新学期教师寄语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新学期教师寄语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

新学期教师寄语范文第1篇

2、一（2）班班主任：诚实守信是人最美好的品德，祝愿你们都能成为最可爱的孩子！

3、一（3）班班主任： 一朵花点缀不了春天，一滴水只有放进大海才不会干涸，人不能离开温馨的集体，为了我们班共同的荣誉，大家一起努力吧！

4、一（4 ）班主任：让我们从知识的山脚出发，去感受温暖的阳光，甘甜的雨露，憧憬美好的未来，

5、小学新学期各年级班主任寄语。让每一个小朋友成为一4班的骄傲，让每一个小朋友为成为一4班的一员而骄傲。

6、二（1）班班主任：“学习是灯，努力是油，要想灯亮，就得加油！”又到了该努力的时候了，通常我们会把手放在一起喊：“123，加油！”

7、二（2）班班主任：读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。

8、二（3）班班主任：听，前进的号角已经吹响，赶快行动起来吧，让我们扬起自信的风帆，向理想的彼岸胜利前行！

9、三（1）班班主任：做好每一件小事，将来你会成为一个伟大的人。

10、三（2）班班主任：俗话说，播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。同学们，成绩只能代表过去，展望新学期，需要我们更加刻苦学习、奋发图强，让我们继续努力，创造咱们三2班的辉煌。

11、三（3）班班主任：你可以选择这样的“三心二意”：信心、恒心、决心；创意、乐意。

12、三（4）班班主任：只有用辛勤的汗水去浇灌的土地上才会开满最艳丽的花朵，只有做勤劳的小蜜蜂，才会收获甘甜的蜜。

13、四（1）班班主任：班级是你的大家庭，同学是你的好兄弟，课堂是你展示才华的舞台，书本是你茁壮成长的甘露。让我携手共进，学会分享，学会真诚，学会尊重，学会宽容，学会快乐，学会奋进。

14、四（2）班班主任：学习如逆水行舟，不进则退！愿你们天天在成长，时时有进步！

15、四（3）班班主任：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。播种了，才会有收获！奋斗了，才会问心无愧！拼搏了，才会获得成功！人生离不开拼搏，就像我们不能拒绝成长一样。

16、五（1）班班主任：祝贺同学们升入五年级，成为高年级同学，老师希望同学们多读书、多思考、多锻炼自我，成为自立、自信、自强的`优秀少年。送同学们快乐人生三句话：面对生活，微笑地说：“太好了！”；面对困难，勇敢地说：“我能行！”与人相处，主动地说：“你有困难吗？我来帮助你！”

17、五（2）班班主任：我们可以一辈子都不爬山，但在我们心中始终要有一座山，它让我们每时每刻抬起头都能看到自己的希望，它让我们每时每刻都有前进的动力！

新学期教师寄语范文第2篇

【关键词】中美高校 入学教育 内容与方式 比较及启示

入学教育是新生转换角色的开始，是学校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入学教育的目的是引导和帮助新生尽快融入角色，自觉适应新的学习生活环境，建立和谐人际关系。在社会不断发展变化的大背景下，中国高校日益重视学生事务管理，在入学教育的内容和方式等方面不断地创新和完善。

一、中国高校新生入学教育模式

大学新生入学教育模式能让学生很快适应大学学习，在第一时间内生动感受学校优良的校园文化和校风校纪。在学习专业思想、学习方法和常识安全法制教育的同时更好的适应校园生活，从而快速融入对学问的热爱和研究中。当前我国入学教育的内容和方式可从以下几个方面概括：

（一）新生入学教育的内容

1.校史校纪教育。在入学教育中，学校会采用参观校史馆、开学典礼、报告会和文娱活动等形式，使学生了解学校发展的光荣历史，学校的办学特色、办学的指导思想、教学管理、师资队伍和基础设施状况，以及优秀毕业生和杰出校友们在社会上做出的突出贡献等。了解学校的校规校纪，增强大学生纪律意识，是学生在校学习和生活能够有序地顺利进行的有效保证。

2.环境适应教育。在入学教育中，一般学校会让辅导员或其他老师把中学生与大学生及中学学习与大学学习等之间的不同向新生讲清楚，使新生认识到这些差异是客观存在的，以便尽快地调整自己，适应新环境。入学教育中也会开展一系列迎新活动，帮助新生有效地认识新群体及适应新环境。

3.专业思想和学习方法教育。在入学教育中，学校会请各专业的教师给新生进行专业思想教育，使学生对自己所学的专业有比较详细和清醒的认识。大学学生成为自主学习的主体，学生自己要主动去发现研究问题。对新生进行专业学习教育，了解所学专业的主要课程及专业特点等，帮助学生树立正确的专业思想有效地进行学习。

4.生活常识、心理健康与安全防范教育。现今大学生大多适应社会及独立生活能力较差，因此对他们加强一些生活常识性的问题也是很必要的。同时，对新生进行一些政策信息宣讲。一些新生在入学初会对大学里新的学习和生活产生不适应，出现心理困惑和心理落差。对此，在入学教育中通过讲座等方式，对新生进行较为系统的心理健康理论教育。此外，要教育学生树立安全防范意识，通过各种方式加强安全方面的教育。

（二）新生入学教育的方式

1.全面与专题教育相结合。学校采取召开全体大会、听取报告、调查问卷、迎新晚会和文体活动等育方式，全面进行例如环境适应、角色转换、理想信念、校规校纪、职业生涯规划、安全、心理健康和专业教育等。也会采取一些座谈会、召开主题班团会、专题辅导和专题研究等一些形式教育方式。

2.专职与兼职导员相结合。当代高校会挑选一些高年级学生担任助理辅导员，这样可以发挥同龄人教育同龄人的优势，也会聘请优秀校友担任职业顾问，发挥榜样的无穷力量，使领导决策跟学生工作的实际有机结合起来，利于新生入学教育管理的立体网络的构建。

3.重点教育与个别辅导相结合。根据对新生教育的反馈情况，结合大学不同阶段的特点和社会政治经济形势的发展，总结一些教育计划。在不同阶段进行相应的重点内容教育，如在心理健康教育方面，每个班级设立一个心理保健委员，为每一个新生建立心理健康档案，对一些因某些原因缺爱的学生予以特别的关爱，确保新生入学教育取得实效，为构建和谐校园保驾护航。

4.正面引导与反面教材相结合。在入学教育问题上，仅仅靠空洞的说教是不能解决实际问题的，还要充分利用社会资源，从正反两方面加强教育。如有计划地邀请优秀毕业生代表、校友代表及其他成功人士给广大新生现身说法，引领人生航程，使广大新生知荣廉，明辨是非，同时又要结合现实生活中活生生的反面案例，引导学生往正确的道路发展。

二、美国高校新生入学教育模式

美国高校普遍重视新生入学教育，它以促进学生学习和提供完善服务为宗旨，通过校内外各种资源和力量参与配合，广泛开展有益新生学习和生活的环境熟悉及适应性训练课程，借助于入学前教育和新生日教育等三个不同阶段入学教育模式，使新生完成向校园生活过渡，促使新生和高校融为一体。

（一）新生入学教育的内容

1.新生环境熟悉与适应性训练课程。新生环境熟悉与适应性训练是美国高校入学教育的必要环节。其主要内容包括学术指导、人际关系等，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。美国的入学教育课程比较系统，为新生提供较多内容和较长时间的指导。在一系列讲座中也注意学习方法的指导，现代教育方法要求教师不仅传授知识，更为重要的是指导学生，使他们掌握适合自己的学习方法，具备一定的自学能力。

2.入学前的教育。美国入学教育计划启动的比较早，这种入学前的模式的教育，从大规模的校园参观到小型的团体会议，内容则通常包括与教师会面、校园游览以及学校介绍等。这种模式的项目也面向已经申请该校并被接受的学生，旨在向这些学生及其家长介绍学校服务，帮助学生进行学术和社会方面的调适，提出选择专业和第一学期及学年课程的建议。

3.新生日和周模式的教育。这种模式的项目在新生开学后的某天或者某周举行，目的在于建立一个“社区”，为学生创造一种归属感，使学生熟悉院校环境。在学生即将开始新的学术生涯之时提供这些活动，无疑给学生提供了熟悉学校环境以及与教师、员工及在校生相处的机会。

4.新生课程的教育。当代美国高校新生讲座可能是美国大小院校中运用最为普遍的入学教育模式。新生讲座实行小班化，讲座由两部分构成：（1）信息分享，帮助学生充分了解认识并学会应对他们面临的最初调适期；（2）创设环境，使学生融入团队，获得社会性支持。该课程旨在让学生充分认识了解所在院校，促进学生个性和学术能力的发展。

（二）新生入学教育的方式

1.学前和学后教育相结合。美国高校入学教育启动早，随着大学竞争生源的加剧，美国很多高校实行入学前教育模式，把环境熟悉与适应教育提前到入学前的暑假进行，既面向已经被该校录取的学生，又面向那些主意未定正忙于择校的生源。领导该团队的是一位专职或兼职的项目负责人，一般由拥有硕士学位的专职人员从事该项目，赋予他们能够按教育目的计划和执行相应活动的职权，同时该负责人则必须具备与多部门合作共事的能力，在院校间有很高的威信，能处理复杂事务。

2.学校教育与家庭教育相结合。美国高校建立了学校与新生家长定期联系制度，充分发挥家长教育的积极作用。学校采取跟家长通话、通信、召开家长代表会等形式，引导学生经常把入学后的感受与家长交流沟通，让家长了解学校，了解孩子的学习与生活，参与到教育引导学生的过程中来，实现学校与家长教育的优势互补。

3.统一和多样化教育相结合。在美国，高校的使命不同，也相应有不同的教育。学生群体的多样化也需要不同的环境熟悉与适应教育。广开思路，引导学生，针对不同的学生设计个性化项目。高校生源多样化，多样化的环境熟悉与适应教育针对多样化的学生，根据新生的不同特点，采取行之有效的教育方法。

4.强化教育与自我教育相结合。以群体式教育为主，在一段时间内开展多种形式多种内容的教育活动，使学生在这种密集式的教育活动中思想得到启迪，心理得到调适，行为受到约束，这本身就是对教育的强化。在这种强化式的教育中，同时也调动学生参与的积极性，激发他们的创造力，在活动中实现学生的自我管理、自我教育、自我服务和自我约束的功能。

三、中美高校新生入学教育的异同比较

在入学教育方面，中美两国都根据自己的实际情况和特点设立了入学教育的方案。通过对比可以为提高我国入学教育质量提出建议和观点，以下就是关于中美高校新生入学教育的异同点的分析比较：

1.美国高校入学教育计划启动早，中国高校则是集中进行在新生入学后。随着大学竞争生源的加剧，美国很多高校实行入学前教育模式，把环境熟悉与适应教育提前到入学前的暑假进行，既面向已经被该校录取的学生，又面向那些主意未定正忙于择校的生源。中国高校的新生入学教育一般是在新生开学的第一个月实施，只有极少数重点大学实施面向保送学生的暑期项目。这些项目启动早，集中化，使学生更早的体验大学生活，既消除了学生择校的迷茫，又扩大了学校的知名度，是一种双赢的项目。

2.美国入学教育课程化，要求严格。在入学教育中，美国高校设计了完整的新生环境熟悉与适应性训练课程体系，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。中国高校多进行开学后军训、典礼、介绍、讲座等，也没有学分的限制，比较宽松。可以看出，美国的入学教育课程更为系统和严格，它能为新生提供较多内容和较长时间的指导，有利于学生自学能力的形成，有利于对大学认识的系统化。

3.美国入学教育形式多样，中国高校入学教育相比较单一性更强。美国高校的入学教育呈现多样化趋势。在中国，大多数高校的新生入学教育主题基本一致，面对的是学生总体，现在正逐步走向多样化，广开思路，引导学生，但还没有针对不同的学生设计个性化项目。

4.中美两国高校入学教育面对群体不同。美国高校的入学教育群体广，不仅面向不同的学生群体，还面向新生的父母与其他家庭成员。中国高校的新生入学教育目前只是面对学生，还没有扩展到面向学生父母和其他家庭成员。对新生的教育不仅需要学校的努力，还需要社会和家庭的共同配合，把项目群体扩大到家庭成员，有利于给新生营造一个成长的和谐氛围。

四、美国高校新生入学教育对我国高校新生入学教育的启示

新生入学教育对于整个大学生涯来说是一个非常重要的开端。在某种程度来说，一个好的开始就等于事情成功了一半。我国高校应该立足于当前新生入学教育实际，从美国高校新生入学中吸取一些对我国入学教育行之有效的方法，不断加强和完善我国高校新生入学教育。

1.抓好新生入学教育第一步。作为高校教育管理工作者，应当非常重视新生入学教育工作。新生入学教育是大学生涯的起点，是对处于大学阶段的学生进行教育和管理的关键环节。它能帮助新生尽快地适应大学生活，克服思想上、心理上产生的困惑和矛盾的冲突，帮助他们顺利地度过适应期，完成角色的转变，为学生顺利地度过大学四年奠定良好的基础。

2.丰富入学教育形式。在我国新生入学教育更多关注的是比较宏观的的观点。即便是形式上偏重着重强调比较狭义的观点，然而像新老生经验交流会等活动，也以宏观思想疏导为主要内容，偏重校风、学风建设，而详细的学习方法、校园生活中常见的问题却很少被提及。我国高校在设计新生入学教育内容时，可借鉴美国高校新生入学教育中采纳的一些实用且可操作性较强的活动，增加学生参与的积极性，切实帮助学生熟悉大学生活，适应大学生活。

3.扩大实施范围。在美国，新生入学教育的服务对象包括中学校里潜在的报考者、接到录取通知的“准新生”和在校大一新生。这种范围设定使新生入学教育成为一项长期进行的活动，使教育的开展可以做到循序渐进。另外，大学在进行新生入学教育时还会以学科、宿舍、俱乐部或协会等形式将新生结成学习共同体或活动团体。充分调动各方力量和学生之间的影响，为帮助新生适应各种关系，融入大学生活服务。在我国，每年都有数百万新生涌入大学校园，如何帮助他们尽快完成角色转变，实现智力和能力的全面提高，促进新生身心健康发展是高校教育和管理工作的重要内容。

4.调动各方力量，设立长效机制。美国高校新生入学教育在实施时，充分调动校内职能部门，建立有效的运行机制，保障新生入学教育的顺利实施。另外，美国高校还对参与到新生入学教育研究或实践的教授及相关人员给予精神或物质奖励。充足的研究经费和宽松的学术氛围，吸引越来越多的高水平人才参与到新生入学教育中来，为高校新生入学教育的进一步完善和发展提供可靠保障。在我国，新生入学教育主要由学生管理部门参与完成，参与人员也十分有限，所以，我们必须吸取美国优秀经验，加强校内外人员的交流与合作，吸引校外资源的投入和帮助。

参考文献：

[1] 方海明，吴婉湘. 美国高校学生事务的专业化与学术化[J].比较教育研究，2006，（6）：57-58.

[2] 蔡国春. 美国高校学生事务管理的观点、实务及其启示[J].黑龙江高教研究，2002，（1）：104.

[3] 洪昀，吕晓清. 浅谈大学新生入学教育[ J ]. 沿海企业与科技， 2007， （10） .

新学期教师寄语范文第3篇

根据国家新闻出版广电总局《出版专业技术人员职业资格管理规定》《出版专业技术人员继续教育暂行规定》（新出政发[2010]10号）的规定，出版专业技术人员每年接受继续教育不得少于72学时。编辑人员主要通过参加新闻出版总署、省（区、市）新闻出版行政部门委托其认定的教育培训机构组织举办的培训班和参加省级以上（含省级）新闻出版行政部门认可的继续教育活动，完成相应的继续教育培训。

以新闻出版总署教育培训中心为例：2013年培训计划中有29期短期培训班和2期远程教育培训；2015年总局教育培训项目计划（新闻出版方面）有140期短期培训班，培训时间1～15天不等；截至2016年11月底，局培训中心2016年共举办各类培训班80期（含远程培训），另外，2016年完成了3期出国（境）培训项目计划。

一、编辑继续教育体系的现状和问题

总体而言，现有继续教育模式保证了出版企业培训机制的基本规范运转，有利于出版行业与人才培养的可持续性发展。但是，也存在一定的问题。大部分编辑都背着一系列任务额，所以编辑的工作状态往往饱和度较高，时间紧、任务重。参加继续教育就需要寻找时间和效率的平衡点，必须得到人事部门通知后逐级向上申请，获得审批后方可参加。这种培训，时常成为“临时抱佛脚”的行为，受时间和机会局限，培训内容的匹配度和可选择性都不高。而远程网络培训，虽然可由编辑自主选择学习时间，但课程数量有限、更新较慢，学员无法与教师或同期学员之间进行实际交流。总之，受时间、空间的限制和编辑本职工作的影响，传统继续教育无法完全满足编辑继续教育培训的需求。

而翻转教学，就能够解决这一难题。

二、什么是翻转教学？

近年来，国内对于“翻转教学”的译介和研究相当热烈。梳理一下翻转教学的历史，如下。

首先是理论史。“翻转教学”来自美国。据悉，美国迈阿密大学的几位教授在“经济学入门”课程中使用了“翻转教学”的概念。2000年，莫林・拉赫（Maureen Lage）、格伦・普莱特（Glenn Platt）和麦克・特雷利亚（Michael Treglia）发表了题为“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的论文，介绍了该校“翻转教学”的情况。同年，韦斯利・贝克（J.Wesley Baker）在第11届大学教学国际会议上发表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的论文。在此基础上，逐渐形成了“翻转教学”的用语――“Flipped Class Model”。简单理解，翻转教学就是翻转课堂教学模式的简称。

翻转教学以互联网信息技术为存在基础，以视听型（如视频/PPT展示）等在线微课为基本授课形式，以学生自主学习为主，并以师生线上互动为补充。

其次是实践史。2006年萨尔曼・可汗创办了一家非营利教育机构――可汗学院，利用网络影片免费授课。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中（Wood land Park High School）的化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始采用“翻转教学”模式，把课堂实时讲解与PowerPoint软件演示相结合的教学视频上传到网络，形成在线教学课程供学生下载学习，解决了为因故缺课的学生补课的问题。

与此同时，加拿大学者大卫・科米尔（David Cormier）首次提出了慕课（MOOC）一词――Massive Open Online Course的缩写，即：大规模、开放、在线、课程。2008年，加拿大学者乔治・西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬・道恩斯（Stephen Downes）发起了慕课运动。

2011年，斯坦福大学尝试开设了3门网络在线课程。2012年2月，在线学习盈利性网站优达学城（Udacity）诞生。2012年4月，斯坦福大学教授达芙妮・科勒（Daphne Koller） 和安德鲁・恩格（Andrew Ng） 创立了免费在线公开课平台Coursera。2012年5月，哈佛大学与麻省理工学院联合创办了旨在为全世界的学生提供免费课程的非盈利性网站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在线课程项目。2014年7月，全球最大在线课程联盟Coursera发力中国市场。

目前，翻转教学正在风靡全球，改变着21世纪世界教育界的模式，影响着越来越多的人。

三、翻转教学的优势和意义

《零边际成本社会》中写道：“新的协作教学法在世界各地的学校和团体都得以应用。该教育模式把学生从传统教室封闭的私有空间中解放出来，让他们在多个开放式的共享空间、虚拟空间、公共场所和生物圈中学习。”

萨尔曼・可汗也在书中分享道：“科技进步还提供了另一个潜在的好处：互联网让教育唾手可得，无论是知识还是机会都能更加公平地被人们获取。高质量的教育并不一定要依赖校园，贫富差距也不会导致教育资源的非平均分配，世界各地的学生都可以像比尔盖茨家的孩子一样接受同等的优质教育。……随着我们的世界越变越小，人与人之间的联系会变得越发紧密，整个世界就会变成一所巨大无比的学校。”

2013年全球首富卡洛斯・斯利姆・埃卢评论说：“萨尔曼・可汗找到了一个最好、最经济的方法，它可以为全人类提供高质量的教育，提高人们的创造力和创新能力，包括世界上那些最贫困的穷人。”

简而言之，翻转教学可以形成一种完全无国界的全球性课堂。

未来出版业从业人员，只有适应“互联网+”时代，才能与时俱进，提升自身内在素质，从而满足行业发展的要求。今天的编辑继续教育体系，可以借鉴翻转教学的实践经验，探索具有“互联网+”特色的新型模式。

1.办学思想

以“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念为指导思想。以“昌明教育、传承文化”为宗旨。以翻转教学为主、传统继续教育为辅，两者互为补充。以国内高校、行业资源为主，以国际高校、行业资源为辅，两者相结合构成基本办学资源。

办学思想和培训目标，应充分贯彻绿色发展理念，培养具备系统的编辑出版学理论素养与实践技能、拥有精深的专业知识和广博的相关知识、适应互联网发展需求的编辑出版专业人才，从而全面推动和促进出版从业人员的职业化、国际化。最终致力于让中国编辑成为全球出版行业所需的核心人才，让出版成为永续发展的百年大业。

2.办学举措

编辑继续教育新模式，应学习世界一流大学的办校风范，吸收翻转学院的教学经验，充分集中政府、高校、企业以及其他资源，发挥“互联网+”时代的社交红利；应以出版职业规划为导向，并适合互联网时代需求，将继续教育与终身教育相结合，致力于培养国际化编辑人才的新型教育生态系统，建成兼容并包、循环发展的出版大学堂。

这种教育新模式，不仅以原岗位职业为基础，更要以通识教育与精英教育共举、终身学习与职业学习并行、传统教育与翻转教学互补为基本原则，以国内全行业为基础平台、国际资源为补充，进行开放式培养，设立全方位的编辑培训基础体系。

从内部来讲，分三个层次：一是出版企业内部。主要建设完善的企业内部培训制度体系，并把企业内部培训作为企业年检的考核标准之一。具体措施如下：对编辑人员实行师徒制、建立管理与使用书稿档案馆、资本与财务运作透明化、初步实践项目合弄制、定期举办专家座谈会、由读者服务中心带动实时读者交流会、建立国内市场畅销书图书馆、建立国际学术经典图书馆、建立工具书图书馆、组织全员阅读周分享活动、市场调研分析会等等。二是相关行业合作。以企业品牌类型为主要分类依据，组成典型企业小组，通过同一小组或者不同小组成员间的人员交换培训，不断优化行业整体培训机制。三是国内。以中国社会科学院、中国科学院、中国编辑学会、中国出版协会、中国翻译协会等为联合主体，定期组织学术研讨会、主题出版策划开发会等；以北京大学、武汉大学为第一批试点基地院校，建立高校出版学院与出版行业、出版企业的联合互动，实现从学生实习、毕业求职到编辑短期培训、在职硕博培养的升级模式。

从外部来讲，分两个层次：一是行业外部培训。通过组织编辑人员对非出版行业的全国优秀企业进行参观、学习、调研，培养编辑人员换位思考和创新能力，开发和拓展适应全民阅读的更多出版品类和形式。二是国际交流与培训。以国家政策为导向、以政府文化部门为龙头、以知名出版企业为先锋，逐步推动国内出版企业与国际高校、国际出版机构、其他国家之间的出版互动。比如：为各国出版相关专业的学生提供实习机会、为各国出版相关研究学者尤其是知名学者提供调研平台和机会，同时，为在职编辑人员提供传统的年度继续教育、日常短期培训、长期的学历培养教育和丰富多彩的翻转教学机会，从而实现中国出版人才构成的国际化、出版业务范围的国际化和编辑及管理人员培养体系的国际化。

3.学时制度

除了翻转教学外，还需要基础的短期教育，如24学时、48学时，同时建立短期周末学习班、夜校式基础教育、中长期的学院教育。按实际课程内容安排，争取翻转教学和传统继续教育能够保证每一个月、每一周甚至每一天都有课程可选、可学。

4.课程设置

课程设置应遵循创新发展和协调发展两大理念。

创新是互联网时代编辑培训体系建设的必然特征。培训内容将进一步得到细分，时代气息浓厚的、与出版相关的新鲜领域成为行业关注的热点，在整体培训中的数量和质量上都应提升。比如：数字出版、跨界出版、移动阅读、微信营销、大数据的获取与使用等。要注意把握培训中的“协调性”：做到行业培训与社内培训的协调；互联网新技术、新经验培训与传统技能培训的协调；职业培训与高校继续教育培训的协调；轮岗培训与社际交换培训的协调。课程可包括：通识教育基础课程：逻辑学、史学、哲学、文学、心理学等；专业基础课程：出版学基础、编辑学原理、数字出版导论、中外出版史等；核心课程：编校实务、版本学、目录学、校勘学、信息检索、营销学、国际外交文化礼仪、大数据分析运用与出版实践等；拓展课程：数据分析、实用外Z（英、法、德、西等）、常见职业疾病防治、职业心理健康等。

5.授课方式

授课方式与时俱进，遵循创新和开放的理念。目前，继续教育培训期间的互动方式已经基本由面对面谈话、电话、邮件转到QQ群以及最新潮的微信面对面建群、视频教育网站等。

正如萨尔曼・可汗所说的那样：“这是一个复杂而紧密相联的世界，所以，通过Skype网络电话或者谷歌环聊（Google Hangouts），可汗学院的课堂之间也可以互相联系。如果说我们的目的是帮助学生学习一门语言或让他们具有全球视野，那么还有什么方式比经常与全球师生互动更好呢？”

未来，各高校、各培训机构的官方APP以及其他依托即时通讯工具的社群学习有可能成为编辑继续教育培训的新宠，基于“互联网+”时代技术优势的翻转课堂将成为编辑继续教育培训最为常见的形式之一。

在这样的继续教育中，未来的中国编辑，也将成为具备国际经营视野、国际文化交流能力和国际出版竞争力的出版从业者。

6.教师聘用原则

共享经济是“互联网+”时代的又一社交红利。共享是编辑培训体系建设的基本点，教师聘用原则也要体现这一理念。只有这样，才能实现各国先进行业经验的共享、各学科优秀知识的共享、各相关行业人力资源的共享、职业经验的共享、大数据的共享、资本的共享等等。例如，可聘请以下人员为教师：业内的专家，如韬奋出版奖获得者、行业领军人物、各品牌出版企业的负责人或者中坚力量、中国好编辑获奖者等；海内外知名的学者，尤其是已经退休的学者；与出版实务联系紧密的相P行业的一流专学者；其他一切热爱出版、乐于分享出版经验的从业人员。

7.入学条件

彻底拆除编辑继续教育中对于培训对象层级划分的壁垒，真正实现有教无类。入学条件建议遵循开放发展理念，充分展现编辑继续教育培训崭新模式的高层境界。出版业作为文化创意型产业，应具有更广泛的开放、包容、公正、客观的特性，让所有培训课程成为开放性学习资源，提高编辑的学习能力、管理能力、创新能力和实际解决问题的能力。

凡编辑出版从业人员均可参加各类培训，不分职位等级、不设学历门槛、不拘专业背景，自由选择。在全行业范围内，鼓励不断提高自主学习能力，逐步实现编辑职业化。

参考文献：

[1]吴永贵.民国出版史 [M].福州：福建人民出版社，2011.

[2] [美]克莱・舍基著.胡泳，哈丽丝译.认知盈余[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[3] [加]安东尼・曾，[美]理查德・哈林顿，[加]谢全仁著.陈丽芳译.企业家的基因[M].北京：中信出版社，2013.

[4] [日]伊贺泰代著.朱悦玮译.麦肯锡用人标准：未来的人才标竿[M].北京：北京时代华文书局，2015.

[5] [美]拉斯洛・博克著.宋伟译.重新定义团队：谷歌如何工作 [M].北京：中信出版社，2015.

[6] [美]布赖恩・罗伯逊著.潘千译.重新定义管理：合弄制改变世界 [M].北京：中信出版社，2015.

新学期教师寄语范文第4篇

关键词：石头汤；信息技术教学；教育隐喻

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-0030-06

“石头汤”的故事源于欧洲民问传说，流传版本之多，不可计数。择其之一，简而述之：故事发生在一个村庄，三个饥饿难耐的士兵路经此地，原想讨口饭吃并借宿一宿，结果村民以各种理由加以拒绝。三个士兵灵机一动，向村民借来一口大锅和些许柴火，开始煮石头汤。许多村民前来围观，并纷纷带来胡萝卜、卷心菜、牛肉、马铃薯、牛奶、胡椒、盐等食材和佐料，最后大家一起煮成了一锅美味的“石头汤”。村民对三个士兵倍感谢意，热情地邀其留宿。…就这样，借着这锅“石头汤”，士兵获得了自己想要的饱食和住所；而村民也得到了烹饪“国王之汤”的方法。看似简单的寓言故事背后其实隐藏着深刻的教育哲理和教育智慧。文章尝试剖析“石头汤”的教育隐喻及其启示，以期引起信息技术教师对信息技术教学核心内涵的一些思考。

一、“石头汤”的教学角色隐喻

“石头汤”的故事主要包括士兵、村民、石头、水、食材佐料、火和木柴、大锅、石头汤等角色。这些角色分别映射了教育中的教师、学生、教学引子、教学内容、学生特长、教学热情和信念、教学载体、创生的知识等角色。

1.士兵——教师

故事中的三名士兵在教育中的原型是教师。其中，一人为主讲教师，其余二人为助教、导学。士兵（教师）通过巧妙的引领和指导使村民（学生）学会了分享和烹饪“国王之汤”的方法（掌握知识和技能）。

2.村民——学生

故事中的村民实指现实课堂中的学生。一开始，学生（村民）感到迷茫、孤立，不愿与其他同学（村民）分享，彼此存在着敌意、猜忌和厚厚的“坚冰”，并排斥新来的教师（三个士兵）。随后，经过教师（士兵）引导，学生（村民）改变了态度，获得了所需的知识技能（烹饪“国王之汤”的方法）。

3.石头——教学引子

故事中的石头隐喻现实课堂中的教学引子。士兵以石头为引子激发村民的好奇心，诱引他们拿出各自的食材佐料。同理，教师利用教学引子抛砖引玉，巧妙引出教学内容，激发学生的学习动机，诱发学生更多的思考和灵感，使教学得以深入发展。

4.水——教学内容

“石头汤”中的水原本无色无味，但对于熬制美味“石头汤”不可或缺。教学内容亦如此。教师的神圣职责就在于和学生一起想方设法将原本无甚趣味的教学内容（教材中的知识和技能）“熬制”成师生都爱喝的美味“石头汤”。

5.食材佐料——学生的特长

故事中的食材佐料恰若学生所特有的奇能、特长和优势，是学生个性化的体现。在与教师（士兵）第一次接触时，由于陌生和不信任，学生（村民）先将自己的长处（食材佐料）深藏不露，让教师（士兵）空手而归。随后，在教师（士兵）的循循善诱下，学生（村民）才逐渐打开心扉，亮出自己原先隐藏的东西。村民所藏的“食材佐料”相当于学生隐藏区的知识，只有自己知道而他人未知。教师的作用之一就在于引导学生公开和分享各自隐藏区的知识，变成公共区的知识，帮助学生汇聚、显性化和内化这些知识，创生出新知识。

6.火和木柴——教师的教学热情和教育信念

火和木柴是故事中的两个隐含角色，也是煮汤过程中不可或缺的两个关键要素。故事中的火象征了教师的教学热情，没有这把“火”，“汤”不会“发生物理化学反应”。而木柴代表教师的教育信念。坚定的教育信念是教师不竭的能量来源，也是教师能够持续产生教学热情的根本原因。苏格拉底曾说，“教育不是灌溉，而是点燃火焰。”教育需要点燃的不仅是学生的学习兴趣，还有教师的教学热情。

7.大锅——教学载体

大锅作为承载“石头汤”的器皿，隐喻的是教学过程中的教学载体。然而，之所以能煮出“石头汤”，并非简单因为这个教学载体的存在，而是因为教师（士兵）充分运用自身的教学智慧和教学方法，将水、食材佐料等聚集在“大锅”中，并借助火和木柴，通过师生互动进行合力烹饪。学生的各种特长通过教学载体相互激发、碰撞与融合。“有容乃大”，正是因为有这样的一口“大锅”，才能熬制出供那么多士兵和村民享用的美味“石头汤”。

8.石头汤——创生的知识

“石头汤”之所以成为极具“营养价值”的美味，是因为它是由所有村民的优质“材料”一同“孕育”出来的。虽然汤里汇集了所有食材佐料的精华，但这锅汤的价值并不等同于所有精华的累加值，而是比累加值更大的价值。在此过程中，“物理变化”与“化学变化”、“量变”和“质变”、心灵与心灵的沟通、智慧与智慧的激荡，交叠循环，不断加剧，终于创生出有利于师生共同发展的“新知”（汤的营养价值）。

通过以上八个角色的类比可知，煮汤需要的要素包括士兵、村民、石头、水、食材佐料、火和木柴、大锅、石头汤。与之相应的是，实施一次成功教育所需要的条件包括教师、学生、教学引子、教学内容、学生特长、教学热情、教育信念、教学载体、创生的知识。“煮汤”的所有要素共同构建了一个完整、动态的教学系统——教师拥有教学热情和教育信念，学生具备各自的特长（个性）；教师通过教学引子，引出教学内容，激发学生的学习动机和奇思妙想；当教学内容和学生的想法受教师源源不竭的热情、信念所影响而进行传递和催生时，“新知”就会从学生的“食材”中慢慢流溢出来，渗入汤中，使整锅汤变成创生的知识。在此过程中，各要素不是静止、孤立的，而是通过教师的教学智慧和教学方法，有效地整合、融合在一起，逐渐形成一个石头汤式的教学系统，进行动态发展和演变，如图1所示。

二、“石头汤”的教学方法隐喻及其启示

1.讲授法——煮难喝的石头汤

虽然讲授法是常用的教学方法，但如果过多地将其应用到注重培养实践能力的信息技术教学中，则会有悖于信息技术课程的核心理念一一探究、自主、合作、创新。教师过多采用讲授法，就像煮一锅难以下咽的“石头汤”，还可能引起消化不良、吸收不畅等问题。

2.任务驱动、抛锚式教学、团队协作——煮美味的石头汤

“石头汤”的“美味”和“营养”得益于“三个士兵”的独特“煮法”——任务驱动、抛锚式教学和团队协作。

（1）任务驱动

“煮石头汤”就像老师布置给学生的一个总任务。在“煮汤”的过程中，村民（学生）在士兵（老师）的帮助下，围绕“煮石头汤”这一共同任务进行活动。在强烈的“煮汤”意愿的驱使下，他们纷纷拿来自己珍藏己久的“食物”，从而形成互动和协作。在村民完成既定任务的同时，士兵还引导村民进行了一种学习实践活动。

（2）抛锚式教学

“石头汤”的故事同时蕴含了抛锚式教学法。首先，士兵（老师）为村民（学生）创设了一个能煮出石头汤的情境，随后确定了一个“如何煮石头汤”的问题。围绕该问题，士兵向村民提供解决该问题的有关线索，村民则依据线索自行解决问题。其间，教师的角色由传统的信息提供者转变成了“教练”和学生的“学习伙伴”。

（3）团队协作

团队协作是任务驱动教学法和抛锚式教学法的关键环节。故事中的石头不过是个引子，起抛砖引玉的作用。它之所以能引来大量村民，完全归功于合作氛围的感染力。在故事中，村民和士兵临时组成了一个团队，并确立了一个共同目标（共同愿景）——煮美味石头汤。士兵作为这一团队的领导者，以其智慧的言辞，引导、说服村民拿出自己的资源，并妥善分配、协调、指导村民之间的工作和协作，营造了一个相互信任的氛围，使任务得以完成。最终士兵与村民得到了各自想要的东西，达到了双赢的完满结局。

信息技术课程需要的正是一种活泼、自由、智慧的学科生命力，如果学生对知识的渴求都能像村民对石头汤的热烈追求一样；如果教师对学生的培养，都能像士兵对村民的智慧引导一样，那么信息技术课的明天可能将是一番新景象。

三、“石头汤”的信息技术教学过程隐喻及其启示

“石头汤”的煮汤过程与信息技术教学过程有如图2所示的对应关系。

1.情境导入，呈现任务

故事伊始，士兵创设了一个“煮石头汤”的情境，利用村民的好奇心，吸引他们的注意力，继而呈现“如何煮汤”的任务。信息技术教学也需要先为学生创设学习情境，然后再布置任务，为团队建立美好愿景。

2.启发引导，任务分析

随后，士兵以“无论什么汤都需要盐和胡椒”、“像这样的石头总能做出好汤来。不过，哦，如果能有胡萝卜就会好得多”、“好喝的石头汤还应该有卷心菜”、“要是再有一点牛肉和几个土豆，这道汤就好得足以上富人的餐桌了”等语言，隐射了煮石头汤所必需的材料，并逐层引导村民识得此知识点，使他们自愿奉献出食材。此外，士兵的目标能够实现，还在于他们一步步提出要求，而村民也一步步答应他们的要求。这实际上是应用了心理学中的登门槛效应。他们先提出一个小小的愿望：要一口锅和一些柴火，当村民答应后，他们又逐次提出要盐和胡椒、胡萝卜、卷心菜等东西。虽然最终士兵要了很多东西，但由于每一次的要求都不难，看似不需要做出较大的牺牲，因此村民都乐于给予。这些情节给予的启示是，在进行信息技术教学时，不能生硬地告知学生该做什么，怎么做，要善于采用一些语言艺术和心理学原则来逐步引导学生。试想一下，倘若士兵直接开口向村民借锅、柴火和食材，有哪一个村民会自愿双手奉出呢？

3.任务实施，及时反馈

在士兵的诱导下，村民开始实施任务，各自跑回家中寻找食材。在将食材交到士兵的手上时，士兵会对食材给予肯定，并指出“若还有……就好了”的希望，村民便又去寻找。这一环节恰如信息技术教学中教师对学生的反馈阶段。它的启示是，在学生完成一个操作任务后，教师应给予相应的正反馈和负反馈，既要肯定学生的付出，又要提出完善建议，帮助学生提升。

4.评价成果，情感体验

故事的最后，士兵与村民一起享用了美味的“石头汤”，并一同唱歌、跳舞直至深夜。这一情节的启示是，在上完一次信息技术课之后，学生也应该得到类似于故事的结局：能享受到对劳动成果的评价，获得美好的情感体验。

四、“石头汤”的信息技术教学理念隐喻及其启示

“石头汤”的故事隐含了信息技术教学的四大理念，值得细细品味和挖掘。

1.理念一：注重沟通与交流

沟通是一门语言的艺术。教师与学生能否煮出一锅鲜美的“石头汤”，取决于彼此的沟通与交流。故事一开始，由于士兵与村民之间缺少信任和沟通，所以士兵屡屡遭拒。为避免教育中出现类似的情况，教师需要正视与学生之间的关系，找出阻碍交流的根源。交流源于师生之间的相互信任，而彼此的陌生、误解、不尊重、地位不平等等因素则容易在师生之间形成一座无法逾越的冰山，两者在对方的视域中都是厚重、冰冷和孤立的形象，自然不会相互“亲近”。“破冰行动”迫在眉睫。尊重、肯定和善待学生，是降低教师姿态和提升学生地位的普适原则，以赞美之词赏识他们，以谦和之心包容他们，以微小之事感动他们……坚冰定能化为柔水，铁杵亦能磨成针。

2.理念二：提倡合作与共享

合作与共享是互联网精神即“人人为我，我为人人”，是故事的核心理念。分享有助于知识的博观与约取、零存与整合、连通与流动。分享还有助于扩大学习者的自我开放区。乔哈里窗理论认为，人的知识之窗有四格：开放区、隐藏区、盲区和未知区。而实现群体中的对话合作和知识共享则有两种沟通方式：“公开自我”和“倾听与回应”。前者通过主动扩大自我的开放区，让对方更多地了解自己，来实现相互之间的共享和合作。后者指小组中的其他成员发出对“我”来说具有启发意义的反馈，通过“我”积极的倾听与回应，也让对方更多地了解自己，结果也是扩大了自我的开放区，进而实现相互之间的共享和合作。

3.理念三：呼吁教育公平

故事中的所有村民都怀有许多“食材”（特长），如果没有“士兵”的层层诱导，他们就不会将“食物”显露出来，其潜能也将被埋没，彼此得不到“公平”。教育中的“公平”不是提供或者创造相同，而是让学生可以掌握他们所需要的全部技能，让他们有可能过着最丰富的生活和发挥他们最大的学习潜能。从这个层面上来说，故事呼吁了教育公平。而信息技术课程教学中的公平应该是让学生最大化地发挥各自优势，在一个个需要利用信息技术完成的任务中，放飞想象力，打开创造力，练习操作力，从而充分挖掘自己的智力潜能。

4.理念四：强调实践性

故事中的士兵通过语言引导，让村民动手实践，体现的正是一种让学生在做中学的思想。然而，在煮汤的过程中，村民虽然在实践，但只是负责一些简单的任务，并没有亲自“操刀掌勺”。作为新手，他们只是合法的边缘性参与，尽管如此，在边缘性参与中，他们还是能通过观察、对话、体验等方式学到“煮汤”的核心步骤。即使士兵离开，他们也能通过不断练习，从“煮石头汤”的新手逐步成为熟手和高手。

新学期教师寄语范文第5篇

一、在中职学校计算机创新教学中所存在的问题

（1）学生综合素质普遍较低。计算机是一门需要学生有较强的专业性的课程，但是就从目前中职学校计算机教学的情况来讲，受到高中教育普及和高等院校扩招的影响，学生的综合素质也是有素下降，大多数学生对于计算机专业知识的了解不够，对于计算机基础知识的掌握程度参差不齐，这样就给计算机教学带来了困扰，教师的教学内容难以统一。另外有一部分学生对于计算机的兴趣还没有被激发出来，这也造成了计算机教学的困难。

（2）部分中职学校的缺乏优秀的师资队伍。上文中提到计算机是一门专业性比较强的课程，所以不仅需要教师拥有专业的计算机知识技能丰富的教学经验，还要有师德和责任心。由于社会在不断的发展，计算机技术也在迅猛的发展，计算机软件在不断地开发和应用，更新速度非常之快。但是在中职学校的计算机教学中使用的计算机以及教材等难以跟随计算机发展的步伐，另外有一部分教师仍然固守传统的教学理念以及传统的教学内容，导致学生的计算机思想的发展得到阻碍，计算机基础知识的更新速度慢、实践能力也比较差、教学方式落后，从而直接导致了中职学校计算机教学的教学质量下降以及学生步入社会后难以操作计算机基础办公软件等问题。

（3）部分中职学校计算机硬件设备较差，数量不足。在部分中职学校中由于资金不足或者是资金的使用效率较低导致了计算机教学所使用的计算机硬件设备较差，计算机的数量不足，不能够满足一人一台计算机，出现多人共用一台计算机的现象，或者是计算机硬件差，计算机的反应速度慢，这样就会造成上机课时比较少，学生实践能力较差，学生对于计算机的兴趣降低，为计算机教学的创新带来了阻力。

二、中职学校计算机教学创新的几种措施

（1）因材施教，因人而异。学生之间不管是在个体素质、个性兴趣还是在计算机基础知识的掌握程度等方面都是存在着一定的差异的，接受知识的能力以及感知能力也所不同，这就需要教师根据学生之间的差异和特点进行创新型的教学。首先，教师应该充分了解每一位同学的兴趣爱好，认真分析每一位学生自身的优势与劣势并且打破常规教学理念，超越传统的教学模式以及教学理念。然后教师要结合学生的特点进行不同的教学方式，或者是进行分组教学以及分层次教学。在遇到一些思维能力比较强的学生时，教师可以帮助他们了解和认识更多的计算机理论知识，对于一些动手能力比较强的学生，教师应该着重发展学生的实践能力，鼓励学生多多进行实践操作，以此来增强学生对于计算机的兴趣和爱好。

（2）创新教学模式，实施任务驱动式教学。在中职学校计算机的教学中，一般使用的还是传统的陈旧的教学模式，所以中职学校计算机教室应该对于教学模式进行创新，实施任务驱动式教学模式。任务驱动式教学模式是在计算机教学中的一个新型的比较成熟的教学模式。这种教学模式从本质上来讲是通过教师的“任务”来诱发、加强和维护学生的学习动机，能够驱动学生完成任务的并不是任务也不是教师，而是学生本身。使用任务驱动式教学模式能够帮助学生扩宽知识面，开阔视野，加强和维护学生学习计算机的动机，培养学生独立完成任务以及自主学习的能力，培养学生的合作意识以及创造性思维。在任务驱动式教学模式的引导学生会由“要我学”转变为“我要学”，让学生学习计算机的兴趣增强，学生在轻松的学习环境之下，逐渐的完成任务，使得学生的创造性思维得打充分的发展。但是教师在进行任务设计时一定要注意：①所的任务必须与教学内容相一致，比如在进行完一单元的教学之后，教师根据这一单元的重点制定任务，让学生完成；②设计的内容难度不应该太大。如果教师设计的任务难度过大，学生完成起来比较吃力，这样学生会对计算机学习的兴趣逐渐的降低，达到事倍功半的效果。③设计的任务必需要理论知识和实践有机的结合在一起。如果任务只是针对于理论知识或者是动手实践的话，这样学生也只能掌握一部分，并不能得到全面综合的发展，所以设计的任务必须要理论知识与动手实践相结合，这样学生才能够得到更加全面更加综合的发展。④设计的任务应该在短时间内能够完成。如果教师设计的任务完成需要较长的时间，操作不能像连贯起来，学生的思维能力也就不能非常活跃，那就没有任何意义而言了，教学任务应该在短时间内能够完成，比如说一节课之内，这样方便学生在完成之后对自己进行反思。