葡萄沟教案

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葡萄沟教案范文第1篇

关键词：教学流程 语文课堂 培养习惯

作为一线的语文老师，不仅要认真学习流程，更重要的是在教学中用好流程，把流程当作做事的一种习惯。上好一节课，不仅要认真备好课，明确课堂教学目标，还要通过研究教材、教法、和学生基本情况，整合教学资源，设计师生活动，选择合适的教法与学法，对课堂教学活动方案进行预设，构建充满活力的语文课堂。在教学实践中，我的做法是：

一.“备”在课前，“精”在课上

按流程备好课，是上好一节语文课的重要前提。同时，认真备好课有利于教学内容的准确把握，有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略，从而提高语文教学的效果。

找准教材中的突破口。上好一堂课，选准突破口是关键。如同疱丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如语文第四册《葡萄沟》的教学，在备课时怎样才能做到以学生的发展为本呢？必须改变以教师为中心的灌输式教学模式，优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神，促进学生主动学习能力的发展，确定引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体VCD帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。

上课前，我用多媒体VCD播放歌曲《咱们新疆好地方》，学生边欣赏边手舞足蹈。孩子们问：“新疆是什么样的？”于是我再播放“吐鲁番简介”，生动精彩的画面深深吸引了学生，他们情不自禁地说：“这个地方真好。”我因势利导让学生自读课文，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热情进入下一环节的学习。

低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性，学生才会想读。我借助多媒体VCD给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用齐读、小组读、品读等形式，孩子们在读的过程中，忍不住发出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的赞叹。抓住孩子们的激情，我再采用品读法，让学生读出葡萄沟五月、七八月、九十月有哪些水果，从而知道葡萄是最惹人喜爱的，体会出葡萄沟好，好在水果多而鲜。

让学生在反复诵读中读出形象，悟出葡萄沟好之所在。

我播放“走进葡萄沟”，硕果累累、五光十色的葡萄的画面出现在学生的眼前时，学生欢呼了，有的甚至拍手跳起来。我抓住这个契机说：“作者描绘得更美，想听吗？”孩子们高呼：“想！”我播放“课文朗读”，孩子们仔细听着，有的还小声跟着读。我给他们充分的时间在四人学习小组中用自己喜欢的方式读，再到班上朗读，然后用自己的语言夸夸葡萄沟。在学生兴趣盎然时，我播放课件，屏幕上美丽的景色，晶莹剔透的葡萄，热情好客的维吾尔老乡深深感染了他们。“读出你们最喜欢的句子吧。”我一说完，孩子们满怀激情地读了起来。他们领悟到作者感情，也充满表达了孩子们对葡萄沟的热爱，对祖国的热爱之情。

二.指导学法，学生乐学

积极倡导自主、合作、探究的学习方法也是按流程上课要求之一。真正实现教学方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方法的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。

1.创设快乐的学习条件。对于小学生来说，营造一个良好的学习气氛，有利于他们在宽松和谐中提高学习兴趣。一是营造快乐的教室环境，可以通过教室的布置整理和利用黑板报等方式。二是精心设计各种教具，来增强学生的学习兴趣，感受学习的快乐。

2.创设适应学生发展的学案。经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体，千万不可牵着学生跟着教案走，而要实现教师为了学生的发展而时时调整教学内容，引导学生走向成功。这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先是要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问，只能构成学生思维的障碍，只能给学生带来学习的痛苦，反之，只有适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问，才能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，在学习疲劳时，在学习精力分散开小差时，我们应采取的不是大声训斥，而是因势利导，将不利的教学因素化解为快乐有效的教学动力。如有这样一个教学例子，那是一节公开课，正在聚精会神学习的学生被外面低空飞行的飞机轰隆声吸引，学生们有的低声议论，有的下位趴窗而望……性急的老师大声呵斥学生，一个个将学生拉到座位上，可是拉了这个又跑了那个，整个课堂一塌糊涂。试想，如果执教老师冷静一些，充分尊重学生的兴趣，调整教学设计，趁机让学生观察飞机，通过谈话让学生在快乐中回到课堂，相机设计其他教学活动来化解教学危机，岂不更好？

三.培养习惯，提高能力

语文教学着眼于培养学生的学习能力，在教学中，我按流程注重培养学生课前预习、课中练习、课后复习的好习惯，上新课前应让学生先读课文，对课文的内容有一个初步的印象，对文中生字、新词查字典，对不懂的句子和问题做上记号。

教学时，我让学生带着不懂的问题读课文，边读边思考。教师可有意识地引导学生在文中找答案。课后习题一般侧重于巩固所学的知识，并将知识转化为能力。教师在教学时应引导学生在充分理解课文的基础上再做练习。讲练结合，读写结合。如理解词语，句子等；也可放在讲读课文之后来处理。造句，背诵，在讲读过程中要达到理解到位，有意识的体现渗透，为学生独立做练习奠定基础。如在学习《北京亮起来了》这一课，我采取随文识字的方法，即让学生自主读文，在读课文过程中借助书中的文字注音或工具书（字典）进行自主识字，在自主读文的过程中去认识生字，为了检验学生生字认识的准确性，充分发挥合作学习的作用，开展生生之间的第一步纠正字音，认读生字的过程，再进一步在全班展开“我把课文读正确”的展示活动，为认识生字打下了坚实基础。正因为如此学生在把课文读正确时就已经达到了认识生字的目的。为了使学生在每一遍的读文中，都能对生字有一个清晰的认识，我让学生把生字涂上显眼的颜色，由此，运用有意注意与无意注意的心理学原理，让学生反复在读文中感知生字的字型。

教师要注意指导学生在学习的过程中，学会方法，培养学生良好的学习习惯。如借助思考题培养学生课前预习的习惯；带着问题读书的习惯；边读边思考的习惯；借助课后练习题，培养学生及时巩固所学知识，字体规范良好的学习习惯。这样长期坚持训练，学生就会形成带着问题读书、边读边想、眼手俱到的良好习惯。因为习惯就是在不断重复的过程中形成的，能力也是在不断重复的过程中提升的。

参考文献

[1]《语文教育心理学》（钟为永著 1998年8月第一版）.

[2]《小学语文阅读课的感悟与创新》王剑制著.