小学语文听课总结

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小学语文听课总结范文第1篇

【关键词】小学语文课堂 多媒体教学 自主学习 合作学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0080-02

一、前言

在新课程“关注教师综合发展、重视是以学定教、关注学生的全面发展”三大教育理念下[1]，小学语文教师应该一改传统教学模式，摒弃以教师为主体，学生被动式听课与学习的填鸭式教育[2]，加强对教学价值观、对策与形式的改变，以学生为主体地位，采用科学合理有效的教学方式进行传授知识，积极调动学生自主、合作、探究性学习，提高学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学质量与效率。

二、小学语文课堂教学的现状

（一）教学目标不明确

传统的小学语文教育重视知识的传授，忽视学生实际学习能力。许多小学语文教师教学目标不明确，常不认真备课，对语文教案仅照本宣科，缺乏创新性教学设计。小学语文教师进行教案准备时没有深入研究课件，缺乏针对性与系统性，致使一节课下来，教师单纯完成教学任务量，学生听得不明不白，将课堂效率大大地降低。

（二）教学传统化，师生互动模式单一

在小学语文教学中，教师仍采用传统教学模式进行授课，学生处于被动地位，无法独立思考问题，因此学习能力也无法得到提高，打击学生学习语文的信心。另外，很多时候，小学语文教师在课堂上与学生的互动性不高，趋于形式主义。例如，组织小组合作讨论的时候只是表面功夫，学生没有实质性讨论的空间;提问过于形式化。

（三）多媒体资源开发和利用不够科学、合理

随着多媒体教学模式[3]的不断渗入，小学语文教师也逐渐运用多媒体辅助课堂教学。但许多小学语文教师没有科学、合理开发与利用多媒体资源，造成了“两极化”教学格局：一些小学语文教师完全依赖多媒体教学方式，将所有课前准备的时间都放在了多媒体制作上，在课堂上进行单纯的多媒体演示，忽视对学生的知识传授;一些小学语文教师却不想使用多媒体，仅采用传统的板书方式进行授课，加之其板书速度没有根据学生做笔记的实际速度进行，学生的笔记跟不上教师的进度，进而放弃做笔记或对笔记产生厌烦。

三、提高小学语文课堂教学有效性的对策

（一）做好充足有效的课前准备

为了提高小学语文课堂质量与效率，教师应该做好充足有效的课前准备。在准备教案的时候，不应只单纯为了备课而备课，应该是为了学生而备课，做好充足准备工作，如明确教学提纲，深入探究教材的难点重点，以学生的立场找出学生可能会疑惑的地方（对新词语、成语没有深刻认识;对某个要点易有误解。），思考解决问题的多种方法。针对性制作教学方案，尽量让学生更好地掌握教学要点难点。

（二）激发学生学习兴趣

由“兴趣是学生第一位老师”可以看出学生的兴趣对学习的引导作用性很大，因此激发学生的学习兴趣是关键。小学语文教师应充分利用一切能利用的条件创造能调动小学生的学习兴趣。例如，在《月亮的心愿》一课时，小学语文教师可以利用多媒体资源辅助教学，通过多媒体制作一个简单的《月亮的心愿》动画版并在上课开始时播放，以吸引小学生的注意力，并在播放完毕后适当提出导入问题，如“看了月亮的心愿后，同学们的心愿又是什么呢？老师从小到大的心愿就是当一名让学生喜欢的教师。”，让小学生回答，随后播放一些图片和相应的新字，教导学生识字与读音，并跟着多媒体播放的读音练习三遍。并让学生发挥想象力去记忆新字，总结让学生最感兴趣的方法记忆生字。通过多媒体教学可以激发小学生学习语文的积极性，提高学习语文的兴趣。

（三）以学生为主体

小学语文教师应转变传统教学模式（以教师为主体讲课，学生为受体听课，教师填鸭式教学，学生被动式听学。），以学生为教学主体出发，围绕学生展开教学，做到教学相长，以教促进学，以学反作用教，达到教师与学生互相进步的效果。例如，小学语文教师在上《荷花》课时，上课开始时教师（有条件的教师课余时间可以带领学生去实地观赏荷花。）可以问“同学们见过各种各样的花，那你们喜欢什么花呢？”，让同学回答后，便提出“老师最喜欢的是荷花”，随后引出《荷花》一课的内容，让学生阅读课文后讨论荷花的结构，联系实际生活的观察，解决教师的问题，同时教师也应在学生讨论过程中为学生进行解惑。这样一来可以提高学生参与课堂的积极性与主动性，通过教师与学生、学生与学生之间的互动学习，能提高学生独立思考与发散思维的能力，提高学生自主学习的能力。

（四）合作学习模式

在小学语文课堂教学中，为了提高小学生团队合作精神，小学语文教师可以通过有效运用合作小组的学习模式[4]。现实学习中有很多问题是学生个人解决不了的，这就需要学生与学生之间的相互学习与探讨，通过大家一起努力解决相应问题，可以提高学生之间的友谊和合作能力，通过教师的辅引导学生解决问题，有效地促进师生间的互动。例如，在上《丝绸之路》课时，教师可以将学生分成5人/组进行讨论完成任务，任务如“丝绸之路的起始点与终点在哪里？”，“丝绸之路的路线是什么？”等，让学生在小组内进行分工合作完成任务。通过这样的合作小组学习模式可以有效地调动学生学习积极性与主动性，可以提高学生之间的互动性，提升彼此间学习能力水平。

四、小结

综上所述，小学语文课堂教学要以学生为主体地位，激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习的主动性，鼓励学生之间的合作与交流。小学语文教师应该不断地提高自身教学能力，总结创新教学方法，提高课堂教学的质量与有效性，对小学教学教育改革具有重要意义。

参考文献：

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报.2013，13（04）：24-28.

[2]石胜丽.提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].延边教育学院学报.2011，25（25）：126-129.

小学语文听课总结范文第2篇

关键词：小学语文 学习态度 “学讲方式” 优越性

一、当前小学语文教学中存在的问题

近年来，随着社会的进步和我国综合国力的增强，我国的中小学教育呈现出了蓬勃发展的势头，这种情况下，学生对个性教育的需求发生了一些明显变化，而现行的一些小学语文教学方式却出现了如下问题，对学生的学习态度产生了消极的影响，满足不了学生对个性教育的需求。

（一）部分小学语文教师教学照本宣科，脱离学生实际

在小学语文课堂教学中，部分教师过分追求教学任务的完成，忽视了学生学习的能动性和探究性，没有给学生提供质疑和表演参与的机会导致学生只能被动地听课，缺乏学习积极性。

（二）小学语文课堂教学中目标不明确，重点不突出

有的语文教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，虽然，讲得很精彩，说得很生动，板书也不错，也不乏师生互动，但一节语文课下来学生却很盲目，不知道什么东西是重要的，什么东西是要掌握的。这是教学目标不明确、重点不突出所导致的。

（三）部分小学语文教师对自己的角色定位不清楚

在教学实践中，一部分小学语文教师没有正真理解和把握自己的主导地位，未能把教师的主导地位和学生的主体地位达到良性的统一，往往出现干预过度和放任自流的问题，学生在教师满堂灌或者完全自学的情况下，无法真正完成学习目标。

（四）部分小学语文教师只顾“教”，缺乏对学生学习方法的培养

有些教师在教授小学语文课文时，只讲述课文，把目光局限于教材上的知识点，对学生只“授之于鱼”还未“授之于渔”，没有把相关的学习方法传授给学生，致使学生没有养成认真预习、听课和复习等习惯，不能掌握学习知识的窍门，不能形成有意义的学习活动，。

二、“学讲方式”教学实践理论的内涵

以上教学问题普遍存在于中小学教学活动中，对学生的学习活动产生了很大的消极影响，在此，本着解决上述问题的原则，笔者展开了对江苏省徐州市正在实施的“学讲方式”教学实践理论的分析。

（一）“学讲方式”教学实践理论的基本内涵

“学讲方式”主要以学生个体主动积极的自学为学习形式，以师生间合作互动为主要上课学习组织方式，把“学生学进去”和“学生讲出来”作为学生新的学习形式指南和学习目的的归宿。

（二）“学讲方式”的操作要点

1.教学设计。要突出以下几点：首先，要以学情定教学，在充分掌握学生学生学习、心理等各种学习情况下，制定教学程序，设定教学过程中的各种问题及教学活动。其次，教学过程中所设计的各种互动问题要体现出因材施教和个性化教育的理念，要有层次性和针对性;再次，教师要利用好教材，教师在上课前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！

2.教学环节。“学讲方式”的课堂教学基本环节一般可以分为以下几个环节：学生自学、课堂讨论、交流提高、解疑讲惑、当堂检测、总结提高。这些基本步骤不是固定不变的，教师可以根据不同学段、学科、课型、学情自主变通，组合形成符合自身需要的教学流程。

三、应用“学讲方式”理论，解决小学语文教学问题

在当今的小学语文教学实践中，“学讲方式”理论的教学方式有着普遍的指导意义，为我们解决现实问题提供了有效的途径。我们依据“学讲方式”理论的实际内涵，从教学设计和教学环节两个方面入手，解决上文阐述的普遍存在的四个教学问题。

（一）对待前两个问题，在教学设计上，我们应该做好学情调查和设计好学习目标

1.小学语文教师要做好学情调查，实现“以学定教”，避免照本宣科脱离学生实际学情。调查是“学讲方式”教学实践中的一项基本任务和工作。学情调查可以在上课前、上课中和上课后开展。上课前的学情调查，目的是为了了解学生自主学习的态度、学习习惯、学习动机和学习能力;上课中的学情调查，主要目的是了解学生的学习、听课习惯，确认学生学习过程中存在的问题;上课后的调查，主要是了解学生是否做课后总结，能否做到知识的融汇贯通，最终形成知识和能力结构的构建。

2.小学语文教师要设计好教学学习目标，使教学重点突出，目标明确。小学语文教学目标是指在具体的语文学习活动中，教师和学生最终要达到的学习及听课结果和标准。小学语文教学目标的设定要依据学生的现状、教学大纲和考试大纲，从知、行、情三个方面来设计。具体上讲，教学目标的设定可以分三个部分：（1）要依据学生的现有学习状态、心理状态、和个性特点设定为基本目标和高级目标;（2）依据教学大纲和考试情况，设定为知识目标、能力目标;（3）教学目标中也要有情感目标。

（二）对待后两个问题，我们可以在小学语文教学环节上，从下面两个方面来解决

1.实施“学讲方式”，小学语文教师要准确把握角色定位，发挥主导作用。

“学进去”和“讲出来”是围绕着学生而设计的，突出了学生的主体地位，大大促进了学生的学习积极性和参与性。在小学语文教学设计和教学实施的具体过程中，语文教师一定要注意发挥自己对语文课堂的主导、监控作用，让小学语文课堂有序高效的运行

2.实施“学讲方式”，小学语文教师要注意对学生学习过程方法的培养。

（1）在“自主先学”的过程设计部分中：首先，学生应自主预习课文来找出所学课程中遇到的疑难点，明了课程的知识结构;其次，学生应该有预习笔记，在预习中写出预习心得，预习心得中应包含相关难点、疑点以及相关的一些知识问题。

（2）在“合作探究”的过程设计中。教师可以通过“生教生”实现“一对一”的学习方式，来进行对助学、群学，达成对知识的学习时个体的分工和帮扶。

总而言之，“学讲方式”教学是一种低耗高效的语文教学体系，它适应了当今教育改革的要求，改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，充分发挥了学生的学习主体作用，体现了“教为主导，学为主体”的新的教学思想，大面积地提高了教与学的质量，受到广大小学师生的一致欢迎。

参考文献：

[1]徐州教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见，2014.

[2]（美）梅里尔.哈明，罗德荣（译）.教学的革命[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011（5）.

小学语文听课总结范文第3篇

【关键词】小学语文；教学效率；个体差异；教学评价

新课程改革在我们甘孜民族地区已实施几年了，纵观我们小学语文教育，本人深感民族地区小学语文教学效率有待提高。通过几年的实践证明，要提小学语文教学效率，就是要不断在课堂实践中提高学生的语文学习能力。

语文学习能力实际上是学生在语文学习活动中听、说、读、写等方面的能力，为学生四大基本功，教师要因势利导，为听、说、读、写的能力提高创造有利的条件，使学生养成良好的语文学习习惯，产生浓厚的兴趣，总结思路，归纳方法，为学生的全面发展铺路搭桥。特别是少数民族地区学生，在语言表达方面存在差异，就显得尤为重要了。同时，也是提高语文课堂学习效率的保证。

在语文教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对语言文字的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对语文课知识要点的理解及听课的效果，同时教师也可以向学生传授一些听课技能。“说”就是学生对所学的语文知识能够用自己的语言进行描述，对课文中的句子、段落、中心能够做出总结，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。“写”能力的高低，直接影响他们对语文知识的理解和掌握，并决定着他们思维能力的发展。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。

1.注重个体差异，促进人人有所发展

语文教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。于各种不同的因素，学生在语文知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。

教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于语文成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高语文成绩。

2.帮助学生选择健康、 适合的课外读物

2.1 适合的才是最好的。 学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。

2.2 选择健康、 有价值的书。 课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。

我们可以运用他们已有的知识和经验，看文章的题目和涉及的图片，引导学生对文章的类型和主要思想进行有逻辑的推测。激发学生的兴趣，让文章有点神秘的色彩，鼓励进行粗略阅读，去验证自己的判断是否正确。另外在帮助学生分析文章的时候，对于精彩的细节，有趣味性的社会现象，要象讲故事一样，呈现在学生的面前，学生会感觉到读文章能了解到自己前所未闻的事情，对此感到新奇，会产生莫名的激动。

2.建立一套科学的评价体系

建立一套科学的评价体系是因为评价具有导向功能、判断功能和激励功能，对语文课程教学过程有很重要的意义，能促进师生更好地投入到教学活动中去。因此，对语文教学的评价要注意以下几点：

2.1 评价要侧重学生的学习过程。新课标下的语文教学评价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。

强调过程，突出形成性评价。要使学生得到充分发展，就必须重视数学教育的过程。《小学语文课程标准》十分强调学生学习的体验与感受，这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。

2.2 树立全新的语文教学评价的理念。也就是说在新课标下，教师要从多角度、多层面、多标准、全方位的正确评价学生的点滴进步，承认差异，尊重个体。

小学语文听课总结范文第4篇

关键词：农村小学；教学效率；小学高段语文

语文学习是学生进行语言学习、其他学科学习的基础，因此，在小学课程体系中，语文教学一直是一块难啃的骨头。新课程改革的逐渐深入对小学语文教学提出了更多的要求，如何提高教学效率成为每一位小学语文教师研究的重点。对于农村小学来说，小学语文教学还存在很多必须引起重视的问题，尤其是高段语文教学，需要教师立足实际情况，不断研究如何提升教学效率。

一、农村小学高段语文教学现状

1.盲目增加教学时间，实际效果差

小学语文是整个课程体系中的重要部分，占所有学科课时的三分之一左右，然而还有不少教师为了语文教学的开展，占用音乐、体育、美术等课时，延长语文教学时间。教师耗费相当长的时间将大量知识灌输给学生，结果却不尽如人意，学生不仅学习效率低下，而且对语文产生抵触心理，出现厌学情绪。

2.不重视课前准备工作

农村还有部分教师对教学工作的理解停留在照抄教案、上网搜集资料的浅层次，教案只是为了应付检查，没有深入钻研教材。而学校相关的语文教学研讨小组也只是流于形式，并没有积极开展相应的教学研讨工作。

3.教学方式陈旧

农村小学教师因为经济条件、时间限制等不能及时参加相关培训学习，直接影响教师自身素质的提升。教师教学理念陈腐，教学方式与手段单一老旧，造成语文课堂教学效率不高。

目前，农村语文教师队伍有相当一部分是中老年教师，虽然教材一直在更新换代，可是他们依旧遵循过去以分析讲解为主，分析到段，讲解到句的教法，以教师为课堂主导，学生只是被动听课，很容易让学生失去听课的兴趣。

4.教学创新注重形式，缺乏内涵

新课程改革不断推进，许多现代教育理念也被农村教师接受。

一些比较新颖的教学形式，比如，小组合作学习、课文表演等被引入农村课堂，在一定程度上为农村语文教学注入新鲜血液，但是一些教师没有结合实际情况进行创新，只是一味地套用，很难取得实际效果。

5.阅读量少，缺少语言材料累积

对于农村小学高年级学生来说，阅读情况普遍较差，虽然新课标规定每个学生的课外阅读总量100万字，但是很少有学生会认真完成，大都是教师要求读就读一下，不要求就不读。农村学生不知道如何选择课外读物，也不会进行真正的阅读，导致语言材料积累少，在作文过程中下笔无物。

二、如何有效提高农村小学高段语文教学效率

1.及时转变教学理念，明确教学时效性衡量标准

农村教师要不断加强自身学习，跟上新课程改革的步伐，及时转变教学理念。教师要改变传统教学中以教师为主导的教学思想，尊重学生的课堂主体地位，把学生获得进步与发展作为衡量一堂课成功的标准。关注学生能否获得全面的发展、能否在课堂学习过程中取得学习成果，而不是教师有没有完成教学任务、教得认不认真。

2.认真做好备课工作，不上没有准备的课

语文教学绝不仅仅是照本宣科，更不是简单地抄教案、读参考，优秀的教师从不打无准备的仗，只有在上讲台前充分修好内功，才能在课堂上做到口若悬河、侃侃而谈。农村语文教师要重视课前备课工作，准确把握教学大纲，深入理解教材，充分考虑学生的实际语文水平，在课堂板书时不断创新，帮助学生理清重点难点，科学合理地进行课时划分，及时进行课后反思总结，将备课工作贯穿到整个教学过程中。

3.灵活使用教学方法，根据实际情况引入课堂

农村语文教师要不断通过网络信息技术等手段学习先进、新颖的教学方法，善于借鉴，灵活应用到实际课堂教学中。需要注意的是，引用、借鉴他人的教学手法绝不是简单的照搬照套，那不仅达不到想要的效果，反而会降低课堂效率。教师在进行教学方法运用的过程中，要根据语文教学特征，从自身的教学特点出发，综合考虑学生的学习情况，充分利用已有的教学资源，使其发挥应有的作用。

4.提高阅读能力，进行知识储备

读书破万卷，下笔如有神。阅读和写作是语文学习的两大重点，而阅读更是写作的基础，通过阅读进行大量的知识储备，学生才能写出好文章。随着信息技术的不断推广，农村网络也在一定程度上得到推广，但是农村学生接触电脑等现代信息技术的机会远远低于城市学生，校外阅读时间比较少。这就需要教师抓住学生的在校时间，充分利用报纸等媒介，积极引导学生阅读，培养学生的阅读习惯，教学生如何读，让学生把阅读习惯带到课堂之外。

积极开展针对农村小学语文教学效率提升的研究工作，能有效提高小学语文教学效率。目前，我国农村小学语文教学还存在许多问题，教学效果令人担忧。农村小学语文教师有必要根据课堂教学中出现的问题，紧扣教学大纲，积极探索，不断探究，积极进行教学研究，创新教学方式，提高学生学习的积极性、主动性，从而提升课堂教学效率。

参考文献：

小学语文听课总结范文第5篇

关键词：学习型小学语文课堂；教学模式；课例

一、学习型小学语文课堂教学模式的含义与特点

（一）学习型小学语文课堂教学模式的含义

学习型小学语文课堂教学模式是学习型组织理论在小学语文课堂教学实践中的操作形式。它不是一种静态的组织模式，没有固定的操作程序，它将学习内容与学习过程同时进行，学生在老师的点拨下，与新的学习内容进行互动中掌握知识，提升学习能力活的教与学形式。学习型小学语文教学模式主要是以学生的能力培养为中心，以五项修炼为目标，即在通过系统思考，整体把握学生能力发展方面，不断自我超越，不断改善心智模式，确立共同愿景，通过团队共同学习，从而培养出具有较强自主学习能力、实践动手能力和创造性能力的学习型人才。

（二）学习型小学语文课堂教学模式的特点

1.学习型小学语文课堂教学的灵活性。它主要表现在课堂教学方式和教课环境的灵活多样方面。由于语文是一门历史悠久的学科，传统赋予了它博大精深的内涵，因而在一定程度上要教好语文课，对教师备课、上课提出了更高的要求，即教师不仅要教学生如何运用语文知识，而且要注重对学生语文素养的培养。在网络环境通畅的前提下，教师可以收集海量的教学素材。经过筛选并运用多媒体进行教学，不仅能达到吸引学生课堂注意力的目的，也能给学生以美的视觉感受，更能使学生感受语文灵活多样的教学方式。在教学所选取的环境方面，根据上课内容的需要，教师自由选择上课地点。

2.学习型小学语文课堂教学的生动性。小学语文课有专门的识字课、口语交际课、阅读课、写作课、综合实践课等。学习型小学语文课堂教学就是在教师的引领下，学生通过自主、合作、探究学习，再由老师点拨总结的学习过程，让这些在传统教学过程中感觉令人乏味、沉闷的死知识变得鲜活起来，使得课堂生动有趣，使学生从被动学习变为主动学习，从而提高学生学习的主动性、积极性，在学习的过程中不断提高学生的思维能力、学习能力，通过自己动手实践，不断培养学生发现问题、解决问题的能力。

二、学习型小学语文教学模式及课例分析研究

（一）学习型小学语文识字课教学模式

1.寓教于乐编字谜式识字教学。识字是学习语文的基础。在学习型小学语文课堂中，教师通过编字谜、编儿歌、加减法识字等方法，给学生更多的选择，鼓励学生根据自己的生活经验，吸取同伴成功学习经验的同时，以实现学生识字量的自我超越。如，教（风）字，谜面编成（树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑）。根据小学生好奇、思维活跃的心理特点，教师从谜面上进行引导，学生开动脑筋，思考答案，不仅使课堂幽默风趣、寓教于乐，又能活跃课堂氛围，提高识字教学效果。

2.纠错式识字教学。由于汉字属于非表音文字，相对于表音文字来说，语文学习中要读准一个字非常难，因此读错字音的现象比较普遍。汉字是由形近字、形声字、多音字、难读字、异读字等构成的，容易造成读音和书写错误。

3.小组合作式识字教学。小组合作学习就是把班级分成若干小组，在识字课堂中创造一个合作学习的环境。根据小学生争强好胜的心理，在教师讲授完教学内容后，组织学生分组合作学习，记忆生字的音、形、义。教师可有言在先，对那些记忆速度快、准确率高的小组有一定的奖励。由于有这一共同愿景，小组成员都会为实现这共同标而加油记忆生字。建立共同愿景的修炼就是建立一个为组织成员衷心拥护、全力追求的愿望景象，产生一个具有强大凝聚和驱动力的伟大（梦想）。

（二）学习型小学语文作文教学模式

作文是语文综合素养的体现，是学生语文知识积累成果的展现。作文来源于生活，也必然反映生活。系统思考是五项修炼的灵魂，小学语文作文教学过程是一个由低到高、由浅入深、由简到繁的复杂系统，（学习型小学语文作文堂教学）需要建立在共同愿景的基础上，将每一个环节置于整个作文系统教学中进行思考与应对，而不是一个个孤立的步骤。

三、学习型小学语文课堂教学模式的意义

（一）学习型小学语文课堂教学模式有助于提高教学效率

学习型小学语文课堂教学要求学生积极参与课堂活动，自己发现问题，解决问题或合作探讨解决问题，与传统的小学语文课堂教学教师讲课，学生听课、记笔记模式截然不同。学生主动投入到课堂教学中，变被动学习为主动学习，增强了自主能动性。因此，只要教师引导得当，课堂教学效果是显而易见的。

（二）学习型小学语文课堂教学模式有助于提高学生自主学习、合作探究学习的能力

它以自我超越为目标，形成强烈的个人愿景，通过教师反复训练，不断改善心智模式，通过制定一个共同愿景，进行团队合作学习，并为实现共同目标而努力，系统思考是学习型小学语文课堂教学模式的一个全局性的把握。学习型小学语文课堂教学模式是一个让学生能力层层递进、逐步提高的过程。

（三）学习型小学语文课堂教学模式有助于发展学生的创造能力

陶行知先生曾说：（真正的教育必须培养出能思考会创造的人）。在小学语文教学中，只有不断培养学生的创新精神，才能适应不断发展变化着的社会新要求。学习型小学语文课堂教学使每一个学生都参与其中，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生通过奇思妙想创造新的观点，进而培养小学生的创造能力。

参考文献：