教学管理

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学管理范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学管理范文第1篇

威县一中 韩书倩

我们班的小马同学，贪玩调皮，惹事生非，人人见他摇头，个个见他头疼。他平时常常喜欢招惹其他同学，比如扔别人的东西，随便抢别人的橡皮等。因此，他给同学们留下了不好的印象，同学都认为他很讨厌，都不敢跟他多说话。他是一个有轻微多动症的男孩。任性冲动，做事缺乏思考。他的课桌抽屉里总是塞满了乱七八糟的东西，课本、练习本、铅笔头、废纸。一上课，开小差、做小动作，还要去影响别人，作业从来不完成，学习成绩自然不用说了。上课玩个不停，不注意听讲，心神不定，学习主动性很差。一下课，就像脱僵的野马，撒腿如飞，狂奔乱跑。下课还要与别人吵吵闹闹，真是要有什么坏毛病，他身上都有。与家长联系沟通后，家长也在家多次批评教育，但还是效果不大。看来这位学生不吃这一套。我努力地寻找着他身上的闪光点，可真像在沙堆里找金子一样难。记不起是一次上课举了一次手，还是字写得稍稍认真了些。我就及时抓住这难得的一次机会，大大地表扬了他。当时对他还是有一点点触动的，一堂课下来他还是能对自己有所克制，有一点进步的。在所谓的“差生”的心灵深处，你给他一粒温暖而充满信任的种子，它一定会生根发芽开花结果。

教学管理案例二

威县一中 张立新

实习期间我担任11班的实习班主任，11班是一个普通的理科班，因为我没有在威县一中上过学，所以对一中的学生的状况不是怎么了解，但是我下意识认为作为县里的一中的学生程度应该差不多。

但是事实并不像我想的那样，我还清楚的记得当我第一次进11班时，我看到最后一排有个男生很不屑的在那趴着睡觉，于是我就上前把他叫醒，但是当时他看了我一眼又趴下了好像对我这个“老师”无动于衷。当时我很气愤，但是自习想想自己初来乍到还是别那么较真了。

后来我通过其他老师知道他叫焦长平，在他们班是有了名的“混混”，不管哪个老师怎么说他，说什么，他都无动于衷，好像一个与时无争的“和尚”。我找了一节自习课的时间找焦长平到办公室谈话，在跟他谈话中我发现，他是一个极其厌学的学生，他之所以在这是因为他的父母不同意他出去打工，所以他就一直靠睡觉来打发时间。

为了让焦长平能够理解他的母亲的用意，让他明白学习的重要性，我决定先从对他进行心理攻击，向他这种学生，平常老师对他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都会跟他说几句话，关心一下他最近生活过的怎么样，找一些他敢兴趣的话题交谈，有时偶尔说一下学习怎么样，慢慢的他的脸上开始有了笑容。向他这种孩子心里肯定想得到老师的肯定，因为他学习不好所以我就经常注意他的日常表现，我发现他是一个很懂事的孩子，所以我就经常夸他是一个识大体的人，每次当他取得一点点小的进步我都会好好地进行大肆的表扬，还曾给他的父母打电话交流他的情况，并夸奖他在学校表现很好。他知道后别提多高兴了，对我更是恭敬。

焦长平好像看出了我的用心所以他开始认真听课，认真做作业，最近的成绩也在不断地进步，看着他的表现我知道我的女里没有白费，每个孩子都是我们的祖国的未来，可能有时他们会有一些走不出的误区，但是老师是指引孩子的导航，我们不能再他们放弃学习的同时放弃他们。

生活案例三

威县一中 韩书倩

我们班一女生，平时经常看到她郁郁寡欢，好象有许多心事，我一直关注着他的动态，找更多的机会关心她的生活，找她谈过多次，就是不说话。有一次，她对我说：“老师，我感激你对我的关怀，但是我不愿意说我的心情。”我告诉她，每个人都需要一个倾听者，什么时候想说了，提示一声，我随时候着。终于一个周六下午她来到我办公室，“老师，我想和你谈谈。你能替我保密吗？”我看着她的眼睛说：“如果你还不相信我，可以先不说。”

接着她跟我说她的父亲早在几年前，就离开了家庭，妈妈和她两个人生活在一起。母女两人相依为命，日子过的很辛苦。今年她妈妈为她找了个继父，可惜他们两个人，经常为她的上学问题发生口角，由于家庭经济困难，继父想让他的孩子上学，母亲为此而争吵。她为自己的母亲担心，怕她母亲因此失去了丈夫；又为自己担心，怕她自己因此失去了学习的机会。她好害怕，不知道自己该怎么办？她很想告诉老师，又怕老师笑话；也

怕同学们知道了，不好意思；很想静下心好好学习，可是回到家，一看到母亲的愁容，就什么也听不进去了。心就乱的不行了。

教学管理范文第2篇

文章针对当前小学教学管理过程中存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了加强小学教学管理的具体对策，即建立健全的小学教学管理体系，重视各方面教学资源的高效利用，引领并实现教学管理工作良性运作，注重家庭教育同学校教育的有机结合。

关键词：

小学教学；管理体系；相应路径

小学生是祖国的未来和希望，教学管理工作对于小学生的发展有着重要的影响，因此，优化小学教学管理工作就显得尤为重要，这将有助于小学生的学业发展以及个人素养的提升，为教学目标的顺利实现提供充足的保障。

一、当前小学教学管理过程中存在的问题

（一）教学工作者缺乏耐心

在小学教学管理工作中，作为教学工作者首先需要具备的就是教学耐心。小学生天性活泼好动，需要教师更多的关注与宽容。但是，部分教学工作者缺乏相应的教学耐心，特别是在小学生提出问题的时候会产生腻烦等不良情绪，从而给小学生带来一定的心理压力，不利于小学教学管理工作的开展。

（二）存在违规体罚现象

当前，我国教育界已然禁止对学生进行体罚，然而，依旧存在个别教师进行违规体罚学生的现象，不仅对于学生本人造成了一定的身心伤害，同时对于学校和教师的形象也产生了不良的影响，从而阻碍了教学管理工作的顺利进行。

（三）师生之间沟通不畅

教学管理工作离不开最基本的沟通，但是，由于小学生心智尚未成熟，在语言表达和思维逻辑方面较为欠缺，这就要求教师必须主动引导，避免沟通障碍的出现。然而，部分学校的教师同小学生之间存在着明显的沟通障碍，这显然是同新课标教学要求相悖的。

（四）不良社会风气产生负面影响

伴随着社会经济的不断发展，不良社会风气也渗入校园之中，加之社会观念的转变，小学阶段的教学管理工作将面临着巨大的挑战。小学生的价值观遭到不良社会观念的冲击势必会影响到教学管理的系统工作，小学生自身缺乏辨别事物的能力，因此，一旦受到不良风气的影响，思想很容易受到侵蚀，从而影响学业与心理健康的发展。

二、加强小学教学管理的对策

（一）建立健全的小学教学管理体系

作为教育工作者，应当充分了解新课改以来小学教学管理工作中存在的不足之处，并构建出相对健全的教学管理体系。一方面，教学管理者要重视学校的教学理论创新工作，更新教学理念，并将其融入到工作中；另一方面，教学管理者要坚持理论联系实际的原则，力求构架行之有效的教学管理体系。只有不断在创新中实践，才能够保证教学管理的先进性与可行性，才能够顺利实现教学目标和小学生的全面发展。

（二）重视各方面教学资源的高效利用

不同地区由于自身经济发展水平的差异，其教学资源的条件与利用度也存在着明显的不同，相对而言，东南沿海以及各大省会城市拥有相对健全完善的教学资源，包括优良的师资团队和配套的教学设施（如多媒体、阶梯教室）等，但是，西部及农村等经济落后的地区教学资源相对匮乏，利用率也不高，必然对教学管理体系的构建产生消极影响。因此，教学管理者应当重视现有教学资源的利用与开发，制定出科学高效的教学大纲，从而实现现有教学资源的优化利用，为实现教学管理目标提供基础保障。

（三）引领并实现教学管理工作良性运作

在小学教学管理工作的开展过程中，教师的引导起到了至关重要的作用。在教学管理工作过程中，教师要充分重视社会舆论导向与监督作用，切实为营造一种和谐、健康的教学氛围而奋斗，从而引导小学阶段教学管理工作实现良性可持续发展。

（四）注重家庭教育同学校教育的有机结合

家庭教育将伴随着整个小学阶段，因此，除了学校教育之外，家庭教育同样对于学生的教学管理起到重要的作用。因此，实现家庭教育同学校教育的有机结合，将有助于营造一种高效、积极的教学氛围。教师应当加强同小学生家长之间的沟通与交流，强化对于小学生的多领域关注和了解；同时深入了解学生的内心世界，感受教学管理工作对于学生个体所产生的差异影响，在循序渐进中给予学生正确价值理念的引导，从而确保学生朝着健康的方向发展。家庭教育和学校教育将贯穿于小学管理工作的整个过程，实现二者的契合，才能够保证教学目标的顺利实现。

三、结语

小学阶段的教学管理工作主要是校方及教学工作者方面的问题，因此，唯有实现二者的良性调整才能够保证教学管理工作的有序健康发展。作为学校，要营造良好的教学环境，为学生的学习创造条件；作为教学工作者，应不断学习，实现综合素养的提升，从而满足不同学生对于教学方面的需求。此外，家庭和社会方面也要反思，努力为学生的健康全面发展贡献力量，最终促进学生全面发展。

作者：周定元 单位：六枝特区第一小学

参考文献：

[1]朱春来.浅析教学管理中“真”的魅力[J].成功(教育),2010(2):212.

教学管理范文第3篇

1学分制

学分制是以学分作为学习的一种计算量单位，以取得一定数量的学分作为毕业的标准。它将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位，指导学生选课与学籍管理以及学费收取制度的重要依据。主要表现在学生自主选择专业、课程、教师和安排学习进程。

1．1绩点分制

密苏里州立大学采用绩点分制度（GPA即GradePointAverage）来衡量学生学业情况。学期绩点分是根据学生成绩、绩点和总学分数来计算的。GPA满分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork优秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精确度达到小数点后2位，计算公式为：GPA=[(4．0×得A课程的学分数)+(3．0×得B课程的学分数)+(2．0×得C课程的学分数)+(1．0×得D课程的学分数)]／总学分数。学校规定学期绩点分不得低于1．0，否则就会被停学一学期(Suspension),但是，学生可申诉复读，并承诺会努力学习提高绩点分;若学生申请复读成功，且复读一年后的学期绩点分仍低于1.75，则被停学一年(Suspensionforoneyear);学期绩点分在1.0至1.74的学生，该学期学期表现被记为Pro-bation，即接下来的一个学期为试读期，其目的在于提醒学生该学期学习成绩不佳，试读期绩点分若在1.75以上，则回归正常学期，否则会被停学一学期；学期绩点分在1.99至1.75的学生，该学期学期表现被记为Warning，即警告；学期绩点分在2.0及以上的学生，该学期学期表现被记为GoodStand-ing，即优良。[1]

1．2学业指导制（Advisement）

密苏里州立大学新生入校时，学校会为学生安排指导教师(Advisor)。进入三年级后，学生的指导教师换成专业指导教师。指导教师的职责是帮助学生制订教学计划，安排学习进程，指导学生注册选课。学校还规定指导教师每学期必须和学生见面交谈三次，学生遇到问题时可自由约见指导教师。工商管理专业一、二年级课程以公共课和专业基础课为主，如公共演讲、心理学、社会学、学术写作等等，一年级每学期6门课程共18或1分，二年级每学期5门课程共15学分；三、四年级课程以专业核心课为主，如保险学、金融学等等，每学期4门课程。大多数课程为3学分，个别课程为4学分、2学分或1学分。学生成绩在GPA2.0及以上并且修满62学分，可获得副学士学位；学生成绩在GPA2.5及以上并且修满62学分，方可修三年级专业核心课程；学生修满至少125学分，方可毕业获得学士学位。

2课程注册制

不同于密苏里州立大学官方网站，密苏里州立大学为全校师生创建了一个课程注册系统网站，用于教学活动和教学管理。每位师生都有独立的账号、密码和电子邮箱，可以随时查询自己所教或所学的课程、成绩单等等。教师也可通过这个网站来公布课件、布置和收发作业、打分和提交期末成绩。每学期期末，学生可以登录网上注册系统注册下一个学期的课程，直到新学期开学第一个周末，这段时间内，学生都可以更改自己注册的课程信息，例如：上课时间或班级。每学期第一周为试听周，主要了解教师的教学水平、授课方法和课程大纲。学校开设的课程对所有的学生都是开放的，学生可以根据已注册的课程表，进入任何一门课程的教室进行试听；如果学生对某门课程不适应，在第二周开始前都可以Drop（放弃）该门课程，在课程注册系统中将其删除；如果再学期第二周开始后放弃某门课程，课程注册系统中将保留此次注册记录，并记录该课程成绩为“W”即Withdraw中途放弃的意思。每学期，从开学到期末考试前一周这段大概十五周的时间内，如果学生感觉对某门课程学习吃力甚至不能通过期末考试、因病或出于其他原因，可以选择放弃该门课程，待下个学期重修。其中，第一周至第九周为DropWithoutPenaltyperiod（无惩罚放弃课程期），即在这段时间放弃任何课程，成绩记录为“W”；第十周至第十五周为DropWithPenaltyperiod（有惩罚放弃课程期），在这段时间内放弃课程，成绩记录为“W”或“F”，这取决于学生课堂表现和小考成绩，如果该课任课教师认为学生平时表现优良且小考成绩不错，那么会给出“W”成绩，反之，就会给出“F”成绩。所以，是否在适当的时间放弃课程，会学生成绩有很大影响，指导教师(Advisor)也会给学生提供比较专业的意见。在校期间，学生可以重修成绩为C以下的课程，对C及C以上成绩的课程原则上不允许重修，经教学副院长特殊许可后，方可重修，这一点也显示出其教学管理的灵活性。

3申诉和教师评估

3．1申诉

前文提到，如果学期绩点分低于1.0，学生会被停学一学期同时取消注册课程资格，这时，学生可以向学术管理委员会（AcademicAffairsCommittee）提出复读申诉。学术管理委员会由学术管理委员会主任（DirectorofAcademicAffairs）及多名委员组成。学生申诉前，要填写好申诉材料并提交学术管理委员会审议；申诉面谈会上，学术管理委员会成员与申诉学生逐一进行交流，在各位委员了解该学生学习情况后，经过讨论研究决定是否批准学生复读或有条件复读（即对该学期学生注册课程数及总学分进行限制，例如，该学期只可以修3门课分，目的在于学生有足够时间和精力学好这三门课程，以提高绩点分）。被批准复读的学生，还要按规定时间定期约谈指导教师，以便指导老师及时了解其学业状况、为其提供适当意见。

3．2教师评估

高等教育的评估主要是课程评估。美国大学的课程评估采用“以学生评估为主，兼顾专家评估和同行评估”的方法，通过评估，引导教师改进教学方法，提高教学质量。每学期期末，学校制作评估调查表，内容包括对课程内容、教师的教学效果和教学水平、学生的满意程度及改进建议。学院将课程评估调查表直接发给任课教师，再由任课教师发给学生进行评估，学生填好评估调查表后，不再经过任课教师之手直接交回学院。之后，由学院院长办公室专人收集学生上交的评估调查表、汇总分析、编写学期评估报告，包括学生的评估分，教师的相对教学水平，课程及授课改进建议。[2]在任课教师网上提交学生期末成绩之后，学院才会将教师评估分数告知每位教师，教师还要写期末工作总结，其中包括自我评价和对评估结果的感想。学院对学生评估差的教师限期采取改进措施，否则将不再续聘，或暂时取消其上课资格。

教学管理范文第4篇

很多中职学校虽开展了教学管理，但都存在一个共同的问题，那就是教学管理工作开展中缺乏执行力。缺乏执行力的主要表现为：一是高度不够。由于中职教育的特殊性，很多中职学校教学管理执行和计划中，时常自我放低标准，低标准直接降低了中职教学管理质量。二是速度慢。中职学校在教学管理工作中时常因其他原因，导致教学管理计划延误暂缓，甚至经常出现计划搁置现象，最终教学管理计划不了了之。造成这种现象的主要原因是因为领导层缺乏对教学管理的重视，加强对教学管理的重视迫在眉睫。

2.加强中职教学管理对策

（1）强化教学管理者素质，更新教育理念

想要加强中职教学管理质量，一是必须更新教学管理者自身观念，转变教育理念。二是应加强对教学管理者的培训，进而强化教学管理者的综合素质，提高教学管理知识和技能。培训是提高教学管理者能力与素质的重要手段，通过培训教学管理者能够学习到新的教学管理方法，培训也有利于教学管理者以学生为中心、以职业为本思维观念的形成。

（2）健全教学管理体系，加强教学管理执行力

保障中职教学管理有效性的关键是强化教学管理执行力，一直以来中职教学管理效果不理想的主要原因和缺乏执行力密不可分，提升中职教学管理质量，必须加强教学管理执行力。提高教学管理执行力，可通过完善教学管理体系的方式来进行，通过教学管理体系为教学管理开展创造有利条件。

（3）完善教学管理制度

教学管理制度是中职教学管理工作顺利开展的前提条件和基础，只有在制度的约束和监督下，教学管理才能得到落实。中职学校在制定教学管理制度时，应科学集合中职学校特点和学校实际情况，并随着教学要求的改变，随时做出调整。完善教学管理制度是中职教学管理工作开展的首要任务。

（4）强化中职教学管理开放性

教学管理范文第5篇

关键词：教学管理;校长;听课;兼课;抽查

校长作为学校的管理者，肩负行政管理与教学管理两大职责，而教学是学校的主要职能，所以学校管理要以教学管理为核心。随着新课改的深入推广，教学管理也在与时俱进，所以我们要注意加强自身的学习，及时转变教学理念，确立以人为本的教学管理新思路。这样才能充分激活广大师生积极参与工作和学习的主观能动性。鉴于此，我们结合多年的教学管理经验，分享几点心得体会。

一、细抓教学无则

教学管理是教学质量的物质基础。为了提高教学质量，我们一定要亲自抓教学工作，切身抓教务，下面我们从几个常做的教务进行例析：

1.听课。管理分为监督和指导。要想提高教学质量，我们就要从这两个方面入手。一方面通过听课对教师的能力和教学质量进行评估，对学生的纪律进行监督;另一方面通过听课我们掌握了教学一线动向，这样就能及时帮助教师发现问题，和教师一起讨论、分析和研究在具体条件下最优化的教学方案，帮助教师及时准确地掌握教学反馈信息，提高灵活应变能力等。

2.兼课。如果说听课是站在局外人的角度捕捉教学信息，那么兼课就是亲身操刀来体验教学活动。作为教学管理者，如果我们脱离教学实际，那我们制订的决策肯定也离题万里，不能有效指导我们提高教学质量。

3.抽查。抽查是一种行之有效的监督手段。教学管理中的抽查可以分两个角度：一方面要抽查教师的工作，以此来监督和激励教师奋发进取，做好基本教学工作;另一方面我们要不定期地抽查学习作业和知识掌握程度，这样我们才能了解实际的教学进度，全面掌握学生的认知需求，进而帮助教师一道完善和优化教学设计。

4.观察。学校的管理工作很多，这就要求教学管理者具有慧眼观察问题的能力。作为校长，我们不可能听课频率太大，更不能兼课太多，所以更多的时候我们应该通过仔细的观察来了解教学情况。

5.座谈。座谈是一种广泛的交流互动，通过座谈更能拉近与教师和学生的距离，并能以朋友的身份了解他们的认知情感和认知规律。具体操作中，我们要以诚恳的态度邀请教师或学生，在适当的场合进行推心置腹的座谈。

二、反思与交流

1.反思。反思是改进的前提，通过反思发现自身不足，然后将“问题即课题、教学即研究、成长即成果”作为教研工作的出发点，这样就能及时打破教学瓶颈，实现资源共享和经验融通。

2.交流

“师者，传道授业解惑也。”教学工作是教师的核心工作，教师课业水平的高低直接制约着教学质量。所以，作为教学管理者，我们一定要加强校本教研、校本科研、校本培训，通过“三位一体”的方式构建教学研究平台。这样，当教师遇到教学问题时，就能通过教育科研活动交流、学习，最终解决问题、增长学习技能。

总之，我们只有坚持以人为本，深入课堂一线，才能及时发现教学问题，才能及时给予指导与启发。我相信只要我们坚定科学发展的管理理念，就能开拓创新，培养出一班思想素质高、业务能力强的教师队伍，保障成功开创教育工作新局面。