励志教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇励志教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

励志教育范文第1篇

1、要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。——奥斯特洛夫斯基

2、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。——詹·马修斯

3、从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。——苏霍姆林斯基

4、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯

5、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基

6、教养决定一切。桃子从前本是一种苦味的扁桃；卷心菜只是受大学教育的黄芽罢了。——马克·吐温

7、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特

8、一生的生活是否幸福平安吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐

9、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。——培根

10、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。——苏霍姆林斯基

11、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基

12、生活工作学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。——陶行知

13、天赋的力量大于教育的力量。——伏尔泰

14、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

15、教育为公以达天下为公。——陶行知()

16、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基

17、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。——马卡连柯

18、要解放孩子的头脑双手脚空间时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知

19、真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。——苏霍姆林斯基

20、教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。——爱迪生

21、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田

22、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋兴趣爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基

23、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基

24、受教育懂得焚毁遗嘱，做一个体面的人，为人所爱，受人敬重，而不是去做一个屡犯的偷表贼，受到法律对五种情状的加重处罚，解赴格雷伏刑场处死，受人憎恨和名誉扫地。——巴尔扎克

25、青年人的教育是国家的基石。——富兰克林

26、志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。——苏霍姆林斯基

27、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根

28、科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙；对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。——车尔尼雪夫斯基

29、教育能开拓人的智力。——贺拉斯

30、事实上教育便是一种早期的习惯。——林肯

31、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基

32、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德

33、较高级复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比较普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产需要花费较多的劳动时间。因此，具有较高的价值。——马克思

34、我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，想做一个“以身作则”来教育人的平常人。——吴玉章

35、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知

36、道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界个人生活的前景。——苏霍姆林斯基

37、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基

38、没有爱，就没有教育。——苏霍姆林斯基

39、生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。——马克思

40、道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。——苏霍姆林斯基

41、年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜不过的事，我对我的双亲做到了这一点。——贝多芬

42、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心自我尊重感上进心。——苏霍姆林斯基

43、每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。——苏霍姆林斯基

44、我们有无产阶级道德，我们应该发展它，巩固它，并且以这种无产阶级道德教育未来的一代。——加里宁

45、对人民来说，第一是面包，第二是教育。——格林西安()

46、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。——苏霍姆林斯基

47、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基

48、家庭教育的另一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望。反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。——黑格尔

49、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。——苏霍姆林斯基

励志教育范文第2篇

关键词：励志;教育;综述

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0186-03

当前，高校大学生家困生群体中出现的理想信念缺失、道德水平滑坡、自强精神减弱等现象以及高校学生资助工作中暴露出的重经济资助轻励志教育、励志教育内容与实际相脱节、励志教育方法单一等问题客观上需要着力加强励志教育工作。开展励志教育研究，不仅可以丰富和发展励志教育理论研究，也有助于指导励志教育实践活动，使学生通过励志教育得到自我价值实现。

一、关于励志

《辞海》对于励志的解释是：“奋发志气，把精力集中在某方面”。《现代汉语词典》中“励”有“劝勉”之意，“志”有“志向、志愿”之意。实际上，“励志”在汉语词汇中由来已久，《旧唐书》中“渤耻其家污，坚苦不仕;励志于文学，不从科举，隐于嵩山，以读书业文为事”的“励志”意为奋志，集中心思去实现远大目标。《曾胡治兵语录》（蔡锷 （民国） ）也收录了的语录，“吃一堑长一智，吾生平长进全在受挫受辱之时。务须励志咬牙，蓄其气而长其智。切不可忝然自馁也。”《新元史》中“泰定二年卒，年七十六。秉仁励志读书，老而益笃，工书，古隶尤长。”意为以读书为追求，实现目标激励和意志砥砺的结合。

与汉语相对，励的英文词义为encourage，志可以意译为will;aspiration;idea。《牛津高阶英汉双解词典》对encourage的释义根据动词后宾语是人与物有所区分，当其后是人时意为give support， confidence or hope to sb（鼓励或支持某人），当其后是物时意为help sth to develop;stimulate（帮助某事物发展;激励;促进）。

现代教育中，励志越来越多地与思想政治教育联系起来，许多学者围绕励志与教育进行了理论探索与建构。谢灵运在《述祖德诗》中最早提出了励志的概念，称“惠物辞所赏，励志故绝人”。马奇柯在《如何对青年进行励志教育》中对古代的励志进行了研究，他指出中国自古以来就推崇励志，并把是否有远大志向视为能否成功的最重要因素之一，中国传统的尚志理论是我国社会精神动力的一个非常重要的方面。

二、关于励志教育

励志教育是思想政治教育的一个重要范畴，其立足点是人的全面发展和进步，核心就是激励，采用外部激励法等手段与方法激发和唤醒人的内动力，关注人的内心世界，弘扬人的主体地位，以使主体通过教育得到更全面的发展，形成独立自主的思想意识，培养自己的判断能力，为实现自身的目标而努力奋斗。

（一）励志教育的由来

现在所讲的励志教育虽然与古代所提倡的励志在内涵上不尽相同，但其精神实质没有改变。三峡大学况荣研究了中国有史以来的励志教育，他指出“在中国历史上，孔子和孟子可以说是励志教育的始祖”，到南宋时，书院教育蔚然成风，那时的励志教育把内涵界定为“为人修己以敬的道德意识，为学一志于道的求索精神，为事一以天下为己任的使命感”。励志教育发展到当下后则意为应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

（二）励志教育的界定

我国对励志教育的系统研究始于21世纪伊始，许多学者对其定义进行了探讨。但是从总体上来讲，相关的研究还比较分散，还处在成长阶段，尚未形成理论化、系统化的独立学科体系，成熟的研究方法、独立的研究内容和规范的学科体制还有所欠缺。具体而言，对励志教育的界定主要有以下几种。

西华师范大学马静等认为励志教育，是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。励志教育是人生观教育，是思想政治教育的重要内容，具有以下特征：一是思想性和崇高性;二是坚定性和超越性;三是理论性与实践性;四是主体性与示范性。

三峡大学况荣从两个维度阐述了励志教育，从学业上讲，励志教育要帮助学生树立切实可行的学习目标，帮助学生端正学习动机和学习态度，营造积极的学习环境和竞争氛围，励志环境可以激发学生的学习潜能，从生活意义上讲，励志教育能帮助学生树立正确的人生观和价值观并激励学生为实现自我的人生价值和社会价值而努力奋斗。

沈阳航空航天大学周彩虹指出励志教育是指运用心理学、教育学原理和自我效能理论，帮助学生树立正确的理想信念和远大志向，唤起学生的自主意识和成就动机，努力践行理想追求的教育。

辽宁工程技术大学张志勇认为励志教育是运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过科学、系统的教育，唤起大学生的成就动机和自主意识，提升学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。

此外，彭月英、李茂平、赵博、刘晨光、寻金锭、石婧、王卫霞、张朝阳、王广元、王中对等也对励志教育的内涵进行了阐释。

三、关于励志教育理论基础的研究

（一）心理学相关理论的整合

励志教育理论是关于了解受教育者的需求以及如何调动受教育者的积极性的原则和方法的概括和总结。励志教育理论研究是德育教育的需要，回答了以什么为基础或者根据什么才能砥砺受教育者意志，调动受教育者的积极性的问题，在心理学中激励理论、成功学理论、积极心理学理论等奠定了励志教育理论的基础，现将这些理论按照研究内容侧重点的不同，进行陈述。

1.积极心理学理论

积极心理学的创始人马丁・塞里格曼（Martin E.P. Seligman）认为积极的品质可以激发人类本身所固有的或潜在的积极的力量，从而促进个人价值的实现和社会的不断进步。积极心理学明确提出了三个研究主题：一是积极情绪体验;二是积极人格特质研究;三是积极组织系统的研究。励志教育的主要目的在于通过积极的教育或外部手段培养学生健康乐观的心理与积极向上的心态，积极心理学的应用能够使励志教育的开展更科学、更系统，同时而励志也是积极心理学研究的重要手段。

2.成功心理学理论

成功心理学最初于20世纪60年代诞生于美国，它的研究对象为人的心理现象和心理规律，研究内容为指导人们运用健康心态、积极行为而获取成功，研究目的旨在分析影响成功的心理成因及成功的心理要素和人生的具体事件以及陈宫的言语行动之间的联系。詹启生认为成功心理学的研究目的就是揭示成功过程的心理规律并以此指导人们更好地实现人生价值。成功心理学的创始人唐纳德・克里夫顿指出，成功心理学是帮助人们实现个体最佳效能的一门科学。苏启文（2012：1-2）认为成功心理学旨在揭示个体或社会成功的各种因素，他还认为判定成功的标准在很大程度上要看有没有最大限度地发挥自我优势。而励志教育是使受教育者充分挖掘其自身的优势，积极地开发与利用，以得到最大限度的利用，正是遵循了人们的心理特征，探索个体成功的因素。

（二）思想政治教育学理论基础

1.激励教育

20世纪90年代，激励教育成为学术界讨论的一门学科。张克杰基于天津市红桥区的激励教育改革实践指出，激励教育是教师采取激励这一方法和手段，从外部给予学生以适度的正刺激，使他们自觉地将教育要求内化为行动的过程。他认为激励教育就是在尊重学生主体性、主动性的基础上，在遵循个体发展过程中内外因统一的规律性的前提下，充分创造适合个体发展的各种外部条件激发学生的内驱力帮助学生成长成才，其目标就是促进人的全面发展。励志教育与激励教育的这一目标是一致的，励志教育过程中也需要激励这一教育手段，激励教育过程也少不了励志教育的教育方法。

2.成功学教育

成功学教育，简单地说就是帮助受教育者实现人生目标，获得成功的一门学科。成功学教育在前人研究的基础上已日趋成熟，研究者们系统地研究了成功的方法、路径和规律，并借以富有哲理性的成功学教育理念和成功学经典案例激励受教育者达成成功愿望。李鸣认为成功学教育的目标在于培养广大学生成为德才兼备全面发展的人，将成功学教育应用到思想政治教育中是教育理念的一次有益尝试，从这个意义上说，成功学教育也称之为励志教育。成功学教育的过程中采用的经典理念、经典案例等教育方法和过程都具有较强的励志性，从这个层面来说，励志教育与成功学教育具有统一性，二者都是要使受教育者激发潜能、激励自我并获取成功。

（三）学说中的有关励志的思想

作为励志教育的哲学基础，发展观、普遍联系的观点等为励志教育指点了方向。

唯物辩证法的发展观有两个主张：一是自然界本身的变化是自然界本身内部矛盾的发展;二是社会的变化是社会自身矛盾的发展，生产力与生产关系的矛盾发展是其中最为根本的因素。意识的发展表现为主体对客体的变化和发展的自觉反映，意识的变化是以社会实践为基础的，是一个原有观念不断更新并形成新的更符合实际的观念的过程。励志教育的过程是教育者通过激发受教育者自身的理想与现实的矛盾引起量变，随着矛盾的增减，量变的升级，受教育者的思想由旧质态向新质态飞跃，自主实现思想的根本转化，这就是在把握了事物的发展特点的基础上对质量互变的应用。唯物辩证法的一个基本观点是世界是普遍联系的。哲学关于普遍联系的原理认为，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物发生着联系。事物与现象之间以及事物内部要素之间是相互联结、相互依赖、相互影响、相互作用等相互关系。

励志教育的过程是教育者通过激发受教育者自身的理想与现实的矛盾引起量变，随着矛盾的增减，量变的升级，受教育者的思想由旧质态向新质态飞跃，自主实现思想的根本转化，这就是在把握了事物的发展特点基础上对质量互变的应用。

（四）主体性教育理论

主体性教育理论认为教师与学生是教学系统的两大要素，教师的主导作用要建立在学生发挥主体性作用的基础上才能使学生的成长成才转化为自身发展的需要，才能从根本上促使学生的身心发展。随着社会的发展与教育逐步现代化，通过主体性教育，教师运用一定的教学手段与方法，不断启发、引导学生的内在需求，创设适宜的教育环境，通过有组织、有计划地开展教育活动把学生培养为自觉认知与实践的社会主体。这一理论批判了传统教育忽视学生的主观能动性、创造性、主体性弊端，强调了受教育者本身自主精神与自我发展意识的重要性，使受教育者自主地进行自我建构与完善，进而发展成为更加全面自由的人。尊重学生的差异性，发挥学生的主体性，通过励志教育等手段进行外在激励，不断使其转化为内在动力，使学生在主动了解世界和获取知识的过程中形成良好的心理品质、积极进取的学习要求和乐观开朗的生活态度。

四、已有研究的成就及启示

前人的研究对励志教育的理论和实践具有重要的理论和实践意义。目前国内已有的研究不但开创了大学生思想道德教育理论研究的新领域，而且在励志教育的理论问题上取得了一定的研究成果，为进一步丰富思想道德教育理论和实践形式提供了新的视域和启示。

（一）励志教育的研究开创了大学生思想道德教育理论研究的新领域

励志教育的提出，融合了心理学、管理学等学科，引入到了教育学的研究中，教育过程中的励志方法逐步实现科学化、系统化，开拓了一个全新的教育学理论研究新领域。另外，励志教育的提出有利于改进师生之间的传统关系，学生的主体性地位得到了极大的体现。

（二）励志由方法上升到了理论，成为德育教育研究关注的课题

励志教育的提出，使励志不再单单是一种教育方法，实现了向理论、体系的转变。励志教育在目前的研究中被广泛应用于大学生的德育教育，尤其是贫困生教育。已有的研究改变了励志仅仅作为一个口号、一种手段的情况。

（三）相关学科的理论为励志教育的研究奠定了重要的理论基础

在国内外的心理学、管理学领域，许多学者对励志进行了专门研究，并且已然形成了相对完整的理论体系，为励志教育的研究奠定了重要的理论基础。不仅有利于广大思想政治教育者拓宽教育研究领域，开辟全新的视角，更重要的是使励志教育研究更趋科学化、系统化，为更进一步研究励志教育提供了开阔的思维空间。

五、已有研究的不足之处

虽然励志教育的研究已取得了一定的成果，但是研究仍然不够深入，也不够全面，系统性也有所欠缺，有必要进行更深层次的理论研究和实践模式探索。

（一）研究历史不明确

纵观已有的励志教育研究，研究者对相关的基本概念衍生、理论的发展等问题表述不明晰，如励志教育理论的源起，励志教育的理论基础等少有研究者进行说明。

（二）研究领域狭窄

对励志教育的研究几乎局限于教育本身，没有更多地借鉴其他学科的成果进行交叉学科的研究，且缺乏实际可实施的案例支持。

（三）研究深度不够

目前国内对励志教育的研究一种是心理学、管理学已有相关理论的套用，教育学科的原创性理论建构很少;另一种是单纯的应用于实践，探讨理论的内容匮乏，导致研究多是经验的累加。另外，我们还缺少对励志教育方法、途径的深入剖析，对励志教育的实施条件、可能性边界和负面影响还少有论及。

（四）研究缺乏创新性、系统性不足

已有的研究多以命题式的思考为主，对励志教育的研究只集中于某个有限的命题，内容都比较相近，得出的新结论、新成果较少，而且研究的观点都比较散乱，没有一个清晰地逻辑概念体系，缺少对教育的超越性的系统研究。

参考文献：

[1]王贞志，马奇柯.如何对青年进行励志教育[J].中国青年研究，2006（8）.

[2]赵博.贫困大学生励志教育研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2010（6）.

[3]周彩虹，刘岩松.高校经济困难生励志教育模式的研究与实践[J].东北林业大学学报（社会科学版），2012（3）.

[4]王卫霞.关于大学生励志教育的思考[J].中小企业管理与科技，2013（4）.

[5]张朝阳.浅论大学生励志教育[J].宿州教育学院学报，2013（2）.

[6]刘晨光.高校家庭经济困难学生励志教育研究――以南昌大学共青学院为例[D].南昌：南昌大学，2011（11）.

[7]王广元.高职院校大学生励志教育现状研究[J].理论观察，2013（5）.

[8]寻金锭，欧锴，李海珠.高校学生社团励志教育实践模式研究[J].中国科教创新导刊，2012（17）.

[9]王中对，潘玉驹，谢志远.温州人精神对经济困难大学生励志教育的启示[J].教育与职业，2012（35）.

[10]张志勇，于淼.励志教育对高校贫困大学生成长成才的影响[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2013（2）.

[11]詹启生.成功心理学[M].天津：天津大学出版社，2005.

[12]苏启文.成功心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.

[13]李鸣.成功学教育：提升大学生思想政治教育实效性的有益路径――以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J].大学教育，2013（11）.

[14][晋]刘.《旧唐书》卷一百七十一・列传第一百二十一，http：///kcms/Detail/frame/GxdbSectton.aspx？BH=1422353

[15]蔡锷.《曾胡治兵语录》卷五・勇毅[EB/OL].http：//k

/kcms/Detail/frame/GxdbSectton.aspx？BH=342093）.

[16]柯劭.新元史卷二百二十九・列传第一百二十五[EB/OL].http：///kcms/Detail/frame/GxdbSectton.spx？B

H=268997.

[17]霍恩比.牛津高阶英汉双解词典（第四版增补本）[M]. 李北达，译.北京：商务印书馆，2003：474.

励志教育范文第3篇

关键词： 思想政治教学 励志教育 三维目标 社会实践

励志，根据《汉语大词典》解释，意为奋志，集中心思致力于某种事业。汉朝班固《白虎通·谏诤》：“励志忘生，为君不避丧生。”其中，“励”即激励、鼓励之意，“志”，一指志向、抱负，亦即理想、目标；二指意志、决心、态度，亦即对理想、奋斗目标追求的强烈程度。“励志”，意为振奋精神，奋发志气，始终保持积极向上的精神状态，从而实现远大目标。

励志教育指的是教育者根据受教育者的身心特点，综合运用心理学、教育学、成功学等知识，通过系统化、科学化的教育，激发学生的学习动机和自主意识，鼓励学生自我规划、自我管理，全面培养学生的成功品质，唤起学生潜能的教育。就此而言，励志教育是新课程改革下思想政治教学的重要方法，对当代学生的学习、成长、成才具有重要的意义。

一、励志教育在思想政治教学中的必要性

1.体现思想政治教学新课程改革理念，促进第三维目标的实现。

随着素质教育的深化和新课程改革的推进，新课程改革倡导课堂教学要实现三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力、过程与方法是传统教学合理的部分，是我们应该从传统教学中继承的东西。而新课程改革倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。正因为如此，对很多思想政治教师来说，情感、态度与价值观其实是一个新课程改革之后产生的新生事物，而且情感、态度与价值观与传统知识点不一样的地方在于，它不能够通过讲解的方式，“教”给学生。一般说来，情感、态度与价值观，可能是没法“教”的。本质上，情感、态度与价值观都是一种主观选择，是受教育者对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应，所以，在课堂教学中，第三维目标的实现，就成为每一名思想政治教师共同关注的问题。我多年的教学实践表明，励志教育通过典型案例、励志音乐、励志电影，能够引起学生情感上的共鸣，在一定程度上能够改变学生对某一事物的态度和看法，最终能够形成对某一事物的正确价值判断和价值选择，从而较好地促进第三维目标的实现。

2.激发学生学习的内驱力，提高学生的思想政治学科成绩。

高考是任何一所中学无法回避的现实。著名教育家人大附中刘彭芝校长说：“我们要正确认识高考。素质教育不是不要高考成绩，高考成绩好也不是应试教育的结果。我们应当理直气壮地抓高考，这是实践‘三个代表’的具体体现。通过高考进入自己理想的大学，是学生梦寐以求的，代表了广大考生及其家长最根本的利益。”思想政治学科对很多学生来说是一门比较抽象枯燥的学科，学生的学习兴趣不浓，学习动力不强，最终导致学生成绩下降，为了能够解决这一难题，励志教育将在其中发挥重要作用。在一次教学实践中，因为某班学生作文不够认真，学习态度较差，班主任请我利用班会课时间给学生做一次讲座，我给他们做了一个以《谈谈作业》为主题的带有励志性质的讲座，用特色作业导入，一个小学教师给学生留了一个奇怪的作业，让大家拿一个生鸡蛋，护蛋一周。学生们小心翼翼、担惊受怕地过了一周，老师告诉他们，你们的父母就是这样呵护你们的。一个生鸡蛋让学生们感受到了父母的辛苦。这样的导入激发了学生的兴趣，之后询问学生喜不喜欢这样的作业，学生都表示喜欢，接着又与学生达成谅解，我们不太可能布置这样的作业，因为有着高考的压力，将作业与高考联系起来，让学生明白做作业的目的是巩固所学的知识，打好基础，在将来的高考中正常发挥，考上理想的大学。最终，这节班会课取得圆满成功，甚至其结局令我有些意想不到，在一周后的学年段模拟考试当中，该班虽然是一个理科班，但是学生的思想政治考试成绩突飞猛进，甚至超过了文科重点班。从中可以看出励志教育所能发挥的激励作用。

3.帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

随着我国社会主义市场经济的发展，人们物质财富膨胀的同时，享乐主义和拜金主义风靡一时，人们过分追求金钱、利益、权力，导致了精神家园的荒芜。在这样一个多元化的社会里，越来越多的学生缺乏信仰，沉迷于物质享受，忽视了精神追求和人生价值。这时，学生的人生观和价值观教育尤其显得重要。思想政治学科本身就具备了一定的德育功能，通过励志教育，则是一个由外烁到内生的反思过程。它唤起学生情感上的共鸣，坚持教育形象化、生活化。通过丰富的活动，学生在活动中体验感悟，升华情感，从而形成道德认同，增强爱心行动，建树完整的人格，最终可以净化心灵，唤醒良知，激发潜能，回归人性的本质，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、开展励志教育的方式

1.在思想政治课堂教学中渗透。

课堂既是传授知识的殿堂，又是思维火花碰撞的场所。比如在《经济生活》板块《树立正确的消费观》教学中，我就引用了李嘉诚的案例故事，香港巨富李嘉诚在乘坐汽车的时候，把一枚一毛钱的硬币掉在了地上，硬币滚向阴沟，他便蹲下来准备捡，旁边一位印度籍的保安员便过来帮他拾起，然后交到他的手上。李嘉诚把硬币放进口袋，然后从口袋中取出一张100元作为酬谢交给他。有记者曾问起这件事，李的解释是，若我不去捡那枚硬币，它就会滚到阴沟里，在这个世界上消失。而我给保安员100元，他便可以用之消费。我觉得钱可以去用，但不能浪费。然后组织学生对这一案例展开讨论，谈谈自己的看法。学生发言甚至争辩，教师进行引导，无形当中使学生树立了正确的金钱观和消费观，这不仅是一种知识的传授，更多的是一种人生观、价值观教育。

2.在励志教育校本课程中深化。

在思想政治课堂教学过程当中，确实可以渗透励志教育，可是课堂教学毕竟还是学校开展应试教育的主阵地，无法充分发挥励志教育的作用，因此开设以励志教育为主题的校本课程则是一种较为可行的办法。思想政治老师以校本选修课为载体，前期在学校里通过问卷调查、学生座谈会等形式，了解学生的想法和需求，然后安排课程内容和活动，之后撰写课程纲要，利用网络、励志书籍、生活体验搜集素材，设计课例，以励志讲座、名人讲坛、实地参观、社会调查、电影欣赏、辩论赛等灵活多变的教学形式组织课堂。上完课，应撰写教学反思，进行课堂评价，总结成果，反思论证，提高励志校本课程教学的有效性。

3.在综合实践活动中内化。

综合实践活动是课堂教学的延伸，是新课程改革的一大亮点。开展综合实践活动，是学生励志教育的重要环节，对于促进学生了解社会，增长才干，锻炼毅力，培养品格，具有不可替代的作用。一方面，学校要尽力为学生提供更多的社会实践机会，积极探索和建立社会实践与学习相结合、与励志教育相结合的管理体制，增强社会实践的效果，使学生在社会实践中受教育、长才干、作贡献。另一方面，学校应通过素质拓展活动、学生社团活动，让学生在校内活动中体验励志，从而实现认知上的内化。

思想政治老师上课所教授的思想政治原理、方法论，随着时间的流逝，学生很容易遗忘，但思想政治老师通过励志教育所给予的积极暗示和正面激励是难以忘记的，这在毕业生返校交流中得以证实。事实证明，励志教育将对学生一生的发展产生深远影响，因而思想政治老师不可推卸这一责任和义务。

参考文献：

[1]百度百科词条：三维目标.

[2]马静，刘利才.论当代大学生励志教育.团学术论坛，2008.8.

励志教育范文第4篇

关键词：高职生；特点；励志教育；平台；构建；素质培养 

 

随着社会分工的不断细化和专业化，劳动力市场对高素质中、高级技工的需求不断攀升。然而，目前我国高职院校的人才培养与市场需求仍存在一定的脱节。高职毕业生的素质水平与市场需求的不对等使原本艰难的就业形势变得更加严峻，同时，也沉重打击了高职生的求职自信心。因此，如何针对高职生的特点。提升他们的综合素质，培养他们的积极心态和健全人格，搭建高职生技术成才的最佳平台，是高职院校培养高素质专门人才、解决就业问题的重大课题。 

何谓励志教育 

“励志教育是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理的能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。”励志教育主要从心理学角度出发，是通过人生观、成功观教育，激发学生潜能并促使他们以坚定的意志和毅力创造条件努力实现理想目标的教育。 

目前，我国的励志教育多见于教育培训机构，其教育目标不免带有较强的功利性。近年来，尽管国内一些中小学尝试开展系统的励志教育，如王军教授等人创立的“三大步育人模式”的励志教育体系。但对于高职院校而言，励志教育仍属于鲜少涉及的领域。 

高职生的心理特点以及对其开展励志教育的必要性 

（一）高职生的心理特点 

高职生在认知与价值取向上普遍存在偏差 社会转型过程中出现的多元价值取向不断地冲击着高职生的人生观和价值观。一些学生面临双重甚至多重价值标准的选择，而社会舆论对高职生形成的刻板印象也影响着高职生对自我和社会的认识，使他们在认识上存在一定偏差，从而导致他们在价值追求和定位上陷入迷茫和困惑。 

高职生自主意识增强，有理想，但比较现实和功利 高职生无论身体，还是思维水平都日趋成人化，他们追求独立，敢说敢做，对未来也有较清晰的认识。对大多数高职生而言，学习知识就是为了就业。有调查显示，“掌握知识，发展才能”和“获得一份理想工作”是高职生入学的主要目的，“求知”和“求职”同等重要。可见，高职生学习目标比较明确，比较现实和功利。 

高职生有自卑心理，自我效能感低 大多数高职生本身学习基础比较差，而社会舆论对高职院校存有偏见，家长对学生亦是放任自流，因此，他们对自我的认识容易有偏差，对自我价值和生活价值缺乏客观正确的判断，容易产生自卑心理，自我效能感低下。 

高职生易产生情绪波动，易冲动，焦虑水平较高 高职生情绪变化容易外显出来，他们情绪波动比较大，自我调控能力不够，外界的一点小事就可能引起他们情绪的变化。由于高职生在进入学校时正处于身心成熟的关键期，而高职院校学制较短，高职生所面临的学业、人际关系和就业压力很大，焦虑感较强烈。 

（二）针对高职生开展励志教育的必要性 

有利于引导高职生树立正确的价值观 伴随市场经济的快速发展，利己主义、拜金主义和享乐主义的价值观的盛行，给社会带来了较大的负面影响。励志教育中的思想性内涵如理想信念和爱国主义教育能够鼓励高职生树立正确的人生观、价值观，坚定个人的理想信念和爱国情怀，同时使高职生在自我发展的实践过程中，体验社会主义核心价值体系的现实指导意义。 

有利于激发高职生为理想而奋斗的决心和毅力 首先，励志教育要求学生立志，即树立人生的远大志向。只有确立了远大的志向，行动才有目标，才能激发源源不断的动力。其次，励志教育强调培养学生坚强的意志和自强不息的精神。揭开社会评价“标签”，高职生也同样抱有远大理想和对成功的渴望。但各种外在因素，如就业压力以及社会对高职生的负面评价等，使他们对自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一点点困难时就会选择放弃。因此，对高职生开展励志教育有利于激发他们为想做而不敢做的目标付出不懈努力的决心和毅力。 

有利于帮助高职生树立自信，不断完善自身发展需要 励志教育要求教育者善于运用赏识教育，寻找学生身上的闪光点并及时给予肯定和赞扬，从而发挥激励作

用。高职生由于在学业方面心存自卑，更渴望得到教师的鼓励和肯定。同时，由于自我效能感低，他们体验成功的机会相对较少，而励志教育正好能为高职生创造经过个人努力可以达到成功的情境，帮助他们树立自信，增强自我效能感。 

有利于提高高职生情绪的自我调控能力 励志教育从心理学角度出发，在遵循高职生心理发展的客观规律的基础上，激发他们的自主意识，培养他们对自身知、情、意体系的自我管理和协调能力，同时，最广泛地调动个体心理的积极因素，激发各种潜能。有调查显示，高职生心理健康各因子（如人际关系敏感、抑郁、焦虑等）均分要高于全国青年常模水平。励志教育的开展将有利于提高高职生情绪的自我调控能力，促进高职生个体心理活动过程的协调统一。 

高职院校实施励志教育的基本原则 

（一）思想性原则 

励志教育通过激发学生志向，培养他们的意志力，促使他们养成良好品德修养从而走向成功，是高职院校思想政治教育的重要组成部分。因此，励志教育首先应坚持思想性原则，在价值观引领中体现社会主流价值的主导和核心作用，尤其是在学生有价值冲突时应及时起到调整和驱动作用，引导学生在树立个人远大理想的同时，树立中国特色社会主义的共同理想。 

（二）体验性原则 

励志教育旨在唤醒学生的自主意识，通过体验成功，增强学生的自我效能感。因此，体验性原则是励志教育的一项基本原则。情感体验是励志教育的重要方法。通过教育者对成功情境的刻意创设，在达到既定目标时，学生所体验到成功的喜悦情感又能进一步激励他们向难度更大的目标努力。积极的情感体验不仅能激发他们的成功意识，同时也能促成他们成功的实践。

（三）示范性原则 

示范性原则是指在励志教育实施过程中，应始终体现榜样学习的重要性。榜样生动而贴近学生实际的亲身经历更能引起学生的共鸣，无疑比劝告更具说服力。励志教育中的榜样可以近到学生身边的同学、教师，也可以远到古今中外历史长河中的任一成功人士。除让学生被动接受教育者提供的榜样资源外，教育者还应引导学生学会自己主动挖掘身边丰富的榜样案例。 

（四）实践性原则 

实践性原则是励志教育的一项重要原则。励志教育不仅要有理论引导，更要注重实践，否则将流于口头说教而无法取得实效。不可否认，言语劝导在励志教育中也经常使用，但它的价值多少取决于它是否切合受教育者的实际，否则不仅会使教育者失去威信，甚至会降低受教育者的自我效能感。因此，只有联系高职生的思想现状，组织他们开展各种类型的实践活动，才能使他们在实际参与中磨炼意志，锻炼品格。 

高职励志教育平台的构建 

（一）学业教育中的励志教育平台 

尽管学业成绩不是衡量学生进步的唯一标准，但却是学生获得自信的重要来源。对基础相对薄弱的高职生而言，学业上的被认可，无疑是巨大的动力。因此，高职院校首先应搭建起学业教育中的励志教育平台。高职院校应充分利用学生管理平台，根据学生的学业进展情况进行分类管理和开展励志教育。（1）针对学业落后的学生建立学困生档案，开展个性化的跟踪教育管理，设立专门的学习进步奖；建立学业预警机制，及时对成绩差、自律性差的学生进行督促和激励；形成由系领导、班主任、辅导员以及家长共同构成的教育支持体系，开展党员、班干部结对帮扶活动。（2）针对学业优秀的学生建立明确的奖励机制，除已有的奖学金制度外，根据学生自身的特点，设立专门的奖项予以表彰，同时，优先为这部分学生提供更多的发展机会，如优先推荐给优秀企业等。此外，任课教师还应努力挖掘教材中的励志素材，融励志教育于专业教育中，以达到事半功倍的效果。 

（二）第二课堂中的励志教育平台 

第二课堂是高职教育的重要组成部分，是高职生人格塑造的重要阵地，它主要包括社团活动、社会实践、科研学术竞赛、文体竞赛等。学生社团是学生实现自我管理、自我教育的重要组织。高职生自主成立的各种社团和志愿者组织，可利用课余时间和节假日开展与专业相关的社会公益活动，在为他人服务的活动中体验成就感，同时使自己的专业技能得到锻炼，不仅能实现自我价值，还能为社会发展贡献一份力量。高职院校所举办的各类学科竞赛，不仅为高职生提供了验证所学知识的机会，也让他们在竞争的激励中不断超越自我。近年来，全国范围内开展的大学生科技创新创业项目申报活动有效促进了高职生的专业技能、团结协作能力和创新能力等综合素质的提升，增强了高职生的自信心。 

（三）心理健康教育中的励志教育平台 

励志教育与心理健康教育有着密不可分的

关系，尤其是在对自我效能理论的运用上。高职院校应将增强学生的自我效能感作为心理健康教育的重要内容。心理学研究表明，个体主要通过以下几个途径获得自我效能信息：成败经验、替代经验（即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察）、言语劝导、情绪反应以及个人偏好的归因方式。因此，高职院校应通过推广优秀励志书籍的阅读、开设专题讲座和报告宣传成功人士的事迹等，使学生形成积极的自我暗示，激发积极的情绪情感，从而达到奋发向上的健康状态。贫困生是高职院校心理健康教育的主要关注对象，也是励志教育的重点对象。目前，许多高职贫困生陷入“人穷志短”、对社会资助依赖日益严重的物质与心理双贫困的恶性循环。针对这一现象，高职院校应合理使用助学经费，开辟多种形式的勤工助学岗位，如设立励志助学岗，“聘用”优秀的贫困生上岗帮助本班学习落后或自律性差的学生，一方面，使他们在岗位上提升自己的综合素质，另一方面，也使学习落后的学生得到实实在在的帮助，达到励志双赢的目的。 

（四）职业规划教育中的励志教育平台 

目前，我国高职生职业生涯规划存在一些问题，如职业生涯规划意识淡薄、自我分析不足和无法正视自我、职业目标模糊、缺乏长久坚持的行动力。针对这一现状，高职院校应将励志教育融入到每一阶段的职业生涯规划教育中。如对于刚入学的新生，主要通过职业生涯规划课激发他们的立志和职业规划意识，而对二三年级的学生，则要帮助他们对自己进行初步规划，设立由小到大的目标并逐步实现。工学结合人才培养模式是高职院校的一大特色，它在高职生职业生涯规划教育中扮演着重要角色。高职生应通过校内模拟实训、到企业顶岗实习直接深入了解未来所要从事的职业，结合自身实际调整来拓展已有的职业目标。目前，高职院校校企合作模式主要以“走出去”的形式为主，而“引进来”主要通过开设讲坛，邀请成功企业家、校友讲述职业生涯的相关主题。高职院校应进一步拓宽校企合作的渠道，如与企业签订协议为其员工开展继续教育，在教育过程中加强员工与学生的沟通交流。对高职生而言，一线工作人员的现身说法更具说服力，也更能激励人。 

励志教育范文第5篇

一、“励志教育”的内涵

“励”即劝勉，鼓励；“志”即志向，志愿。“励志”是指激励斗志、鼓舞信心、专心致志于某种事业。何谓“励志教育”？简单地说，“励志教育”就是在“以人为本”教育理念指引下，在尊重师生个性的基础上，通过培养学高为范、教有特色、育有成效的“励志之师”和学有志向、学有所专、学有所特的“励志之生”，实现师生的“励志人生”。

为了践行“励志教育”教育思想，三十三中围绕“办一所励志自信、管理精细、笃行进取的广东省义务教育标准化学校”的办学目标，以培养“励志教师”和“励志学生”为核心，积极营造励志向上的校园文化氛围，培育独特的“励志教育”校园文化。

二、“励志教育”特色文化培育的路径

特色文化是在潜移默化的办学实践中逐步形成的，三十三中在培育“励志教育”特色文化中，采取了如下措施。

1. 建设励志育人环境，塑造“励志教育”文化之形

首先从建设校园环境入手，打造励志育人环境的显性文化和隐性文化。在显性文化的建设过程中，学校追求的是历史与现代、自然与人文的相融相合。一是凸显励志育人的人文景观。主要以“校史展览室、励志文化长廊、励志荣誉墙”等为载体，展示学校发展历程和历史遗存；学校的校标――马踏飞燕，一只凌云飞驰、骁勇矫健的天马，激励着师生奋发向上、豪迈进取。二是构建励志向上的自然景观。“励志校道”两旁的八棵十多米高秋枫树，高大挺拔，直冲云霄，呼唤莘莘学子要树立远大理想，努力向上，为心中梦想的实现而豪情满怀，壮志凌云；“励志学园”里种植了各种果木、花草，意喻百花竞放、百果飘香、桃李满天下，重视凸显一草一木、一水一石对师生的熏陶。

在隐性文化的建设过程中，学校着力打造奋发向上、充满自信的文化氛围。一是开展“一分钟励志教育”活动。每天在上午、下午上课前，各班组织学生通过高喊鼓舞人心的口号，增强学生“天生我材必有用”的自信心。二是评选“励志之星”。每年通过评选“励志少年”“励志教师”和“励志家长”等活动载体，增强励志育人的持久动力。现在漫步校园，能强烈感受到学校突出“励志教育”主题、彰显“励志教育”特色文化的强烈氛围，让师生时时处处都能受到“励志文化”的熏陶。

2. 构建励志课程体系，奠定“励志教育”文化之魂

课程建设是学校变革与特色发展的核心元素，也是学校特色与个性的体现。学校追求特色发展，关键要有特色课程。所谓“特色课程”，就是以学校核心文化为基础的具有时展方向、体现学校教育价值取向的办学课程。多年来，三十三中以“励志教育”为引领， 构建适合学生身心发展的“励志・笃行”特色课程体系（见下页图）。“励志・笃行”特色课程是学校围绕办学理念和育人目标对国家和地方课程的补充和拓展，是创建 “励志教育”特色校园文化的灵魂。为扎实推进“励志・笃行”特色课程的开发与实施，学校对课程实施的时间资源、学习资源和人力资源进行了认真筹划和安排，确保“励志・笃行”特色课程实施工作的有效展开。开发“励志・笃行”特色课程，让教师的专业视野更宽广，对“励志教育”的理解更深刻，科研能力也更突出，一批“励志教师”脱颖而出。通过开设 “励志・笃行”必修课（每周1节），促进了学生的励志个性和特色发展，拓宽了学生的知识面，增强了他们的综合素质。调讼允荆80%以上的学生非常喜爱“励志・笃行”课程，认为“励志・笃行”课程具有趣味性和现实性，内容丰富、富有意义。学校出版的三本“励志・笃行”课程校本教材，具有丰富的特色文化体系和创新价值。

3. 打造励志课堂，建造“励志教育”文化之场

课堂是师生励志成长的舞台，实施“励志教育”的主阵地。为了将“励志教育”的“笃行、成功、快乐”核心思想体现于课堂，努力探索“励志课堂”教学模式，并使之上升为课题进行研究，成为学校开展“励志教育”强大的推动力，三十三中结合学情和教情，经过多年探索与实践，创建了“励志课堂教学模式”――“‘笃行、成功、快乐’育人模式下导学案六步教学模式”。该模式以导学案为载体，以教师的有效教学行为为主导，以学生的“自主、合作、探究”学习为主体，在课堂教学中分为“自主学习合作探究课堂展示精讲点拨当堂训练总结提升”六个步骤，师生共同合作完成教学任务。“励志课堂”作为开展“励志教育”的重要场所，一方面突出了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣和能力，另一方面也给教师搭建了更为持久的发展平台。

4. 培植励志特色项目，彰显“励志教育”文化之韵

“励志教育”还有一项重要举措便是培植励志特色项目。通过“时事讲评写”“感恩教育”“社团活动与体艺科技节”这三大特色体系的建设与智慧打造，使之成为了学校“励志教育”的鲜活因子。

（1）在“时事讲评写”中润泽励志人生。开展“时事讲评写”活动就是让学生关注时事新闻，从小树立自信、勤奋、专注、扎实的学风。编制《时事讲评写校本课程》，让学生通过读新闻，评新闻，写新闻，养成家事、国事、天下事事事关心的励志情怀。思想品德课老师每节课利用5分钟时间，组织学生讲新闻、评新闻。各班成立“时事讲评写兴趣小组”，开展“时事讲评写”活动。引导学生通过读新闻、评新闻、写新闻，既提升了学生写作和演讲能力，又培养了学生关心时政和奋发向上的励志情感。

（2）在感恩教育中铸就励志品行。中华民族自古以来就有“知恩图报”“滴水之恩当涌泉相报”的传统美德。学校每年“五四青年节”开展“感恩父母”，“教师节”开展“感恩老师”以及“国庆节”开展“感恩祖国”等活动，培养学生时刻铭记感谢父母的养育之恩，感谢老师的教育之恩，感谢祖国的培育之恩。学校还利用班会、校会、黑板报和宣传栏等阵地创设浓厚的感恩教育氛围。在励志教育中渗透感恩教育，其主要目的就是从小培养学生拥有一颗感恩的心，升华学生的感恩情怀，从而铸就学生的励志品行。