创业教育
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇创业教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
创业教育范文第1篇
2001年5月，武汉大学在本科教学工作会议上明确提出了“三创教育”(创造、创新和创业教育)理念，并将“三创教育”作为长期的办学指导思想。2001年9月，武汉大学与中国人民大学、清华大学等9所高校被确定为开展“创业教育”的试点高校。经过几年的努力，武汉大学已探索并建立了立体交叉多元型的创业教育体系。
武汉大学资源与环境科学学院作为武汉大学的创业试点单位，在贯彻“三创教育”指导思想的同时，对创业教育的实践模式进行积极地探索，经过几年地努力，我们形成了一套确实可行的创业教育模式：
1在教学过程中融入创业教育
创业教育的对象主要是学生。教学过程对于创业教育是十分重要的，对于培养学生的创业素质和能力起着主导作用。因此，教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识，更重要的是激发学生的创新思维，培养学生的创业精神和能力，敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作等，这些通常是创业成功者所具备的素质。因此，在教学中，我们应当注重培养学生的这些素质。
实践教学（包括实验、实习及毕业论文或毕业设计）是理工专业学生重要的教学环节。但传统的教学内容和模式，只偏重通过实践使学生加深对理论课程的理解、认识以及动手能力的提高，而未重视学生个性、创新思维、创业素质和能力的培养。
1．1实验教学中，注重培养学生的创业素质和能力
在实验教学中，我们减少了验证性实验，增加了设计性实验，培养学生的创业素质和能力。在专业课的实验教学中，设计性实验是让学生分为若干组，学生自行设计，拿出方案后经小组讨论，各组从学生各自的方案中优化出最佳方案，在小组之间比较哪种方案设计得最好。我院还结合学生实际和专业特点，推出部分科技含量较高的项目，作为学生综合性、设计性教学的内容，引导学生思考、讨论，这种实验教育的内容和模式既可以引导学生独立思考发挥主观能动性，又可以鼓励他们勇于探索，敢于创新。在这样一种学习氛围中，学生既学到了专业技能，又提高了综合素质，这对于他们今后的创业是非常有益的。
1．2在教学实习中，寻找创业切入点
几年来，我院老师带领学生到当地各种体现专业知识的基地去参观并现场教学，使学生开阔眼界，增长新的知识。例如我院环境科学专业在《环境工程》的学习过程中，任课老师带着学生去参观武汉市污水处理厂，对于污水处理设备、污水处理方案、污水处理流程以及成本方面做了深入的学习。同学们普遍反映通过这样的现场学习可以更直接的结合实际，使他们的头脑中对污水处理厂有比较清醒的认识。后来，该专业又在《固体废弃物处理》的学习中去了武汉市砖厂，对于如何利用废弃物制造建筑材料有了全面的了解，不少同学表示，这是一个不错的领域，可以减轻环境负担、防止污染物的继续扩散和为国家创造效益。经过实践教学后，通过这样的专业实践，可以使同学们了解到本专业与生产生活的结合方式、涉及本专业的产业现状和前景、相关企业的管理方式、产品的销售等创业过程中所必须面临的实际问题。
另外，开展产、学、研相结合的教学模式，是我院实践教学改革的一大特色。地理信息系统专业将生产任务、科技开发项目作为实习内容，让学生利用集中的实践教学时间去完成。这种教学模式，不仅有利于提高学生运用知识能力、分析问题、解决问题的能力以及三创能力，还培养了学生团结协作的精神，而且还收到良好的社会效益和经济效益。2002年学生利用实习完成了中国地图出版社委托的中国大地图部分图幅横向项目武当山旅游规划地图。2003年，完成深圳市宝安区发展地图集、深圳市龙岗区资源环境图集的生产和研究工作。2在第二课堂中加强创业教育
第二课堂是指课堂之外的学习和生活、实践等，主要包括参与社会实践活动、社会工作、参与社团组织等等。
我院很早就把社会实践作为学生的必修课，每年暑假组织学生到全国各地已建立的社会实践基地参加社会实践活动，与企业家座谈，参观国营企业和民营企业，对其发展和运作进行调查分析，结合专业背景对该企业的不足之处进行评价。既为许多地方和单位解决了不少生产问题，又使学生“学到了很多课堂上学不到的东西”。
我院曾组成四支社会实践小分队分别赴陕西、襄樊、天门、郧西等地。以赴襄樊社会实践小分队为例：该小分队参观了航天科技集团第四研究院，通过与其负责人的座谈，了解到这个集科研、生产、经营于一体的综合型研究所的基本运作模式，包括企业内部模拟股份制改造、岗位股份与分配股份的实现形式、中俄合作交流情况、资金筹措方式、管理机制等等。通过学习交流，了解了模拟股份制改造的具体做法和进行国际交流合作的基本经验。同时我们也对其实行统一管理为主、以个人独资或者与投资方合资的形式为辅助的运作模式进行了讨论。在学生活动中，通过各种途径来渗透创业思想，培养提高创业素质是实行创业教育的又一重要途径。学院很早就意识到了这一点，并积极改革管理模式，给“学生社团组织”提出了“自我管理、自我引导、自我服务”相结合的思路，通过各级“学生社团组织”(学生会、学生分会、班委会、团总支、各种社团等)来实施。学生自我管理能力越强，管理水平越高，说明学生受到学校教育影响力越大，成才的氛围越浓。在这种管理模式下，学院的学生工作部门围绕教育培养目标，构建系列活动，引导学生健康发展，并通过“学生社团组织”有创造性地开展活动来达到创业教育的目的。
我院的“学生社团组织”先后开展了“俘特拉糖果派送活动”、“环境日徐东平价广场宣传活动”、与湖北电视台“幸运地球村”栏目合办节目的活动、“新点子”大赛活动、“校园歌手大赛”活动等等，每年以一个主题活动为载体，再分出若干子活动，对学生进行教育管理，既创造了学生成才的环境，又丰富了学生的课余生活。
这样的活动对于学生今后创业的重要性是显而易见的。而且这些活动本身就是创业教育的一个实践形式。
3鼓励、组织学生参与创业计划大赛
创业计划是学生将自己的创新成果表现出来的一种方式，创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一。即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。
我校从1999年开始在学生中举办了创业计划活动。我院学生均表现出很高的积极性，加上学院的支持和相关专业教师的指导，我院环境工程专业李智勇同学，在刚刚结束的“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，获得了科技发明制作类A类（能源化工类）一等奖。通过这次组织参与全国“挑战杯”大赛并获得一等奖的经历，使我院同学受到了鼓舞，同时也积累了更多的经验，这些势必形成一个良性循环，促进我院创业教育更好地开展。
另外我们还鼓励学生成立创业团队，申请业余项目。2003年，我院有16项本科教学成果获得省大学生优秀科研成果奖；本科生还积极参与数学建模大赛和学科竞赛。今年申报科研立项45项，较去年申报的人次有大幅度增加。
创业教育范文第2篇
加强高校创业教育，提高人才培养质量，是推动大众创业、万众创新的重要举措，也是推进开放教育转型发展的迫切需要。创业教育符合“德育为先”的教育思想，“能力为本”的育人理念，“实践为重”的职业需求，实现创业教育的根本转变需要依靠创业文化这一力量引擎。文章以湖州广播电视大学（简称湖州电大）为例，阐明构建崇尚创业的价值文化，推动创业的行为文化，激励创业的环境文化的有效路径，并在此基础上研究提出开放教育创业文化品牌建设的对策建议。
关键词：
众创时代；开放教育转型发展；创业教育；创业文化；品牌建设
当前，我国已进入众创时代，创新创业成为我国社会经济发展的新引擎。根据党的十对创新创业人才培养的重要部署，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（［2015］36号），教育部《关于办好开放大学的意见》（教职成［2016］2号）都就创新人才培养模式，强化学校办学特色，提高人才培养质量提出了具体意见。开放教育作为一种新型的教育模式，如何主动顺应众创时代和经济社会发展的新需求，把“加强创业教育建设创业文化培养创业人才推动大众创业”摆在突出位置，不断深化探索，更好地满足普通民众多样化的学习需求和创业需求，办成服务全民终身学习的新型高等学校，为学习型社会建设提供重要支撑，为人力资源开发提供重要保障，既是开放教育转型发展的重要课题，也是构建中国特色开放大学体系的基本目标。
一、创业教育、创业文化与开放教育转型发展
开放教育是改革开放的新生事物，是应党和国家以经济建设为中心这一战略重心转移急需各类人才而产生，也应以党和国家在不同发展阶段的重大战略部署对不同层次人才的需求而变化。广播电视大学经过30多年的发展，为社会主义事业建设提供了有力的人才保障。随着高等教育大众化，开放教育的功能定位也逐步从以学历补偿为主向为全民学习和终身学习提供重要支撑转变；尤其是，在建设创新型国家，推动大众创业、万众创新的背景下，开放教育更应着眼于应用型人才培养，从自身的特点和自身优势出发，按照差别化的思路推动创业教育和“创业家园”建设，让开放教育人才培养更接地气、更有针对性。
（一）创业教育的发展进程
大学生创业教育最早出现于美国。1947年，哈佛大学商学院教授迈尔斯•梅斯首次引入了一门叫做“新创企业管理”的创业课程。从20世纪60年代末到70年代末，创业学成为美国高校中发展最快的学科领域［1］60。联合国教科文组织在1989年北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，倡导创业教育要培养学生的事业心和开拓技能。1998年，又在巴黎召开的世界高等教育会议上发表《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》，从不同角度、不同程度提出，把培养学生的创业精神和创业技能作为高等教育人才培养的基本目标和重要内容［2］610。20世纪90年代以来，创业教育逐渐引起我国高校教育界的关注。1998年的首届清华大学创业计划大赛是我国高校实施创业教育的肇始。2002年，由教育部牵头，中国人民大学、清华大学等9所院校启动实施了创业教育试点工作。2006年，教育部对试点工作经验进行了总结和推广，并由教育部高等教育司组编出版《创业教育在中国：试点与实践》一书。2010年，教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，标志着我国高校创业教育进入教育行政部门指导下的全面实施阶段。2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，标志着高校创业教育作为国家层面推动高等教育综合改革、驱动创新发展战略的重大举措，进入深入推进阶段。近年来，各地结合实际，不断推进创业教育改革，纷纷推出新的举措，加大工作力度，积极构建基于创业意识与价值教育、能力培养与素质教育、创业文化与创新教育、实训模拟与实践教育、孵化培育与实战教育环环相扣的全链条式创业教育生态系统和创新创业人才培养体系，形成了生动的工作局面。
（二）创业教育的内涵特征
目前，国内外学者由于观察的视角不同，对创业教育的认知和观点表述不尽相同。2006年，国家教育部高等教育司组编《创业教育在中国：试点与实践》一书，强调学校创业教育从教育对象看是全体学生；从教育目的看主要是以转变学生的就业观念，培养学生的创业意识和创业精神，激发学生创业兴趣，提高学生创业能力为主；从创业教育的特点看具有实践性、持续性和终身教育的特征［3］1417。2010年，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出：“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创业教育工作，不断提高人才培养质量。”［4］笔者认为，创业教育是开放教育转型发展的重要指向，是素质教育的本源回归。它既是一种教育理念，更是一种办学精神；既是一项教育内容，也是一种教育模式。它改变了过去重业务教学轻思想教育，重书本理论轻社会实践，重知识传播轻技能培养等弊端。具体体现了以下特性：1．创业教育凸现“德育为先”的教育思想创业教育契合“育人为本、德育为先”的高等教育核心理念，开展有效的创业教育，坚持思想引领是前提。个人创业梦汇聚就可成就“中国梦”，个人创业梦只有助力中国梦，才能事半功倍、梦想成真。对此，在创业教育过程中，只有始终把政治教育、思想教育、品德培养、心理教育放在首要位置，引导受教育者强化政治意识、大局意识、团队意识、进取意识，心系国家和民族，将个人梦想与“中国梦”联系在一起，唱响时代主旋律，才能进一步激发和保持创业的持久动力；只有将社会责任的基因根植于创新创业的实践土壤，强化包括社会责任在内的优秀创业观念和实践技能的培养与训练，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，才能形成高尚的创业境界和道德人格，为梦想助力。2．创业教育强调“能力为本”的育人理念能力为本教育思潮，源于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，形成于20世纪70年代的美国，90年代初介绍到中国。它以培养符合社会经济发展和企业需要的具有实际职业能力的劳动者为根本目的［5］6872。开放教育主要面向普通社会民众，属于职业教育、终身教育范畴，不但注重受教育者的知识和能力的获取，更加注重受教育者职业发展能力的后续培养。而创业教育的人才培养方案、课程体系、教学内容和实践环节与社会发展的实际需求更加贴近，更加注重学生的职业技能和整体素质的培养与提高，有利于从根本上缩小学校与社会对人才培养需求之间的差距。总之，创业教育与单纯的知识教育、能力教育和思想教育有区别，是一种基于综合素质基础上的开拓性素质的发掘与提升［6］2833。3．创业教育符合“实践为重”的职业需求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能型创业人才，既是时代的需求，也是教育的责任。我国《高等教育法》明确规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”［7］而创业教育体现了以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径的实践导向型应用人才培养模式，既全面贯彻了党的教育方针，也体现了以创业带动就业的基本要求。比如，在教育过程中，强调要主动适应产业发展的需求，不断调整教学方案、教学方法，走校企合作、产教融合的育人路子；比如，倡导和推动教师广泛参与社会实践，加强“双师型”队伍建设，强化实践教学和案例教学；再比如，要求加强教学实践基地和创业基地建设，加强实验实训环节，把教育同生产劳动、科学研究、技术应用和社会实践相结合，培养和提升学生的职业素养和创业技能。
（三）创业文化的育人功能
加强创业教育是当今世界高等教育改革发展的必然趋势，也是我国高等教育综合改革的重要举措。实现创业教育的根本转变需要依靠创业文化这一力量引擎。创业文化是指全体师生普遍认同的与创业有关的思想意识、价值观念、行为方式、心理状态、环境氛围和制度机制的总和，它是校园文化的重要组成部分。创业文化对大学生具有价值导向、目标激励、人格完善、开发潜能等功能，在高校创业教育和大学生创业实践中发挥引领和驱动作用，是诸多育人要素中渗透力最强、作用持久的一种教育力量。（1）创业文化的价值导向功能。创业文化的指向是推动创新创业人才的培养，这对于引导大学生自觉认同社会主导价值体系，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，树立正确的创业观念，增强强烈的创业意识，培育浓厚的创业兴趣，激发持久的创业动机，增强由内而外的创业自觉具有不可替代的引导作用。（2）创业文化的目标激励功能。创业一旦成为职业生涯目标，创业文化一旦被受众接受，就会产生强大的感召力、牵引力和内动力，激发和促进大学生想创业、敢创业、会创业，并以奋发进取的精神状态和实际行动，自觉投身到大众创业的洪流中去，增强“追逐中国梦、实现个人梦”的社会责任感和创业自豪感。（3）创业文化的人格完善功能。创业艰难且极具挑战性，开弓没有回头箭，这对创业者的适应性、合作性、坚韧性、抗压性等心理品质有一定的要求。一个良好的创业文化氛围，有助于培育大学生积极向上的团队精神、情感体验和心理品质，从容面对竞争与挑战、成功与挫折，不断完善自我，促进人的全面发展。（4）创业文化的潜能开发功能。创业文化环境是重要的隐性课程，是潜能开发的重要条件。多样的创业训练活动、丰富的创业实践体验、深厚的创业文化熏陶，对于锻炼大学生的创业心智，开启他们的创业智慧，激活他们的创业潜能，促进他们创业能力的提高，将会起到推波助澜的作用，往往起到教学主渠道达不到的意外效果。
二、构建创业文化助推大学生创业的实践路径
近几年来，湖州电大高度重视开放教育创业教育和应用型人才培养，探索形成了“学历＋技能＋创业”的人才培养模式，在创业教育中注重发挥创业文化的育人功能，取得了较好的效果。在具体推进过程中，注重从思想引领、活动推动、氛围营造等方面着手，不断深化探索，统筹推进创业价值文化、行为文化、环境文化建设。湖州电大“创业家园”入选全省电大开放教育文化建设品牌。
1．培育形成“崇德尚能”校训与“学历＋技能＋创业”人才培养模式，构建崇尚大学生创业的价值文化
从大学创业教育的内源性要素来看，具有创业精神的历史传统及其办学理念毫无疑问构成了创业教育发展的文化核心，也是构成整个创业型大学的精神内核，制约着一系列制度、物质和行为等文化要素的发展，是大学转型发展的内因［8］3439。湖州电大在办学过程中，经过多年的积累与沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校训。学校结合开展“深化改革改什么，转型发展转什么，服务地方做什么”系列教育思想大讨论，始终把强化实践性和职业性作为开放教育转型发展的出发点和立足点，把加强创业教育、强化技能素质、引导推动创业作为衡量开放教育人才培养质量的重要标志，促进教育与生产劳动、创业实践相结合。2010年，针对中央电大“一村一名大学生”的培养项目，学校提出“学历＋技能＋创业”的多元化培育模式，把创业教育作为人才培养方案改革的重要内容，融入课堂教学、第二课堂、教学实践活动等人才培育体系。目前，这一模式已覆盖开放教育全领域，崇尚创业的价值理念和育人模式已扎根于教学双方的思想和行动。当前，学校根据深入推进创业教育的要求和应用型人才培养的定位，正在筹建创业学院，将进一步把崇尚创业的价值文化弘扬光大。
2．搭建“综合素质＋创业能力”提升的活动载体，构建推动大学生创业的行为文化
创业文化活动是校园文化影响学生素质培养最直接的方式，是培养大学生创业意识、创业心理品质和创业能力的重要渠道，是学生对创业文化最直接的体验［9］6569。近年来，湖州电大以“创业人文教育课程化、创业技能培训证书化、创业实践活动基地化”三位一体的主题活动为抓手，着力提升大学生的综合素质和创业能力。（1）把创业教育与人文素质教育结合起来，推动创业教育课程化。通过开设第二课堂、网络课程，积极构建形式多样的创业课程，并把创业课程纳入课程教育体系，使创业教育与专业教育高度融合。2011年，学校面向在校大学生及社会民众，推出“创业大讲堂”普训式项目，编排形成了创业意识类、创业技能类、创业知识拓展类课程菜单百余讲，邀请院士专家作“工业4．0：中国制造2025”等专题讲座。到目前为止，累计举办“创业大讲堂”500余场，开发网络教育微课65门。比如，2015年，学校引进了尔雅通识创业类在线课程，创设了开放教育大学生专利发明兴趣班，开展创新思维系列讲座。（2）把创业教育与技能培训结合起来，推动创业培训证书化。积极鼓励开放教育大学生参加职业技能培训及鉴定考试，取得相关职业技能证书。面向在册学生，每年组织开展物流师、营销师、心理咨询师、机修钳工、焊工、汽车维修工、维修电工等工种的职业技能培训及鉴定考试，仅2014年，就有226位学生取得职业资格证书。同时，学校面向有一定创业基础的在读大学生，开展IYB创业培训及鉴定工作，2013年有22名创业基地负责人获得相关证书。（3）把创业教育与实践活动结合起来，推动创业实践活动基地化。学校高度重视加强实践教学基地和大学生创业实践基地的建设，把推动创业实践作为培养大学生创业能力的土壤。一方面，用好湖州职业技术学院公共实训平台资源，同时按照产业功能、地域分布、教学项目等要求，遴选出一批龙头企业，作为学校教学实践基地；另一方面，自2011年以来，在大学生经营实体中遴选、培育、认定了48家创业实践基地，在创业指导、实验设施等方面给予扶持，使之较好地发挥孵化辐射作用。
3．营造“创业舆论引导＋创业群体示范”的良好氛围，构建激励大学生创业的环境文化
文化的功能在于能把灌输性特征的教育转化为蕴含教育意图的环境氛围，起到潜移默化、润物细无声的作用。对此，学校注重在创业宣传、标识凝练、群体选树上等方面，加强环境文化建设。（1）加强正面宣传引导。通过校内外各种媒体宣传、组织开展校内主题活动等方式，加强对创业理念、创业形势、创业政策和创业典型的宣传。2015年，学校结合毕业典礼，隆重召开了首批“创业之星”评选表彰大会。学校校长专题作“引领和促进大学生创新创业”主题报告，进行宣讲推动。（2）注重文化标识凝练。文化标识是学校办学理念和学校精神的具体体现。湖州电大与湖职院共建以来，学校标识由“品”字形的三个方块构成，既体现了“立德树人、质量为本”的人才培养理念，也强调了“学历＋技能＋创业”的人才培养模式。标识造型底部的蓝色方块庄重沉稳、如同基石，寓意创业离不开坚固的基础。两个红色方块富有朝气活力，如同扳手和灵动的双翼，既寓意着创业之精神，也体现了创业技能之要求，是“崇德尚能”校训的高度诠释。（3）重视创业群体选树。制定了“开放教育创业之星评选办法”“农民大学生新苗奖评选办法”，通过发掘、培育和评选，涌现出一大批大学生创业先进群体，编辑形成了《在希望的田野上激扬青春首届领军型农民大学生风采录》《创业典型案例》等教材，作为电大开放教育学生的必备教材。并组织相关活动，让大学生创业典型进行“现身说法”，较好地发挥了示范带头作用。比如大学生创业典型费明峰，2009年创办明峰湖羊养殖场，后成立湖羊专业合作社，目前，合作社从8名社员发展到118名社员，带动了470户本地农户创业致富。2011年注册了“明峰”牌湖羊商标。2014年还把湖羊繁殖到新疆阿克苏地区，成为远近有名的土专家和带头人。2014年，被农业部确认为“全国十佳农民”候选人，中央电视台对他的创业事迹进行了录播。
三、加强开放教育创业文化品牌建设的思考
创业文化品牌建设的实践表明，“培养什么人”和“怎样培养人”，始终是学校教育必须首先面对和解决的基本问题。开放教育创业文化品牌建设要有生命力、推动力、聚合力、支撑力，必须紧贴时展和人才成长需要，找准短板，不断深化人才培养模式改革，通过目标引领、整合资源、协同推进、要素保障，积极回应“培养什么人”和“怎样培养人”的问题，共同将创业教育引向深入，奏响创新创业的时代主旋律。
1．创业文化品牌建设要有生命力，必须以现实需求为导向，坚持目标引领、立德树人，解决好“培养什么人”的问题
“创业教育的目标定位问题，其实质就是‘培养什么人’的问题。这个问题是任何一种教育具备合法性的重要前提，它决定着一种教育的理论框架和实践方式。”［10］2943对应于创业文化的培育与建设，也必须以解决这一基本问题为出发点。针对时展对技能型、应用型、创业型人才和人才成长的需要，把立德树人作为根本任务，大力营造有利于创业人才成长的校园文化氛围，把一切为了学生健康成才成长作为首要追求，大力培养学生的创新精神、社会责任感和创业实践能力，使创业教育成为开放教育人才培养的重要目标，走出一条与技能素质提升、社会实践结合的差异化办学路子，不断提高人才培养的质量和规格。针对开放教育成人职业发展的需要，坚持把创业教育、创业活动、创业服务贯穿于育人工作全过程，融入人才培养体系，帮助学生形成正确的创业观念、健全的创业人格和高尚的创业追求，强化创业在助力中国梦中的社会责任，发挥文化在引领大学生创业中的导航作用。
2．创业文化品牌建设要有推动力，必须以矛盾问题为导向，坚持深化改革、补齐短板，解决好“怎样培养人”的问题
马克思曾经说过，问题就是时代的声音。坚持从创业教育中存在的目标不优化、内容不系统、机制不健全、特色不鲜明、整合欠有力等问题出发，找准创业文化背后隐藏的短板，以深化创业教育改革为动力，从创业人才培养体系、课程体系与教学改革、指导服务支持体系等方面完善顶层设计，加大实践课程和实践教学的力度，全方位优化推进，着力重构创业教育生态系统，进一步彰显开放教育人才培养的实践性、职业性、开放性特点。通过创业教育机制得到最优化设计，通过创业教育教学改革目标得到最优化定位，通过创业教育的教学内容得到最优化处理，通过创业教育方法得到最优化选择，通过创业教育的教学手段得到最优化利用，通过创业教育环境得到最佳改善等，实现更高的创业教育质量［11］119124。只有坚持改革推动，把创业教育融入人才培养体系，丰富课程内容、创新教学教法、加强师资力量、改进帮扶指导，并以教学实践基地与创业基地为平台，放大实践活动的教育价值，突破人才培养短板，创业文化建设才有生机活力，才能取得实效。
3．创业文化品牌建设要有聚合力，必须以协同整合为导向，坚持多方发力、整合资源，解决好“如何联动推进”的问题
创业文化品牌建设是一项系统工程，离不开政府、社会、高校和企业各个方面的支持，必须加强统筹协调，促进各部门、各单位通力合作，发挥各自优势，集聚社会各方面创业教育的优质资源，统筹推进，形成全社会关心支持创业教育和大学生创业的良好环境。只有完善协同联动的推进机制，大力推进教学单位与用人单位“双元制”办学，加强优质资源的共建共享，走政产学研、产教融合的协同路子，才能为高校创业教育和大学生创业提供有效资源，进一步把创业资源转化为育人优势，形成内外协同、共同推进开放教育创业文化建设的工作合力。
4．创业文化品牌建设要有支撑力，必须以服务支持为导向，坚持政策帮扶、要素保证，解决好“如何扶持保障”的问题
制度文化是创业文化的重要组成部分。按照现代大学制度的要求，围绕培养创新创业型人才的目标，从创业师资队伍、创业资金引导、创业制度支持各要素，健全完善支持创业教育和大学生创业的相关制度，这对于保障创业教育的稳定性、可持续性以及大学生创业的长期、健康、有序发展至关重要。一方面要注重总结已有的经验，对创业教育实践的好做法，要以制度的形成固定下来；另一方面要加大并鼓励对创业相关政策的研究和推动力度。比如，针对“我国高校创业教育发展过程中面临的最大‘短板’就是创业师资匮乏”［12］，“专业类创业师资的缺失将是一个长期的过程”［12］147153，迫切需要健全完善“双师型”教师队伍建设的管理办法。通过选送教师到境内外知名高校进修、企业见习锻炼等方式，推动教师积极参与校企合作、科研交流，不断提高解决实际问题的能力，建强一支专兼职的创业导师队伍，为创业大学生提供从技术咨询到管理创新的全方位指导，以强化创业教育的有效性。比如，会同财政、金融等部门，制定出台大学生创业金融扶持计划，解决创业引导资金问题。再比如，探索将专利发明等创新创业实践成果转换成学分的机制，以及扶持创业的有关优惠政策，实实在在帮助大学生解决初创期遇到的各种困难。
作者：叶主 单位：湖州职业技术学院
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创业教育范文第3篇
1.1创业教育的内涵
这里所说的创业教育是指依据社会需要和个性特点，有目的、有步骤地对中职学生进行创业意识、创业心理、创业知识和能力、创业思路、策略等的教育，以提高学生创业综合素质为基本价值取向的教育实践。其目的是为国家和地方培养适应各种需要的创造性人才，为中职学生的择业、就业、创业奠定基础，从而实现国家和地方对中、高级技术人才的合理配置，使他们有效地为经济建设服务。创业教育是创新教育的重要组成部分，它的重点在于对学生进行创业素质和创新意识的培养，否则就谈不上创业人才的培养和造就。
1.2中职学校农业专业开展创业教育的现状
中国的创业教育基础与西方国家相比较为薄弱，教育体制改革也相对滞后。大多数学校对有关学生创业的专项研究不多，在开展创业教育活动的过程中缺乏科学、统一的指导思想。就我校农业专业而言，学校的创业教育课程设置不合理。尚未普遍将创业教育纳入学科专业教学体系，即使开设了有关课程，课程设置也十分不合理。如只有一些有关创业的公共课程，而没有与农业专业相关的创业实践课程，学生只是空谈理论，没有直观的创业实践感受。这是一种封闭型的人才培养模式，与需要提升学生的创新能力、促进学生的个性发展、培养学生的冒险精神的创业教育大相径庭。此外，缺乏具备创业意识、创业素质和创业技能的师资队伍，也对创业教育课程的开展造成了很大的困难，并严重影响了创业教育的实际效果。
2.中职学校农业专业开展创业教育的必要性
2.1开展创业教育是中职农业专业发展的需要
当前中职农业专业似乎缺少吸引力，办学规模逐年下降，虽然2009年国家对农业专业实施免费教育而略有回升，但情况仍不容乐观。现在的农业专业大多为对口高考而设立，专业设置狭窄，缺乏特色。农林类专业人才培养不仅滞后于中等职业教育发展，而且难以适应农村和农业经济发展的需要。农林类专业应该瞄准现代农业和农业产业化、现代化发展方向，开展创业教育，培养具有创新精神的现代农业人才。
2.2开展创业教育是中职农业专业学生全面发展的需要
对于中职学生来说，为了谋求更好的职业，在学好基础知识和专业知识，掌握基本技能和专业技能的同时，更需要学习创业知识和锻炼创业技能，提高创业意识和创业能力，完善合理的知识结构，培养综合素质，发展学生的优良个性。
3.中职学校农业专业创业教育的实施
3.1调整培养目标
要清醒地认识到：“培养与21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质与综合能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和高素质劳动者”是中职教育办学终极目标。中职学校不仅仅是培养就业者，还要培养人的生存和发展能力，培养出更多具有创造力的创业者。因此，中等职业学校要尝试并推进创业教育，通过改革教材内容、课程设置、教育方法，努力提高学生的创业能力。
3.2加大师资培训力度
师资队伍建设是加强职业指导与创业教育的关键。很难想象一个自身缺乏职业指导知识和创新精神的教师能培养出职业能力和创业能力强的学生。较有效的做法包括以下几方面。一是建立竞争机制。加快内部改革步伐，完善教师聘任制，采取竞争上岗，能者上、劣者下；形成团结协作、积极上进、不断创新的动力与压力。二是鼓励自学和进修，提高理论水平和业务能力，实行奖励制。三是设法让研究教师与专任教师接触社会，深入企业、生产第一线，亲身实践，了解社会需求，形成既有理论知识又有实践能力的专任教师队伍。四是聘请专家来校作职业指导专题报告。五是请创业成功者来校讲课，用他们的实际经验、亲身体验来激发学生的创业欲望，这是在校老师所不可企及的。
3.3构建新的创业指导课程模式
目前，中职学校普遍采用的课程模式注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。随着农业产业化和农工贸一体化，农业生产经营者既需要具备农业生产相关的知识和技术，又要具备市场营销、信息处理、组织管理等方面的才能。面对这一新变化，农林类专业课程体系要从狭隘的农业观转向大农业观，从以农学科为中心转向综合化教育，从学科本位转向职业能力本位，打破原来单一的课程结构和学科性课程体系，加强学生的创新意识和素质教育，突出职业能力培养，以满足农村经济和社会发展对人才的要求，为学生就业和升学提供更广阔的选择空间。专业课程体系要由纵深型向复合型转变，从单独的职业知识传授向创业谋职方向发展。加强专业基础课程的综合性，淡化理论体系的系统性，保证技术性课程，强化实践性教学的相对系统性，开设专业关联课程，开发能提高学生全面素质和生产经营能力，适应各生产环节对知识、技能的需求，具有复合性与综合性的课程体系。建立系统、简练、实用的课程教学体系，以增强学生解决实际问题的能力为落脚点安排教学内容，并力求贴近生产前沿和改革前沿，使学生接触到最新、最实用的知识和技能，以生产项目为单元构建模块式专业教材，关注农业行业领域最新技术发展，加强与农业高校、龙头企业的协作，组织开发和编写引领性、实用性、信息化、网络化的专业校本教材，将学生培养成能生产、懂经营、会管理的，具有过硬素质和科技创新能力的新型农业技术人才。
3.4改革办学模式和运行机制
农林类中等职业教育要改变因对口高考而设、应考试而教的现象，而应为“农”而设、为“农”而教、为“农”服务，真正打破以学校、课堂为中心的人才培养模式，从升学导向转向就业创业导向，将人才培养场所从学校课堂延伸到生产经营场所，完善校企合作、产学结合、订单培养，“学校+公司+基地+农户”、教产研推一体、农科教结合等开放式培养模式，实现教育培训与农业生产发展、农民就业创业紧密对接。与农业龙头企业举办冠名订单班，优势、特色专业“上挂”高等院校开办“3＋2”高职班，与农函大、农广校、成人高校合作举办学制弹性、学习方式灵活、教学模块化的成人教育，与农业、人社部门、农技推广机构及乡镇合作开展农村实用技术培训及农业技术推广等，从而使办学形式从单一向多元转化，形成学历教育与非学历教育相结合，全日制教育与短期培训、业余教育相结合，学历证书、培训证书和职业资格证书相结合，校企合作、校校合作与跨行业、跨系统、跨层次合作相结合的多样化办学格局。同时，办学实力强的骨干示范学校要以专业为纽带牵头组建农业职业教育集团，使存量有限的教育、科技、产业资源通过联合，发挥更大的社会效益与经济效益，并为广大农民展示现代农业与农业产业化经营的样板，把科研机构的研究成果迅速转化为现实生产力，使培养的人才从低层次适应型向高层次带动型发展。
创业教育范文第4篇
关键词：创业教育 师资 政府 职业
随着社会环境的变化，就业竞争日趋激烈。无数的家长和孩子为找不到工作而焦急，而抱怨。但在抱怨的同时，却没有检讨自己：有一门重要的课还没有学，这就是创业教育。所以中职学校也注定要从“就业教育”走向“创业教育”。因此，如何更好地实施中职院校学生的创业教育是值得教学研究和探讨的一个重要课题。
一、创业教育的定义及和就业教育的区别
创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。所谓的就业教育是指以学生就业为主要目标，让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能为主要目标的教育。
创业教育与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在给学生寻找或创造岗位的方法。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，创业教育以教育学生自谋职业、自主创业为目的，让学生毕业后将首先成为职业岗位的创造者而不是求职者。
二、中等职业学校创业教育的现状
我国由于起步较晚等种种原因，创业教育仍处于自发、分散、探索的状况。而中等职业教育的现状也是以就业教育为主，缺乏创业意识。
1.中等职业教育传统上是一种就业教育
它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，毕业生出去能适应一定的职业，谋得一份工作。但是由于社会经济的飞速发展，部分中等职业学校专业设置与社会要求不相适应，对就业指导没有引起足够的重视，造成中职毕业生依赖较强、自卑心理较重，怕苦畏难情绪严重，自立创业意识淡薄。在就业竞争十分激烈的形势下，部分学生情愿待在家里等待“好运气”，也不愿接受企业一线的操作岗位。回顾他们的成长历程以及所接受的教育，就不难得出结论：这些孩子从小到大没有受过磨难，所受的教育科目不少，但就是缺乏创业教育。
2.创业教育的师资队伍薄弱
我国创业教育起步较晚，尤其针对中等职业学校，在创业教育的师资队伍上更为薄弱，成为制约中职创业教育的重大因素。这主要体现在以下两个方面：
首先，从数量上来说，教师数量不能满足创业教育教学需求，从事创业教育研究和教学的高水平老师更是凤毛麟角。
其次，从质量上来说，缺少“双师”（即专业理论名师与有实践经验的工程师、经济师等企事业单位兼职教师）。
3.创业实践活动缺乏实际支撑
创业实践过程中，学生必须利用知识和已有的基本技能在一个真实环境中去完成这一个工作任务。
三、创业教育的对策研究
1．转变传统教育观念，树立创业教育理念
一种观念的形成是从小开始的，是潜移默化影响而来的。任何一种意识、精神、素质及能力的培养都不会一蹴而就。为使学生做好就业意识、技能和心理方面的充分准备，增强离校后的社会适应性，必须对学生实施就业创业教育的培养，使他们逐渐形成走向社会自强发展的信心和能力，树立服务社会的职业理想和创业意识。因此学校领导应首先对开展创业教育予以高度重视，切实转变教育观念，树立创业教育理念，深化学校教育改革。将创业教育纳入到职业教育体系之中，开设了创业学课程，并且使之形成一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。
2.重视对创业教育师资队伍的选拔与培养
创业教育离不开高素质的师资队伍，必须重视对创业教育的师资进行选拔和专门培训。可以从以下两方面考虑：一方面要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，扩大创业教育的师资队伍。
3.要重视创业实践活动，有效地开发和整合社会各类创业资源
创业教育是一项有特定目的的系统工程。它的实施这不是依靠某门课程的讲授就能完成的，而是需要教育行政部门、中职学校的联合行动，甚至需要社会大环境的支持。
针对中等职业学校，我觉得学校应想方设法争取政府职能部门和就近的企业参与创业教育。积极争取各级各部门领导的指导，要为学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在创业实践中磨炼创业意志、培养创业能力，得到创业技能训练。因此，学校可以组织学生调查一些小企业，参与小企业的设计，有条件的学校也可尝试建立一些小型企业让学生身临其境，使学生得到创业教育的体验，通过体验使学生获得创业的感性认识，这也是创业教育成功开展的前提条件。
四、总结与思考
创业教育需要社会大环境的支持。要使创业教育真正成为职业教育主体模式，必须解决好以下几个问题：
1.首要的应是社会教育理念的转型问题。职业学校创业教育的目标定位还不明确。应从传统意义上纯培养技能和知识的就业教育转变为为毕业生培养创业意识，并为将来创业奠定基础。
创业教育范文第5篇
关键词: 创业教育 情境 创设
我国劳动力非常多,就业难度很大。总书记在十七大报告中提到:“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业。就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策,加强政府引导,完善市场就业机制,扩大就业规模,改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者。”职业学校应顺应国情广泛开展创业教育。
创业教育是一门综合性、实践性非常强的课程,在教学中常采用照本宣科、条分缕析的传统模式,上成通常意义上的政治课。我巧妙创设情境,可充分突出课程特点,引导学生乐学,收到较佳的效果。所谓教学情境,是指教师在教学过程中创设的情感氛围。在创业教育中,教师可根据教学内容巧妙创设情境,引导学生参与其中,让学生在快乐中学,在实践中学。
一、借助游戏创设情境
游戏是学生获得认知经验的“隐型仓库”,情感发展的“推进器”,社会性发展的“天然资源”。借助游戏创设情境,可让学生在快乐中参悟知识。例如在讲授《创业者的素质》这部分内容时,教师可设计思维游戏:让学生分组开展头脑风暴,列举铅笔的多种用途,帮助学生学习开放的思维方法,使学生在游戏中的答案越来越多,也越来越充满创意。教师在游戏情境中,引导学生思考一支小小的铅笔有这么多用途,那么个人的作用有多大呢?学生们在不断的点头中可树立自信,清晰领悟课程内容。
二、模拟活动中创设情境
理论知识可以在模拟活动中应用,而在模拟活动中获得的结论可以向学科理论进行迁移,促进学习。如在讲授《供求规律》时,通常是让学生回顾《经济与政治基础知识》中价值规律的内容,描绘供求曲线,因为知识点抽象深奥,所以学生深感乏味。在教学时如果创设买卖模拟活动,教师选择当地农产品(如大米),让一方学生充当卖方,另一方充当买方,假设每人的需求一定,统计在不同的价格条件下,愿意购买的人数,形成表格,分析得出需求定律,并让学生身份互换,在买方出价不同时,统计卖方数量,形成表格,分析得出供给规律,学生们就不仅能理解供给规律,而且能得出很多推论,深刻理解供给规律对创业的启示。
三、通过案例创设情境
学生最不喜欢单纯的理论学习,可有时付诸实践又没有条件,怎么办?通过案例创设情境,问题就会迎刃而解。案例是沟通理论和实际的桥梁,它在很大程度上弥补了为理论而学理论的不足。通过案例情境,学生经过一番分析、阐释,有助于解决问题。如在《分析商业机会》时,有一个重要的SWOT分析法,教师可以让学生用死记硬背的方法来记住它。但学生能记住这套理论多久呢?会不会用呢?就难说了。假设用案例来创设情境,情况就大不一样,我在处理这部分内容时,就预设了一个案例:在麦当劳打工的小王接手一家中式餐馆,你作为小王的朋友怎么帮他拿主意?用多媒体提供详细资料,同学们分组讨论,最后分享各自的想法。在这样的情境里,学生在解决问题过程中就学会了这个非常实用的工具,再要求学生为自己完成求职的SWOT分析,学生学习热情高涨,把理论学习和实际生活通过案例创设的情境沟通在一起,不需死记硬背,还会灵活应用,事半功倍。
四、设置问题创设情境
设置问题是新课教学时导入课题的重要方法。教师根据教材内容和学生的认知状况,把需要解决的课题有意识、科学巧妙地寓于各种各样的符合学生实际认知中,巧妙设疑,从而使学生的注意、思维凝聚在一起,达到智力最佳状态。如讲《创业机会的来源》时,我利用学生崇拜一些世界富豪(如比尔・盖茨)的心理设置问题情境,用多媒体介绍他的创业成功史,设疑:“他当初是怎么想到这个机会的?”鼓励学生探究源头,让学生在苦苦追寻中回归课题。只要问题设计巧而有趣,准而能思,教学目标就必能达成。
五、布置教室环境创设情境
创业教育的教室环境应与一般教室环境有所区别,创业教育所用的教室应进行专门布置,能激发学生的创业心态、创业精神和开放思维。有条件的学校应配备专门的创业教室,在教室布置上有激励学生的内容,如在醒目的位置悬挂类似“我创业,我自豪!”、“祝你创业成功!”的标语;墙面上应有体现学生创业思想、创业理念、创业目标、创业思维等涂鸦空间,为学生提供一个开放的学习空间,充分体现创业课程的特点,融入生活,让学生的每一次课都在充满创业空气的情境里度过。
六、商业氛围创设情境
创业教育应完全在商业氛围中进行,因为创业本身是在商场上进行,适用种种商业规律,因此教学也应在商业情境中展开。在教学时把学生分成商业小组,根据所选的创业项目,每个成员都有明确的公司分工。在小组活动中,既有明确的任务完成人,又有团队协作。教师每节课都应该从和学生握手问好中开始,课程的每个模块都应把理论知识通过游戏、模拟贸易活动、销售、谈判等设计在商业情境中开展,教学的氛围应是一个浓缩的商业机构的氛围,让学生有身临其境的感觉。
创设情境的方法是多种多样的,在创业教育中,教师应把课程的标准和学生的实际基础、社会生活的现实状况综合起来,创设出符合创业课程特点、符合学生认知和社会实际的创业教育情境。
