技能比赛时，要突破常规，不按照条条框框来给教师评分，而是在课后让教师自己思考，该给自己设立一个什么奖项。这种奖励方式，很好地激励了教师规划个人发展走向，促进形成教师风格。在做好这些工作的基础上，要设计适合教师使用的个人发展规划表，引导教师思考自己个人发展之路。

（三）行动引领，促进教师发展

1.健全机制。任何一个良好的构想，如果没有一个健全的机制来维护，都是难以坚持下去的。充分发挥管理机制的监管作用，才能促使发展规划得到落实。因此，一定要确立学校的教师发展制度，确保专业发展规划得到落实，如执行旨在鼓励中青年教师成长的《岗位聘任制度》，制定《优秀教研组评比制度》《班主任聘任制度》，为各类教师量身订做了各类荣誉称号，如“优秀青年教师”“骨干教师”等，尽可能地使不同级别的教师都可以按照各自师德表现、业务能力、工作实绩获得相应的荣誉和待遇，真正吸引各层次的教师参加到专业发展道路上，从而激励教师主动发展。

2.搭建平台。教师的发展需要学校搭建平台，帮助其发展。诚然，搭建平台的方式是多种的，但提供平台让教师实现自我价值是最能激励教师自我发展的方式。此外，还可加大教育科研的奖励力度，成立教研小组，对教师参与校、市课题研究给予肯定和奖励，同时给出相应的承担的责任，引导教师积极参与到校内小课题研究中，进而上升到市一级课题研究中。

3.改革评价。传统的对教师发展的评价很难促进教师自我发展，基于此，改革评价显得相当重要。改革首先从评价对象开始，如作为自我发展中的教师是改革的主要对象，如教师参与进来反思发展情况，可定期举行教师发展规划评价总结会，总结教师规划执行的情况，表彰做得好的教师，倾听教师心声，引导他们再次调整个人发展规划，为下阶段工作奠定基础，使规划目标更有效达成。

作为校长，也要改革评价指导思想，如当教师按照个人发展规划进行工作时，校长要对规划的作用进行全面了解，了解教师是否按照规划进行工作，是否能达到预定目标，达成目标是否理想以及这些现象背后的原因，并引导教师针对问题和不足加以反思，设法改善补救，使教师更明确该如何规划个人发展。

四、结语