石钟山记教案

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石钟山记教案范文第1篇

关键词：高职 语文 讲座式教学 改革

“语文即生活”。

高职语文教学的特点是为学生就业服务，为学生终身负责，着力提高学生的综合素养。

语文教材十多年甚至数十年如一日，变化少，而经典性文章甚至可以讲解上百年。文本不变，生活却无时无刻不在变化。以不变应万变，在这里成为搞笑。所以对于语文课程来说，变是常理，不变是僵化。

“讲座式教学法”与以往课堂教学方式不同，它更注意学生的主体学习，教师只是起到引导的作用。一个具有时效性和互动性，一个具有长久性和自我性。把上课变为讲座，其实就是一个尊重学生主体、调动学生兴趣、把课本和生活相联系的过程。

本文拟通过对高职语文课本中《石钟山记》等部分课文教学设计的分析，来说明“讲座式教学法“在高职语文课堂教学中的运用。

一、“讲座式教学法”的特点

（一）对教材的重新挖掘

把“课堂”变成“讲堂”，这就要求教师要有一个不同于课文题目的新的“讲座”的标题。这不是标新立异，而是教师对教材进行的新的解读。

教材中的文章，尤其是经典篇目，无数人解读过，其中不乏名家学者。如何讲出新意，真的很难。但是时代在变化，每个人生活的阅历也不同，理解也各异，所以完全应该有属于自己的解读角度。在高职院校的课堂上，不需要众口一词，而应该百花齐放。不仅更加贴近生活，而且促进了语文教学的研究。

（二）对学生主体地位的重视

长期以来，高职语文教学受传统教学特殊认识论的影响很大，在这种教学理论的支配下，往往导致课堂教学中，教师是主体，学生只能被动地接受，教学是权威，学生只能认真地听课，而无法真正地参与。“讲座式教学法”则使得学生的参与意识被充分调动起来，对语文学科的热情也被极大地激发起来。双向互动，热烈讨论，教学目标才能真正实现。

（三）把课堂与生活紧密相连

“讲座”必须能吸引听众，吸引绝不是讨好，而是要从学生的生活出发，结合课文的实际内容，把学生带入一个全新的学习世界中，这就要求教师对课文进行重新解读时，让古人“穿越”到现代，让课堂回归到生活。

二、“讲座式教学法”的要求

（一）选择角度，贴近学生生活，激发学生兴趣

美国心理学家卡鲁尔指出：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对学习的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习。[1]许多课文，尤其是文言文，根据教案或参考书来讲是打动不了学生的。尤其是有多年教学经验的老教师，课文熟得不能再熟了，重点和难点也了如指掌。但是就此可以停止不前了吗？哪怕学生听得津津有味，数十年如一日的单调内容连老师也会味同嚼蜡，所以到了重新寻找角度的时候了。

例如在讲解鲁迅的《〈呐喊〉自序》的时候，我给那节课起名叫“追梦”（当然还可以用“我和我追逐的梦”、“我的未来不是梦”、“梦醒时分”等），首先让学生觉得很新奇：为什么在课文题目之外又起个名字呢？再一想原来还是首歌的名字，自然就产生了好奇，然后认真地听下去。

讲《石钟山记》时，我给那节课起了个名字：“永远的江湖”。学生对文言文和考古不感兴趣，但是对江湖和武侠是感兴趣的。讲《鸿门宴》时起的名字是“真正的男人”（还考虑过用“男人哭吧不是罪”）；讲《赤壁赋》时起名叫“我要飞得更高”……这样的课堂导入，学生怎么能不集中精力听？

（二）层层深入，串联起课堂教学重点和难点

好的开头是很重要的，但是虎头蛇尾肯定是失败的。激发起学生的兴趣，还要与课文密切关联才行。之所以这样选择角度，因为这些题目都紧密地串联起了相应课文的教学重点和难点：《〈呐喊〉自序》一文中，就是通过作者年少时的“求学梦”、“学医梦”、“从文梦”等几个梦产生与破灭过程的回忆，来表达对当时社会及中国人的失望，和对文学救国的美好憧憬；《石钟山记》中关于石钟山名称由来的诸多学说，正如同纷乱的江湖，派别众多，且各不认同；《鸿门宴》中全是男人，而且文章的重点是人物形象分析，无论是重要人物项羽和刘邦，还是次要人物张良和范增，在历史上都影响深远，而评价却各不相同；《赤壁赋》一文表达的在喜悦与愤懑外表下的超脱情怀，正如同庄子《逍遥游》中的大鹏鸟，想要超脱却又不能……

如果真的解决了题目中的诸多问题，文章的重点与难点就迎刃而解了。

（三）启发诱导，深化主题，教给学生知识的同时，提高学生思想觉悟和综合素质。

“教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。”[2]

让学生把握文章的重点与难点，是一般课程的教学目标。完成了，也就结束了。但是语文课程，尤其是高职语文课程，与其他学科不一样。每篇课文在传授学生知识的同时，还具有思想性和情感性。“讲座式教学法”对课文全新的解读角度，不仅是传授知识的“工具”，更应是学生学习的“归宿”。

如《〈呐喊〉自序》一文，学生正是和当年的鲁迅一样处于人生观刚刚确立的时期，常常会因为梦的虚幻和破灭而困惑与痛苦。鲁迅最终选择了正确的道路，而学生在追梦的过程中如果遇到挫折，该如何面对？我们的理想是仅仅实现自我的价值还是同时也要考虑社会的需要呢？如果同时解决这些问题，相信学生会有更多的收获。

《石钟山记》一文中最后结尾，我进行了这样一个讨论：“对于苏轼来说，远离朝廷后的生活环境也是一片江湖，在这片江湖上，他不是胜利者。因为和中国古代大部分文人一样，他的人生理想不是笑傲江湖，而是为国效力。对于我们职业学校学生来说，现在面对的学习环境和即将到来的社会生活从某种程度上来说，也是一片江湖，竞争激烈、残酷、莫测。要想成功，必须要有绝技在身，此绝技即为‘大胆怀疑，勇于实践，善于思考’的精神。但是，这就够了吗？还要加上什么？……”

至于《鸿门宴》和《赤壁赋》，同样可以根据学生的实际生活与未来需要，进行相关的引导和深入挖掘，让学生不仅学得知识，还能提高素质，成为全面发展的综合性人才。

“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”[3]

铁打的营盘流水的兵。是的，高职语文教学的对象是复杂的，学生求学的目的是各异的，教材里的课文是不完美的，教材的选择我们是无法控制的，但是要相信我们自己，我们是有思想有智慧的。只要我们肯动脑，高职语文课程教学一定是充满希望的。

参考文献

[1] 张蕾，张彬福.语文之道[M].北京：首都师范大学出版社，2009.

[2] 郑文樾.乌申斯基教育文选[M].北京：人民教育出版社，1991.

石钟山记教案范文第2篇

教师从某种意义上说，也是演员。一个优秀的教师就要具有教学的机智和敏锐，能善于发现并且抓住生活中一切可为教学所用的材料，用作教育的资源，使之成为教师的教学道具。

就拿手机来说，它已经成为普及面非常广泛的大众通讯工具。据一项权威调查显示，超过百分之五十的人认为：生活可以没有伴侣，但是不能没有手机！随着人们需求的不断增加和科技的进步，手机的屏幕越来越大，功能也越来越多，手机完全可以说就是一个掌中多媒体。我们在教学中有必要时，完全可以充分利用它的多种功能为教学服务。

一、利用录音播放功能

1.用于示范朗读教学。大家都知道，朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的必要手段。朗读文学作品，是对作品的艺术再创造。它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命；它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。朗读时倘若借用电化教学，朗读的效果会更好，学生的情绪会特别高涨。

2.用于配乐朗诵。散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，可以让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，能够收到陶冶性情、升华思想的教育作用。我们在备课时，根据文章的内容下载一些音乐备用。上课时，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。在熟练朗读和理解文章内容的基础上，进行配乐朗诵的尝试。

3.用于介绍某种声音。语文课堂教学中往往要涉及到对一些特殊声音的理解。比如《石钟山记》中的水石相搏声，《口技》中模拟的声音，《这个世界的音乐》中的各种鸟、虫的鸣叫声，限于学生的生活经历，他们往往不能够通过调动自己的知识内存来加以模拟想象，而绝大多数教师又很难用口技或者语言的形式来进行模拟。如果我们备课时用手机从网上下载，或者利用手机的录音功能直接从大自然、社会生活、影视资料中去捕捉搜集录音，就可以解决这些问题。

二、利用文字及其传输功能

手机短信早已经进入了中学的语文试题，中学生拥有手机比例正在不断增加。它为我们利用手机作为教具做了很好的铺垫，提供了丰厚的条件。

1.编辑短信。我们的语文课，永远没有下课的时刻。课堂讨论的问题没有结果，课后学生有了感悟，可以通过短信的方式向老师、同学汇报交流。教师也可以向学生征求某一问题的答案。

有一位高中英语教师偶尔浏览过一个关于短信诗歌的英国网站，然后决定把这个方法运用到教学当中来，结果大获成功。这位老师要求学生每一个学期交一到两次作业，这个作业就是用手机短信写短诗。每次留作业之后，他都能收到许多条短信。写得不错的短信诗歌会被挑出来，连同他的评论一起用短信群发给他的全体学生，或者转到校刊、其它报刊上发表。上课时间是有限的，所以短信诗歌写作是一种促进学生练习的方式。短信诗歌写作的好处之一就是可以吸引年轻人，而且方便简单，只要灵感闪现，在路上也可以写作。

2.作为资料卡片。手机的内存越来越大，不少地方利用这一点可以创办手机报。我们当然要学会利用越来越大的手机内存来存储资料，建立备课的素材库，用于教学。备课时，带着手机到网上下载相关的资料，随时进行剪辑加工，以便编写电子文档教案，从而变成打印教案。

无论哪个学科的教学都要能够时时在课堂流淌着时代的活水，严格地说，所有的课文都是“过时”的作品。那么，要让学生能够感受时代脉搏的跳动，不断地呼吸时代文化的芬芳，语文教师就要不断地关注社会生活，及时地汲取一些新鲜的营养来滋哺学生。这时候，手机就可以发挥重要的作用。

三、利用图片功能

评价好的图书往往说图文并茂，图片直观、形象，许多情况下能够超越文字的表达作用。图片在教学中也是经常需要的。比如，古诗中经常出现布谷鸟这个意象，关于布谷鸟的叫声不少书上有解释描摹，但是，寻根究底的学生如果问布谷鸟什么样，你仅仅靠语言是难以描摹清楚的。现场的布谷鸟的照片往往又很难找到。这时如果你的手机上就有布谷鸟的照片，甚至从动物园里拍到的布谷鸟的动态画面，就会给学生一个清晰的印象。手机随时在身边，做到这一点不难。如果再能够利用投影仪，在屏幕上播放，那效果当然会更加好。

四、利用录象功能

现在几乎所有的手机都具备MP3、MP4功能。3G功能即将普及。我们组织的一次成功的语文活动、某一次有意义的语文社会实践，或者一堂漂亮的公开课，都可以用手机拍下，以供教学时对参与者的表现作评价，对活动过程做总结，以利提高。也可以传到网上与人共享。当然，教师也可以随时捕捉自然、社会生活中的一些片段，从网络上下载一些影视资料来作为教学素材。

五、利用通话功能，实现神州大课堂

教学中往往会遇到许多难题，有的需要专门研究的学者才能解答，有的甚至需要原作者才知道本来的意思——解铃还须系铃人。过去通信不便，课堂讨论的及时性不能够得到保证，现在有了手机就方便多了，如果教师能够课前与一些相关的人取得联系，就可以实现神州大课堂。

除了上述的作用之外，教学中常常要对某一次考试作试卷分析，免不了要计算均分，利用手机的计算功能就很容易办到。如果我们要组织一些竞赛活动，有限时性的，利用手机的时间功能可以发挥它的秒表作用；课堂教学如果要分为几个阶段，我们可以使用手机的定时功能；利用手机的日历功能，可以查找某一历史时间的公历或者阴历，根据某人出生时间查出他的属相……凡此种种，不一而足。