国际音标论文

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国际音标论文范文第1篇

关键词： 中学英语 语音教学 困惑与出路

一、引言

2002年教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》、《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版），都对语音教学提出了不同的要求。在小学不学习国际音标，要求“能根据拼读规律读出简单的单词”。初中要求“能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词”“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词”。高中要求“能借助常用的拼读规则和音标读生词”“能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式”。

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”足见语音在语言学习中的地位和作用。

二、文献综述

对中国学生的单词拼写语料库的研究和心理语言学分析研究证明，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。中小学生在语音上存在问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，甚至影响到了大学阶段的进一步学习。

三、问题和归因

拼读生词的能力是语音学习的基础，是学习英语的钥匙。学生没有良好的拼读能力就不可能有过硬的语音技能。入门阶段拼读能力的教学会对学生各阶段的英语学习进度、效率、学习习惯和自学能力的培养有深远的影响。然而目前基础教育英语语音教学的效果与目的相距甚远。

存在的主要问题有：（1）很多学生学完音标后记不准、认不全。（2）许多学生没有独立识词的能力，学英语靠鹦鹉学舌，背单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。（3）朗读时缺乏语流变音，不能表情答意，一些学生害怕当众朗读。（4）不会拼读单词造成单词记忆困难，大多数学生因为不具备拼读能力，最终导致两极分化。

其原因有以下几点。

1.孤立、分散教字母、音标，忽视音素。现行英语教材语音教学内容安排分散且学程长，不利于培养拼读能力，不能满足学生的学习需要，使学生从一开始就处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受挫，教学效果差。

2.学生对于最初学习的每个单词、每一句话都要跟老师重复、模仿。由于记不住单词和句子，学生不得已用汉字或汉语拼音标注单词。学生原想学完26个字母，就像自己学会汉语拼音字母可以认读汉字一样拼读英语单词，但残酷的事实与良好的愿望相差甚远。

3.汉字标音的尴尬。由于欠缺语音知识的学习，不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的映射关系，不会利用一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。令人担忧的是，英语学习者越来越低龄化。小孩子在刚开始读书时既要学汉语拼音，又要学26个英语字母，若再加上48个国际音标，则音、形经常容易混淆。当孩子面对这么多单词时又碰到了发音发不准、单词记不住等难题，于是很多孩子想到了标中文和汉语拼音。如单词“menu”（卖牛，简易音标ménū）、“dangerous”（蛋饺肉丝，简易音标dāngerous）“bus”爸死，“yes”爷死，“girls”哥死，“school”死光了等，严重影响了正确发音。学生拼写中国“China”（简易音标Chīna）时，会写为“Chaina”。究其原因是将/ai/误当作字母拼写了。

四、国际音标的再认识

制定于1888年的国际音标不是英语语言本身，不是自然规律。国际音标其本身并不发音，每个音标都是人为冠以不同的读音。48个音标是一种书面符号，通过人的眼睛把书面符号传到大脑；音是一种声波，通过人的耳朵把读音传到大脑，两者之间没有天然联系。符号本身是无声的，只看符号，无论符号多好都学不会发音，必须通过模仿别人的发音才能学传统。

英语国际音标标音错位，即张冠李戴，用张三的字母标李四的发音，如用/ei/标a的发音，用/i:/标e的发音，用/ai/标i的发音，用/?藜u/标o的发音，用/ju/标u的发音。

英语音标的作用之一是标出哪个字母发哪个音，使人们认识到一个单词的发音来自哪个字母，但标音错位极大地打乱了发音和字母的对应关系，使单词的音标和拼写字母之间形状相差悬殊，干扰了人们发现英语单词的发音规律。理想的音标符号应该能反映出一个发音来自哪个字母，使人们学会一个音标的同时，知道这个音标是由哪个字母发音的。

五、解决的途径和出路

退休教授乔治·肖（George Siao）自20世纪60年代期，经过长期潜心研究，反复验证，1998年初发明了适合我国国情、适合中国人学习特点的英语教学音标，满足广大英语学习者迫切需要一种简便、高效的注音工具——英语简易音标。“英语简易音标”以十个基本符号挑战48个国际音标英语，通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。由一横，一竖，一撇，一捺，一圈，一点，一钩，一尖等十个符号在单词上标注，直观易学。学生见符能读，见词能拼，再配上朗朗上口的记忆顺口溜和形体操，易教易学，轻易就能掌握英语语音秘诀。特别是没有了繁琐的元音字母组合读音规则，极易混淆的辅音字母、辅音字母组合的读音也轻松突破，一针见血地揭示了英语的发音奥秘。

参考文献：

［1］英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿解读）.北京师范大学出版社，2002.

［2］何安平.学生英语拼写错误分析［J］.外语教学与研究，2001.3：199-205.

［3］罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002.10：21-23.

［4］王雪文，孙蓝.中国学生英语拼写错误再分析［J］.外语教学与研究，2004.4:299-303.

［5］肖旭月.语音表征在取词中拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［J］.外语教学与研究，2001.6：422-429.

［6］邱建华.论整体语言教学和字母拼音教学［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005.4：003-005.

国际音标论文范文第2篇

论文关键词：口语练习；贯彻语音理论；发音检测；效果最大化

目前我国高校文科教学中，中国语言文学专业的现代汉语这个科目使用的教材大都是黄伯荣、廖序东版的教材（以下简称教材）。另外，在大多高校硕士研究生阶段的语言学学科的专业课入学考试中，现代汉语预备书目的要求也大都是该教材。作为语言类的专业基础课、必修课，其权威性、科学性有目共睹。2007年，该教材借着列入“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”的东风，进行了一次全面的增订，出版了《现代汉语》（增订四版）。四版比起之前的增订二版、三版有质的飞跃，已成为一本近乎完美的教学蓝本。

对于四版教材，近年来学界许多语言学者都对其做出了研究和讨论，但是大多数学者都围绕基础知识、教材结构、理论更新、观点陈述等方面进行理论上的指瑕，从而进行理论和知识性的修正和补充。

本文针对教材的语音段学习，试从如何在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音，从而与推广普通话，与普通话等级考试相结合；如何使用课堂即时口语发音检测，使学生体会辅音、元音的发音特点；如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合；如何使用课堂口语发音贯彻音变、音位等一系列的语音理论等方面展开论述，力图达到使用一切立体的、师生互动的、口语练习成为主线索的教学方法，充分发挥四版教材语音段的知识性和科学性，使教材在使用过程中达到教学效果的最大化。因而，在上述问题上针对性的提出一些可行性措施。

一、在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音

针对目前面向1990-1992年份出生的学生现状，大学阶段的语言课中，具体到四版教材中语音段的知识，与该年龄段学生在语音启蒙阶段，具体到初次学习汉语拼音的教授情况相比，有了很大的不同。但事实情况证明，学生们都对拼音的认识仍停留启蒙阶段的知识层面上，因而需要针对性提高。

启蒙阶段教学目的：认识声母、韵母、复韵母，会写、会念这些字母，认识声调和轻声等常见音变现象，会读调、标调，最终会利用拼音解决阅读障碍。

现阶段教学目的：把声母和辅音发音原理联系起来，了解汉语声母和辅音发音的原理，理解清、浊、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音的概念；理解舌位、唇形、开口度的概念；理解呼读音和真实音的发音差别，最终理解语音的形成，事实上就是一连串的辅音、元音交替发出的过程；理解初步的记音方法等。掌握声母韵母的写法，并会用国际音标记音；掌握语音的性质决定的辅音元音发音方法原理，会用理论解释声调的变化、各种语流音变现象成因。

为了达到提高的目的，最简便的方法是在课堂充分使用汉语拼音和国际音标的光碟学习声母、韵母的发音，在教学过程中，贯彻发音理论和成音理论，让学生明白发音器官如何配合、怎样配合是最终发出各种音的原因。

例如，f的发音，讲明发音部位是唇齿（上齿与下唇留缝接触），声带不振动，气流从唇齿间的窄缝挤出，摩擦成声；并体会豆腐的腐的发声；同时与多媒体发音相映照，在发声的同时贯彻发音理论，体会fu、fei、fa等整体音节中f的位置和发音过程。

二、与推广普通话及普通话等级考试相结合

在四版教材第110页中，附录了现行的普通话水平测试等级标准。这一点比起前三版来说，语言的应用性、理论与实践相结合性体现得更加明显，与本文目的完全统一。

学生通过对一级甲等、一级乙等、二级甲等、二级乙等评分标准的相互对比，结合发音理论的理解，能够充分体会到测试的手法和测试目的，从而得到理论指导，达到更高的等级要求。 转贴于 　例如，二级甲等中“少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误”的描述，只有在理解并掌握了语音段理论知识后，才能够明了该测试等级是如何设置，重点考察什么，从而应如何针对性提高的。如边鼻音在汉语中主要体现在l音上。首先教学生了解l、n的发音理论差别，再进行如la、na；le、ne；li、ni等成对的发音操练，从而把理论联系实际，达到高级测试要求。

三、如何把课堂口语检测与舌面元音舌位唇形图的理论变化相结合

要学好汉语拼音，单元音、复元音的标准读音原理必须掌握。而掌握复元音读法的前提，是必须对舌面元音舌位唇形图烂熟于心。前、央、后的概念对应舌位在口腔的横向位置；高、半高、半低、低的概念对应舌位在口腔的纵向位置；左、右的概念对应唇形的圆展。从而，舌面元音舌位唇形图给我们展示了一张非常标准的发音坐标图。要发在教材中展示的舌位唇形图，具体指出了汉语的7个单元音，而另外3个单元音，以及剩余的复元音，都可以藉由这张图中显示的位置变化得来。可以说，对这张图的掌握程度，标志着元音部分的学习水平。

为了达到贯彻以上理论的目的，最简便的方法是使用课堂口语检测。通过学生单元音、复元音的发音检测，同时辅助以舌面元音舌位唇形图动态展示，能够更好使学生对元音的合成有更深刻的认识。例如，要发出a音，熟记舌面、央、低、不圆唇元音的标准形态，就能准确实施以下步骤：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即开口度最大、舌位在口腔中最低的位置；这样，就确定了舌位的横、纵坐标，即找到了发音点；最后，张大嘴巴，唇形不圆，震动声带发声，得到的就是标准的a音。

启蒙阶段的语音发音要求，只是在口耳授受的方法下，发音时听起来较相似的音。另外，种种与标准普通话相似、但听觉上有差异的方言普通话，就是由于对标准发音点的概念模糊。理论上讲，舌位在口腔中只要有一点点移动，发出的就会是不同的音。反过来，通过舌面元音舌位唇形图了解了标准发音点的概念，对于普通话不标准的学生，就具有可操作的指导意义。他可以通过反复练习使舌位与标准发音点重合，从而发出标准音来。这种方法，避免了单纯的口耳授受的盲目性、模糊性。

四、如何使用课堂口语发音练习贯彻音变、音位等一系列的语音理论

音变、音位理论，在教材中处于语音段的后部，即在学生了解了语音性质、发音器官是如何发出各种音的原理、辅音和声母、元音和韵母的发音原理后，使得标准化的音动态化的一些理论。在音变之前的各个小节中，事实上都是详解标准音的发音；到了音变，最重要的就是给学生讲解在动态的语流中，各个音前后相互影响等原因造成的音高、音强、音长、和音色和种种变化。而这些变化都是有规律的，并且是在一定范围内变化的，这就引出了音位的概念。

国际音标论文范文第3篇

随着民族地区对民族语人才需求的变化，高等院校民族语教学也面临新的挑战。如何开展切实有效的民族语教学工作，民族语作为第二语言教学如何进行课程设计，以及如何建立有效的教学评价体系等问题已经摆在了我们面前。

为使少数民族语言文学专业人才培养更好地适应当前民族地区对应用型人才的需要，各高校的民族语教学单位在加强传统专业教学的基础上，都在积极探索，力求办出特色。“高校民族语文教学的改革与创新”栏目将展示民族语文工作者对此的探索与思考。

我们正处在一个文化全球化时代，各民族间的交往日益频繁，人们越来越强烈地意识到跨语言、跨文化交流的重要性；我们正处在一个科学一体化时代，自然科学和人文科学在进一步向纵深发展的同时也在逐步融合，人们越来越强烈地意识到研究、探索第二语言习得规律对于认识和改进第二语言学习的重要性。作为民族语教学的重要阵地，无论是少数民族语言文学系的教师还是管理者，都不能只凭借教学经验开展教学活动，而应该积极探索总结民族语教学规律，将民族语教学研究和其他学科研究相结合，积极吸收其他学科的研究成果，将新时期民族语教学推向一个更加科学、合理、有效的层面。

随着改革开放和国家招生制度的改革、高等教育体制的变化，以及社会对民族语人才需求数量的下降，少数民族语言文学系的生源质量受到严重影响。一般而言，通晓民族语的考生主要来自少数民族聚居的乡镇以下地方，由于当地中小学教育质量低等因素，考生的高考成绩无法达到重点大学或“211工程”、“985工程”大学规定的录取分数线，而能够进入上述院校少数民族语言文学系学习的，无论是汉族还是少数民族学生基本都不懂民族语。针对这样的学生开设的民族语课程，实际上属于第二语言教学，而不是过去所进行的语言提高教学或视生源特点而进行的灵活机动的教学。下面，谈几点个人想法。

1.切实规范民族语文教学

当以民族语作为第二语言开展教学活动时，应该既遵循第二语言教学活动规律，又结合教学目的、教学环境和教学对象等因素，把握新时期的民族语教学和发展趋势，科学合理地设置民族语课程，积极有效地开展民族语教学活动。

课时是从事教学活动所需要的时间，是教学依托的重要因素，改变教学课时也就意味着改变教学活动和教学效果。对于零起点的课堂语言学习而言，不同的课时可以达到不同的学习目标，因此，核定课时意味着核定语言学习达标程度，这对于培养方案的制定和民族语教学的效果具有重要意义。过去，中央民族大学少数民族语言文学系民族语教学课时一直不够稳定。

2.循序渐进开设课程

课程讲授的民族语绝大多数是过去无文字语言，在教学中使用新制定的拼音文字或国际音标。这些民族语言的语音一般都比汉语的语音繁多，零起步的学生在学习过程中会遇到很多困难，如发音困难、对音标的认识问题（特别容易和英语音标混淆）、记音困难等等。解决这些问题的办法之一是在开设民族语之前，先修《基础语音学》或《语言学概论》课程，初步掌握发音基本原理和国际音标知识，再学习具体的民族语；掌握了一定程度的民族语知识后，就应该考虑研究和实践的问题，如撰写学年论文、进行假期社会实践、实习等；最后也是最重要的选修课程是《语言调查》，该课程应该和民族语课程密切配合，是完成民族语学习的重要后续工作。

3.编写与课程名称对应的教材

过去传统的民族语教学是以某一民族语为教学班级，如彝语班、苗语班等，以学习某一民族语为主；现在的民族语教学以某一方向（如语言学、电脑语言学）或某一语族为教学单位（如彝缅语族语言文化），民族语课时压缩，课堂训练机会减少。新时期，由于种种客观条件所限，民族语教学已无法达到上述目标，致使学生学习的民族语言不够牢靠，缺少实践的机会。为弥补语言实训不足的缺陷，应利用多媒体等手段，使学生在课下自主学习民族语。多媒体资料可以通过以下途径获取：一是教材配套音像并茂的媒体资料；二是对部分已经建设为合格或优秀课程的民族语课程进行全程录像，建立民族语优质课程资料库。

4.有效利用教学资源

教学资源不仅是每所大学的重要资源，也是国家资源，是国家投入资金形成的无形资产，因此在教学活动中核算教学成本是必然的。当前，少数民族语言文学专业的本科生招生人数在减少，少数民族语言教学特别是南方少数民族语言教学的规模也在缩小。面对这种状况，我们应该积极整合各类教学资源，以期达到节约教学资源、有效利用教学资源的目的。

国际音标论文范文第4篇

    B.作者:朱代悦

    C.单位:长沙市雨花区稻田中学

    D.论文摘要:本论文谈论的是任务型教学中的音标教学,文章首先从理论方面谈论任务型教学中音标学习的重要性,然后把根据音标记单词和死记单词的效率作比较,从实践上证明音标教学的重要性。第二,谈论怎样激发学生音标学习的兴趣,其中谈到本人在任务型音标教学中采用的一些新方法。第三,谈论怎样系统地开展任务型音标教学及音标教学需要注意哪些方面,其中既谈到音标教学的传统方法,又结合实际,谈本人的心得体会。文章最后阐明音标的重要性是相对的,有限的,因此教学中不能喧宾夺主。

    E.关键词:任务型音标教学 重要性 激趣 教学方法 

    A.Title: Teaching Phonetic Symbols in Modern "Task Teaching and Learning"

    B.Writer: DaiYue Zhu

    C.Place: No.41Middle School, Yuhua Region, Changsha

    D.Abstract: This paper is talk about teaching phonetic symbols in modern "Task Teaching and Learning". It can be divided into four parts. The first part talks about the importance of teaching and learning phonetic symbols. The second part talks about how to stimulate the students' interests of phonetic symbols learning. The third parts shows that "how do I teach phonetic symbols". At last, it reminds that we should not treat teaching phonetic symbols as teaching phonetics.

    E.Key words: teaching phonetic symbols, Task Teaching and Learning, importance, teaching method  

    论任务型教学中的音标教学

    一.首先要让学生明确音标学习的重要性,即"为什么要学音标"

    1.      音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则,学生在遇到新单词时,可以在字典上查到音标,独立读出该词的正确发音。

    2.      音标实际上就相当于英语的"拼音"。以两个字母组合为例:"zghno"和"zhong", 同样的五个字母组合,后一组显然比前一组好记。第一组字母,无规律可循,只能逐个字母的强记,即使记住,也只保留短时印象。而对于第二组字母,我们可以根据所学的拼音拼出"中"这个音,一旦这个音在脑海中形成印象,再根据发音把字母"还原"出来是非常简单的。

    3.      音标可以帮助记录各种音素,各音素又对应着一定的字母,掌握了一定的规律,我们不仅可以看音标读单词,还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节,找出元音字母及组合在单词中的发音,借助于录音进行拼读,这样在课堂上就不需要花多少时间 去领读单词。有时听到一个生单词,可以用音标迅速记下它的发音,以便以后查询。

    4.      音标的作用不仅在于辅助单词的拼读,有时甚至可以"听音生义"。有部分单词,读音和意义存在一定联系。

    一类是"音译词",如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 这些词一旦知道了读音,意义也同时明了了。另一类是"拟声词"。如:moo, 牛哞哞的叫声,giggle,女孩子咯咯的笑声 ,honk, 鹅吭吭的叫声,roar,狮虎的咆哮, grunt,猪的胡噜声。当我们看到这些词音标,音标就清楚了它们的意思。

    5.      音标还可以用来教授语音的其他技巧,如连读,失爆,弱读等,通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说,音标的学习应该得到相当的重视。

    6.      强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例,两音标极为相似,而意义大为不同,如 The sheep is eating grass. 在这样一个句子中,如果把sheep发成了ship,则成了笑话。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。

    阐明以上道理,学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。

    7.      前面是从理论上而言的,现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。

    给学生两组词,字母数相同,难度相当。组一给音标,每个单词根据发音拼读五遍;组二给出中文意思,按字母,逐个领读五遍:

    组一                      组二                               

    big                      sit 坐

    desk                    kite 风筝

    bless                    glass 玻璃

    behind                  spring 春天

    complicate               optimistic 乐观的

    三分钟时间记忆之后,请六位学生做听写测验,组一的单词给出读音,组二给中文,结果如下:

    组一:

    全对 对四个 对三个 对二个 对一个 complicate正确

    一人 二人 三人 无 无 一人

    组二:

    全对 对四个 对三个 对二个 对一个 optimistic正确

    无 一人 四人 一人 无 无

    尽管单词难度一致,学生不变,操练时间相同,组一的结果明显优于组二。由此,根据音标拼读单词的重要性一目了然。以behind 为例,[b],[h],[n],[d] 四个发音很容易让人想到b, h, n, d 四个字母,[i]是字母e 音名,[ai]是字母i 的音名,所以容易识记。通过对比测验,学生们可以切身感受到音标在单词拼读和记忆中的重要作用。

    二.帮助学生明确了音标学习的重要性之后,第二步是要激发学生音标学习的兴趣,树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学,信心则来自于教师给予学生的成就感。

    1.      联想教学。部分音标的形状对发音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒学生舌的位置,即在上下齿之间。

    [Λ] 象把镊子把嘴撑起来,口腔上下张开。

    [?] 象但簧把口腔撑起来,口要左右张开。

    [N ] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送

    的过程,常由字母组合ng (尤其在辅音前)发出。

    2.      单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如:根据yes 记[j],apple记[?] ,orange记[? ],good 记[u] .这些单词学生都很熟悉,利用它们来记音标较牢固。

    3.      在教音标时,既注意趣味性,又贯以知识性。如在教[?]这个音素时,可以运用这样的顺口溜:

    That's a black cat.

    It's big and fat.

    Don't lash it.

    It's playing its bap.

    4.      比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣,促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如:把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上,让学生拼读强记10分钟,擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯,同时让学生觉得是"在游戏中学习"。

    5.      尝试让学生找出音标学习中的基本规律,如长短音,清浊辅音等。把若干对长短音,清浊辅音罗列在黑板上,放音给学生听,引导学生模仿,让学生在练习中自己找规律。

    三.怎样系统地开展任务型音标教学

    1.       先听音,后开口,听清发准

    先听音,后开口,听清发准有利于音标教学。在许多情况下,学生语音不准要归咎于听得不够,或听得不准就开口了。按照目的,可以把听分为两种:以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中,教师可以用录音带,也可以自己读。要求学生静静的听,并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中,学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音;也可以把一个音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长,但听的练习应该经常做。

    2.      适当教授发音知识

    中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多,使学生感到枯燥。

    中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系,唇,舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的震动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的,能对自己的发音进行即使的调节和校正。

    但是,不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确,没什么困难,那就不必画蛇添足,过多地讲授发音知识。

    3.      在字母教学中贯穿音标教学。

    在初一入门阶段,英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标,采取相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学安排在字母教学当中,让学生根据音标读出字 母来,这样克服了以往的初学者把"a[ei]",读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合小学所学的大部分学生熟悉的单词,对其音标进行分解,或单音素拼读,或留头去尾,让学生尝试拼读,使学生初步分清开、闭音节和长、短音。

    4.      这样,利用两周左右的时间,不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务,而且基本 完成了48个音标的教学任务,为培养学生的预习能力打下了良好的基础。

    5.      元音音素的认读。

    在教元音时首先要强调舌位(尤其是前元音),使学生有意识地感到音所发部位的前,中,后,高,低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音,舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i:]和[i] 为例,初学者往往误以为这两个音是长短之分,其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的,能伸缩的,要充分利用舌头高低,伸缩时在口腔中的不同定位,发好单元音。舌头又是可移动的,利用舌头在发音过程中的移动,发好双元音。其次要强调唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[? ]为例,虽然二者舌位不同,但对发音影响大的,是唇形及舌的肌肉紧张度。

    教元音时,还可以利用口形图,还可以利用口腔活动模型,以加强直观效果。教师可一面指图或模型,一面发音;也可指点教具,让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时,应把二者结合。这样,就需要在单词中教单音,并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节,开音节,闭音节等名词术语,而以读音模式显示读音规则,如:

    came  bag  day  car

    face   flag  say  star

    late    cap  way  dark

    [ei]    [Λ]     [ei]   [a:]

    除了以上基本方法,本人认为元音教学还可以有以下方法:

    1). 利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆。汉语韵母中的a,o, e,i,u 与英语元音存在相似性。由此可以把元音分成五组来记。

    "a"组 [?][Λ ] [a:]

    "o"组  [?: ] [?]

    "e"组  [e]  [E] [E:]

    "i"组   [i]  [i:] ? Λ ? ?эЭ3 e FW  E T V ?

    "u"组  [u]  [u:]

    当然,所以利用汉音与音音的相似性,只是辅助音标教学,不是让学生用普通话发音习惯去套英语语音,二者有相似之处,但并不相同。

    2). 收集绕口令

    如练习元音[Λ]

    How many cans can a canner can if a canner can can cans?

    A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.

    6.      辅音音素的认读。

    在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如:

    [pig]-猪      [d?k]-鸭

    [big]-大      [d?g]-挖

    可以让学生把手放到喉部,去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象,清浊音一起练习。

    还要注意一点的是,辅音除了摩擦音和鼻辅音以外,都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音,那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在,所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀,因为这是只有在词中才有的现象,所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法:

    lack-black, tab-table,tar-star,ol-old

    除了以上公认的教学方法外,本人认为辅音还可以这样教:

    1).利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p],利用b字母的音名记[p],类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,的音名来记。

    2).利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合

    音标教学不能就音论音。那样,既不符合统筹原则,也不能练好音。单音要在词中反反复复地"钻进去","跳出来",不断"考验",不断纠正,不断体会,才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man

    这样一列单词中,元音只有一个/*/,其他均为辅音,前后两个单词首尾接龙,学生很容易读出这列单词,并可从中熟练掌握12个辅音:

    /b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/

    这种列单词的方法又有趣,又行之有效,有利于辅 音的牢固掌握。同时,收集单词的任务还可交给学生,由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中,无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。

    3). 收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法,如:

    [F] [s]

    She sells seashells by the seashore,

    The shells she sells are seashells, I'm sure.

    So if she sells seashells by the seashore,

    Then I'm sure she sells seashore shells.

    7.      除了以上方法,音标教学还要注意这些方面:

    1). 严格要求与适当宽容结合

    在音标教学中,如合理的将严格要求与适当宽容结合,教学将会更加轻松,时间将会更加有效。

    严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言,也是就学生听音,辨音,模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿,耳口心齐动,并成为习惯。

    适当宽容是就单个语音项目(如一个单音)的一次训练而言,也指个人语音客观存在的差异性。

    在音标教学的过程中常常见到这样的情景:教师不辞辛苦,不厌其烦地给学生纠正发音,直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力,花费了过多的时间。

    有的教师每教一个因素就搞一次人人过关,这样做忽略了一个事实:每个人对语音的接受能力是不同的,有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握,但又不能急于求成。

    个人的语音是否准确,标准,不是绝对的,而是相对的。就是英国人,或伦敦人说英语,其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度,就会白白浪费时间。

    2).  入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合

    语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的,是假设所有性别,年龄,职业,地位的人在任何场合说话时都用同一种语音,语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。

    3).  模仿练习与掌握规则结合

    模仿练习是第一性的,掌握规则是模仿的深化和简化

    模仿的前提是示范。无论是单音还是语调,示范都要力求是对比性的,即把示范的音放在其他音的系统之中。如:[? ] [e] [E] (高低,前中对比)

    对比示范几遍后,即可突出所要重点示范的项目,连续重复几次。可先慢后快,也可相反。模仿要先个别,后集体,高声与低声交替。

    规则显示单独的音与其他音的联系,即在共性之中 突出个性,把未知的音与已学的音联系起来,突出新点,难点,重点。因此,规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导,它化复杂为简单,化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表,辅音分类图表等,都属于规则的基本范畴。

    4).  集体活动与个别活动结合

    大班进行语音教学,集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心,要把"齐唱"和"独唱"结合,穿插起来进行。在进行个别活动时,教师要巡回检查,辅导,并指导学生相互检查,相互纠正。全班性的个别活动结束后,一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做,对督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标很有好处。

    8.      强化音标教学

    1)     保证时间:每个学生早上一起床必须大声朗读音标,时间为15分钟;晚上听三遍《国际音标磁带》,委托家长督促落实并逐日签字。

    2)     配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机,一盒音标磁带,一盒课本录音磁带,一盒空白磁带,一本英汉小词典。

    3)     对音标的掌握要求必须人人达标,利用时间逐个检查。

    4)     每课结束后都布置一定的录音作业,大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级,并在盒内夹一张纸条,指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样,就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

    5)     及时帮助、辅导差生,消除他们对音标学习的畏难情绪,使之尽快跟上队伍。

    6)     每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。

    经过以上任务型音标教学,学生的拼读能力能够明显提高,绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词,对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,丝毫不感到英语难学;教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好,双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学,狠抓了拼读规则教学的结果。当然,音标的重要性是相对的,有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。

    参考文献:《英语教学法》,高等教育出版社,胡春洞 主编

    《实用英语语音》,高等教育出版社,葆青 编着

国际音标论文范文第5篇

关键词：自动化 专业英语 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（c）-0201-01

专业英语是继基础英语学习之后，将专业技术与外语知识紧密结合在一起的一门交叉性学科，是对专业知识的扩展与发展[1]。专业英语作为基础英语的一种补充和提高，具有更强的应用性和专业性。在全球经济一体化的背景下，自动化技术得到了迅速发展[2]，而国际间科学技术的合作和交流也进一步增加，自动化专业英语作为一种基本的专业技能越来越显示出其重要性。开设该课程的目的是使学生在专业学习的基础上，掌握基本专业英文词汇的拼写及发音，熟悉专业文章的结构及写法，掌握英文专业文章的阅读技巧，并有能力写简单的英文科技论文[3]。

然而由于该课程通常作为一门基础选修课，以考查的形式进行期末考核，学生对其不够重视，考核方式也过于简单。另一方面，独立学院学生的英语基础较差，很多甚至还没有通过大学英语四级考试，对英语学习没有兴趣，也没有信心。因此，专业英语的课程往往出现学生学习热情不高，教学效果不好的现象。本文对该现象进行了思考和分析，试图从教学内容、教学手段和教学方法、考核方式等方面加以改进，期望能够获得良好的效果。

1 教学内容的改革

教学内容的改革首先体现在教材的选择上，目前自动化专业英语的教材种类繁多，内容参差不齐。有的难度过深，涉及相当量的生僻词汇以及专业理论，有的内容丰富繁杂，从简单的电路到复杂的柔性臂机器人均有涉及，而多数教材都没有课后练习题或者思考题，单词也仅标有中文意思，没有国际音标。所以在具体教学时，为了达到更好的授课效果，采用精心选择并整理过的自编教材是最佳方案。

对于独立学院的自动化专业英语教学来说，学生的英语基础差、学习积极性不高，更应选用内容浅显、结合生活实际、重点突出的文章作为精读课文进行讲解。此外，选择应用性较强的文章作为教材的补充也不失为一种好办法。比如可以选取一些专业的应用文作为教学内容，例如产品使用说明书、专业学术论文摘要和应聘用的自荐信等等，使课堂教学不再是死板的纸上谈兵，而与生产实际和日常生活相接轨，打破学生观念中的“读书无用论”，从而提高学生的学习热情和积极性，增加课堂的参与度。

2 教学手段和教学方法的改革

由于专业英语课程本身的特殊性，词汇和语言一般偏向于书面化，更侧重于阅读和写作，因而课堂上不会像基础英语那样有丰富的师生互动交流。更多的时候是教师一个人讲解每一段的大意，分析句式，讲到一些生词和难句时，学生再做一下笔记。这样一种被动的教学方式下，很多学生的积极性持续降低，甚至开始打瞌睡、神游或者做其他无关课堂教学的事情，授课效果可想而知。

对于这种现象，笔者认为可以从以下几个方面进行改进：（1）在讲解过程中多穿插一些与课文内容相关的问题，当然为了节省时间，有些问题可以自问自答，有些问题就让学生回答，这样可以给学生一种外在的约束力，迫使他们认真听课。（2）适当播放一些与教学内容有关的英文版的纪录片、动画片或者是电影等，通常学生对视频的兴趣会远远大于纯文字的课本，以视频作为“诱饵”激发学生的学习热情，进而就视频中的部分内容展开，讲解专业英语中的知识点，这样的讲课效果将远远优于课本教学。（3）发挥学生们的主观能动性，让他们自己做老师，给全班同学讲课。当然，这种做法对学生的要求比较高，对于中等及以下程度的学生来说，这可以说是一件不可能完成的任务。所以在具体实施的时候，可以灵活应用，不一定要讲课，可以只讲一个概念、一个定义，但要用英语讲出来。总之，本着“具体问题具体分析”的态度，对于不同的学生，可以根据实际情况选择不同的改进方法，使得学生们可以“跳一跳，摘得到”，从而提升学习积极性，以获得良好的授课效果。

3 考核方式的改革

由于《自动化专业英语》课程往往是基础选修课，以考查的形式进行期末考核，学生总认为考查课不过的可能性小，不能引起足够的重视。改变这种现状的办法就是加大平时成绩的比重。将平时分提高至35%～45%。提高平时分占总评分的比例，不仅可以更加全面综合地反映学生的学习情况，而且可以促使学生花更多的精力在这门课上，踏踏实实地去学习，用心在平时。平时分主要包括考勤、课堂提问、作业分等。平时作业的布置方式可以很灵活，如前面介绍的让学生上台讲解也可以作为一项作业的内容。而期末考试的内容也需要进行精心选择，可以是最新前沿学术论文的摘要翻译，也可以是产品说明书的翻译等等。可以将期末考试的内容分为开卷和闭卷两部分，基础部分采取闭卷形式，而其他部分采取开卷形式，允许学生查词典，寻求最合适的释义。相对来说，这种考核方式可以更好地反映学生的阅读理解能力和翻译水平。

参考文献

[1] 程志超，杨丹阳.采用双向式英语案例教学综合提高专业外语教学质量[J].黑龙江高教研究，1995（5）：97-99.