课堂管理论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂管理论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂管理论文范文第1篇

1、激发学生学习地理的内部动机

新课改指出，要将“要学生学”转变为“学生要学”。地理课程在知识传授方面的主要目标是让学生能够掌握地理的基本知识。如了解人类认识地球的过程，理解天气和气候的概念等；获得研究地理的基本技能和方法。包括学会运用地球仪和查阅地图技能，进行简单的地理观测等；初步认识环境与人类活动的相互关系。包括说明自然地理要素在地理环境形成中的作用及其对人类的影响，了解人口、经济、文化发展的区域差异和基本规律等。在教学过程中，教师需要转变以往死记硬背的教学方法。同时，还需要将学生放在教学过程中的主体地位。如可以在不同教学模块，应用不同的教学方法，激发学生对地理学的兴趣，帮助学生形成积极主动的学习态度，提高学生分析和解决问题的能力。

2、营造舒适合理的地理课堂环境

教师、学生、学习内容和课堂环境是构成课堂管理系统的三个部分。如何将三者的关系处理好，使三者相互作用形成良性循环的管理体系，是课堂管理的重要任务，也是新课程改革的价值取向。其中，课堂环境可以影响学生的心理感受，从而使学生形成不同的价值取向。因此，良好的课堂环境是教学工作的重点之一。课堂环境分为心理环境和物理环境。其中，前者是指在教学活动中，被班级成员所感知和体验到的环境。比如班级风气、师生关系、上课气氛等都包含其中。后者是指课堂内的外在物质基础。如教室的空间利用、硬件设施、座位安排、课堂纪律等。若想在地理教学过程中形成良好的学习氛围，保证学生积极向上的情绪状态，教师还需从改善这两方面的地理课堂环境入手。

3、培养学生的地理科学素养和人文素养

课堂管理的最终目的还是要使受教育者形成健康良好的世界观、价值观、人生观。而物理课堂管理和课程教学的最终目的，是让学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。同时培养其养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。而只有建立一套健康的、可持续发展的课堂管理体系，才能真正实现以学生发展为本的课堂形式。在此基础上，通过地理学科的授课，能够使学生增强热爱祖国的情感，提高尊重不同地域传统文化的意识，树立爱护环境的责任感。在此基础上，帮助学生提高综合素养，为其未来发展打下基础，从而实现学生的可持续发展。

二、中学地理课堂管理的影响因素

1、教师的课堂管理风格

教师作为课堂管理的整体协调者，在管理过程中起着主导作用。良好的课堂管理风格是形成和谐课堂氛围的基础，不同的管理方式会对学生的课堂行为和学习状态产生不同影响。通常情况下，教师的管理风格从行为上可以分为专制型、民主型和放任自流型；从态度上可以分为积极的管理行为和消极的管理行为；从针对学生行为的处理方式上，可以分为预防和干预。通过不同的组合，教师的课堂管理风格会呈现出多样性特征。教师的不同课堂管理风格会在管理过程中，依据不同的情况产生变化。因此，任何一种管理风格都是优点与缺陷共存。教师应当依据自身能力，以及自身所带班级的具体情况，形成适合班内学生发展的课堂管理风格。

2、教学内容的有效性

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。在新课改的要求中，地理课堂不仅要让学生学习到基本的地理知识，还必须让他们学习到对生活有用，对终身发展有用的地理知识。学习地理不应当仅仅是为了应付考试，更重要的是能够将所学内容应用到实际生活中。因而，教师在制定教学内容时，需要依据中学阶段学生的心理发展规律，引导学生从现实经验出发，激发学生对地理问题的学习兴趣。同时需要考虑教学内容的含量，以及教学内容的呈现方法，传授学生基础性的地理知识和技能，培养地理学习能力。最终，使学生领会地理这门学科的功能与价值，形成主动学习的态度，为下一阶段的地理学习打下基础，达到教学目的。

3、课堂环境的稳定性

课堂环境是作用于教学活动的外部条件。中学地理作为一门不受重视的学科，其课堂环境往往对学生的学习兴趣及课堂行为规范有着很大影响。积极的课堂环境能够激发学生的学习热情，带动班级的学习氛围，为教学互动打下良好基础。同时，也能够影响具有负面情绪的学生，使他们产生积极的学习态度，从而提高教学质量。而消极的课堂环境则会与之相反，学生的认知、情感、价值取向和行动导向都会受到环境的负面影响。因而，良好的课堂环境是地理课堂管理是否有效的体现之一。同时，由于人和环境能够相互影响，因此教师在进行地理课堂管理时需要有效调节学生与环境的关系，使两者彼此促进，形成良性发展。

三、中学地理课堂管理的优化策略

1、建立师生和谐沟通渠道

新课改强调老师的激励与引导，提倡以学生为中心的教学模式，体现出师生共同发展的价值取向。因此，在地理课程的课堂管理过程中，教师应当具备使自己与学生和谐沟通的技巧和能力。在以往的师生关系中，教师与学生通常是“管”与“被管”状态，教师并未将师生平等的理念融会贯通。如今，教师则应当转变自身的角色定位，以朋友式的方法与学生进行交流与沟通，建立教师与学生之间的信赖。同时，遵循中学生的身心发展规律和个人特点，关心爱护每一位学生。依据不同班级情况，建立合理的师生沟通机制，对学生的合理要求给予及时反馈，将民主与平等的管理理念带入课堂，形成良好的班级氛围，才能建立真正以学生发展为中心的地理课堂管理状态。

2、制定合理的课堂行为规范

所谓无规矩不成方圆，良好的课堂纪律和规范的学生行为是教学成功的基本保障。在以往的课堂管理过程中，教师常会对学生进行过度规范性的管理。如在制定班级规范中，以“不能做某事”将学生行为机械化的限定在制度框架内。这类规范的制定严重制约着学生身心的健康发展。然而，现实中由于大多数学生并不重视地理学科，在制定课堂纪律时，必须确保纪律标准的可实施性。同时，让学生明确纪律的适用条件及违反后果，形成一定约束力。因而，教师在制定地理课堂行为规范时，应当将学生的行为标准控制在适度范围内，在强制与民主间找到平衡点。而在课堂纪律实施过程中，教师应当尽量对学生采取正向的强化方式和积极的惩罚方式，不能过度使用惩罚。以此，通过将管理重点放在预防不良行为的发生上，与学生共同建设良好的地理课堂氛围。

3、构建新颖的教学授课模式

课堂管理论文范文第2篇

那么，在课堂教学中，如何把探究性学习方式用好用活呢？我们的体会是：让课堂充满问题，让问题充满思考。

一、问题是探究性学习的核心

探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。中学各科大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。

二、问题是创新的起点和兴趣的动因

美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡的想象中发现了问题，提出了问题，并最终得出“万有引力”这一伟大的科学定律。培养学生创新精神当然也要从问题开始。

再者，问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85％；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95％－100％。问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。

三、问题要有价值，有意义，充满思考

当然，让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好。如果过去那种启发式教学变成了“满堂问”，便是走了极端。课堂教学固然要以问题为线索，但问题应有主次与轻重之分，科学与庸俗之别，难易与适度之标。一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学科特点。

问题设置要有价值，有意义，还要有层次。课程中的问题一般来自于三方面，一是教师设疑，二是学生质疑提出问题，三是课文后习题上的问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。教师设疑可安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。

学生质疑，是探究性学习的重中之重。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要——提出问题需要创造性的想象力。”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。

四、更新观念，建立新型师生关系，构建新型教学模式

现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。可是，当前的课堂教学中多数学生往往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。造成这种沉闷现象的根本原因是：长期受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。

我们在开展探究性学习实验之始，曾作了一次“问题意识”的专项调查，结果表明：60％左右的学生认为，上学就是跟老师学，老师教什么，我就学什么，学会就行；因为老师滔滔不绝地讲，我们不需要提什么问题，也没时间提问题。大约10％的学生是受传统教法影响养成思维的惰性，只愿听老师讲，懒于动脑去思考；20%的学生是课堂上有问题，也有自己的看法，但不愿提出问题或不敢提问题，因为老师喜欢听话的孩子，喜欢上课专心致志听讲的学生，有问题也只好等待从老师的讲解中得到解决；只有10％的学生认为：我们喜欢提问题，与老师交流问题，课堂应给我们提问、讨论的机会，但有的老师允许，有的老师不喜欢这样做。

以上调查可以看出，传统灌输式的教学，虽然已被批判了半个世纪，但是陈旧的教育思想还笼罩在一些教师心头。所以，为了贯彻新纲要精神，真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，这样我们才能建立新型的师生关系，构建新型的教学模式。

现代教育理论早就指出：民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。我们在实践中也深深感到，探究性学习的积极性、主动性往往来自于一个充满问题研究的情境中。构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功的秘诀。

课堂管理论文范文第3篇

一、数学课堂情趣创设的原则

所谓课堂情趣，即是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和．正确运用情趣创设原则指导教学，可以使课堂迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．当然，数学课堂情趣的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律．根据广大同行的经验成果，结合笔者自身的实践感受，我们认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下原则：

1．一致性原则

教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设浓重的课堂情趣，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情趣的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情趣的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情趣的创设必须与课本内容保持相对一致．

2．启发性原则

“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情趣的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情趣创设所要达到的目的

3．科学性原则

数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的．在课堂情趣创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾．切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻．如把“移项”说成“搬家”，把“多项式相乘”称为“打开”，把“提取公因式”说成“拿出来”等等．那些不恰当的比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成．教学中，一定要克服这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确．

4．灵活性原则

教学工作之所以成为一门艺术而不是“教书匠”，就在于“每节课都是新的”．且不说教学内容和学生个性特点的千变万化，单就每堂课的偶发事件的处理，就已经是对一个老师教学能力的考验了．学生提一个意想不到的问题，或个别学生故意捣乱，或教师自己出了点差错，一个成熟的教师是能够灵巧地化解这些课堂障碍的，并由此而创设出美妙的课堂情趣．例如，一位老师在讲列方程解行程问题时，发现后排有两位同学在搞小动作，他点名要这两位同学上台来，这两位同学自知犯事，紧张地走上讲台，同学们在猜：这两小子该挨一顿训斥了！然而，事情并不象同学们想的那样．只见这位老师要这两位同学现场演示例题中甲、乙两人的追及过程，过后表扬他们表演生动，反应灵活，一定能学好数学．这两位同学回到座位，听课专心了．这节课既生动又有趣，效果不错．从这个事例不难看出，这位老师既悄然纠正了学生的错误，又给课堂带来了情趣，充分显示了他善于捕捉育人契机，灵活运用情趣创设方法，“误落点墨变蜜蜂”般的高超技艺．

二、数学课堂情趣创设的方法

一般说来，课堂教学离不开读、议、讲、练、看、问这些活动形式，而灵活选择某种形式进行教学，在某种形式里又恰当地采用某种情趣方法，则是一个教师创造性劳动的体现，一个有经验的教师在这一点上往往是有“先知先觉”的．那么，在数学课堂中，有些什么一般的情趣方法呢？

1．史料法

“数学史不愧是出色的教育指南”．为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的．从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法．一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理、努力上进．同时，学生们也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情．要做到这一点，教师就得多读点数学史，上课时信手拈来，学生也会对你佩服有加．

2．故事法

数学知识点多，与一些知识点相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事．如在讲“对数应用”时引进“印度皇帝锡拉赏给国际象棋发明者锡塔麦粒”的故事；在讲无理数的发现时引用“帕金斯被扔进大海的遭遇”；在讲到近似数时引用华罗庚教授关于“用0．84元钱买一斤酒（每斤0．84元）和一个饼（每个0．04元）”的故事．故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上课或一节课的中途，充分利用故事来增强课堂情趣是许多有经验老师的一大法宝．即便没有现成的故事，他也会恰当地编一个出来．

3．悬念法

悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深．在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用设置悬念要适时适度，有的设置于课的引入较好，有的设置于结尾较好，太“悬”易伤学生的积极性，不“悬”又不足以吊胃口．

4．趣题法

数学课离不开例题和习题，如何使学生见题不怕，乐思善解，一直是每一个数学教师很关心的一个问题．所谓趣题法，就是充分挖掘例题、习题的趣味因素，选择一个有趣的载体来表达一个平淡枯躁的数学内容．九义教材在这方面作了很大努力，教材上的“想一想”、“做一做”、“章头图”、“章前引例”等都无不是在趣味方面做文章．作为教者，除了引用课本上的趣题外，还应多动脑筋，自编趣题．如讲了初一“一条直线上有六个点，图中一共有几条线段”时可类比出趣题：我班有50名同学，每两个同学都握一次手，一共要握多少次手才握遍？”这样的趣题学生感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的本质．

5．设疑法

疑能引思，思则生趣，实践证明，教师在课堂上有意识地设疑激思，创设问题情境，引发学生思维，是提高学生思维能力的重要途径．如在“直径所对的圆周角是直角”的新课引入中，教师在黑板上画了一个圆，故意把圆心搞“丢”了，发动学生用三角板把圆心找出来．但怎么找呢？通过实验，学生发现把三角板的顶点放在圆上，两直角边与圆的交点的连线就是直径．这样两条直径的交点就是圆心．教师然后启发学生用严密的推理来说明这个道理．于是，顺利地把学生的思维引到了课本问题上，学生思维活跃、探讨积极，课堂情趣浓．

6．惊异欣喜法

心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”．课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生探索问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足．这种情趣创设法，我们称之为惊异欣喜法．如在讲分类讨论的必要性时，可举例“一个正方形，锯掉一个角，还有几个角？”个别学生毫不犹豫地回答“三个！”，也有的想了想回答“五个！”，也有的学生发现，只有四个角．教师否定了每一个同学的答案，同学们都感到茫然，通过实验发现，每个人都只答对了三分之一，于是由惊讶转而欣喜，理解了讨论的必要性．再如讲到为什么要逻辑推理时，我在黑板上画了形如“”的两条等长的线段，让学生观察，哪一条线段较长？学生们异口同声地答：竖着的那条较长，我用尺子一量，发现一样长，同学们感到不可思议，但又不得不承认这是事实．通过此例，使学生明白了数学问题光凭眼看，往往得不到正确结论，需要严密的推理．这样的课，学生感到印象深，趣味浓，余味长．

7．教具法

恰当地使用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在课堂情趣创设方面也有奇妙的效果．在一个严冬的早晨，某老师摇着一把纸扇走进教室．同学们不解地望着他．当大家明白老师这节课要讲扇形的有关计算时，都露出了欣喜的微笑．又如某老师提了一副麻将牌到教室，同学们在猜，老师总不是教我们玩麻将牌吧？！那又是要干什么呢？只见他把牌一块一块地等距地摆在讲桌上，事后才知道，他正在用多米诺骨牌原理讲数学归纳法呢！

课堂管理论文范文第4篇

从广义上来看课堂并不单纯指得是教室，它还包括了校园内的各个场所，甚至可将整个社会容纳进去。它不仅仅承载了学生与老师的相互交流，同时也是一个培养学生、促进学生成长的互动环境，而对于学校管理而言课堂管理只是其中的重要一环，它是保证学校稳定运行的重要前提，由此可见课堂管理工作无论是对学生来说，还是对老师来说乃至学校来说都有着重要的作用。从中学化学课程教学来看课堂管理影响因素又涉及到了方方面面如教室、实验室、网络平台、教材、互动氛围、沟通观念等等。总之在新课改要求下中学化学课堂管理即面临着重大的挑战，同时又被赋予了新的空间与任务，应当给予重视。

2新课改背景下课堂管理目的探析

2.1完善课堂环境

单从教学系统来看学生、老师以及课堂环境是三大要素，三者之间既有联系又彼此间产生着相互作用。新课背景下要求对课堂环境进行深入优化及改善，从而让教育资源得到充分利用，这样便可让课堂教学形成一个良性的循环，是课堂教学发挥出促人发展的功能，以此来实现课改的教学价值取向。

2.2老师与学生共同发展

对于教学而言平等交往是其顺利展开的重要前提与基础。事实上在大多数情况下教学过程即为老师与学生进行互动，在这个过程中老师应当尽可能地以平等的姿态与学生进行对话，从而做到“相互倾听”，在教授学生知识的过程中老师也从学生处获取了有效的教学反馈，根据教学反馈可对课堂教学进行完善。在不断的沟通中老师与学生均能够找到前进的途径，从而实现共同发展。

2.3将学生作为课堂主体

在以往的教学过程中一直都是将老师置于课堂主体地位，学生则几乎完全是跟着老师的思维在运转，但从教学实质目的来看并不仅仅是让老师完成对教学内容的教授，而是让学生可以对教学内容以及教学实践进行更为深刻的认识。因此在新课改当中要求将学生置于课堂主体，而为了实现这一目的就需要对教材结构、教学板块、教学方式及手段等进行针对性的改善，以此来带动学生并充分发挥其潜能。

3促进教学中学化学课堂管理的有效对策分析

3.1对课堂时间利用进行完善

对课堂时间进行合理的规划利用对于促进教学效果提升有着十分重要的意义。在相关研究表明课堂75%以上的时间用于之教学指导，20%的时间用于常规管理，其他时间则利用于行为控制及学习组织可构建出一个高效的课堂[1]。当然并不是每节课都能按照上述理论进行规划，但却能够以此为参考得到一个适宜的课堂导向。在实际的中学化学教学过程中老师应该保证教学进程需每一步都紧密贴合。课堂内容涉及多样，如讲课、板书、多媒体演示、讨论等，那么如何在有限的课堂将这些教学内容紧凑地串联起来则成为了关键性的问题。故此在备课过程中老师应该具备清晰的方案对课堂结构进行有效规划，并保证每个模块可以顺畅进行，例如在多媒体演示时就专门地进行演示而不要参插其他活动进来，在各环节保持连贯性的基础上做到充分利用课堂时间。

3.2对最佳教育时间进行把握

有关研究证实在45分钟课堂内学生注意力集中度最高的时间段为5分钟至30分钟，因此这段时间成了教学的最优时期[2]。因此在这个时间段老师应该将主要教学任务贯穿其中，特别是对于一些重点、难点知识安排在该时间段，从而提升知识讲解及学生吸收知识的效率，让学生可以保持专注、积极的状态消化这些知识。

3.3把握课堂教学容量

课堂教学被认为是一个学生不断认知且知识体系不断丰富的一个综合性过程。课堂信息容量的把握对于学生吸收知识而言是十分重要的，若课堂信息量过少则会造成课堂整体流程不够紧凑，无法让学生对深层次的知识吃透，同时也会影响到学生积极性的发挥；若信息量过大则会让学无法接受，可能会打击到学生的主动积极性。合理把握课堂信息容量即要保证学生将知识信息能够进行良好的吸收，同时要对课堂知识进行优选、精选，让学生获取最有价值的信息，将课堂时间最大化利用。

3.4加强课堂交互

对于中学化学课堂而言实验教学是重要的知识载体，它不仅仅可将相关理论形象化，助于学生加深对知识的理解，更是老师向学生表达的重要手段之一，因此中学化学课堂管理应当充分利用好这种交互手段。通过实验教学可将老师的人格魅力充分体现出来，实验教学需要语言与动作相互结合方能发挥成效，而老师的动作特别是实验细节无疑是对学生的有利引导，学生在观看实验演示时自然能够体会到中学化学实验当中所体现的严谨态度及精神，这对于培养学生学习习惯必然有着促进作用。这种动态交互带来了良好的课堂气氛，促进了师生间的交流，彼此间产生了共鸣，提升了课堂效率。

4结语

课堂管理论文范文第5篇

在美术学院课堂管理工作的优化过程中，管理目标对管理行为以及管理策略的制定发挥着指导作用。从美术学院课堂管理目标方面来看，一是突出以人为本的课堂管理理念，将推动学生发展作为课堂管理工作的重要出发点;二是实现课堂管理工作的规范性，利用秩序、制度、规则以及情感教育中确保课堂的和谐性与有序性。另外，在美术学院课堂管理工作中，教师有必要引导学生积极参与课堂管理活动，让学生能够积极配合课堂管理实践，并在课堂管理工作中发挥学生的主体性，使学生体会到更多的成就感。

二、美术学院课堂管理工作的运行

在美术学院课堂管理实践工作中，教师一是要重视创建良好的课堂环境，从而为课堂氛围的优化以及课堂教学有效性的提高创建基础。良好课堂氛围的创设要求教师能够对学生的心理需求作出了解，并通过尊重学生、推动学生价值的实现来对学生的心理需求进行满足。在此过程中教师要重视对学生开展观察并与学生开展充分沟通，从而使学生感受到教师对自身的关心、理解、信任以及尊重。同时教师需要对学生的人际关系进行干预，从而确保形成良好的学习氛围与课堂教学氛围，在此基础上，教师应当重视课堂规范的制定与落实，从而指导学生的课堂行为，以便维持良好的课堂纪律;二是对教学策略作出优化，为教学成效的提升构建基础。教学策略的制定是为教学目标的实现以及学生素质的发展服务的，因此在美术学院课堂管理工作中，教师应当针对教学内容以及学生特点来制定具有针对性的教学策略，这要求教师能够对不同学生所具有的学习经验、学习能力作出了解，并对学生在学习过程中的感知能力与能力差异作出了解，同时在教学策略的制定中可以引导学生进行参与，如教师可以出具包含多种教学策略的教学方案供学生选择，或者让学生来开展教学过程中设计，教师则通过对学生设计的教学过程方案作出优选来实施课堂教学，这对于提高学生在课堂管理中的参与性和配合度具有着重要意义;三是在美术学院课堂管理实践工作中，教师要重视提升学生的自我管理意识与自我管理能力。在此过程中，教师要引导学生认识到开展课堂管理的重要性，从而使学生能够重视课堂管理工作，并通过数字自我管理意识来配合课堂管理工作的实施。同时教师要引导学生强化自身的自控能力、自主学习能力等，从而让学生的自主管理能力得到强化，而这种能力的强化无论是对于眼下美术学院课堂管理成效的提升还是对于学生的终身发展都具有着重要意义。

三、美术学院课堂成效的评价