教师心理活动课总结

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教师心理活动课总结范文第1篇

从课程的角度看，“心理健康教育活动课是根据学生的身心发展特点和社会需要，有目的地对学生施加旨在促进其有效地适应学校学习和社会生活的一种教育课程。”它像一般活动课程一样具有活动性、开放性、系统性和主体性等特性，但又与一般的活动课程有所不同。心理健康活动课把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中，吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。

心理健康教育活动课在有目标、有计划、有步骤地提高学生的整体心理素质方面有着不可或缺的作用，它是中小学心理健康教育的重要载体，是实现心理健康教育目标的重要保证。为了共享北京市中小学心理教师长期积累起来的优秀的心理活动课资源，提高北京市中小学心理健康教育活动课的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育处的支持下，组织开展了首次全市性的“中小学优秀心理健康教育活动课征集与评选”活动。

一、北京市中小学心理健康教育活动课的开展现状

本次活动历经了筹备、区县初评、专家复评、组织录课、对优秀课录像进行审阅、对活动进行总结等阶段，整个过程从2009年3月开始，到2009年年底结束，历时9个月时间。

本次活动征集的教案，反映了我市心理健康教育活动课的开展现状。

1.中小学心理健康教育教师基本确立起心理活动课以活动为主要特征的理念，突现出心理活动课的特色，但还存在一定不足

从心理活动课教案本身看，广大心理教师基本可以做到：

（1）整体构思逻辑清楚，情景创设与学生生活及课程主题密切相关，能引发学生兴趣，激发感悟。

（2）能运用一定心理辅导技巧与方法，教学环节的安排具有层次性，重点难点把握得当，连接过渡自然、顺畅。

（3）符合学生年龄特点，灵活恰当地应用多媒体等教学手段，活动设计合理，能有效促进师生互动与生生互动。

（4）课堂气氛宽松活跃，师生、生生心理相容、平等和谐。

（5）专注倾听，对学生发言不进行价值判断和干预，能给予及时适当的引导。

存在的不足：

（1）部分教案活动设计与教学目标之间不吻合，活动衔接不够自然；出现“活动化”倾向，把心理健康教育活动课完全变成了“活动”（游戏），对“活动”的导入、分享与总结尚有欠缺，活动与教育目标有距离，活动主次不清，表面上学生参与性强，课堂气氛轻松活跃，但深层次的感悟、体验不足，情感与认识的升华被忽略。

（2）没有能够充分利用课堂上学生生成的教育资源，对学生现场的感受、情绪不能即时关注和引导；整个活动过程重预设、轻生成，没有做到预设与生成相结合。

（3）对课后延伸重视不够。心理素质的提高不可能在课堂上几十分钟内完成，学生只有把在心理健康教育活动课上获得的感受、体验、认识等迁移到日常的学习、生活中去，并不断强化这些感受和体验，久而久之，才能成为习惯，进而内化为素质。心理活动课如果仅仅重视课堂环节，而忽视课后延伸，就很难达到提升学生心理素质的效果。许多教师对这一点的认识还有待提高。

2.教师对心理健康教育内容关注程度不一，不同内容主题的心理活动课之间存在水平上的差异

心理健康教育的内容非常广泛，涉及到学生成长的方方面面。但是从目前我市心理活动课的主题内容看，许多教师关注的仅是学生的沟通交往、情绪管理等少数教育内容，而对入学适应、生涯规划、意志力、危机应对等问题关注不够。尽管在下发征集通知时专门对教案的内容范围和数量比例作了严格的规定，但是，结果仍然是一些内容的教案不仅数量多，而且水平比较高；而另一些内容的教案数量少，水平相对比较差。

3.心理健康教育活动课水平不平衡

在心理活动课教案的数量和质量上，区县之间、中小学之间存在不平衡。有的区县不仅参评的教案数量多，质量也高，如西城区、东城区、延庆县、大兴区等；有的区县获奖教案数量少，质量明显偏低。朝阳区、房山区等基础好的区县仍然保持其优势，部分郊区区县发展迅速。西城、东城、崇文（2010年归入东城区）、宣武（2010年归入西城区）等区，原来就有比较好的心理健康教育基础，教研力量雄厚，一直在全市乃至全国保持着领先水平；部分郊区县如大兴、延庆、密云等，由于近年来认识到位，有专业教研员指导，心理教师的专业化水平明显提高。

4.区县级相关部门教研员的专业指导是提高教师心理活动课水平的关键

区县级相关部门（德育室、教师研修学院、教科所等）对心理活动课比较重视，有专业教研员指导、经常开展心理课教研活动的区县，心理活动课教案质量明显高于其他区县。如西城区，有专业的心理教研员，长期以来坚持有目的、有计划地在全区中小学心理教师中进行专题教研，稳步扎实地提高教师的水平；大兴区、延庆县也在专业教研员的指导下开展定期教研活动，取得了明显成效。

调查还发现，北京市开设心理健康活动课的学校达到了73.2%，在开设心理健康活动课的学校中77.3%将活动课列入了课表。2006年徐志芳等人的调查结果为，北京市41.7%的中小学校开设了心理健康教育必修课，23.28%的中小学校开设了心理健康教育选修课，与之相比，北京市2009年中小学开设心理健康教育课的比例明显提高。

但是心理健康活动课的开设存在明显的区域差异，西城区在开设心理健康活动课的比例和是否列入课表两项都居于前列，大兴区虽然在将心理活动课列入课表一项的比例略低，但在是否开设心理健康教育活动课一项高居榜首。延庆、通州开设心理健康教育课的学校不足一半，门头沟与昌平不足60%。这与我们通过其他途径了解和掌握的情况基本一致。西城是北京市最早开展心理健康教育的区域，有心理健康教育的传统和丰厚积淀。2009年，大兴区在北京教育科学研究院组织的“优秀心理健康教育活动课”评比中获得一等奖和二等奖的比例都名列前茅。总之，通过此次征集和评选，我们对我市心理健康教育活动课的现状和水平、存在的问题及其原因有了进一步的了解，为下一步有针对性的引导提供了依据。

二、提高北京市心理健康教育活动课质量和水平的建议

1.进一步提高对心理健康教育活动课的认识，提高教师的教育能力

从某种意义上讲，心理健康教育活动课的水平应该成为教师专业水平的标志和集中体现。但是目前还有相当一部分教育者对心理活动课的重要作用认识不足，把学校心理健康教育仅仅看成是心理咨询。有相当一部分校长认为，学校有心理咨询室就等于开展了心理健康教育，对针对全体学生心理素质提高的心理活动课不够重视；相当一部分教师热衷于学习各种心理治疗技术，忽视心理健康教育能力的提高。因此，还要向广大中小学教育工作者宣传教育部、北京市以及兄弟省市有关心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活动课的质量和水平。

2.心理教师的培训应体现专业化

我市一直以来都十分重视对心理教师的培训工作，在提高心理教师专业水平方面取得了显著成效。但是，由于对心理教师角色定位不准，导致培训内容与心理教师的专业需要不吻合，甚至在一定程度上起到了误导作用。例如许多区级培训邀请精神病医院的医生讲授神经症、精神病治疗的理论和技术，请某些咨询或治疗专家讲授诸如“箱庭治疗”“催眠治疗”“音乐治疗”等技术，使相当一部分教师认为掌握了这些心理咨询技术就实现了心理教师的专业化，所以许多教师不惜自费花巨资去考“咨询师资格证书”。错误的理念导致错误的行为，许多心理教师热心承担心理医生的工作而淡化了自己的教师角色，所以心理健康教育能力没有得到提高。事实上，心理咨询师与心理健康教育教师是两种完全不同的角色，心理教师是教师而不是医生。学校心理健康教育教师与学校心理咨询员的工作目标、任务等是有差别的，在培训内容、管理要求等方面不能混为一谈，应该走专业化的道路。

因此，在对心理教师的培训方面应该有清晰的定位，使培训目标更加明确，内容更符合中小学心理健康教育工作的实际需要。学校心理健康教育工作者的培训和资格认证应分为两个系列：心理健康教育教师系列和学校心理咨询员系列，两个系列在培训目标、内容、方式方法、管理要求等方面应有明显区别。

3.加强心理健康教育课程理论研究，构建北京市中小学心理健康教育目标、内容和评价体系

北京市心理健康教育目前还没有形成有自己特色的理论体系，在很多重大的理论问题上，各级领导、心理健康教育管理人员、一线教师之间并没有达成共识，致使北京市的心理健康教育在近30年的发展中仍然没有比较完备的课程标准，各学校在对心理健康教育的理解上各有侧重，制订的目标各不相同，所选择的内容、采取的方式、方法五花八门。心理健康教育是一门教育科学，它既需要有广泛的心理学理论基础，必须遵循中小学生心理发展和心理活动的规律，同时作为素质教育的基础和重要组成部分，又同德育、智育、体育、美育等具有相同的属性，必须遵循教育规律。此外，心理健康教育的特殊性又决定了它具有很强的技术性、操作性和实践性。如果对这一点的认识不充分，忽视理论研究和指导，就不能保证心理健康教育的效果，甚至还会将心理健康教育工作引向歧途。

开设心理健康教育课程是将心理健康教育纳入基础教育课程体系的重要标志，也是开展心理健康教育的主要途径之一。2001年北京市就有61.8%的学校开设了心理健康教育课程，但是至今使用的教材各种各样，水平和质量参差不齐，有的区县或学校用的竟然是刚从别的学科转过来，只上过一两节心理活动课的教师编的所谓的“校本心理健康教育教材”，各学校所使用的教材有二十多种。课程设置的随意性很大，有的是必修课，有的则是选修课，课时安排也从一学期几节到三十多节不等。这种表面看来“百花齐放、各具特色”的现象对心理健康教育的长久、科学发展非常不利，它会导致各个学校自行其是、重复摸索，长久在低水平的状态下徘徊；它不利于心理健康教育评价标准的制订，也不利于校际的交流和协作，更不利于心理健康教育教研活动的开展。

既然心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的基础、核心与中介，那么心理健康教育就应该有本学科的教育目标体系、内容体系、方式方法体系和评价体系，有自己的教育大纲，有通过审定达标的教材，有相对稳定的课时保证，有一定水平的、稳定的教师队伍，有教研室，等等，这样才能保证其教育效果，而现状与之相距甚远。只有加强理论研究，确立心理健康教育的课程体系和标准，才能保证我市心理活动课的质量和水平。

4.开展全市心理健康教育活动课教研活动，建立资源共享机制

通过本次心理健康教育活动课的征集评选活动，我们发现我市有相当一部分教师能够拿出全国一流的心理健康教育活动示范课，不少教师经常被兄弟省市邀请。但是，我们自己并没有充分利用这些优质的教师资源。区县间的交流分享不够，致使区县之间的不平衡状态没有明显改善。调查发现，目前北京市中小学心理教师参加心理健康教育教研科研活动的比例偏低（参加过区县级及以上活动的占38.5%），且呈现出明显的区县、类型与地域之间的差异。针对此，我们应该建立市级和区级心理健康教育活动课教研机构，初步构建基本的市、区心理健康教育研究的常规工作制度与合作模式，形成三级心理健康教育的研究交流平台，有计划地、定期地进行研讨，提高心理教师的整体教学水平。

参考文献：

[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社,2004.8.

[2]胡永萍主编.学校心理健康教育（第二版）[M].广州：中山大学出版社.2010.8.

[3]沈贵鹏.心理教育活动论[M].北京：高等教育出版社.广州：中山大学出版社.2000.1.

[4]郭念峰主编.心理咨询师[M].北京：民族出版社.2005.7.

[5]刘宣文.心理辅导活动课的设计与评价[J]. 教育研究.2002(5).

[6]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社.2007.7.

[7]〔美〕多尔著. 王红宇，译.后现代课程观［M］.北京：教育科学出版社，2000.

[8]李子建，尹弘飚. 后现代主义课程观视野中的课程实施[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003(3).

教师心理活动课总结范文第2篇

一、问题的提出

综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用和实践性的课程[1]。由此可见，综合实践活动是一门高度综合的课程，对于激发学生观察生活、发现和探究问题的兴趣和能力，在形成学生合作与分享的意识，培养学生尊重科学和努力钻研的态度等方面都能起到很好的效果，学生的社会性和个性也能得到充分发展。不能不说，综合实践活动蕴含着丰富的心理教育资源，无论对学生智力因素如观察力、思维能力、动手操作能力的提升，还是非智力因素如合作精神、探究意识、自我教育等方面的培养，都有着得天独厚的作用。

心理活动课是指在教师引导下，通过活动的参与，体验、感悟、分享，使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质的课程。而实际教学中，心理活动课还是脱离不了学科教学的影响，以课堂为中心，以知识传授为主，教师设置的课题不能满足所有学生需要，讲授的也大多是间接经验，学生没有亲身的体验，因此，学生学习兴趣不足，参与程度不够，导致教学效果达不到预期，效率低下。

通过查阅资料发现，一些一线教师尝试将两者进行整合，如李俊清提出的“‘自我’特色综合实践活动课程”[2]、叶丽娟和高松青提出的“在综合实践活动课中提升学生心理素质”[3][4]，并有学者从理论上探讨两者整合的模式，如郑国祥、田小琴提出“‘综合实践活动——关注心理健康’‘心理健康活动——走向综合实践’”的模式[5]……结合理论和实际教学，笔者在实践中也尝试将两者在一定范围内整合。

二、尝试的过程

综合实践活动和心理活动课整合（以下简称整合课）要求学生们自行分成若干学习小组；确定自己小组感兴趣的题目，题目的确定一定是与学生心理需求有关，可以自选，也可以在教师提供的题目内选择，教师进行把关；针对此问题进行资料的收集、问卷调查、个案访谈等；形成的成果在课堂展示。

整合课可概括为“以综合实践活动的形式”同时“围绕心理活动课的内容”。在此尝试过程中形成了一批比较成功的教学案例，如“网络：爱你没商量——××中学学生上网情况调查研究”“××中学女生青春期知识调查”“如何做个受欢迎的人”“最佳的学习方法”“记忆探秘”等。

三、尝试后的结论

由于各种原因整合课没能系统地进行，但也间断地进行了六个学期，积累了丰富的实践经验，同时笔者也进行了深刻的反思和总结，具体归纳为以下几点。

1.整合课可以很好地解决综合实践活动“自我”内容不足和心理活动课实践不足的问题

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动内容的选择和组织要围绕三条线索进行，即学生与自然、学生与社会、学生与自我。而在具体实施过程中，笔者发现，探索前两者的居多，而关于学生与自我的内容较少。通过和心理活动课的整合，引导学生积极主动地探究自我内心世界，从学生与自我关系的角度选择自己感兴趣的课题，采用研究性学习的方式，文献查阅、自我观察、调查问卷、心理测验和心理实验等方法，了解心理世界的丰富性和变化规律，体验自我完善的乐趣。

在整个学习过程中，坚持学生的自主选择和主动参与，让学生自己去发现问题、探究问题，同时得出属于自己的结论；注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革（探究、体验、合作），为学生提供开放的个性发展空间。学生解决问题的能力、合作与分享意识、学习主动性都得到了提升。在此过程中，学生个性中的优点得到了充分展示，个性上的不足也能被教师更有针对性地进行教育。同时，学生对在研究性学习活动中获得的有关心理健康方面的知识，体会更深，记忆更牢。

2.两类课程可以在一定程度上整合，但不可以互相替代

整合课触及到的综合实践活动的线索主要是关注自我部分，基本不涉及关注自然部分，很小部分会涉及关注社会方面，而这两部分是综合实践活动的重要的有机组成部分，也是重点开展的部分，所以，整合课不可以完全代替原有的综合实践活动课程。

同时，不是所有的心理活动课的内容都可以运用综合实践活动的形式进行，另外，在实践中发现，有的班级会出现集中研究部分内容的现象，使得这个班级的心理活动课的内容很狭窄，教师需要额外补充内容，故整合课也不能完全代替心理活动课。

3.课程的整合对教师、学生、学校都提出了新的要求

对教师而言，整合课要求教师不但具备指导学生综合实践活动的能力，同时具备一定的心理知识，了解学生的心理现状和心理欲求，了解学生心理健康状态的“最近发展区”，这对指导整合课的教师来说是一项很高的要求和挑战。同时，整合课要花费教师大量的时间对学生进行指导，对在这个过程中发现的学生心理问题给予及时的关注和必要的疏导，这是教师需要面对的另一项课题。

对学生而言，学生必须熟悉综合实践活动的整个流程；同时对认识和探究自我和他人，提升自我素质有一定的欲求，这样才可能积极地参与到整个课程中来。在实践中，笔者建议在学生完成一个学期的综合实践活动和心理活动课之后再安排整合课程，学生的学习会相对轻松一些，学习的兴趣也会高一些。

对学校而言，要有关心学生健康发展、个性完善、塑造学生良好人格的理念，同时具有关注学生心理健康的意识和行动，在轻松的学习氛围中，学生参与的兴趣会更高。

4.具有校本特色的整合课程是一条可行之路

由于综合实践活动本身就是形式多样、内容多样的一门课程，在实践中没有专门的教材和研究范围，所以，课程内容和活动都相当广泛；而学生的心理健康状况、心理发展水平不同；学校教学环境和课程安排也不尽相同；同时，两类课程的开展都必须结合学生的内外环境。整合课若结合学校实际情况，结合学生的心理发展特点和水平，同时结合学校以及学生的周边环境，探索出具有校本特色的课程体系是可行而有意义的做法。

总体而言，整合课的尝试和开发空间很大，无论对于综合实践活动的实施、心理健康教育的开展，还是对学生综合素质的提升，都蕴含着丰富的教育资源，对于当下的学校、教师和学生都提出了更高的要求和挑战。

同时，由于笔者尝试的时间短、领域小、系统性还不够，势必还有很多问题有待进一步发现、探究和总结。

参考文献：

[1]李娟，，巢昕，王艳.综合实践活动课程的实施与教师角色转变的心理适应[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2008（6）：211.

[2]李俊清.浅谈“自我”特色综合实践活动课程[J].福建教育论坛（人文社会科学版），2006年专刊：114-115.

[3]叶丽娟.在“综合实践活动课”中对学生进行有效的心理素质教育[J].南方论刊，2008（1）：103-104，102.

[4]高松青.给孩子一方心灵放飞的天地[J].广东教育，2004（1）：44-46.

教师心理活动课总结范文第3篇

借鉴探究性学习“提出问题、搜集数据、形成解释、评价结果、检验结果”五步骤，探究式心理活动课一般分为四个板块，包括创设探究情境、组织探究活动、分享探究感受、整合探究收获。这当中，一组有效的探究活动可能包括若干个探究策略，每个探究策略实践后，都会引发探究感受，活动与分享可以多次交替进行。不过，由于心理活动中探究的主要是感受、情绪和策略等，对于探究结果的评价与检验 ，需要学生自己梳理与整合。

一、探究式心理活动课的设计

现以笔者为小学五年级学生所上一节心理活动课“为自己喝彩”为例，探讨探究式心理活动课的一般结构和设计思路。

1.创设探究情境

在探究式心理活动中，情境除了激发学生兴趣外，主要起导向作用。本课师生热身互动结束后，教师通过奇迹问句引发学生进行问题探究：如果有奇迹发生，这节课真的帮助到了你，你最希望能够帮你做到什么？是什么原因，使你想做到这些的呢？当学生思考交流后，引导他们写下来，以明晰自己的方向。

2.组织探究活动

当探究方向明确后，教师就可以围绕探究主题，精心策划相关的探究活动，以促使学生获得新体验。在这一环节中，为了让学生了解影响自信心的内在因素，明晰努力方向，掌握提升自信的方法，我采用了5种不同形式的探究策略：

（1）故事探究。请学生听《上帝与乞丐》的故事，故事主要讲述上帝想帮助乞丐，可和乞丐聊后发现，即便乞丐拥有百万家财，仍不忘记乞讨。全班交流，听了这个故事，你想到了什么？然后引导学生探究：①如果说有些学生和乞丐很像，聪明的你，想一想，可能会是因为他们的哪些言行呢？②在做一些事时，你有过类似的乞丐想法吗？

（2）体验探究。请学生修改自己的目标，把原先的“我希望……”改成“我能……”，大声读几遍，觉察下自己的内心有什么不同。虽然只有一字之差，但学生能够感受到内心中有一份力量在涌动，信心在增强。

（3）游戏探究。引导学生玩鼓掌游戏：①先让学生预估自己10秒钟鼓掌次数，然后计时鼓掌，了解差异，分享感受。②请速度快的学生分享经验，学生探究练习。③再次计时鼓掌，了解差异，分享感受。

（4）冥想探究。引导学生冥想：如果奇迹真的发生了，那会是什么时候，怎么看出奇迹在你身上发生了？父母看到你的进步，他们会怎样？老师看到你的进步，他们会怎样？同学看到你的进步，他们会怎样？那个时候，你感觉怎样？

（5）内省探究。回忆自己曾经在学习上的一次成功，或者让你感到骄傲的一次经历，无论离现在有多远，无论别人是怎么看，哪怕是很小的一次发言很出彩，作业得满分等都行！把那次经历说给同学听，在说的时候尽量回忆清楚当时的场景。

3.分享探究感受

因为有多次探究活动，所以分享探究感受和组织探究活动基本上是融为一体的。在分享的过程中，重点围绕三个方面引导学生觉察体悟：①故事探究后，分享哪些话语在影响着你的信心？通过对隐藏内心深处的信念的探究，引导学生觉察负面信念对自己信心的影响。②体验探究后，分享朗读时内心的感受，引导学生体验没有束缚后的那份自信。③游戏探究中分享两次鼓掌后的内心感受并进行反思追问。第一次追问惊讶的原因，很多学生不相信自己竟然可以拍这么多次。第二次追问成功的原因，为什么你第二次鼓掌会进步这么多？④冥想探究和内省探究后引导学生分享自己真实的感受。

4.整合探究收获

一系列的探究活动后，给学生一点时间静下来，回顾今天的感受之旅。这部分主要有三个环节：①纸上涂鸦，用关键词描述收获。②看看上课时写的努力方向，根据你的经验，想一想如何做可以达到自己的目标。用思维导图呈现出来。③现在，你如何看待自己？如果特别相信自己能够达到目标是10分，觉得毫无可能是1分，你会选择几分？给自己鼓掌！教师带着充满自信的学生结束本节课的探究之旅。

二、探究式心理活动课的特点

探究，中文字面意思是探讨研究。基础教育课程改革强调要改变学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，心理活动课也不例外。从《为自己喝彩》一课的设计中，我们不难看出，相对于一般的心理活动课而言，探究式心理活动课具有以下四个鲜明的特点：

1.目标明确

探究式学习需要学生在学习与生活情境中选取某个问题作为突破点，通过探究，分析问题、解决问题。因此，探究式心理活动课的教学目标必须非常明确，以确定学生探究方向。如本课的教学目标为：学生能说出影响自己信心指数的一些因素，能掌握提升自信心的方法，并在运用方法中感受到自己的信心在增强，对自己更有信心。整节课聚集于学生自信心的提升，有利于学生在课堂上开展探究式学习。

2.主体参与

探究式学习特别重视学生的自主参与，培养学生解决问题的能力。教师作为探究式学习的导师，其任务是充分发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，促使他们探究自己的内心世界，获取知识、丰富体验、发展能力;学生作为探究式学习的主人，明确探究目标，思考探究主题，运用探究方法，开展探究行动，交流探究收获，总结探究成果。本课遵循教师主导性与学生主体性相结合的原则，通过探究式学习，培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。

3.活动聚焦

探究式心理活动课中有多元化的探究策略。如本课在从探究主体上主要采用合作探究与自我探究;在探究形式上，主要采用体验探究、游戏探究、阅读探究、内省探究等;在探究内容上，重点进行了情绪探究、信念探究等。但这些丰富多彩的活动，全部聚焦于探究影响学生自信的因素，从认知、信念、情绪、策略等方面合力深入，或抽离分析，或结合体验，直达学生内心深处，为提升学生的自信心提供了清晰的路线图。

4.自然生成

心理活动课中最可贵就是学生内心真实感受的流露。在探究式心理活动课中，老师只是设计了探究的路线图，而每走一步，会发生什么，出现什么，很难精确预设。教师秉持“无对错”原则，肯定每一个学生的探究发现。学生的情绪、感受都是在探究中现场生成，每个人可能都不一样，真实、生动、深刻。虽是刻意安排，却又自然生成，突破了理性层面的限制，让内心的感受自由滋养。这种师生、生生间真诚互动，营造了充满正能量的心理场，有力地支持学生心理成长。

教师心理活动课总结范文第4篇

关键词：心理健康；小学生；动态；辅助指导

近年来，我国学校心理健康教育迅速发展，培养学生的健全人格已经成为全社会的共识。我们需要明白，教师在小学生心理辅导中的地位，并不是一个高高在上的教导者，而是一个朋友，一个倾听者，帮助和引导学生在小组活动中进行自我认识、自我反思和自我成长。心理健康辅导活动课的主体是学生，目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。辅导老师的作用在于营造和谐、轻松的心理氛围，使每个学生进一步了解自我、寻找自信，建立协调的人际关系，拓展人性中真善美的一面。

一、小学心理健康教育活动课定位

心理健康的教育内容包括发展学生的认知能力，培养其坚强的意志、良好的个性，学会自我反省、自我学习、自我思考，使学生内心与外界生存环境相适应，从而促进学生的德智体美劳全面发展。在心理教育活动课中，它不是以教师为中心的，也不强调知识的内在逻辑和系统性，而是将学生的心理发展作为重点，关注学生的心理状态，以培养学生的心理健康为主线而设计课程。教师在活动过程中只是一个朋友和倾听者的角色，帮助学生学会自助，促进班级成员的互相合作。通过心理健康教育活动课，达到提高学生心理素质的目的。

二、小学心理健康教育活动课的教学反思

1.明确目标，是上好心理活动课的基础

小学生心理健康教育活动课不是专门的学习心理专业的课程，也不是以传授知识为目的，而是在心理辅导教育的大前提下，以心理学理论知识作为背景，经过处理之后以更通俗化、生活化的形态展现出来。心理辅导活动课主要还是让学生通过问题探索、互动讨论、意见回馈，使学生自己解决问题、澄清认识、自我成长，达到“自己发现自己”“自己求助自己”的辅导目标。

2.正确把握心理活动课的教学内容

心理健康教育侧重于学生自身为中心，并为学生提供一个放松的环境和心灵的缓冲地带，使学生有机会可以重新审视自己、认识自我、反思自我，更好地发现自我的价值。小学心理健康教育的主要内容包括“自我意识辅导”“学习心理辅导”“人际关系辅导”“生活适应辅导”，需要注重针对性和实效性，注重关注学生的情感体验，提高其心理素质，帮助学生健康成长。

3.营造课堂氛围，与学生真诚沟通

小学心理活动课应该贴近学生，急学生所需，在开课之前，教师应该深入学生生活，了解学生最关心的事情，最大的烦恼在哪里，努力营造出课堂上的友好气氛，作为一个朋友和倾听者，与学生进行真诚的沟通，培养学生独立思考和自我反省的能力，使学生在今后遇到人生岔路的时候，可以自己做出正确的选择。

4.贴近学生生活，开展丰富多彩活动

心理健康教育的内容是从现实生活中产生的，心理健康活动课需要贴近学生的生活实际，才能提高学生对活动的兴趣，排除心理障碍，体验活动课的乐趣并且有所收获。学生内心真正关注的问题，真正的烦恼所在，才是教师开展活动的重心所在，而不能盲目地制定活动主题，那样只会让辅导活动课的开展变得无趣，效果也会大打折扣。

5.以体验为重点，唤醒学生内心感受

心理健康活动课强调的是学生的主体地位，一定要避免把活动课上成心理知识的传授课。教师需要在活动中抓住学生的心理，积极为学生创设情境，辅助学生进行思考和讲述，让学生从内心深处进行体会。在活动课中，关键在于学生内心与课程主题达到共鸣，表达出内心真正的想法，这些都是建立在信任的基础上，这就要求学生以自我体验为主。心理的辅导不是说教，老师不能代替学生做出决策，而是协助学生，让他们用内心去感受课堂主题，在人生的十字路口做出正确的抉择。

小学生的学习和生活大部分都在学校中，学校应该重视对学生的心理辅导，在心理健康活动课中，通过创设情境、角色扮演和讨论辩论、自我反省等形式，使学生学会自我反省、自我学习、自我发展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、开朗、合群、乐学、自立的健全人格，最终达到“助人自助”的目标，获得心理上综合素质的提高。

参考文献：

[1] 朱 海. 中小学心理健康教育活动课存在的问题与对策[J]. 教育实践与研究，2005（6）.

教师心理活动课总结范文第5篇

一、心理教育活动课的定位和属性

心理教育活动课是中小学心理健康教育的主要形式之一，是心理教师根据学生的身心发展特点和社会需要, 依据团体动力学原理, 通过一系列专门设计的活动或课程, 有目的、有计划地促进学生有效适应社会和健全人格发展的一种辅导形式。心理教育活动课已被认为是将心理教育普及、服务于所有学生的最佳途径之一, 因此正确定位心理教育活动课是有效开展心理教育工作的重点之一。

心理教育活动课不同于一般的学科课程，也不是简单的班级主题活动，它本质上是心灵成长的过程，与其他学科课程有着明显的区别。但是在实践中有些学校却混淆了心理活动课和其他学科课程，出现了很多问题。例如，心理教师在课堂上系统地讲述心理学的概念和理论，教学方式单调、乏味，学生在课本上勾勾划划，课下认真背书，完成书面作业，还要进行理论考试。这样一味地追求学科化,完全违背了心理教育活动课的目的。

但是心理教育活动课并不以传授心理学理论知识为目的，不是解决知与不知的问题，而是以心理学理论为背景，通过创设一定的心理情境，开展富有启发意义的活动，来造成学生内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的一些心理体验，增强其心理感受，以达到影响他们心理健康的目的。

二、心理教育活动课的价值取向

任何课程的设计与实施都有一个基本的教育价值取向。心理教育活动课作为一门新兴的活动课程，其教学与传统的学科教学截然不同。在实施心理教育活动课时，我们首先要有一个全新的教育价值取向，只有在这样一种价值取向支配下，才能更好地重视并完成心理教育活动课程的任务。

心理教育活动课的价值取向在于人文关怀和生命成长。

人文关怀主要是指对人自身的存在和发展中所遇到的各种问题的专注、探索和解答，它所体现的是一种人文精神。教育的人文关怀是对学生生存状态的关注、对学生成长需要的理解和人格的尊重，以及完整生命的关怀和人生意义的观照。心理教育活动课的人文关怀应该探讨人类对幸福生活的追求，培养学生健康心理品质，为其一生的幸福奠定基础。

生命成长是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命，提高生活技能和生命质量的一种教育活动。因此心理教育更要关怀学生生命成长，要融入生命教育的元素。心理教育活动课不仅要解决学生的情绪和行为层面的问题，而且也应该能够促进学生健全人格和精神境界的提升。

在人文关怀和生命成长两大价值取向下，我们又该如何更有效地设计实施心理教育活动课呢？

三、心理教育活动课的设计实施

（一）科学选择活动主题

心理教育活动课的侧重点不在于向学生传授心理学的一些原理和知识，不能上成心理学课。而应该侧重于向学生提供一个空间，使他们尽量能够用一种宁静平和的心态去审视自己、思考人生、思考社会；给学生一个机会，尽情地抒发积极的、消极的情感，并与同学老师交流；给学生一种策略方法，使他们能在人际交往过程中以一种健康的心态面对自己和别人，拥有良好和谐的人际环境。所以心理教育活动课应科学地选择活动主题。

心理教育活动课强调从学生的主体地位与主体需要出发，着眼于学生的发展。因此主题内容的选择一定要有针对性和实用性。对内容的精心选择, 不能照着参考教材或网络案例生搬硬套，要结合学生的年龄特点、思想动态、生活情况，找到他们最渴望得到解决的具有代表性、共性的问题。活动主题要符合学生年龄特征。例如，小学生的自我意识正处于客观化时期，是获得社会自我的时期；初中生随着青春期的到来心理发展存在种种矛盾，生理变化给心理成长带来前所未有的冲击；高中生正值青年初期，个体生理、心理逐渐成熟，在认知、意识、情感等方面均会有大的变化。这就要求心理教师在选择活动主题时对于不同年龄段的学生，应在课前细心观察和全面调查，了解他们的内心需求，选择合适的主题内容。

（二）巧妙设计活动形式

心理教育活动课中, 再好的主题内容也需要通过丰富多彩且能引发思考的活动形式来实现。而活动形式应该根据活动的具体内容、目的和学生的年龄特点而定，设计应不拘一格,形式多样，不能为追求气氛和热闹或者特意区别于一般的文化课而去设计一些与主题无关的活动，来达到所谓充实课堂、活跃课堂的效果，致使学生活动偏离了目的和方向。要充分结合主题内容选择各种有针对性的教学手段使活动课有声有色。同时活动形式的丰富也要求心理老师能够充分挖掘和利用各种教学资源。除过去熟知的教材、教学媒体外，心理教育活动课更看重学生本身的经验、经历，学生的协作小组，以及课堂上特有的平等、安全、支持、和谐的气氛。有时甚至把听课的教师也作为这堂课可以利用的资源。总之，只要有利于当前主题的讨论，从报纸的新闻到发生在学生身上的故事，从课堂的偶发事件到教室墙壁上的名人名言，信手拈来，都可作为新的教学资源加以利用。

所以，心理教师在课堂活动设计时要遵循六条原则：即平等、尊重、鼓励、参与性、目的性、娱乐性原则。当然，一个安全的环境并不是一朝促成的，它建立在平时良好的师生关系的基础之上。

（三）正确定位心理教师角色

心理教育活动课上需要一种平等的互相尊重的人际关系，这就要求正确定位心理教师的角色，心理教师不是导演而是朋友，不是主导者而是参与者。心理教育活动课有效展开需要教师对学生保持强烈的好奇心，对活动的过程保持强烈的好奇心，并始终保持三种基本态度――共情、真诚、无条件关注。教师关注每一个学生, 努力确保每一个学生都被自己注意到，努力确保每个学生说的话不被自己或其他学生所误解；教师始终在营造坦诚、信任的活动氛围，不断地推动团体动力发展，最终形成团体的动力，将活动推向既定的目标。

（四）系统安排课程体系

心理教育活动课要遵循学生心理发展规律，系统地制定主题内容。一般中小学心理教育活动的内容包括学习心理辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导等四块，每一块主题内容都是一个庞大的体系，都不是一两节课就可以完成的，需要制定更细化更具体更有连续性的课程体系。

例如，主题为“走出人际交往中的困惑”，活动确定的目标是：“培养学生正常的人际交往能力，促进青少年身心健康发展；培养学生正常的人际交往能力，建立和谐的人际关系，为每个学生的健康成长营造良好的环境。”这样一个目标要在短短的一节课里实现是根本不可能的。但是我们可以就人际交往的主题设立一系列子课程，比如可分为人际沟通的意义、人际沟通的原则、人际沟通的技巧等。这样把活动目标细划为若干个细小而具体的子目标，效果会更好。

（五）合理拓宽活动外延

心理教育活动课的目的并不仅仅满足活动课上学生心理要求，也不强求学生能够当堂领悟。它应该贯穿学生成长的始终，毕竟体验领悟需要一个过程，而这一过程的实现需要学生的不断互动与启迪，不断体验与实践，不断反思与领悟。而且心理教育活动课一般都是两周一节，一节课结束后，除了学生课堂上参与活动时的体验和感受外，随着时间的流逝，该节课对他们潜意识的刺激会逐渐受到削弱，因此需要拓宽心理教育活动课的外延，让学生所感悟到的知识内涵延伸到课外活动中去，从而指导具体实际行为。

在拓宽心理教育活动课的外延方面，教师可以安排相应的课后实践训练项目并注重其可操作性和可监督性。例如，对学生提出课后实践作业的要求应具体而不笼统,在实践时间、地点、行为及其量等方面都作具体要求，这样学生就容易实现。还可以运用心理誓言这一方式让一节课得到思想上的延续。持久的积极的心态需要持久的积极的语言配合。有意地将积极的语言不断地灌输在学生的头脑中，不断地刺激他，久而久之，积极的语言能够脱口而出，并可化为积极的行动。

当然，开展心理教育活动课还需要更多的支持，可以创设课外软环境，将心理活动课发挥在情趣高雅、生动活泼、健康向上的校园活动中，从而净化学生心灵、陶冶情操。总之，心理教育活动课是一门科学，更是一门艺术，要让心理教育活动课真正“活”起来，达到心理教育的最佳效果，需要我们在实践中不断思考和总结。

参考文献：

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