汉语言文学硕士论文

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汉语言文学硕士论文范文第1篇

关键词：当代；语文教师；形象

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0012-01

1.教师形象的概念

形象是指能引起人的思想或情感活动的具体形状或姿态。不同的研究者根据自己的研究需要和研究视角对"教师形象"进行界定，这些概念涵盖了以下方面内容：第一，教师形象是在特定的历史条件和文化背景下形成的，其具有历史性和文化差别；第二，教师的职业形象是教师形象的核心内容；第三，教师形象是对教师个体特质和群体特质的表征，体现为社会公众对教师角色的印象，并且，教师形象通过教师个人和群体的内在特质及行为方式的外化与社会公众对教师行为的评价、期望和规范二者相互作用形成。

教师作为一种特殊的社会职业，具有鲜明的社会形象，这个形象是其气质、品格、学识等方面的综合表现。教师形象是在一定时期和一定环境下，社会公众对教师的外观形象和内在素质的印象、看法、认识的综合体现。

2.教师形象的构成要素

众多学者都不同程度地分析了教师形象的构成要素。殷尧认为教师形象包括外显层面-体态形象，智能层面-职业形象，个性层面-人格形象三个层面，其中外显层面由端庄的仪表、良好的教态、健康的体魄构成，智能层面由广博的科学知识、较强的教育能力构成，个性层面由高尚的道德、强烈的师表意识、完善的人格构成。张德山指出教师形象包涵着视觉、理念、行为三大识别要素。张烨认为教师形象主要包括教师的理念特征、行为特征、个性特征和成果特征四个有机组成部分。张小光也认为教师形象包括三层，分别是表层形象、中层形象和深层形象，表层形象由仪表、谈吐、举止构成，中层形象由知识（专业知识、文化基础知识和教育科学知识）、能力、行为构成，深层形象由心理、观念、情操构成。

3.语文教师形象的具体内涵

3.1 外显形象

3.1.1 语言形象。语言是一种艺术，它是教学过程中最重要、最常用，然而又最难用好的一种工具，它用声音再现人的思想和智慧。 "语一言是师生灵魂碰撞的媒介，是文化传递的桥梁。教育的存在和发展离不开语言。"在课堂活动中，教师借助的主要工具就是语言。我们可以将教师的课堂语言大体分为审美的语言、引导的语言、评价的语言和维序的语言。语文教师的语言自然要做到生动形象、循循善诱、节奏鲜明、饱含激情。

3.1.2 非语言形象

（1）服饰语言。服饰指人们的穿着打扮，是重要的非语言手段之一。服饰包括服装、鞋帽、发型、化妆等等。因为服饰是附着于人体而显示其意义的，所以我们说服饰是人体语言之一。

（2）目光语言。眼睛是心灵的窗户，是最富有表现力的身体语言。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教育力。所谓"眉目传情"、"画龙点睛"正说明了目光的表现力。

（3）面部表情语言。面部占人体表面面积不足八分之一，但却可以作出人体所发出的80%以上的表情，是肢体语言的"稠密区"。

（4）手势和身姿语言。

一个合格的语文教师，必须具备得体大方的仪表。特别是女教师，端庄优雅的教姿教态，是每个女教师需要具备的。

3.2 内隐形象

3.2.1 教师信念。信念是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。教师信念：指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它是长期积累的一种教育价值观系统并指导着教师个人的行为。

3.2.2 敬业精神和人格魅力。所谓高度的敬业精神，就是从热爱教育事业、热爱学生这种强烈的情感出发，对事业全身心的投入，工作一心一意，勤奋进取，想方设法地做好、完成好。这种敬业精神对服务于现代学校中不断面临新情况、新变化的教师来说，是十分必要的。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。乌申斯基说："教师的人格是教育事业的一切，是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光。"

3.3 教师专业素质。教师的教育理念、教师的知识结构和教师的能力结构三方面构成了教师专业素质的核心。

不仅如此，语文教师还需要具备独特的、创新的而又不失科学性的教风教法。高中生迫于高考压力，对语文学习的重视普遍较低，更别谈对文学的热爱。让学生能体会到文本的美、感知到文学的美的所在，成了很重要的一点。教师对教材文本娴熟的把握，能够让学生体会到课文的美之所在，激发学生学习语文的兴趣，甚至让他们产生在课外阅读文学经典的欲望。而科学的、创新的课堂教学活动设计，比如有可行性的自主合作探究的课堂等，能锻炼学生对文本美的把握能力，让他们不仅爱上文学，同时能够具备独立正确把握文本的能力，并形成自己的独立阅读观点。

作为一个教师，还需要时刻具备一颗热爱学生的心。爱学生需要三个词：友好，保护和表扬。正确地处理师生关系，用友好的笑容面对他们，一个平易近人的老师才更容易打开学生大的心扉，获得学生的喜爱和尊敬。保护，则是要保护他们对文学作品的独特阅读体验，不要用自己主观的看法或是教参上条条框框的分析束缚了学生自由阅读文学的心。表扬，就是要多看到学生的优点，每个同学身上都有闪光点，特别是后进的学生，更加需要老师表扬的呵护，在教学中，表扬的力量不可小觑。

参考文献

[1] 史晓蓉.语文教科书中的教师形象研究，陕西师范大学硕士论文

[2] 肖秀华.小学语文教师课堂形象及其教学效能研究，南京师范大学硕士论文

[3] 魏福太.论语文教师的课堂形象，【J】.甘肃科技纵横，2007（02）

汉语言文学硕士论文范文第2篇

关键词：高职学生；英语学习；焦虑；对策

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题《高职院校学生英语学习焦虑现状及应对策略的研究和实践》课题编号：GZC1213016

目前我国“90后”的一代大学生，出生于经济社会飞速发展的时代，优越的物质条件以及独生子女的家庭成长环境，造成独立性和自立意识普遍较差，心理发展不成熟，承受压力和应变的能力差。高职学生的生源相对比较复杂，很多缺乏明确的奋斗目标，学习动力不足，尤其是英语基础比较薄弱，学习方法不当导致英语学习焦虑表现得尤为严重。

1 高职学生英语学习焦虑的表现

焦虑是学生在学习活动中比较常见的不安、担忧和紧张情绪的综合，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以至随之而来的自信丧失。很多人发现外语学习，尤其是课堂外语学习更容易让人感到压力和紧张。英语学习焦虑的学生除了掌心出汗、心跳加快、注意力不集中等心理和生理的特征外，还表现在把握不住语言的声调和节奏，回答问题时不知所云，常常忘记刚学的单词和词组，或者不愿意开口说话保持沉默。有些焦虑的学生会尽量避免用英语表达一些较难的信息，口头表达吐字不清，表意含糊；他们找各种理由不面对自己的缺点，甚至有的学生会尽量避免与老师的目光相遇，总是尽量坐在后面，老师提问时总低着头，有机会就逃课等。

2 造成高职学生英语学习焦虑的原因

2.1 课堂氛围沉闷

传统高职英语的课堂教学气氛沉闷、呆板，教师的授课方式根本不适用于高职高专的英语课堂教学，只注重知识点的讲解和练习，缺乏课堂活动和互动，造成学生不但失去学习英语的兴趣，而且还增加了学习英语的焦虑感。

2.2 学生对英语学习的错误认知

学习英语的错误认识也会导致很多学生的学习焦虑。很多学生认为学习英语没有用处，只要能应付考试就可以。这样一来，学生学习英语的积极性就会大大降低，甚至有些学生对英语课感到厌恶乃至焦虑。另外，有的学生学习英语的方法有问题，如在阅读时碰到生单词就去查字典，文章里出现的生单词多，他们就会产生厌恶、烦躁、焦虑情绪。对于非英语专业的学生来说，缺少全方位的听、说、读、写训练以及对英语国家社会文化的了解，造成学难而放弃，视英语为畏途，相应地也就增加了对英语的焦虑程度。

2.3 学习习惯不佳、缺乏毅力和自控能力

英语学习是一个长期的过程，贵在坚持，需要付出大量的时间和精力。因此，英语学习需要学生培养良好的学习习惯，具有很强的毅力和自我控制能力。而高职学生在这一方面明显不足。例如在课堂上，有些学生注意力不能够集中，甚至出现睡觉、听音乐、摆弄手机、玩游戏、迟到、逃课等诸如此类现象。在课后，也不能自觉地完成作业，或者即使完成了，也是抄袭他人或网上下载。这些现象都是因为学生没有良好的学习习惯，缺乏毅力和自我控制能力而造成的。

2.4 心理因素

高职学生多少有些自卑感，学生们由于以往的学习经历，特别是遭遇高考挫折后，让他们从心理上有种失落，出现了较为严重的自卑心理，容易造成学生的学习焦虑。职高学生对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，表现尤为突出，他们担心回答不上问题、发音不准、受人嘲笑。许多学生都觉得自己英语基础薄弱，即使再努力也学不会，个别学生甚至放弃，拒绝参与课堂活动，对教师有抵触情绪。过低的自我评价和竞争意识是引起焦虑的两点重要心理原因。

3 减轻高职英语学生学习焦虑的对策

教师在进行课堂教学中，应该充分考虑到学生的心理因素，从内容安排、课堂组织形式，教师角色调整等方面入手，消除学生的焦虑情绪，提高学生的学习兴趣。

3.1 建立良好的师生关系

师生关系是教学活动中最重要的人际关系，教师在减轻学生学习的紧张焦虑方面起着至关重要的作用。师生关系融洽才能让学生对英语学习产生兴趣，当学生把学好英语作为其乐趣所在，乐在其中、乐此不疲时，所谓的英语学习焦虑感问题会不攻自破。教师要了解学生的需要，多与学生交流，课堂上每一句鼓励、每一次微笑都会拉近师生间感情的距离；反过来，学生的有效回应和积极、主动参与也会激发教师的教学热情。一旦这种友好、互相信任的师生关系建立起来，课堂气氛将会更加融洽，高职学生英语课堂学习的焦虑感将会大大降低。

3.2 营造一种轻松、和谐、积极的课堂氛围

不良课堂气氛会使学生产生压抑感和焦虑感。首先，教师不仅要在学习上指导学生，还要在心理上接纳学生并给予他们人文的关怀。教师要能和学生建立起一种相互信任与尊重的关系会激发学生的学习热情。其次，教师在纠错学生时应该掌握好时机与分寸以及纠错的技巧，这样将会极大地减轻学生的焦虑感。另外，高职学生英语基础较差，合作学习能有效缓解学生在语言交际活动中可能产生的焦虑感，促进学生学习的积极性和参与意识，甚至可以使每个学生通过积极参与课堂发言或表演，增强其学习英语的成就感。

3.3 培养学习兴趣、树立学好的信心

通过入学专业教育、学习经验交流、专题讲座等方式，指导高职学生掌握科学有效的学习方法，提高学习效率，树立英语学习的信心，适应大学的教学模式。通过专业技能竞赛等方式，引导其树立正确的学习目标，正确认识自己的价值。

让学生意识到说一口标准而流利的英语非一日之功，需要多年的学习和训练；犯错误也是语言学习中不可缺少的部分，鼓励学生在学习中尝试和犯错误；让学生克服自己不如别人的心理，根据学生的个体差异，因材施教，对学生在学习中的成绩给予鼓励。激发学生的英语学习兴趣，增强自信心，消除焦虑和抵触情绪，逐步形成良性教学循环。

3.4 培养学生的跨文化认同感

英语教学是双语并进的双边教学活动， 受中西方文化因素的复杂影响。教师要恰当地向学生教授英语国家的文化传统、、风俗习惯、价值观念、思维和生活方式以及行为准则等，使学生逐步融入英语国家的文化氛围，享受英语所带来的另一种文化，逐步找到文化认同感，帮助学生进一步减轻英语学习中的心理焦虑。

3.5 灵活运用教学方法和教学手段

正确利用多媒体网络技术辅助教学有助于提高高职英语的教学效果。在课堂教学实践中，可以将图片、视频、歌曲等不同形式的多媒体教学法应用于英语学习的不同环节，这种寓教于乐的教学形式不仅可以提高学生学习的兴趣，减少传统教学法给学生带来的紧张感和焦虑感，而且还有效地提高了学生英语交际能力。另外，利用网络进行自主学习也是一种降低学习焦虑的途径。教师可以通过鼓励学生多参加英语角，英语演讲、英语歌曲、英语写作比赛等活动，让学生在运用英语的过程中找到成就感，进而消除英语学习的焦虑感。

总之，英语学习焦虑是一个普遍困扰英语学习者的情感因素，对我国学生有许多负面影响。教师应该改变传统角色，在课堂上发挥组织、引导和评价的作用，建立良好师的生关系，营造愉快和谐开放的课堂氛围，运用多样化教学手段，使学生能以轻松的心态投入到英语学习中。从而不断提高学生学习效率和课堂教学质量。

参考文献

[1] 乔梦铎.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路[J].中国外语， 2010 ， （5）.

[2] 杜丽辉，唐雪粉. 非英语专业学生听力焦虑现状的调查与研究[J].温州职业技术学院学报，2007（3）.

[3] 张守锐.高职高专学生的英语焦虑及其对策[J].太原大学教育学院学报，2011（29）

[4] 杨一鸣.高职非英语专业学生外语课堂学习焦虑的研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2011.