民办幼儿园汇报材料

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民办幼儿园汇报材料范文第1篇

为进一步加强对民办教育机构的管理与指导，认真总结办学经验，规范办学行为，不断提高教育质量，促进我县民办教育健康发展，根据《民办教育促进法》和**市教育局《关于开展民办教育机构年检工作的通知》（*市教社管字〔20*〕13号）精神，结合我县实际，决定开展民办学校（幼儿园）年度检查工作。现将有关事项通知如下：

一、年检对象

20*年7月31日前，凡经市、县各级教育行政部门审批设立的各级各类民办教育机构，包括民办中小学、民办职校、民办幼儿园（具体名单见附件4）。

二、年检内容

（一）依法办学情况。包括贯彻国家法律法规，省、市民办教育政策规定情况。

（二）学校基本建设情况。包括校园环境、基础设施、设备、校舍建设等方面。

（三）教育教学开展情况。包括教育教学计划实施、教学管理、师资队伍建设等方面。

（四）学校管理情况。包括行政管理、学生管理、招生、广告、后勤管理等情况。

（五）安全管理情况。安全管理措施和制度建设情况、责任落实情况，接送学生校车状况，是否存在安全隐患，食堂卫生条件是否合格等。

（六）法人财产权的落实情况，本年度财务状况及审计情况。

（七）办学许可证核定项目变动情况，其他证件是否齐全情况。

三、年检工作安排

年检工作分三个阶段进行，自20*年12月上旬起至2009年元月上旬结束。

第一阶段：办学机构自查整改阶段（20*年12月上旬）。

各民办学校（幼儿园）按年检内容和要求，对本年度的办学情况进行认真自查，形成书面总结报告（内容包括：1.历史沿革、机构设置、专业设置、办学规模、办学条件、师资队伍等概况；2.办学思想和思路；3.办学基本经验和特色；4.自查自检情况；5.存在的问题和改进的措施），并填报《20*年**市民办教育机构年检登记表》（附件1）。

在自查的基础上，各办学单位须提交下列材料：

1.学校年度自查报告；

2.《20*年**市民办教育机构年检登记表》；

3.年检评估细则（自评分）（附件2）；

4.本年度刊发、散发的招生简章、招生广告、宣传材料样本；

5.办学许可证（副本）（复印件）；

6.民办非企业单位登记证书（复印件）；

7、收费许可证及本年度收费审批或备案手续（复印件）；

8、卫生许可证（复印件）；

9.校舍消防安全、建筑工程质量合格证或房屋安全鉴定报告；

10.年度财务报告及会计事务所的年度审计报告；

11.其他需要说明和提交的材料。

凡提交的材料均用A4纸，必须按上述目录顺序装订成册，封面注明学校名称，一式二份于20*年12月3日前交县教文局教育股。各乡（镇）民办幼儿园由各乡（镇）中心小学督查其年检并上交相关材料。对未开展自查、未提交相关材料的，视作自动放弃年检，县教文局将收回其《中华人民共和国民办教育办学许可证》并向社会公告。

第二阶段：县教文局检查阶段(20*年12月中、下旬)。

县教文局将组织力量审核各民办学校（幼儿园）上报的年检材料，并结合日常管理所掌握的情况，对办学机构进行实地检查。检查按照“突出重点、兼顾一般、客观公正”的原则，采取考察校园环境，看教学、行政、生活设施，听汇报，开座谈会，查资料、财务报表等方法进行。对招生、办学中存在明显问题，以及办学条件简陋、教育质量差、管理混乱、存在严重安全隐患的将重点检查，并提出限期整改要求。

第三阶段：总结阶段。

民办幼儿园汇报材料范文第2篇

面对师生人数多、规模大，区域经济发展不平均等奉节学前教育的客观问题，如何实现山区学前教育均衡化，如何促进和推动普惠幼儿园的发展，如何全面实现幼儿教育大发展。奉节教委做出了努力和探索，为了加大推动力度，县教委今年单独成立了学前教育科，在学前教育科办公室有一条引人注目的标语：“时时关注幼教动态，有效推进公益普惠，促进幼教均衡发展”，科长告诉记者，这是教委领导在科室成立当天提出的要求。今天当记者坐在张和平面前，问到目前及未来奉节学前教育的布局时，他目光炯炯地告诉记者12个字：立足均衡，促进普惠，全面发展。

发展目标化。翻开教委主任的工作笔记，用波浪线勾画过的是这样一段话：到2015年，全县实现新建、改（扩）建乡镇中心幼儿园30所，配套完成农民新村幼儿园建设，学前三年毛入园率达90%以上，创建重庆市示范幼儿园2～3所，合格园所达95%，普惠性幼儿园所占比例达到90%以上，专业教师数量达到80%，基本解决公办幼儿园教师编制。张和平说“困难再大都不怕，重点是要有目标，有了目标，再难，事也好办。我们将按照1+x模式，即1所中心幼儿园带动x所村小幼儿班共同发展，使农村普惠性幼儿园均衡发展。”谈到奉节学前教育的未来，张和平眼中闪烁着期待的光芒。

布局合理化。“目标在前，落实在后，怎么落实看布局，落实效果靠布局，所以布局的好坏，影响全局的效果。”关于布局的问题，张和平如是说。奉节县在幼教布局的问题上，把握三个关键领域：城区、场镇、村小，城区：新建公民办幼儿园和增设小学附属幼儿园。目前教委积极扶持城区新建优质民办幼儿园5所，独立建制公办幼儿园1所，增设小学附属幼儿园2所，极大地解决了城区“入园难”问题。场镇：新建（改扩建）中心幼儿园，小学附属幼儿园。目前，奉节已经完成1所中心幼儿园建设，6所小学附属幼儿园的扩建，较大地改善了这些幼儿园的环境。还有5所新建和改建的幼儿园，已经完成前期所有工作。村小：加强村小幼儿班建设。2012年，奉节新建了杉木村小幼儿园，回收龙坡村小等100余个村小幼儿园，将占用村小举办的幼儿班全部纳入公办幼儿园，由中心校负责管理，全面进行维修，确保安全。张和平说“通过以上途径，奉节县基本实现学前教育‘广覆盖’，特别是村小幼儿班的建设，使偏远山村的孩子也能‘有园上’‘上得起’，这是我几年来最高兴的事。”

条件标准化。2012年，县教委安排了110万元专项资金，对利用闲置校舍举办公办附设幼儿班，按照薄弱中心校1万元、村小5000元的标准予以奖补，用于幼儿园购置设施设备、玩教具、游戏材料和幼儿读物等；安排125万元专项资金，对5所乡镇独立建制中心幼儿园进行全面维修和升级改造，同时全县92个公办学校附属幼儿园自筹资金300万元进行校园环境创设和维修改造。张和平说：“这一系列的举措，为的就是让幼儿园条件不相上下，条件标准化，学前教育以更加公平的姿态迎接幼儿。”

管理规范化。规范管理，这个热词从出现频率来说几乎可以排进2012年机关工作的前三，但在这个问题上下得了狠心的却不多。奉节县雷厉风行，透露的就是一个“狠”字。2011年，由县政府牵头，教委开展了非法办学专项治理工作，全县共取缔非法办园3所，下达整改通知书50份，对整改合格的幼儿园予以登记注册。此外，县教委严格按照上级文件要求加强民办幼儿园收费备案管理，按照《等级评分标准》对幼儿园进行等级评定，评出一级幼儿园2所，二级幼儿园4所，三级幼儿园123所。在落实安全保障问题上，县教委推行新型校园警务体制，城区公民办幼儿园配备校警，为了孩子的安全，全县新购置了8辆大鼻子校车。对于幼儿园的考核也是“狠狠”把关，从2012年开始，幼儿园全部纳入年度考核，将学前教育机构分为独立建制的公办幼儿园、附属幼儿园、民办幼儿园三类，根据年度工作考核得分，分类别从高到低原则上取前三分之一的幼儿园确定为年度工作考核先进单位，予以表彰奖励。把关“狠”，督查更“狠”。奉节县建立了片区幼教督查制度。由县政府教育督导室的专职督学和各片区专职督学共同搞好学前教育督导工作。通过过程督导和综合评估对幼儿园保教工作、校园文化、财务管理、纠正“小学化”工作、教师培训及午餐午睡情况等进行督导。

质量满意化。有了目标、布好局、订了标准、实施规范，为的就是提高保教质量。为了扫清优质保教的障碍，奉节县于2012年2月制定了《奉节县规范保教行为，防止和纠正“小学化”倾向的工作方案》。此外，针对小学附属园“小学化”倾向突出的情况，奉节县分管教育的县委常委罗启辉、副县长吴康轩和教委领导多次调研幼儿园工作，还先后两次召开了小学附属幼儿园管理工作会议，根据会议精神各学校进行了“小学化”倾向的自查自纠，各片区教育管理中心集中组织了专项检查并形成检查报告。为配合“纠小”，县教委开展了“五个一”宣传活动，即一次社区宣传、一次家长讲座、一份宣传单、一条横幅标语、一块宣传展板，印制学前教育宣传单2万余份，悬挂标语100余条；各学校纷纷以现场解答、《宣传栏》《致家长一封信》等方式介绍规范办园、科学保教和幼儿园科学办园理念。

除了在“纠小”问题上下决心，在师资建设上奉节县也用心良苦。据张和平介绍，2011年奉节县首次公招了67名专业幼儿教师充实幼儿教师队伍，新增121个幼儿园教师编制，所有学校附属园幼儿教师编制单列。2012年又公招了70名幼儿教师，新增178个幼教编制。同时增加独立建制幼儿园管理力量，增设领导职数，纳入暑期干部调整。张和平说“新招收的幼儿教师分配到边缘的小学附属幼儿园或村小幼儿班工作，极大地改变了农村幼儿教师专业缺失的现状，今后三年内，每年将招聘不低于70名的专业教师充实到幼教行业。”

“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，规范办园行为和安全监管，通过示范带动，提供普惠服务，逐步满足广大群众对优质学前教育的需求。”这是奉节幼教的宗旨，也是奉节幼教人不懈努力的方向。

开展普惠有保障

在普惠这项声势浩大的工程中，保障工作是首要任务。在张和平的办公室角落，堆放着奉节县所有幼儿园园长的思想汇报，汇报的主题只有一个“普惠”，而“普惠”的中心则是公益和科学。这样做目的明确，就是要让幼儿园知道普惠必须坚持公益和科学保教的方向，为大众提供有质量的保教服务。

2011年12月，奉节县制定了《奉节县普惠性幼儿园的标准及认定办法》，开展普惠性幼儿园认定工作。2012年根据幼儿园申请，县教委和财政局一起进行评审，先后评出普惠性幼儿园128所。此外，县政府还出台普惠性幼儿园的奖补扶持政策。通过财政支持，扶持民办幼儿园提供普惠。对城乡低保家庭幼儿、孤儿和残疾幼儿等学前儿童接受普惠性学前教育给予保教费的减免和生活费补助，确保贫困家庭幼儿不因贫困而失学。

普惠工作的开展为的就是解决“入园贵”“入园难”的问题，解决“入园贵”的问题，幼儿园收费就成了不得不说的事情。2011年，奉节县制定了幼儿园收费管理办法，根据全县的消费水平，制定了公办幼儿园收费标准，加大对民办园收费的监管力度，幼儿园收费要公示并坚决查处乱收费。2012年，11所民办幼儿园主动降价，为老百姓提供普惠，积极争取加入普惠性幼儿园行列，目前奉节县基本实现公民办幼儿园同级同价。

多措并举为质量

园本教研搞得好不好，决定了幼儿园办园质量高低。为推动幼教科研工作的开展，奉节县加强了城区幼儿园、乡镇中心园“两级示范中心”的建设，开展“手拉手”帮扶活动。依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，发挥示范、引领、辐射作用，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。

学前教育科科长告诉记者，近几年，奉节县采取“走出去、请进来”的方式，分期分批组织人员到各级名园挂职锻炼，实地学习第一手管理经验。通过城区幼儿园聘请市名园长、专家做名誉园长、“名园长专家团”、乡镇中心园园长等到幼儿园指导工作，大家学理念、学方法、学细节，将各级示范园的管理经验层层下传，除了开展“送课下乡”活动，还开展“走教”制度，利用示范幼儿园骨干教师到民办幼儿园、农村幼儿园和村小幼儿班进行走教，使最偏远的地区也能及时了解到先进管理理念。

“示范园就是要充分发挥在教育干部队伍和教师队伍建设中的引领作用，不断探索和创新培训方式、方法和途径，努力培养和造就一批高素质的幼儿园长队伍。”这是张和平在调研永安镇幼儿园时提出的要求。为了全县普惠性幼儿园的的发展，李自力园长成立了园长工作室，总结出名师工作室的三个“结合”的工作理念：即教育理论学习与理念更新的结合，主题研讨与现场诊断的结合，“走出去”与“请进来”的结合。曾学云、、龚雪等园长就是从名园长工作室走出来的代表。当记着访问曾园长从一线教师如何能在这么短的时间成长为一名优秀园长时，她说“我从一个默默无闻的骨干教师慢慢成长为中层干部在到现在的园长，主要是有人带，有人帮，有人提点，有人引领，我的成长与名园长工作室密不可分。”除此之外，2011年以来，教委还先后举行片区幼儿教育研讨会8次，分层次组织全县幼儿园园长和教师培训1000人次，通过全县教师优质课竞赛活动，采取以赛代培的方式，免费培训教师200余人次。

同时奉节县还在探索“一核心三评价”的评价机制，即以人民群众对学前教育满意度为核心，开展社会、教师、家长对幼儿园的办园条件、教师素质、保教质量三方面的评价，并将评价结果进行公示。

“为满足群众对多样化学前教育的需求，加快建立健全多渠道、多形式、多元并举的城镇学前教育发展机制。奉节县根据自身实际，积极探索城区公民并举，发展城镇社区幼儿园的模式。”张和平所说的全面发展，从上面的布局中就可见端倪。

民办幼儿园汇报材料范文第3篇

一、在培训目标上，聚焦操作能力的提高，让培训更具针对性

本培训项目以西南大学实验幼儿园所在地――北碚区的农村中心园、民办园骨干教师为主要培训对象，目标聚焦在操作能力的提高上：通过培训提高骨干教师自身的教育教学能力，尤其是活动区的环境创设与活动开展能力。提高教师开展园本研训和指导工作的能力，充分发挥骨干作用。具体而言，力求帮助学员达成以下方面的目标：

目标一：了解国际国内幼儿教育发展动态。

通过专题讲座和互动研讨等形式，帮助参培学员了解国内外学前教育政策、学前教育实践的特点和改革趋势，并结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件和材料，帮助学员扩展教育视野，提升教育理念。

目标二：提升参培教师保教活动的实践能力。

通过现场观摩、活动展示、专家到园现场指导与研讨等方式，帮助学员提升一日保教活动的实践能力，尤其是在班级活动环境区创设与活动开展方面。

目标三：提高参培教师示范引领能力。

通过多元化的培训内容和培训方式，帮助学员系统感受幼儿园开展园本研训的全过程，并将培训的方法内化为自身的技能，积极在所在幼儿园开展师资培训和指导工作，在本园乃至全区发挥相应的示范引领作用。

二、在培训形式上，强调参与和互动，让培训更具灵活性

根据培训目的和培训对象的需求，本次培训采用灵活、有效、多样的培训方式，强调培训过程中参培骨干教师的积极参与和互动研讨。主要采用以下培训形式：

方式一：参与式培训。参与式培训是当前专业发展培训中的有效方式，特别适合幼儿教育所具有的情境性、即时性的特点。本次培训将采用“工作坊”、“互动研讨”等参与式培训方式，以学员的全方位参与代替传统的讲听培训方式，充分采用小组汇报交流与讨论、头脑风暴和角色扮演、模拟情境等方法，还原幼儿园教育中的具体问题，共同寻找问题解决的关键。

方式二：现场观摩。幼儿教育具有实践性和操作性等特点，观摩优质教育活动现场对骨干教师自身实践能力的反思与提高将起到直观、直接的效果。本项目培训以“活动区的创设与活动开展”为重点，安排了一定数量的现场观摩活动，通过对优秀教师教育现场的观摩，切身体会优秀教师的教学风格和人格魅力，现场与专家、优秀教师就具体教学问题进行交流，将帮助参培教师提高其教育教学实践智慧。

方式三：入园指导。农村园和民办园的骨干教师正处于“经验不少，问题很多”的阶段，走入优质园，走近优秀教师，跟岗学习，能让骨干教师进行对比反思，发现自己与优秀教育工作者的差距，但在返岗后的实践中，是否能做到科学、规范、创新地实施教育教学却不能完全保证。此次培训针对这个问题，本着帮助参培学员发现问题、解决问题的原则，为每位参培学员指定一位帮扶指导老师，走进学员的工作现场，进行跟进性指导，针对问题差距，通过观察分析，共同诊断分析，探索解决问题的办法，寻找缩短差距的策略。

方式四：互动研讨。对骨干教师所关注问题的研讨、分析和解答将有助于解决他们在教学过程中的困惑。在培训中，我们将以成长为导向，要求骨干教师列举出自己遇到和关心的问题，在专家讲座中提出问题，在观摩活动中找到问题，在专题研讨、工作坊、汇报展示活动中分享问题，从而在与专家、特级教师和同伴的互动研讨中认清问题，解决问题，提高自身专业知识和能力。

方式五：专家讲座。在幼儿教师的职业生涯中，骨干教师在理论知识和专业发展前沿了解上的缺乏是制约骨干教师发展的瓶颈。多领域、宽视野的专家（包括实践型专家）讲座将帮助参训学员迅速了解国际、国内学前教育改革和发展动态，专家讲座所带来的新视野、新角度和新观点，将提升参培骨干教师的教育理念。

三、在培训内容上，贴近幼儿园的教育现场，让培训更具实践性

针对农村、民办幼儿园骨干教师的职业生涯特点和职业发展方向，结合西南大学实验幼儿园优势与特色，本培训从幼儿园教育的真实情景出发，架构了具有前沿性、系统性、针对性、实用性的培训内容，这些培训内容理论结合实际，更重实践操作。主要分为四个模块的内容：

模块一：教育理念。此模块主要向学员介绍国际教育与中国教育的改革发展趋势，以及学前教育国际国内发展动态，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件及材料，帮助学员认清国内学前教育存在的问题、改革的方向以及可能采取的举措。有助于学员扩展自身视野、结合国际国内学前教育改革发展趋势，提升自身的教育理念，思考本地区、自身幼儿园的发展。

模块二：专业知识。此模块主要结合实际案例，向学员介绍学前儿童学习的特点和主要方式以及学前儿童学习的观察与评估，帮助学员学会真切地了解学前儿童的学习，科学、有效地观察和评估学前儿童的学习，采取更合理的方式为促进学前儿童的学习奠定基础。

模块三：实践能力。此模块通过专题讲座、工作坊、影子研修、现场研讨、现场帮扶、论坛交流等方式，帮助学员掌握幼儿园活动区的创设与开展的基本策略；还将结合幼儿园工作实际，了解幼儿园园本教研的设计原则与开展方式。帮助参培学员能更加科学规范地实施幼儿园保教活动，从而提高其教育反思能力和教育实践智慧。同时，通过培训帮助参培教师提高指导能力，以便能初步开展所在幼儿园乃至所在地区的师资培训和指导工作。

模块四：跟踪帮扶。短短10天的培训，虽然参培教师能在理论与实践上得到系统地提升，但还不能满足参培教师们在专业上持续发展的需求。此项培训中与学员结对的指导老师将在培训结束后，长期、持续对学员及其所在园跟进，进行跟踪帮扶指导，增强培训的实效，扩大帮扶范围。同时，我们还将为每位学员订阅一份2014年的优质学前教育杂志，引领学员坚持读书学习，并鼓励学员在工作中反思、调整，搭建成长的更多平台。

四、项目实施的特色与创新

（一）前沿实用的培训内容

经过调研，了解教师专业发展的需求，针对教师专业成长的内容，结合我园近几年在幼儿教师培训工作中积累的经验，本项目在培训的十天时间中，有理论专家宏观层面的引领，有骨干教师实践层面的展示，有参培学员的同伴互助成长，构架了全方位、多层次、有重点的培训课程。

（二）灵活有效的培训方式

此培训项目采取双向互动的方式，以“幼儿园活动区设置与活动开展”为突破口，以“幼儿园一日活动”科学规范实施为重点，根据参培学员的培训需求，以参与式培训为主，采用专题讲座、工作坊学习、现场观摩、影子学习、入园指导等多种培训形式，帮助学员拓展教育视野、丰富专业知识、提升专业能力。在这些培训项目和方式中，提出了参培学员进园跟班影子学习和专家到园现场指导相结合的方式，进园跟班影子学习让参培学员更微观、更细致地观察和体验优质园骨干教师在一日活动中的细节和特点，明白一位优秀教师应该具备怎样的专业能力，并进行对比自查、反思，发现自己与专业的、优秀的教师之间的差距；专家到园指导让参培学员有机会在本园、本班中针对自身的问题得到专家详细、具体的指导，切实提高培训效果。

（三）综合式、阶段式培训模式

此培训项目采取“5+3+2”的模式。培训的“综合式”体现在内容和形式上，在短短10天的培训中，5天的理论研修，系统丰富，提升参训学员的专业知识，其他“3+2”天的研修培训突出了优质园的示范引领作用和解决参训学员在工作中的实际问题，其中“3”为参培学员走进优质幼儿园，进行3天的影子研修、工作坊等参与式研修，“2”为优质幼儿园指导教师进入参培学员所在幼儿园，进行1天的专家入园现场指导和1天的专题送培活动。培训的“阶段式”体现在10天的培训并非集中在10天的时间里一次性完成，而是充分考虑了幼儿教师职业的特殊性与成长的规律性，还考虑到参培学员的工学矛盾问题，将这10天的培训分为几个阶段在一个月内完成，

（四）可持续发展的跟踪帮扶

民办幼儿园汇报材料范文第4篇

一、关于落实和衔接省取消和下放事项的衔接

1、经认真对照《关于取消、下放和保留省级行政许可事项的决定》（吉政发[2017]33号）取消的25项审批事项，铁西区现保留的行政审批事项中，不涉及与省政府清单对应取消的审批事项。

2、省政府下放的26项审批事项中，仅有1条“排污许可”下放至市、县、区级政府，应为各市、县、区级政府的环保部门对应承接，铁西区未设置环保局，该项审批事项应由市环保局承接。

二、行政许可事项清单调整

按照省审改办《关于抓紧调整完善市县本级行政许可事项清单的通知》（吉审改办[2017]25号）和市审改办《关于调整完善市本级行政许可事项清单的通知》（四审改办[2017]10号）要求，铁西区审改办于2017年12月1日印发了《关于调整完善行政许可事项清单的通知》（四铁西审改办[2017]3号）。

经过认真清理调整，铁西区在原保留的43项行政审批项目基础上，取消行政审批项目2项（1、“护士注册”由于职能范围调整，区卫计局只负责将申报材料呈报上级卫生计生管理部门审批。2、“新办、变更社会福利企业初审”根据《关于做好取消福利企业资格认定事项有关工作的通知》（民发[2016]180号）取消。）；拟暂停1项（“举办全区性学生竞赛活动审批”由于无审批业务，拟暂停。）；拟整合5项（1、“民办学校举办者变更审批”和2、“社会力量举办非学历初中以下教育机构审批”，两项与保留审批项目“义务教育阶段民办学校和其他教育机构设立、变更、终止审批”整合。3、“适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学审批”，与行政确认类“中小学学生学籍管理”整合。4、“初中、小学、幼儿园教师资格认定”与行政确认类“中小学、幼儿园教师资格认定”整合。5、“校车使用许可”与其他类行政职权“对校车安全运行的监管及司乘人员管理”整合。）；依据省保留目录对应增加1项（“事业单位设立、变更、注销登记”），调整后拟保留行政审批项目36项。由于市政府调整审批项目清单还未正式下发，不能确定有无下放至县区层级的审批项目，所以铁西区还未正式公布审批项目调整目录。

民办幼儿园汇报材料范文第5篇

关键词：学前教育；教育见习；问题与对策

【中图分类号】G642

教育见习是职前教育的重要组成部分，是学前教育学生零距离接触幼儿园，形成对幼儿园及幼儿教师的第一印象，树立坚定的专业信念及训练实践技能的契机。本人组织学前教育学生到各个幼儿园见习，以个别和集体的形式与见习生、幼儿园管理者、指导老师、见习学生进行访谈。发现在见习中普遍存在这样一些问题，比如缺乏指导教师的有效引导；学生见习的目的性不强；见习时间安排不合理等。并在此提出一些解决的策略。

一、教育见习中存在的问题及分析

（一）缺乏指导教师的有效引导

在访谈中了解到，有的同学反映被分到幼儿园某班之后，老师就很少指导，尤其是对于男生。觉得男生是本科生以后会进国办园，看不起民办幼儿教师的身份及大中专的学历，从而产生心理隔阂，在实际交往和互动中不自觉地产生抵触心理。加之，见习学生不主动询问或请教指导老师，且幼儿老师要组织和照顾幼儿的一日生活比较繁忙，疏忽对见习生的指导。

（二）学生对教育见习认识不清

与学生的访谈中了解到，大多数学生对见习的认识存在一定程度的偏差。有些同学认为见习仅是院系布置的一项必须完成的任务，按时来按时回就行。有人认为见习只是在某个学期院系集体组织下进行，其他时间不用见习。也有人这样看待见习，见习就是完全听从指导老师的安排，自己不主动争取锻炼的机会，于是便成了一个没有主动融入这个班级的旁观者。也有的同学反映，见习的确让大家见识了幼儿园教师的多才多艺，同时也反衬出自己的五项技能和组织活动能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面经历过见习、实习与支教过的同学的影响，还有一些学生认为见习不如实习支教重要。

（三）见习时间安排不合理

文科师范生认为教育见习学校安排的不合理或有限、形式单一，不能满足师范生的要求。主要反映在以下两方面。

首先，见习时机安排不恰当。许多学生见习后反映，他们去幼儿园见习，真正学习和观摩的时间并不多，因为学校安排的见习时间正遇上幼儿园忙碌的时期。以往见习都是安排在12月前后，此阶段幼儿园正进入年末的总结评估阶段，处在忙碌期的幼儿老师们忙于准备年终总结汇报和迎接各种考核，忙于组织孩子们编排和训练元旦节目，幼儿园管理者则忙于准备接受上级教育部门领导的检查工作及年终的工作汇总工作，因此无暇顾及对见习学生的指导和培训。

其次，见习时间太短。学前教育专业集体教育见习只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集体见习。且每次见习从周一到周五，学生只能对自己未来可能工作的环境――幼儿园，及自己未来可能担任的角色――幼儿教师有粗略的了解和体验。

（四）教育见结工作有待改进

很多学前教育专业的见习生普遍反映的另一个问题是，较重视教育见习前的宣传和要求，忽视对教育见习的有效评估及总结。学生普遍在教育见习前期待很多，比如，以前都是在课堂中零星地接触到一些学前教育的理论知识，终于有机会亲自进入幼儿园感受和体验真实的幼儿教育。但是教育见习以后感觉并没有太多的收获，有的甚至只看到当幼儿园老师的负面，看不到其积极的一面。见结的主要以学校指导教师个人组织的报告会的形式进行，缺乏集体形式多种性的汇报总结活动。学生的见结也只是上交，并没有针对见习中的一些情况作进一步的调查和个别访谈。

二、提高学前教育本科生教育见习的对策

（一）建立院系与上级主管部门及幼儿园的合作关系

高师和实习基地学校之间的双向互动不仅加强了双方的了解和沟通，增进了彼此间的感情，而且还促进了双方的共同进步。因此，应努力建立院系与幼儿园之间的广泛、长期而稳定的联系，建立起平等互利、互帮互助、相互合作、共同进步的关系。在学前教育专业的培养目标、课程设置与实施、专业人才培养方面，院系主动邀请当地主管幼教的部门负责人，幼儿园园长及骨干幼儿教师以座谈会的形式共同协商讨论。在学前教育课题申报、中期检查及结题方面，及近期出台的一些新的学前教育相关文件的学习方面，院系可以以讲座、专项培训等多种形式为一线幼儿教育工作者输送新鲜的知识和信息及提供理论和技术上支持与保障。针对教育见习这一部分，建议可以以协议的方式明确各自的职责与义务。

（二）完善教育见习前的准备工作

第一， 引导学生正确看待见习

遇到学生正确看待教育见习的必要性与重要性，调动其参与见习主动性和积极性。首先，让学生明确教育见习的重要性。其次，让学生明确教育见习的内容，包括观察幼儿教师在来园接待，一日生活活动、自由活动及离园等各个环节如何组织和开展的，并在幼儿教师的指导下尝试组织一些游戏或活动。第三，明确见习的方式可以是多元的、灵活的，除了学校组织的集体见习外，自己还可以利用空闲时间进行分散见习。

第二，明确指导教师的权责

将指导教师的职责和义务以文本的形式将其制度化、规范化，加入教育见习的相关制度中。幼儿园指导教师的职责与义务着重落在实践上对见习生的引导，比如引导学生熟悉幼儿园的一日生活环节与常规，五大领域集体活动的设计与组织，幼儿老师所具备的基本才艺与技能。院系专业指导教师的职责与义务重点是培训学前教育学生记录并观察教育见习的内容并进行反思，每天与学生交流并检查布置的见习任务的完成情况，然后有针对性地解疑答惑。

第三，适宜地安排并延长见习时间

建议将教育见习常态化，贯穿于整个大学阶段，即在大学四年每学期都开展教育见习活动。见习的时间尽量避开幼儿园忙碌的时期。比如可以在开学的第三个星期组织和开展见习工作，那时开学迎接新生工作刚结束，正式的幼儿园教育教学工作已经步入正轨的时候安排见习的时机最佳。除了集体的教育见习外，鼓励学生自己进行分散见习，多利用空闲时间去幼儿园观摩学习。

（三）做好教育见结及评价工作