高三物理论文

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高三物理论文范文第1篇

我叫xx，今年30岁，xx年毕业于xx师范学院教育专业，6月被择优直接分配到xx学校工作，至今已有10年时间，在这十年的时间里一直从事高中物理教学工作，并长期担任班主任，xx年被聘任为中学一级教师。根据学校工作安排现任高三年级主任兼高三理科班实验班班主任。

一：现实表现

本人自参加工作以来，能坚持四项基本原则，积极响应党的号召，落实党在新时期的教育方针和政策，认真学习各项教育法规，做到依法治教。平时能严格要求自己，坚持政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟。在教学工作中服从学校安排，从不挑剔，工作上勤勤恳恳，任劳任怨，能以大局为重，从不计较个人得失，尽心尽力做好自己的本质工作，用实际行动服务于学生，做到让学校放心，家长满意。

二：学识水平

xx年我毕业于xx师范学院xx教育专业，因在大学期间学业成绩优异和实习成绩优秀，当年被评为“优秀大学毕业生”，并成为直接分配到省重点中学任教的青年教师，参加工作以后，由于别人的帮助，本人的踏实肯干和虚心学习，很快就适应了高中物理循环教学，特别是任现职以来连续两年高考成绩显著，根据学校工作安排现担任高三年级主任同时兼任高三实验班班主任，组织本年级的教学、管理工作。在这10年的教学生涯中，我时刻牢记“一桶水与一碗水”的关系，长期坚持边工作边学习，还经常利用节假日的时间参加各种各样的培训，以极大的热情参加了中小学继续教育的学习;多次参加班主任工作的业务培训;去年暑假还参加了新教材的业务培训;为了适应新时期教师业务能力发展的需要，长期自学计算机有关知识并把它应用到在教学中去，能轻松地用相应的软件制作物理课件，服务于物理教学，并在计算机等级考试中取得了《计算机等级考试》的高级证书;此外还参加了普通话的培训学习，通过自己的努力顺利地拿到了普通话考试的合格证书。学海无涯，学无止境，我深知终身学习的重要性和教师这项职业的特殊性，今后我会在此基础上更加努力学习，充实自我。

另外在业余时间还主动加强了本专业的业务学习，长期订阅《物理教学参考》、《中学物理》等教学期刊，进行了认真的阅读和研究，开阔了自己的视野，丰富了自己的专业知识;经常上网了解全国各地的教学动态和一些新的变化;学校组织的各项业务学习活动也积极主动参加，经常撰写心得体会。“终身学习”，“培养学习型人才”是对全社会每一个人的号召，这也更是我们从事的职业的基本要求，并且比其它行业体现得尤为重要，知识的更新，教育思想的革新，教学方法的转变，更需要我们处处留心，向身边的所有人学习，只有这样，才能使我们有清醒的头脑，正确的方向，渊博的知识，从容地应对学生对我们提出的新的要求。

三：教育业务能力

1.教学能力

在教学工作中，我首先把好课堂教学关，为了上好每堂课，自己总是认真钻研教学大纲和教材，精心备课，对教学重点、难点了如指掌，经常虚心向别人请教，潜心研究教材教法，为了使学生更好理解所授的课堂知识，我非常注重根据教学内容寻找教学方法，如充分利用实验教学，认真分析物理概念形成的过程，降低概念难度，易于学生理解;如有时候用多媒体教学的优势来模拟一些物理情景，展示实验所难以演示的物理过程。因为我长期从事新的课堂教学方法的探索与尝试，积累了一定的经验，因此长期有同行老师跟班听课，曾多次为本校教师及外校来访教师上公开课、示范课。

其次，注重对学生的课余辅导，强调基础，强调基本知识的落实，不论是任教哪个年级，我都能够既注重尖子学生的培养，又能面向全体，从不歧视后进学生，上课自习时间都注重效率的提高，对学生的要求比较严格，特别是专心听讲和课堂作业这两个方面，当然我也会耐心细致地回答学生提出的问题，指出他们的错误，分析错误的原因，所以一直都能得到学生的好评。

教学能力的提高还得益于在实践中学习，从事高中物理教学已经有了十年的时间，教学能力的提高一直是我的追求，并且始终不渝地坚持向别人学习，包括向刚刚分配工作的年轻人学习，他们有充沛的精力，有活跃的思想，这都是我们学习的地方;还经常性的听课，学有经验的老师对重点的把握和难点的突破，学习他们处理问题的技巧。边学习，边摸索，边体会，边创新，边巩固，形成自己的教学方法。

通过自己长期的摸索与学习，教学方面取得了较好的效果，特别是任现职以来，每年的教学效果都较为突出：xx年度担任高二班主任，任教xx班的物理，所教班级物理成绩在期末学校评比中名列前茅，所带班级被学校评为“先进班集体”，被教育局评为“xx县中小学优秀班级”，本人被教育局评为“县优秀班主任”;xx年度担任高三xx班班主任，高考一、二本上线人数均居年级前列，超额完成学校制定的任务，理综成绩综合评价年级第一名;xx年度担任高三xx班班主任，任教xx班物理，高考中理综成绩综合评价年级第一名;所带班级一、二本上线人数居年级之首，个人被学校评为首届“十佳班主任”、“市级骨干班主任”;xx年度担任高一奥赛班xx班班主任，被学校评为“十佳教育工作者”;xx年度担任高二奥赛班xx班班主任，任教物理，在每次期考成绩无论合格率还是优秀率都是同类班级前列，本人被县教育局评为“县优秀班主任”。

2.教育能力

进入xx以来长期担任班主任工作，在教育工作方面也积累了一定的经验，取得了一定的成绩。首先是常规管理工作主动，牢牢树立“班主任工作无小事，事事都育人”的观念，对学生不放弃任何一个教育的细节和机会，包括：到校、就寝、自习、校徽、就餐、仪容仪表……，各个方面都作为一个教育的机会，全面注意学生习惯的培养，教会他们如何做人做事，待人接物，教育的任务本身就不是单方面学习成绩的提高，而是全面的发展，由于狠抓常规管理，所带班级都有良好的学风和班风，学习成绩每次都处于年级前列，每学期均被学校评为“优秀班集体”。

认真把握重大活动的机会，做到活动中育人，学校组织活动的目的并不只是为了某次活动，而是通过活动培养人、教育人，我紧扣这一宗旨，使学生在活动中得到锻炼，受到教育，比如每年的运动会可以培养学生的拼搏精神和集体主义，同时也可以培养许多学生的组织和策划能力，在每年的运动会上都能通过学生的努力取得“精神文明班集体”的称号;通过活动也可以促进学生的全面发展。

认真总结反思，经常撰写心得体会，也促进了我教育能力的迅速提高，对学生科布置的“经验”“计划”“总结”从不打折扣，写作的过程是一个反思、整理、提高的过程，把它上升到理论的高度，有利于指导今后的工作，并积极参加了学生科主持的《中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究》课题研究。

3.教研能力

“质量立校，教研兴校”是我校明确的宗旨，并且已经把教研摆到了十分突出的位置，说明教学研究是每一个教师提高业务水平的重要性，这些年来能积极参加学校组织的各项教研活动，并利用教研活动的平台，虚心向别人学习，充实自我;积极参与各项公开课，有时候以身示范，有时候向别人学习，并同时提出一些中肯的意见和建议。一直以来都坚持每一个学期上一堂公开课，供大家研究。

长期从事高中物理教学过程中，我结合教学经验和体会，写了多篇教学论文，《新课程背景下高中物理教学模式的转变》在xx年物理教育教学论文评选中获一等奖，《高中物理现象如何观察》在xx年度中学物理优秀论文评比中获二等奖，论文《如何提高学生物理学习能力》在市教科所论文评选的活动中获奖。班主任经验论文《做一名智慧的班主任》在学校《德育在线》上发表，论文《中学生心理问题成因及对策思考》在市教科所心理健康教育优秀论文评选中获奖。

积极投入竞赛辅导，取得了良好的效果，在xx年的物理竞赛中有多人获得市级以上奖励，其中xx同学取得了省级一等奖的好成绩。现在任教实验班物理，估计在高三这一学年里只要付出巨大的努力，一定也会有丰厚的回报。

积极参加课题研究，首先是校本课题的研究，参与校本教材的编写，已经有三个课题被教务科采用，即：《xx电视台电视节目的发送与接收原理》，《xx电网的现状》，《常见通信设备的工作原理》。还参加了学生科主持的立项德育研究课题《中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究》

4.教辅能力

本人在提高自己专业水平和业务能力的同时，积极帮助和指导新分配和新调入本校的教师，参与了学校组织的“青蓝工程”师徒结对活动，年轻教师长期跟班听课，经常听他们上课，指导他们上课，指导他们备课，使他们的教学水平迅速提高。

在一年里，我参加了到xx中学的支教活动，除了给他们的学生们上课之外，经常与xx中学的物理老师共同探讨物理教学，多次开展教研活动，给他们提供了一定的帮助，受到了同行们的好评。

高三物理论文范文第2篇

95年全国高考，我所任教的班级物理平均分超省平均分，其中往届生物理平均分名列全县第一，应届生除赣中名列全县第三；在95年10月召开的96届高三物理研讨会上我作了《关于高三物理复习方法》专题发言，受到与会领导和同志们的好评；98年高考，我任教的两个班级物理单科平均分除赣中外名列全县第一，比第二名高5分，在全市重点中学中排名也仅次于赣中，是全县农村完中应届理科中唯一超县平均的学科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一学期全县统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二，第二学期全市统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二。

在辅导学生竞赛方面也取得了较好的成绩，93年全国中学生力学竞赛中，我辅导的学生李至兵获市三等奖；94年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生获市三等奖；96年中学生物理竞赛中，我辅导的学生董红获市三等奖；97年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生闫至浩获市三等奖；陆继通获县二等奖；2000年高中物理竞赛中，我辅导的学生徐大建获市三等奖。

在长期的教育教学工作中，我不断总结经验，积极撰写教育教学论文，其中《关于风筝最大上升力的讨论》发表在中学物理教学参考上（93、6），98年我撰写的《补偿法与逆向法应用》刊登在《高中物理复习新思路》上，1998年8月我参加青年教师基本功比赛荣获而等奖。

担任班主任工作，一直受到学校领导的好评，95年6月我所带的班被评为县级先进班集体，98年高考，我所带班有9人达本科线，98年6月高三（3）班团支部被评为县级先进团支部。

工作之余积极参加各类进修学习，继续教育每年均达到优秀标准，先后获得了中学教师基本功考核、语言修养考核、省英语水平（中级）考试、中学班主任工作的理论与实践考核等合格证书。不但胜任高中物理教学，而且有教高的指导青年教师的能力，在我的指导下，吉淑琴老师在县基本功比赛中荣获二等奖，97年10月与张利平老师签订了帮教合同，在我的指导下，他很快站稳讲台，成为一名合格的高中教师。

高三物理论文范文第3篇

教师是教育的第一资源，是学校发展的决定性因素。师资队伍建设是提升学校内涵建设水平、增强综合办学实力的重要保证，对于推进学校科学发展具有十分重要的意义。一年来，我们以造就一支高素质教师队伍为目标，以提高教师教学水平为主线，坚持教研、科研与校本培训紧密结合，取得了一定的成绩。

1．教师培训：组织教师学习《中学教师专业标准》，启动教师培训管理和学时认定的网络系统。学历培训成绩喜人，到2013年，我校取得硕士学位的有24人，20人在读，研究生率达23.4%，所有专任教师学历都在本科以上，本科率达100%。11名教师报名参加省教师网络培训，15名教师报名参加全国教育技术水平考试，1名教师报名参加省经典诵读骨干教师培训，5名教师报名参加“国培计划”示范性集中培训，1名教师参加“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛观摩活动。6名教师分别参加了江苏省语文、数学、英语、物理、生物等学科的课堂教学大赛观摩活动。4名教师参加了江苏省高中语数外课堂有效教学观摩研讨会。有1名外语教师和1名物理教师参加到澳大利亚和美国的出国学习交流，语文、数学、历史、地理、体育、美术等学科教师参加了江苏省高中相关学科教师提高培训的培训。所有骨干教师参加镇江市“中小学教师拔尖人才现代教育技术实践评价活动”。高一高二全体语文教师、高三全体英语教师及高一二英语备课组长、高三物理教师参加了市教研室组织的教师暑期培训。学校新老中层以上干部参加了学校管理干部暑期培训。4名信息技术和通用技术教师参加了市教研室组织的课程培训。此外，我们还组织教师参加了镇江市2013年度专业技术人员继续教育培训，组织高三全体任课教师和高一高二年级的学业水平测试科目的教师参加了丹徒区教师学科水平测试。

2．师德教育：组织教师学习《镇江市加强中小学教师职业道德建设暂行规定》《关于禁止中小学在职教师从事有偿家教的暂行规定》，严格执行“八要”“八不”。制订了《江苏省大港中学师德建设公开承诺书》，《教职工师德公开承诺书》；制订了《江苏省大港中学开展志愿导学活动方案》，广大教师踊跃报名参加志愿导学活动。学校分别成立了高一、高二和高三名师志愿导学中心，组织了“践行师德，做人民满意教师”的师德承诺活动。

3．教师竞赛：15名教师在省基本功竞赛丹徒区选拔赛中获奖，其中4人获区一等奖。我校代表队获镇江市首届数学教师解题大赛团体一等奖，陈庆菊、吴学伍老师获个人一等奖。8名教师参加了镇江市高中英语学科教师命题比赛，6名教师参加了“信息化教学能手”和区教师教育技术能力竞赛。张蓓老师参加市政治课教学基本功大赛获一等奖，并参加了省教学基本功大赛，获优秀奖。申高峰和贾梅萍老师参加市英语教学基本功大赛，分获一、二等奖。唐玉萍老师参加全国高中英语课堂教学优秀课展评获二等奖，贾梅萍老师参加江苏省学科德育精品课程评选获二等奖。吴春乔老师参加市数学评优课比赛获市二等奖。此外，我们还组织全体教师参加了全省中小学教师网上法律知识竞赛活动。

3．教科研：通过专家培训、校本培训，使老师们明晰了教科研的意义、步骤与方法，学校在教科研上实施政策激励、全力支持。如提供丰富的图书资料，科研设备，采集最新的科研信息提供给教师以拓宽研究的视野，提高研究水平。

20__年完成1个“十一五”课题结题。“十二五”省市课题的开题研究，市级以上共有19个课题开题，其中省级课题2个，市级重点课题1个。现又有18人申报第三批市级课题。

20__学年省级以上23人发表52篇，省级获一二等奖、市级一等奖15人论文15篇，其中4人有，共计有34人或者获省级获一二等奖、市级一等奖，占教师总人数的18.9%，距离30%的目标差距较大。

在2013年镇江市教育教学成果评奖中，高中组单项竞赛类3人获镇江市一等奖，2人获二等奖，2人获三等奖；高中组单项科研类4人获镇江市一等奖，2人获二等奖，2人获三等奖；高中组单项指导类1人获镇江市二等奖，2人获三等奖；综合类二等奖一个。

教科室对教师专业发展情况进行排队，对培养对象下任务，压担子，要求学校管理人员首先积极参加到教科研活动中，带领其他教师一起前进。目前论文的发表篇数已经达到要求，但是出现的现象是少数教师较多，大部分教师的论文还停留在区、市级获奖层面，要达到有30%的教师在省级以上报刊发表教育教学论文或在省级论文竞赛获得一、二等奖及省辖市级论文竞赛一等奖的目标，还需要全体教师的努力。教师写论文的人数不多，这可能与教师的工作压力和工作量较大有关。教科室要求大家平时工作中积累问题和素材，利用假期进行 总结和理论探讨，形成自己的观点和思想，并上升到理论高度，撰写论文，积极投稿，争取发表。

完善课程研发机制。根据未来三年课程改革的趋势和高考方案的调整，完善课程研发方案，开设适合我校校情，彰显我校特色的系列体育、艺术、信息和心理健康等课程。成立课程开发领导小组，制定各学科组的课程研发目标。开齐开足各级各类课程，在规范上下功夫。年级开设校本课程超市，校本课程形成初步特色，形成特色校本课程。利用中国米芾书法公园、丹徒田歌、丹徒历史名人等区域资源，立足宜文化定位，建设内涵语文、历史、地理、书法和音乐等多门学科的生态教育特色课程。

“宜文化”综合学习课程基地建设获得江苏省普通高中课程基地审核通过，宜文化综合学习课程基地的建设，将有效引领学校教育改革。宜文化的综合学习，致力于教育的“宜”品质——和谐、生态，是港中教育人的梦想。在丹徒地域的层面上具有山水相宜的特性，在历史文化的层面拥有人文物理相宜的机理，延及至课程学习层面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品质成就一种人文化的结果。

4.心理健康。心理健康课开设富有成效，提升了学生的心理调适能力。优化了“心灵驿站”工作队伍和硬件设施，增强了心理咨询的服务能力。镇江市心理健康课题结题，3人参加“心理健康教育骨干培训班”，陶善国获“中级心理健康辅导员”证书。我校参加了省心理健康教育研究共同体，心理健康教育通过了镇江市学校特色验收，下半年顺利通过了镇江市心理健康教育示范学校评选，获得专家的高度评价。

5．名师工程：深入开展“三名”主题教育活动，充分发挥骨干教师作用。束鹏芳、於罗英入选第二批镇江市中小学名师工作室导师。我校是全市唯一有2人的单位。蒯忠山被中国教师发展基金会和国家基础教育研究中心外语研究中心授予“全国中小学英语教师名师”称号，被丹徒区总工会授予“五一劳动奖章”称号。18名教师入选镇江市高评委库，40名教师入选丹徒区中评委库。6名教师被评为市学科带头人。2名教师参加特级教师后备人员评选。以特级教师王荣林、仲伟贵为首的校骨干教师讲师团利用暑期在丹徒区中小学进行巡回演讲，充分发挥了名师的辐射作用。为促进拔尖人才迅速成长，我们深入研究，制定了个性化的骨干教师成长菜单，建立健全骨干教师成长档案。在此基础上，我们进一步完善了教师业务考核档案。

二、展望

1．加强名师队伍建设。结合上级行政部门要求，组建丹徒区名师工作室，以发挥领军教师的引领、示范作用。

2．加强骨干教师队伍建设，拟组建校学科带头人后备队伍，优先提供学习、培训、竞赛的机会，促进骨干教师特别是主要学科的骨干教师的成长。

3．加强德育队伍建设，拟与镇江翔平心理教育培训中心合作，对班主任进行心理健康辅导的全员培训，以增强班主任业务素质与工作能力。

高三物理论文范文第4篇

关键词：增值评价；中学；教学质量；成绩

一、引言

如何对中学教学质量进行很好的评价一直是教育主管部门和学校关注的焦点。近年来，我国北京、上海、浙江、江西、辽宁等地一些学校已尝试运用增值评价思想方法改进教育评价[1-2]，部分学者也进行了个别实证研究[3-4]。

所谓“增值”是指一定时期的学校教育对学生学业成长所带来的积极影响。增值评价关注的是学生的绝对发展，即通过对学生目前的学习成绩与过去的学习成绩进行比较的一种评价模式，不同于以往的常模参照评价和标准参照评价[1]。

有专家认为：增值评价，提供了发展性评价的视角，有利于促进教育公平[2]。

目前，应用于增值性评价的主要统计模型有：概要统计分析、多元线性回归分析和多水平分析模型。鉴于程序的复杂性和数据来源受限等因素，本文利用文献[1]中的“增值”评价数学模型对本校高三理科班进行教学质量分析。

二、增值评价数学模型[1]

设一所学校某年级共有k个班级，进校一段时间后参加某一级考试的人数为N。按照某次考试成绩由高到低将这N个学生进行排序，其中，考分相同的人数分别用P1，P2，…，Pn表示，则P1+P2+…+Pr=N.

再将这些学生的中考成绩（入学成绩）按照同样的要求进行排序，其中，考分相同的人数分别用Q1，Q2…，QS表示，则Q1+Q2+…+QS=N.

将其中某次考试和中考分数最高的学生的权数确定为，分数最低的学生确定为1.则其余学生按某次考试成绩确定的权数依次是，，…，，

其余学生按中考成绩确定的权数依次是，，…，.

如果第j个班参加某次考试的学生人数为Nj，其中某次考试分数相同的人数由高到低分别为P1j，P2j，…，Prj.中考分数相同的人数分别为Q1j，Q2j，…，Qsj.则P1j+P2j+…Prj=Nj，Q1j+Q2j+…Qrj=Nj.

那么各个班全体学生学习成绩提高的程度Rj可用下列公式计算：Rj=×100% （j=1，2，…，k）.

三、在中学教学质量分析中的应用

数据来源于本校高三年级理科班9月月考成绩和学期末一模成绩。按照上述“增值”评价数学模型，利用计算机软件编程，计算各班、各科、各学生的学习成绩提高的程度，从一个侧面对高三理科班教学质量进行分析。

（一）评价各班成绩提高程度

以高三9月月考成绩作为参照，分析学期末一模成绩理科各班成绩的提高程度。该校高三理科有3个班，按其生源质量高低依次分为A班，B班和C班，人数分别为32，28和18。以各班学生成绩的总分为研究对象，按照上述增值评价法，可计算出各班成绩增值：RA=0.9907，RB=1.0243，RC=1.1399.

进一步可将上述模型中计算第班成绩提高程度的公式推广到计算第班每个学生学习成绩提高的程度，即该生一模成绩对应的权数除以9月月考成绩对应的权数。通过计算可得该校理科3个班每个学生总分提高的程度，见表1.

根据表1各班所有学生成绩提高的程度，可以描绘成柱状图，如图1所示。

从RA，RB和RC可知，A班，B班，C班学生成绩提高的程度呈递增趋势，这恰恰与其生源质量的高低相反。从图1和表1不难看出A班学生的成绩最稳定，退步最大的是27号学生，程度为0.6130，进步最大的是28号学生，程度为1.3036；B班成绩有一定波动，退步最大的是19号学生，程度为0.4461，进步最大的是28号学生，程度为1.9356；C班学生成绩波动最大，进步最大的是10号学生，程度达3.0417，其进步幅度明显大于B班和A班，退步最大的是7号学生，程度为0.2535。

为方便比较，各班学生序号是按照9月月考成绩从高到低排列。从图1可知，A班前9名的学生成绩很稳定，B班前9名的学生成绩有一定波动，C班前9名的成绩波动很大。从侧面反映出，学习好的学生成绩相对很稳定，学习中等或偏下的学生成绩不稳定，波动较大。

（二）评价各学科成绩提高程度

利用上述增值评价数学模型，还可计算各学科增值情况。简单起见，以A班为例，可计算出A班学生语文、数学、英语、物理、化学和生物学科成绩的增值依次为0.9910、1.0073、1.0467、0.9505、0.9762和1.0361。此外，通过计算A班每个学生英语成绩的增值，可绘制出A班英语成绩增值图，见图2。

从图2易知，10号学生英语成绩下降幅度最大，30号学生提升程度最大。当然，按此增值进行排序可快速分析学生英语成绩进步情况。同理，也可计算出A班学生其他学科成绩的增值，分析类似。为节省篇幅，仅给出A班7名学生各科成绩增值数据，见表2.

（三）评价某学生各科成绩提高程度

表2不仅能反映各学科每个学生的增值，还可反映每个学生各学科成绩的增值。将每个学生各科增值绘制成图，更有利于了解每个学生各科学习情况。下面给出A班2号学生各科成绩的增值图，如图3所示。容易看出，2号学生语文成绩提高程度最大，物理次之，数学退步最大，英语次之，化学和生物变化不大。

四、小结

本文采用的“增值”评价法简单有效，可计算出各班、各科及各学生成绩的增值，其柱状图非常直观，有利于教学质量分析。虽然该方法未考虑到平均分和标准差，具有一定的缺陷，但此方法作为中学教学质量评价的一个指标非常可取。

参考文献：

[1]田树林，吴万辉，田雄飞.中学教学质量“增值”评价研究[J].中国科技博览，2012，（30）：496-497.

[2]方鸿琴.增值评价：以发展性评价促进教育公平[J].中国社会科学报，2013，（515）.

高三物理论文范文第5篇

关键词：高中；物理概念；前概念；迷思概念；概念转变；重力；引力

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0031-04

物理概念的建立是物理学科建立并发展的关键，是区分科学规范的研究与常识、经验的观察体验的基础。因此，概念教学是物理教学中至关重要的一环，其将影响学生对物理知识网络的构建与拓展。

以往的高中物理概念教学多采用“注入式”，把学生当成一个“空容器”、一个被动的接受者，忽视学生已有的与待学习概念相关的认识和体验、导致学生认识中的矛盾冲突无法解决，对老师讲的或书上写的概念只是服从权威、强制记忆，没有真正地理解和接受。在解决实际问题中也就不能灵活、正确地运用。

基于认知主义和建构主义学习理论的概念转变教学，以学生的已有概念为教学起点，通过教学行为解决认知矛盾，建构更科学的概念。学生的能力和生活体验是逐步加强的，因而学生头脑中物理概念的形成也是由错误到正确，由模糊到清晰，由片面到全面的渐进过程。很多重要的概念（例如力、运动、能量、场、熵等），其学习和理解过程贯穿从初中物理学习到高中或者高等教育的始终。所以，在这些概念的建构过程中，需要进行概念转变教学的不断循环和深入。

笔者在物理概念的教学过程中，探寻概念的形成脉络，对一些在中学物理里不断深入的核心概念有意识地形成纵向的系统课程，帮助学生建构物理概念。在课程实施过程中，积极探究和实施概念转变，使学生逐步体验到科学探究的过程和方法并内化成自己学习研究的能力，同时新旧概念的一次次认知冲突，是培养批判性思维和创新思维、形成科学世界观、价值观的重要过程。

一、关于物理概念的建构与概念转变

（一）概念及物理概念的特点

1.概念（conception）。它是代表一类享有某些共同特征的人、事物、事件或观念的词或符号，是通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映其共同特性的思维单位，是逻辑思维的最基本单元和形式。人的认识从生动的直观到抽象的思维，形成一系列概念，这些概念的真理性又要返回实践中接受检验，循环往复。因此，概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。

2.物理概念的特点。物理概念具有概念的共性，同时因其研究对象的特殊性还具有一些特点。例如，物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物，一般都具有确定的内涵与外延，具有量的含义，可以测量并与数学联系起来。物理概念中的定量概念都采用操作定义。

从物理概念的特点可以看出，物理概念形成既要有源于生活的观察、实践和体悟，也要有科学的实验测量和分析判断，还要有抽象而严密的逻辑推理与数学表达，具有更加深刻而理性的物理学科特点。

（二）概念的建构与概念转变

对概念的学习理解，不同的心理学派观点不同。有的认为学生是被动的接受者，有的认为学生是主动的参与者。建构主义学习理论认为学习者对知识的建构是以原有知识、经验为基础的，学习过程是新旧知识、经验间的同化和顺应的过程。学习者原有的知识、经验作为知识建构的条件、基础或背景，在学习者的知识建构中起着十分重要的作用。我们要注意：学习者原有的知识、经验虽然十分重要，但不一定都能对新知识的学习起促进作用，有时恰好相反，固有的经验和思维定势阻碍学习者认识理解新知识。在这里有必要了解影响概念学习的两个重要概念：前概念与迷思概念。

1.前概念（preconception）。有关前概念的研究很多，也有称之为直觉想法、学生想法、自发想法等，主要指学生在学习之前就存在着的对所学事物的个人认识。它是学生知识框架的一部分，不管它是否科学正确，都是学生学习新知识、解决新问题的基础，是科学概念形成的出发点，故应是教师教学的起点。

2.迷思概念（misconception）。在物理概念学习过程中，学生已有的某些概念（包括科学概念与前概念）对理解某一确定（具体）概念造成迷惑、干扰、混淆，这些概念通称为该确定（具体）概念的迷思概念。大部分学者认为迷思概念是学生从生活经验、社会环境、学校学习（教师教学和教材表述等）、同伴交流、天赋观念中获得的，用于了解和解释自然现象的有别于公认的科学概念的已有概念。

3.概念转变（conceptual change）。从以上的叙述可以看出，前概念和迷思概念是在学生学习概念时已客观存在的，不管正确与否，都不能回避。所以，在概念教学中应了解学生的前概念和迷思概念，发现问题所在，针对这些问题进行研究和分析，从而帮助学生构建新的科学概念。这个过程称之为概念转变。概念转变相比于概念教学，突出了学生在学习过程中的主体性，体现学生主动面对新旧概念的冲突，修正迷思概念，建构更科学的新概念。

（三）概念转变教学与物理概念的深入教学

1.概念转变教学。概念转变教学有多种模式，例如纳斯鲍姆和诺维克提出的三步教学模式：揭示和弄清学生已有的前科学概念；引进与前科学概念相冲突的新概念；鼓励学生对新概念进行评论，并形成对有关概念的新的概念图示。还有准备、聚集、挑战及应用四个阶段教学流程或5E教学模式、学习环教学模式等。一般概念转变教学可概括为以下三个阶段：

①探测认知结构，了解已有概念；

②引发认知冲突，解构迷思概念；

③解决认知冲突，建构科学概念。

2.物理概念深入教学。很多重要的物理概念的教学不是一次性完成的，而是在学习过程中不断以各种方式呈现。也就是说概念转变的教学环节不是封闭的，而是不断循环，每次循环中对概念理解都在不断深入。因而，教师在物理概念教学中，应主动探寻概念的形成脉络，有意识地形成纵向的系统课程，帮助学生完成概念转变，建构科学的物理概念。

下面以重力和引力概念的深入教学为例，谈谈如何实施概念转变教学，促进概念的深入理解。

二、概念深入教学与概念转变课例研究——《重力与引力》

注意到重力、引力概念的学习具有下述特点，笔者选取《重力与引力》的教学作为研究课例：重力、引力及其关系一直贯穿中学物理教学的过程，而且是不断深入和发展的，反映了人类对重力和引力及其关系的认识过程。从初中重力学习开始就涉及到引力概念（由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力），到高中必修（如《必修1》）和选修（如《选修3-1》、《选修3-4》）教学内容中的多个模块、章节又不断地研究重力、引力及其相关概念、规律。分析教材可以看出，重力和引力的概念在高中物理教学中涉及广泛且不断深入，而且还关系到对其它相关概念、规律、方法的理解及研究应用。应用概念图制作软件或根据续佩君教授的核心概念理论绘制内在逻辑脉络图，更容易发现它们在这一系列内容中的核心地位及它们之间的联系。但是，由于这些内容相对分散，学生不可能在某一特定章节的教学中一次性正确而深入地掌握和理解这些概念。我们在各年级（初中毕业、高一、高二、高三）各章节教学的前测、后测中也发现，学生不易自觉地综合提升、融会贯通、自主构建更深入、全面的重力及引力概念。因此，需要教师抓住这些内容之间的相互联系，设计关于重力、引力及相关概念的纵向课程，引导学生对重力和引力概念及其关系不断深入思考和重新认识，逐步建构科学而深入的概念。

（一）课程设计构想

1.设计重力和引力教学的纵向课程。从高一到高三，统筹安排相关内容的教学，做到彼此衔接呼应，促成学生对重力和引力概念的不断深入理解。

2.在课程设计时应用概念转变教学方法。利用各种探测认知结构的方法了解迷思概念；再利用合作学习、概念图、探究实验等学习和教学方法引发认知冲突，解构迷思概念；最后适时引入新概念，解决认知冲突，逐步建构新概念。

（二）课程设计案例

根据概念转变、概念建构的理论和实施办法，结合教学重点，设计重力和引力概念教学的纵向课程。纵向课程围绕重力和引力概念的转变，根据教学内容、进度和对象在高中各年级展开，并以适当的教学形式来实现。下面以纵向课程中不同年级、不同形式的几节典型课为例，介绍对重力和引力概念的深入理解和概念转变的教学过程。

为便于大家理解，先简单介绍我校物理课程体系：我校物理课程根据教学内容分成常规课和荣誉课。常规课基于课标，供全体同学修业；荣誉课对理论和方法进行适当拓展，供在物理学习方面有兴趣和余力的学生选修。其中，常规课根据学生发展方向又分为理科和文科两个系列；荣誉课则有课堂教学、沙龙讲座、俱乐部活动等不同教学模式。

1.高一理科常规课——《必修1》 第三章 §1 重力 ，1课时。这节课是重力概念初、高中衔接的课程，之前，学生由初中学习和生活观察实践已建立了重力概念，高中教学应以学生已有概念作为起点，建构更正确、深入的重力概念，而不应不管学生的思维起点，照本宣科地教学。所以，这节课的教学设计的重点是了解学生的前概念、迷思概念，引发认知冲突，为建构新的概念做好准备。具体实施过程为：

第一步：了解学生的前概念。老师围绕以下几个教学重点设计了预习思考问题：①重力、万有引力与向心力的概念及其关系；②重力测量和重力加速度；③重力方向；④重心。主要是课前通过问卷、访谈、二段式调查等方法了解学生的前概念。

第二步：通过课前的学生合作学习和课堂讨论、实验探究等教学环节，引起学生认知冲突，解构迷思概念。例如，在地球上的不同位置，物体的重力为何会略有不同？弹簧秤的示数是否等于重力或重心是否一定在物体上等问题，都是可以引导学生进行批判性思维，进而破解迷思概念的。

第三步：适时引入新概念，落实本节的教学重点和难点：重力与地球吸引力的联系与区别、重力大小（影响g变化的因素、重力与视重的区别与联系）、重力方向，重心的概念等。

需要注意的是，本节的教学目标是在发现前概念和迷思概念，而不是在此时就要全部解决，有些问题是在引力等概念教学中逐步解决的。此时的留白正是为学生的自主探究和后续的教学留下空间、埋下伏笔。

2.高二理科荣誉课——《选修3-1》第一章 §4 电势能，1课时。本节教学设计旨在突出概念建构过程中类比方法的应用。

根据建构主义的主张，新的学习必须能与学生已有认知结构中的旧经验取得关联，才能让学生真正理解，才是有意义的学习。而在引入新的物理概念时，类比是一种十分重要的方法。类比是指利用逻辑推理的思考形式，把寻常的、熟悉的事物（类比对象）类比到异常、未知的事物（研究对象），然后依据两个对象之间存在着某种相类似的关系，从已知对象的某种性质推出未知对象的某种性质。

电场的概念比较抽象，学生难以理解，所以这节课主要是借助高一已初步形成的重力、引力及其做功特点，势能与能量转化的概念和规律，用类比的方法研究电场力做功特点及电场中能量转化等问题，形成电势能概念。同时静电场中电势能、电势、电势差、场强等概念又反过来可以加深学生对重力、引力及相关概念的理解，形成逆向正反馈。而两个场的共性，又可引发对保守力做功、势能、非保守力等概念的思考，使概念的理解和探究更加主动和深入。所以这节课的设计不仅要用类比帮助学生形成未知事物（电场、电势能）的概念，同时用类比反过来深化对已知事物（重力、引力场，引力势能）概念的认识，并希望研究二者的联系，归纳出共性（保守力、保守力场、势能）的概念。

3.高三专题复习课——《万有引力与重力》，1课时。高三教学的重点在于应用概念、规律解决问题。引（重）力作为重要的核心概念，在很多问题中都会涉及，但在具体问题中可能考查的是引力概念在不同侧面的特征。高一在刚开始学习重力时并未引入圆周运动概念，所以对重力与万有引力的关系比较模糊。在高三复习前测中发现，学生在下述问题中的迷思概念比较集中：地面物体和近地卫星的受力如何区分？重力是万有引力的一个分力（另一个是物体与地球一起自转所需的向心力）还是万有引力与惯性离心力的合力？重力是性质力还是效果力？由于存在对这些问题的迷思概念，加之这部分公式、规律较多，不少学生对公式、规律的应用条件与适用范围并没有真正理解，生搬硬套，造成解决问题上的错误。本节课的设计通过例题和练习发现学生的迷思概念，通过研究讨论澄清概念间的联系与区别。概念清晰了，才能选择正确的规律和公式解决问题。高三面对的是复习备考任务，要正确而高效地解决问题，更需重视基本概念教学，特别是要重点解决易混淆概念，这样才能熟练掌握正确解决问题的方法和技能。不弄清概念就让学生陷于题海，只能增加混乱，事倍功半。

4.高二荣誉课讲座——《引力的前世今生》源自《选修3-4》第十五章 §4广义相对论简介的教学，2课时。本讲座从牛顿力学中的引力开始，到广义相对性原理和等效原理等近现代物理学引力研究的进展和观点。讲座分三部分：①引力是一种基本作用力；②引力是时空弯曲的几何表示；③引力是一种可重整化的量子规范场？以科学发展的视角重新审视引（重）力的概念发展，突破相对完整的牛顿力学体系，对学生继续学习和研究提供开放性窗口，也引发学生对时空观、科学观的思考。

三、教学反思和课题进一步研究设想

在引（重）力概念转变教学的纵向课程教学过程中，通过教师的课程设计和实施，学生能更主动地探究知识和概念的形成过程。通过纸笔测试和访谈等评价方式可以发现，学生对概念的理解更加深入全面和开放，应用相关概念分析解决问题的能力也有所加强。

但是，在整个课程的实施过程中，教师感到还缺乏系统而科学的调查和研究方法，比如了解学生迷思概念时的问题设置和数据分析；一些过程性材料没有注意保留；学生在课程实施前后的对比评价也还显得比较薄弱。今后课题研究中应进一步整理出了解迷思概念的有效问题；引入和使用应答系统等教学软件高效地了解学生的主要问题，设置适当的评价方式了解对概念的理解和掌握情况。

另外，对于其它重要概念，如力、运动、能量、场等，也将作为今后建设纵向概念教学课程的主要研究内容，继续用概念转变的教学方法研究概念的深入教学。

参考文献：

[1]蔡铁权，姜旭英，胡 玫.概念转变的科学教学[M].北京：教育科学出版社， 2009.

[2.]赵凯华，张维善.新概念 高中物理读本 第一册[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]蔡铁权.物理教学从论——基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M].北京：科学出版社，2005.