四年级英语阅读

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四年级英语阅读范文第1篇

国家教育部颁布的《英语课程标准》在二级目标中指出：“应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”为达到上述要求，《标准》还提出：“英语课程要力求合理和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”笔者认为在小学高年级开展报刊阅读教学是实现课标目的行之有效的途径之一，也是不可多得的提高学生阅读能力的辅助方法。正如英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔所说：“学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化及特殊的语言习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。”有效的报刊阅读教学不仅能提高学生的阅读能力，又能促进听、说、写能力的发展；而且能帮助学生从报刊中汲取各种信息、营养，开拓学生视野，养成良好的阅读习惯，为今后学习生活奠定基础。

笔者所在学校是湘潭市的一所英语特色学校，在英语教学、学生活动各方面取得了令人称赞的成绩。但在多年教学实践中我们发现学生在阅读方面仍存在以下问题：⒈缺乏阅读兴趣；⒉畏惧阅读中的生词和新句型；⒊阅读速度慢，理解能力差。究其原因是多方面的，其中教材的滞后性及适合小学生阅读的材料匮乏也是原因之一。在小学开展报刊阅读是解决此问题的一剂良药。2008年，在市、区教育局专家指导与引领下，我们确立了市级独立课题《英语报刊阅读课在小学高年级开设的可行性研究与分析》，在五、六年级每周开设一节英语报刊阅读课，并进行了多方面实践与探索。

二、英语报刊阅读材料选择及形式

英语报刊是教材的有益补充。目前国内发行的许多面向小学生的英语报刊色彩鲜艳、图文并茂、妙趣横生,是学生的“肯德基”、“麦当劳”。我们遵循趣味性、难易适中、生活性等原则选择了《中国少年英语报》（China Kids Times）、《英语周报（小学版）》（English Weekly）、《双语学习报》（Student Times）做为报刊阅读材料。这些报纸文字浅显、语言地道、内容丰富，有激励学生奋发向上的名人轶事，令人捧腹大笑的幽默、漫画，还有指导学生阅读方法、技巧的练兵场等。这些内容极大地激发了学生的阅读欲望和兴趣，是学生的良师益友。

一份报纸信息量大，内容丰富，包罗万象，其栏目各有千秋，各有侧重。小学生兴趣不同，口味不同，阅读水平参差不齐。课堂40分钟时间有限，难以做到面面俱到。笔者遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，采用课内与课外相结合，个人与小组相结合，精读与泛读相结合的形式，进行报刊阅读教学。

三、小学高年级英语报刊阅读课教学的具体方法

每周的英语报刊阅读课上，笔者精心地选择1-2篇学生感兴趣或难易适中的文章指导学生进行精读。其具体做法如下：

⒈趣味导入，引起共鸣

笔者利用图片、多媒体、谜语、歌曲等手段引出报刊阅读材料，并做适当背景知识介绍，为阅读扫清障碍。一方面激活学生对已有知识的回忆，另一方面激发学生的阅读动机。

例如在阅读《双语学习报》2011年第7期“Santa Claus, messenger of love”一文时，笔者用多媒体先播放 “Jingle bells” 歌曲，让学生一起哼唱。然后教师呈现圣诞老人骑着雪橇在雪地奔跑的画面，引发学生的好奇心，激活他们已有的认知图式，再利用问题“Who is he? What does he do on Christmas Day?”向学生介绍有关圣诞老人的知识，并与学生一起交流。学生在掌握这些信息后，想知道更多有关圣诞老人的知识，他们迫不及待地想了解文章内容，阅读欲望更强，效果愈好。

⒉读标题，看插图，预测内容

标题是文章内容的概括，能点出主要信息。插图是文章内容的形象体现。让学生读标题，看插图，再结合自身的知识和生活经验，对阅读材料进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考、想象和探究能力。

如在阅读《双语学习报》2008年16期“New Home”一文时，文中有4幅插图生动、形象地描写了小青蛙搬新家的场景。教师让学生观察图片后，预测文章内容，然后再让学生阅读文章来解疑，释疑。由于学生急于想知道自己的预测是否正确，所以在之后的阅读过程中他们专心致志，整篇文章的学习在轻松、愉快的氛围中进行。

⒊默读全文，弄明大意

教师提出1-2个涉及文章主题的问题，让学生带着这些问题快速默读全文，了解文章大意。如在阅读《双语学习报》2008年13期“ A happy weekend”一文，文中描写小学生Jack帮助他人，得到快乐的事。学生带着问题 “What did Jack do on the weekend?”浏览全文，大部分学生很快地找出Jack做的3件事，这样学生对文章有了初步认识，文章的脉络、轮廓也清晰，明朗了。在这一环节，教师适当地进行阅读方法与技巧的传授是必要的。如告诉学生阅读中遇到生词是常有的事，不必害怕，也不要为了个别生词停下阅读去查字典。我们可以根据插图、构词法、上下文来猜测词义，或者跳过去读下面内容，这样就不会打断思路，影响阅读速度。

⒋排除障碍，了解细节

为了帮助学生进一步理解文章的主要细节，对于文章中出现的生词和理解有困难的句子，在学生猜测和小组讨论之后，笔者进行适当讲解，排除障碍。同时笔者还设计一些有关文章具体信息的题目，其形式有填表、选择、判断、简答等，检验学生阅读效果。例如在阅读2011年《双语学习报》第一期“My hero Donnie Yen”一文时，该文主要介绍电影演员甄子丹的个人信息，笔者设计了如下表格帮助学生阅读。

PersonalInformation

Name：

Age：

Profession：

Height：

Weight:

Hobbies:

⒌归纳拓展, 升华提高

语言学习是一个需要经过输入、内化到产出不断循环往复的过程。在学生阅读完文章，掌握主要信息后，笔者根据阅读材料设计提问、讨论、角色扮演、复述、采访、仿写等活动，鼓励学生积极参与，合作交流，将阅读的过程与对学生听、说、读、写能力的训练结合起来，实现从“输入”到“吸收”再到“输出”的学习过程，从而提高学生综合运用语言的能力。例如2011《双语学习报》第1期“My hero Donnie Yen”一文有一段描写Donnie Yen的爱好，文字优美，十分精彩。笔者让学生先采访同学、老师、朋友、家长等，然后再仿照写一段话介绍身边熟悉的人。

四、小学高年级开设英语报刊阅读课的思考

⒈不断提高教师自身素质

随着社会的不断发展，科学的不断进步，语言也在不断地更新、变化。作为教学改革的一种新尝试，在小学高年级开展英语报刊阅读对教师来说无疑是一种挑战，也对教师的素质提出了新的更高要求。我们教师必须与时俱进，不断充实、更新、扩大自己的知识，学习和掌握一些最前沿、最贴近素质教育要求的英语报刊资源，将之合理有效地运用于英语教学中，并不断反思、积累、总结教学经验，根据小学生的特点采取有效的阅读教学策略。方能如鱼得水，得心应手。

⒉激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力

四年级英语阅读范文第2篇

关键词：小学英语;有效阅读模式;构建

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-074-1

一、立足于激发学生的阅读兴趣

正如俗语所说：“兴趣是一个人最好的老师。”对于低年级的小学生来说，英语可能就是“天书”一样“食之无味”，根本就提不起半点兴趣。因此教师可以根据低年级小学生好动、求知欲强的特点，在教学中灵活运用各种教学方法，让学生产生对于语音学习的好奇心，从而勾起其学习的积极性和主动性。在牛津小学英语四年级下册Its warm today 有关天气的这一课的教学中，在教学开始的热身环节就采用歌曲“Seasons In The Sun”，让学生在轻快的旋律中来开始教学，而且歌曲紧密结合教学内容，老师和学生在欢快的音乐中一起拍手唱，这样既活跃了课堂气氛，又很好地激发了学生的兴趣。紧接着，再进一步根据教学内容提出问题;“Whats the weather like in the song？”，“Its sunny.”同学们纷纷积极举手回答，使得整个课堂都处在和谐的交流氛围中。又比如在牛津小学英语有关time话题的阅读教学时，同样也采取了阅读开篇激趣的方式组织阅读教学，同时还加上了有关时间的英语童话，这样轻而易举地将枯燥的阅读教学转化为生动活泼的课堂，以此来奠定阅读的基础。小学生还处在认知活跃阶段，尤其在小学英语启蒙阅读课的教学时。因此构建出小学英语有效阅读的模式，必须最大限度地激发学生的学习兴趣，巧用教学方法和技巧，使得学生在学习“旅途”中收获快乐，从而使得学生的学习态度从“要我学”转变到“我要学”，变苦学为乐学，进而有效地提高小学生英语阅读水平和综合运用能力。

二、紧密结合教材来进行教学

1.引导学生用心感知所学教材。

阅读能力的培养首先是建立在词汇量的积累上。小学生正处于刚接触英语的阶段，对于词汇的积累肯定存在不足，而在阅读教材中，教师始终坚持凡是学生可能猜得出的生词意思一定要让学生在阅读时去猜测，因为猜的能力的培养对于小学生语感的形成有重要意义，也有助于提高小学生阅读的速度。我们可以引导学生用心去感知教材，运用一定的方法和技巧，通过上下文的线索、构词法、同义词、反义词等方法去猜测词义，让学生在感知教材的过程中体会阅读的意义。

如：Mike is my friend. He is very friendly to me. He has been away from Beijing for three years. 借助构词法，我们可以从friend知道friendly的词义，通过“他三年前离开北京”，我们可以推测出has been away的确切含义是离开。在教学中还可以用旧联新的方法来进行有关生词、短语的教学，例如actor（男演员）就可以联想到actress（女演员），able就可以联想到ability（能力）以及disable等。这样学生就能带着强烈的求知欲学习教材，同时教材中设置的各种情景也使学生产生阅读的兴趣，这样引导学生用心感知所学教材为其夯实英语阅读的基础十分必要。

2.帮助学生加深对教材的理解。

在让学生用心感知所学教材之后，作为教师就应当思考怎么加深学生对于教材的理解，这对于其阅读能力的培养起着决定性作用。认为在进行教学时可以先让学生们粗略地阅读全篇，掌握文章的大意梗概，然后通过跳读、用旧联新等方法来找出文章主题句和部分词语的词义，让学生明白阅读内容中体现的有关what， where， when， why， who， how等基本事实，了解文章的大致过程。这样一步步带领学生深入了解教材，可以提升学生阅读及理解的层次，同时教师还可以布置一些如多项选择、True or False判断、完形填空等形式的练习作业来检查学生阅读情况。如牛津英语小学四年级上册第四单元4A Unit2 In a toy shop，教师就找了和toy有关的小短文，然后根据上述步骤充分利用了部分实物、图片，努力创设了真实的情境来进行语言的学习和操练，如：创设文具店、玩具店等来进行操练句型，这样由浅至深地帮助学生加深其对教材的理解程度。

三、注重知识积累来巩固所学

鼓励学生积极进行课外阅读，同时点滴的渗透也是必不可少，这样两种方法齐头并进来加强知识积累。首先，为了让学生学以致用，必须在每一节的教学中都要点滴渗透方法指导，如在牛津英语小学四年级下册Its warm today 有关天气的这一课有关快速阅读的环节中，针对小学生大都喜爱看动画的特点，借助多媒体让学生观看动画，然后快速回答很简单的问题，“Who needs a coat？”以及完成动物与天气之间的连线练习。然后在图文并茂的观看动画之后，让学生去体会表述语转述语言。其次，始终坚持用不受时间、空间限制的课外阅读来巩固所学，为此，教师的课后作业经常将学生六人分为一个小组，以小组讨论互助的方式查询自己感兴趣的阅读篇章，这样学生在互帮互助，相互督促的氛围中积累阅读知识。

四、培养小学生自主学习能力

培养学生的自我学习、自主探索的能力是我们教学的目标，因而始终应该坚持“授之以渔”的教学方法，只有通过教授学生良好的方法才可以促其养成良好的阅读习惯，拥有自主学习能力。如在牛津小学英语Unit3 Asking the way这一课的教学时，就采用了“任务型”教学模式，让学生先去自学教材的内容，然后熟悉常见问路的对话，接着进行课堂模拟问路，让学生感知日常生活常见“问路”的方法，然后在这个过程中去学习和使用英语，以此完成学习任务。又比如牛津英语小学四年级上册第四单元4A Unit 4 I like...的教学中，在课堂内容教学完毕后，让小学生去采访自己父母，询问他们最喜欢的东西然后造句，这样既加强了学生自主学习能力的培养，又加强了与父母之间的沟通联系。

[参考文献]

四年级英语阅读范文第3篇

关键词：小学英语 阅读兴趣 阅读能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0043-02

小学英语学习者年龄相对偏低，具有喜欢探索、爱活动、善模仿等特点。三四年级英语教学中，英语教师往往侧重听说技能的培养，至于何时培养学生的读写能力大多心存困惑。就学生而言，低年级自主阅读的训练相对缺乏，直接导致小学中高年级接触篇幅较长、生词新句型较多，内容不断加深的英语文本阅读材料时，容易产生畏难情绪。小学生使用英语环境少，手头阅读材料少，找到适合阅读的资料难，难以唤起阅读兴趣。学生静下心来阅读英语文本的时间少之又少，长此以往，易导致恶性循环，阅读兴趣缺失，更谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。那么应该怎样培养并持续保持小学生英语阅读兴趣，不断提升学生的英语阅读能力呢？结合多年一线小学英语教学实践，现阐述如下，和大家共同探讨。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，阅读应该以兴趣为出发点。在小学英语教学的起始阶段就应注重培养和保护学生的阅读兴趣，阅读兴趣是提高学生阅读能力的前提和保障，只有将对英语的阅读需求转化为学生的内在需求，学生才会由被动阅读转化为主动阅读，才会逐步建立并培养起阅读的自信心。

（一） 精心挑选及拓展阅读材料

英语阅读如何才能令阅读者产生愉悦感？要实现这个目的，阅读材料的选择是重中之重。那些充满想象力，富有童趣并贴近小学生生活实际，生动活泼且内容健康向上的阅读材料或文本是最好的选择。近年来，我校英语教师致力于小学英语中、高年段阅读文本的搜集和整理工作，以课本所学的知识为出发点，编写和收集英文小故事、小短文等。积累成册的阅读文本对学生极具吸引力和启发性，学生乐读乐学，教学效果良好。整个过程使学生感受到阅读是一种享受，是对文章的赏读过程，而不是死板地为读而读或单纯为了做题考试而读。

（二）阅读阶段应适当给予指导

经过两年的英语学习，虽然已经掌握了相当的英语知识，具备了一定的英语素养，但学生文本阅读水平尚浅，适时适度的阅读指导必不可少。通过诸如背景知识的渗透和阅读过程中生僻词句的适度使用，让学生排除畏难情绪，由简到繁，逐步增加英语阅读的自信心，达到阅读效果。

（三）阅读课中多媒体的合理运用

注意力持续时间短是小学生共同的特点，用多媒体制作的课件生动有趣且直观形象，是唤起学生的无意注意，使他们乐学、爱学的高效途径之一。多媒体的运用为英语阅读教学提供了可以开发和利用的空间，学生可以对文本内容进行预测，可以根据图片进行文本内容再构，更可以利用视频等手段对文本想象进行还原，并通过音频、视频的直观手段欣赏到最纯正地道的英文原声，从而营造英语阅读氛围，进一步激发求知欲望，培养阅读理解能力。

二、激发学生的阅读动机

（一）在阅读前进行有效问题创设

初次接触文本，可以通过预设问题激起学生的好奇心，进一步激发学生阅读的兴趣。例如PEP英语五年级（上册）Unit1《What's he like？ Read and write》中，我安排学生观看一段无声录像，录像中呈现几个机器人工作和生活的场景， 然后提出问题：What is his name？ What is the robot like ？ What can the robot do ？学生兴趣盎然。问题的解决可以运用头脑风暴的方式，在激烈讨论和交流的过程中，学生对已有的知识进行有效输出，在吸纳他人意见的同时，培养了自主学习及小组合作的能力，学生能很快理解语篇的意思，从而产生高质量的阅读。

（二）在阅读中高效问题设置进行效果监测

在对文本内容有了初步认知后，深层次的问题可通过讨论或小组交流的方式去解决，以对学习效果进行检测。如：

1.试着给所阅读文章拟个切合文本主题的小标题。

2.能否联系上下文猜出几个拓展生词的大意。

3.找出文本的重点句型。

4.完成读后的填空、判断或选择题。

通过教学小组讨论与展示，分享彼此的感受，学生的探索性思维得到激活，创造性地将阅读活动进行升华，对课文的理解走向纵深，小组合作意识不断加强，学习效果很明显，阅读能力也得到显著提高。

（三）在阅读后进行发散性的延伸和拓展

阅读后教师可利用一些口头或书面的活动形式，如复述、缩写、改写、对存在悬念及意犹未尽的课文或喜欢的段落进行续写，进行课本剧扮演等。小学生天性活泼好动，表演欲望强烈且极富想象力，遇到喜欢的内容，学生都会积极制作教具，准备和排练，这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容，创造性地灵活运用本课所掌握的词汇、句型和语法等语言形式，在肢体感官协同运转的过程中可以激发深层次的英语阅读动机，事半功倍。

三、拓展学生的阅读空间

学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的，贵在日常积累。

（一）充分利用现有资源，打造阅读氛围

在上好每一节课的同时，教师应不断巩固英语课堂这块教学主阵地并充分利用教室及课堂中的一切可用设施不断为学生英语课外阅读搭建平台，助力阅读能力的提升，家校联手打造有利于学生英语阅读的氛围。如：

1.开展课前三分钟演讲，让学生根据自身条件选择演讲内容。

2.办好英语手抄报，并以此为平台创办每个班、每个年级的专属英语小报。学生自主编撰、自主管理，可面向全班、全年级征集英文稿件，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。

3.每周利用一节课或每节课利用几分钟，播放经典儿童英语节目，学生喜爱的英文儿歌、歌曲或卡通片。

4.办好教室内的英语角。比如，教室一角英语图书角的设立，师生间、生生间互相推荐难易程度适中的读物，真正实现英语阅读资源共享，板报英语学习园地的开辟，实现群策群力，每小组定期推出经典的英文名言警句与大家交流分享。

5.组织英语课本剧社，定期进行汇报演出，将相关资料整理搜集并定期通过家长会、微信平台与家长交流分享。

（二）给学生提供多样的阅读形式

实践证明，兼具趣味性和生活性的阅读材料，更利于激发学生阅读的兴趣。学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs;有耳熟能详的经典英文童话故事，如：Little Red Riding Hood;有常识性的小短文，如： How to save water，有诙谐有趣的小幽默、小笑话，如：Tom's excuse;歌谣和有韵律的小诗歌也是学生的最爱。只要为学生喜闻乐见，进入学生阅读视线的文本可以是多种多样的。

（三）阅读材料输入要难易适度，循序渐进

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。故阅读材料的输入应把握程度，由易到难，三四年级时进行简单句群的阅读，五六年级涉猎阅读篇章逐渐增加难度，并随着教学的深入加入特定的时态类型，如：可以选择反映某人一天生活情况的文本作为一般现在时的补充阅读，学习一般现在时的时候，教学现在进行时，可选择学生在操场上体育课或野外露营的场景小短文;而一些趣味童话故事，如“Snow White”等则适用于学习过去式后进行阅读。

四、注重因材施教，提倡分层阅读

进入中高年级，阅读能力的差异是导致小学生的英语成绩拉开差距的主要原因。教师可以尝试把阅读材料供给分层次进行：对中等偏下的学生可以先进行基础材料的阅读（基础材料是与课本内容相当的短文，是对所学课本知识的巩固和复习）。对中等水平以上学生，可以提供发展类型的文本（发展型文本是在所学知识点的基础上，短文的内容、长度、难度略有加深）。无论何种类型的阅读训练，都应本着循序渐进的原则，在最大限度保护学生阅读兴趣的前提下，引导学生逐渐加大阅读量，逐步加大阅读的深度和广度。

阅读理解能力是一种综合能力，阅读能力的培养也是一项长期性的活动。因此教师在三四年级学生开始英语语言学习的初期，就应注重培养和保护学生英语阅读兴趣，为学生的终身学习打下基础。经过几年实践，实验年级学生进入中高年级后，对阅读兴趣渐浓，遇到文本不会发憷，能很快上手阅读。通过课内外大量的阅读实践，学生的词汇量逐渐增加，语感不断加强，开阔了学英语的视野，加深了对英美文化的了解，阅读能力也得到提升。

参考文献：

四年级英语阅读范文第4篇

场景式导入：学生融情入境

语篇融语言和场景为一体，场景的再现不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的英语阅读兴趣和探索激情，同时也适应小学生的学习特点，让语篇的语言变得形象化、具体化，促使学生将语言和生活场景建立起直接的联系，促进学生对语言的理解和掌握。

例如：在教学译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级下册Unit 5 Seasons时，教师将事先布置学生搜集所拍的一些照片，张贴在教室的四个角落，上课初始多媒体就不断闪现四季的图片，播放seasons song的歌曲，接着通过自由会话What can you do in spring/…？轻松愉悦的音乐和活动不仅让学生感到放松，快乐地走进英语学习，同时在阅读之初就为学生创设了贴切的语言场景，为语篇教学创设情境，省时省力，让导入为语篇教学服务，让学生轻松和愉快地走向语篇学习，实现语篇教学环节的有效对接，提高了导入环节的有效性。

英语阅读教学中，教师应当充分利用多媒体、图片、音乐等为学生创设生活化、趣味化的语言场景，让学生身临其境，体验角色，促进学生对语篇的理解，优化语篇教学。

游戏式导入：课堂趣味横生

小学生天性喜欢玩游戏，将游戏引入阅读课堂的导入环节不仅能在课堂上激发学生高昂的参与热情，让学生全身心地参与其中，同时游戏的加入也促使学生积极思考，活跃学生的思维，让课堂充满活力和趣味，有效发挥课堂导入的教学效果，拨动学生的心弦。

例如：在教学译林新版《小学英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents 时，授课教师在上课之初先通过“魔力眼”的游戏，快速闪现动词的图片，大声地将它说出来，学生的积极性一下子被调动起来，睁大眼睛，大声尝试，将已学的动词复习整合在这样充满趣味的活动中，学生们非常兴奋；接着授课教师又通过“木头人”，让部分同学到前面来根据所抽的纸条提示做定型动作，让学生猜猜What is he/ she doing？学生在游戏中初步感知本课的新语言，提供语言交际的场所，引导学生自然融入新知识的学习，降低语篇阅读难度。

新课标指出，英语教学要培养学生英语学习的积极情感和态度，尽可能顺应他们的心理需求。英语阅读教学的导入环节中，教师要把握趣味性原则，巧妙运用游戏，让学生在轻轻松松的玩一玩中快乐走向阅读，提高阅读课堂的教学效率。

悬念式导入：课堂充满悬念

悬念是指人们心理上的一种强烈的牵挂和想念，在英语阅读教学中巧妙设置悬念，使学生产生对阅读的期待和急于探索的心理冲动，引起学生对语篇的好奇心，激发学生对语篇学习的探索热情，引导学生注意力高度集中，变“要我读”为“我要读”，凸显学生的学习主体地位，让学生积极地关注疑问，努力地破解疑问。

例如：在教学译林新版《小学英语》三年级下册Unit 8 We’re twins中，授课教师通过“学校开放日”的教学场景，告诉学生今天是学校的开放日，会来很多的客人，究竟会来哪些人呢？让学生猜一猜He/ She is…接着通过学生喜闻乐见的猜谜入手，让学生在愉悦的氛围中讨论Who is he/she/ that girl/ that boy？轻松调动了学生的好奇心和热情，让学生在好奇快乐的氛围中感知新语言；接着通过播放课文动画，让学生走进语篇，寻找开放日来了哪些客人，让学生愉快地展开语篇阅读。导入环节中，教师要巧妙运用悬念，在课堂上设疑布阵，让学生大胆猜测，大胆想象，紧紧抓住学生的注意力，让学生迅速从课外游戏状态转移到课堂上，最大限度地调动学生的积极性，主动进行语篇的探索和学习。

四年级英语阅读范文第5篇

关键词：阅读;课标

《课标》总体目标：一级二级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。一级：1.能看图识字。2.能在指认物体的前提下认读所学词语，3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：1.能认读所学的词语;2.能读懂教材中简短的要求或指令;3.能看懂贺卡等所表达的简单信息;4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。《英语课程标准》规定：小学毕业能掌握600―700个单词和50个左右的习惯用语;小学阶段的阅读量累计要达到10―12万字。

各年级阅读要求：

三年级：（1）具有正确的拼读单词能力，学会使用词典。（2）理解一些单词，词组在句、篇中的含义。（3）能复述简单的故事，并进行表演。

四年级：（1）能正确运用工具书，理解文中的单词、词组。（2）通过读简单的故事、短文。能用自己的语言简要描述。（3）根据故事情节改编并表演。

五年级：（1）能正确流利地朗读。（2）借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。（3）能用学过的词汇造句，联句成篇。

六年级：（1）能表演剧本。（2）能用学过的词汇创编英语故事，写短文。在英语阅读教学中对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯和能力;帮助他们了解异国文化。拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。

根据《课标》总体目标，下面来谈谈如何提高小学英语阅读：阅读离不开词和句，首先要积累一定的词汇量，那么教师在平时阅读的教学中要注重阅读材料中词的认读能力的培养。可以通过单词的音.义.形结合进行教学。如教授单词teacher时，第一步整体感知的发音同时配图解释它的义，并出示它的形。在学生明白音.义.形之后通过传话，击鼓传花，boom game，看英文说出中文，看中文说出英文，看嘴形说单词，猜一猜，吊死鬼，分组读，个别读，男生读，女生读，开火车，藏看，.红绿灯，抛骰子，高低音等各种方法让学生识记这单词。新词学了之后要注意用多种方式巩固复习。比如看图连线，听音选词，看图选词，单词分类等方法。接下来是阅读材料中句子认读能力的培养。通过创设情境引出句子，并在情境中让学生明白句子如何使用。比如在教授pep小学三年级上unit 4 第42页的重点句what’s that ？时，师可以出示一张动物园的远景图，指着远处的动物问what’s that ？再引导学生回答 It’s a tiger. 如果有些学生还不是很清楚what’s that？的用法，可以中文解释。可以用滚雪球的方法重复多次重点句，直到学生熟读为止。解决了阅读材料中新词和新句，再次让学生通过阅读材料复习学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。以下重点浅谈阅读策略：

阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳（1956）提出“认知策略”以后出现的。o’malleychamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。

1、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是：教师导入学生意知、精读教师讲解巩固操练，最后学生内化语言。操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yesnoquestions或简单的choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们pep教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。