课堂内外创新作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂内外创新作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂内外创新作文范文第1篇

相信每个参赛的同学都有一个共同的愿望，那就是——自己的参赛作品能够让评委老师眼前一亮，成功晋级复赛，进而晋级总决赛，最后一举拿下全国特等奖！

要想取得这样的好成绩，当然不能靠“临时抱佛脚”。作文是一种综合测试，临阵磨枪式的死记硬背是不可能写出佳作的。但是，对具有一定写作基础的同学来说，掌握一些“小窍门”“小妙招”，在考场上结合具体情况灵活运用，确实可以起到“扮靓”作文、锦上添花的作用。即使你没有参赛，这些“小窍门”和“小妙招”一样可以帮助你在即将到来的期末考场上获得“加分”。

“扮靓”法一：打造惊艳标题

《时光胶囊里的六年级》——一看到这样的标题，你的脑子里是不是一下子冒出了一大堆问题？六年级怎么能装进时光胶囊呢？把它装进去干什么，又要交给谁呢？就连评委老师也没办法抑制住自己的好奇心，迫不及待地想从作文里寻找答案。标题能有这样的效果，可以说作文就成功了一半。

打造惊艳标题的“小窍门”有很多，《时光胶囊里的六年级》用的就是“悬念法”，即在标题设置一个悬念，用悬念引起读者的阅读兴趣。翻翻你的作文本，你会发现，你的很多作文标题其实都可以用“悬念法”修饰一下。比如最常见的“一件××的事”，如果你写的是一件高兴的事，可以直接用拟声词做标题，如《哈哈哈！》，也可以用夸张的手法，如《笑掉我的牙》，别人一定会好奇——这是什么事那么好笑呀？

小编提示：《课堂内外·创新作文》（小学版）2010年6月号的“作文三十六计”曾经给同学们传授过“惊艳标题打造法”，大家可以找来温习一下哦！

“扮靓”法二：寻找全新角度

《喜羊羊与灰太狼》里的灰太狼明明是个大反派，为什么却那么受欢迎？那是因为现在大家都会多角度看问题了，灰太狼虽然抓羊，但他那锲而不舍的精神和对妻子的百般疼爱却深深地打动了观众。瞧，只要换个角度，同样的素材也能焕发出不同的光彩。

以创新作文大赛初赛的题目为例，当我们看到“时光胶囊”时，通常会想到往里放一些真实的东西，比如心爱的玩具、纪念品等。什么是全新的角度呢？对了，就是一些看不见摸不着，在现实生活中不可能被“放”进去的东西，比如“六年级的时光”，比如一个梦想，比如你自己！这样的构思最能表现你丰富的想象力，评委老师不但会对你刮目相看，说不定还会自叹不如呢！

小编提示：《课堂内外·创新作文》（小学版）2010年12月号“作文三十六计”的主题正是“寻找新角度”，快去看看吧！

课堂内外创新作文范文第2篇

学生的主体性的发展和创造能力的培养，是素质教育的题中之义，这点在语文课堂中尤其体现为作文的创新。创新作文是教学活动主客体双方的行为，关注作文与做人的良性互动。在作文内容和形式上敢于打破常规，能够充分调动学生的积极性，帮助学生用自己的语言，表达自己对生活的体验和理解。它不仅着眼于提高学生的习作水平，更着眼于培养学生丰富的情感和健全的人格。

因此，在新课标下，探索新型的作文教学模式已是摆在每位语文教师面前的一项重要任务。在教学中我们要把握好创新作文教学，注重培养学生的创新思维，使学生感到作文不是一件太难的事。要善于开发和利用各种教学资源，在社会生活中寻找各种各样的可以充分利用的资源，以人为本，把学生放在主导地位，尊重师生个性发展和独特体验，立足于“创”和“新”。

一、语文教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识

语文课程标准认为“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。教师必须转换角色，变革作文教学方式，不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，充分发挥其在作文课堂实施过程中的作用。

比如，在课堂上，我们就可以把阅读和写作结合起来。“阅读是写作的基础”。基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。因为学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名家名作，精彩的部分还要细细品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合，指导读读写写，使学生从真正意义上把书读透读活。这样，学生的创新能力才会在原有知识基础上得以提高、发展。

二、要根据学校和学生特点开发作文课程资源

自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各具特点。课程开发的一个首要任务就是满足学生发展的需要，而国家作文课程不可能顾全到每个地方每个学校具体的特点与需要。尤其是不能充分利用学校、教师、学生身边的资源，这样就不能激发学生的写作热情，不能很好地发挥教师教学的创造性。所以，课程资源的开发要根据地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势。要根据需要，利用当地、当时的课程资源，建构地方或学校的语文课程，创造生动活泼的作文学习和实践的形式。扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。如此，才能发挥不同学校各自的角色功能，为中学作文教学开拓更广阔的空间。

三、要加强理论学习，重视实践课程资源研究

对主体创新作文资源的认识过程是一个不断深化、不断更新的过程，是在动态的探索过程中不断发展、完善的，因此不能急于求成、好高骛远。一定要加强学习，从理论上认识创新主体写作的概念、性质、种类和存在状态，以及开发利用的程序、步骤与利用方式。要加强实践的研究，并且重视学习和吸收国内外教师总结出的实践经验。

在这里，我们还可以根据中考作文特点，研究理论，注重实践，开发利用课程资源。不同课程具有不同的价值取向和育人功能。语文教学内容主要是以课程的方式来呈现的，作文要以开发人的智力，训练人的心智操作技能为主要任务；以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务，尤其是主体创新作文训练。作文课程资源的开发既要考虑到与其他课程的沟通与联系，又要体现语文课程本身的特点；既要培养学生写作的综合素质，也要充分研究中考特征，强化中考作文研究，开拓考场作文训练的新天地。

课堂内外创新作文范文第3篇

【关键词】中职；作文教学；改革策略

中职作文教学一直以来是语文教学的难点，很多中职语文教师在教学进程中苦不堪言，一方面学生的文字功底薄弱，另一方面学生对写作毫无兴趣。可见，提高中职作文教学的质量是当前中职语文教师亟待解决的重要课题。现笔者结合自身教学经验谈谈中职作文教学的相关改革策略。

一、从实际情况着手，运用多样化的作文教学法

心理学家的研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应，而新颖奇特的对象则会使人脑神经兴奋，激发强烈的注意力。因而，教师的作文教学方式方法要多样化，有新意、有亮点才能引起学生的重视，否则就不能吸引学生的注意力，甚至使学生产生厌烦情绪。作文课的教学方式方法可以是多种多样的，如课的类型既有讲授课，也有讨论课，还可以多加入一些与企业实践、社会实践相关的课程，如学生可根据各专业的不同特点，制定中职学校的生涯规划，将在校期间的三年生活，按照2年学习1年实习来规划设计，并分阶段制定目标，再分阶段对照总结，总结的内容也作为作文的内容，学生可根据思想认知发展的情况来写这类文章，一个阶段以后还可对照比较，这样的写作对学生来说更有动力也更有兴趣，在授课的过程中，教师还可采用录音、投影、挂图、多媒体等多种教学辅助手段，以创设教学情境，如组织美术专业的学生观看画展，给动漫专业的学生播放一些经典的卡通片段，或是把一部分优秀的学生作品配以音乐用多媒体的手法展示，作为一种激励来调动学生的写作兴趣。

同时教师在作文教学的过程中还应注重从实际出发，优化作文命题，找对切入口，采取师生同写等多种方式，营造良好的写作氛围，带动和鼓励学生动笔。

最后，在作文评价的过程中，教师要尽量的放大学生作文中的优点，不夸大缺陷，进一步激发他们的写作热情和积极性。总之，经常变换教学方式方法，就可以满足学生求新求变的心理，从而达到激发、保持学生写作兴趣的目的。

二、以合作学习的方式引导学生形成良好的写作习惯

写作教学活动的根本性目标是学习和运用写作知识、技能、策略，合作式学习更强调了对教学有效性的追求。通过合作式的作文学习，各种写作知识、技能、策略将由原来教师向学生的单向灌输转为双向交流，学生从被动接收转为主动参与。学生通过合作式的探究，在特定的任务和活动中建构起写作的各种知识，这种形式累积起来的知识将会更加印象深刻、运用灵活。

同时，新课标要求：学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”合作式作文教学要求学生学会评价、修改文章。在相互评改后，从一开始地看别人的评价，想想怎么修改，学生自然而然地会过渡到自己先看看有没有需要修改的地方。教学实践显现，多次批改后，学生对文章的评价明显越来越客观、越来越全面，评价的针对性也更强了，从文章观点是否明确，到材料选择是否恰当、运用是否妥贴，到结构安排是否合理，到语言表达是否流畅、富表现力，小组成员在多次讨论合作后，评价的可信度越来越高，参考价值越来越大。在长期的合作学习中，学生对作文的评价能力增强了，一旦他们养成修改作文的好习惯，每当搁笔就会想是否有所疏漏，发现疏漏就想如何修改。

三、消除中职生对作文的畏难心理，培养学生创新作文的自信

来自于各区中考成绩中下阶层的中职学生大多语文能力确实不强，长期以来养成的惰性和不自信让他们怕作文，更怕创新。针对这样一些令人痛心的现象，教师的首要任务就应该先想方设法消除学生的畏难情绪，“激发起浓烈的兴趣，并逐渐生成爱的情感”，“作文教学的起点与归宿是爱作文”，如此学生才能循序渐进、水到渠成地写作创新作文。教学实践中首先教师应多热情鼓励、少定性批评。赏识和鼓励永远是人们前进的催化剂。学生作文哪怕错字连篇、毫无新意、味同嚼蜡，只要有一个好词、一个好句、一处闪现出灵感的火花，教师就应紧抓不放，通过表扬评析让学生明了好在哪里，今后从哪里开始行进，从而间接比照出其他地方的不足，尽量避免“你的文章一无是处”、“你的写作基础实在太差”、“你的构思毫无新意”等定性批评；其次教师应创设宽松的写作环境，让学生用平常的眼光看待创新作文，剥去“创新作文”神秘的外衣，还它本来面目：只要生活中学会观察，学会思考，“我手抒我心”，能表达出自己的感受和想法，诉诸文字就已有了创新作文的雏形；最后教师应在可能的情况下增加学生的实践体验机会，帮助他们观察感受生活，搜集写作素材，如组织参观游览、参加社会公益活动、参加校内外专业竞赛活动（文秘专业的“文字录入”、计算机专业的“编程设计”等），让学生感觉到在活动过程中渐渐有了可“下锅”的“米”，而且因为亲身参与，感触较深入，还有了与他人不同的“米”，于是逐渐有了写作的自信，开始愿意动笔。对于写作基础较差的学生树立了一定的信心还远远不够，具体文字表现过程中的困难很有可能还会将他们打垮，这时教师的动笔过程指点一定要跟上，梳理思想与材料，找出与众不同之处，找出有意义有价值的东西，完成构思，选用词句，让学生在教师“扶持”下稍稍摸到一点“门”，望而生畏的状况就会有所改变，创作兴趣就会渐渐浓厚起来，“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我”（冰心语）的创作习惯就能培养起来。

四、结束语

综上所述，中职语文教师如能结合上述建议制定科学合理的作文教学策略，定能有效激发学生对作文的兴趣，进而提升中职生的写作水平！

作者简介：谭亮（1977-），男（汉族），湖南衡阳。讲师，主要从事语文教学方面的工作，在中职学生语文写作教学方面有一定的研究。

参考文献：

课堂内外创新作文范文第4篇

《新作文》杂志：王老师，您的书《一路修行教作文――王君作文教学笔记》和你在语文教学中追求的“青春语文”是什么关系？

王君：所谓“青春语文”，其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。青春语文的终极目标在于改变、提升教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情。

“灵性阅读”是青春语文基于阅读教学打通“教法和活法”的探索。“生命写作”是青春语文实践“写作是我们的道场”的现场。“激情生活”是青春语文让班主任工作和语文教学工作相融，让职业和日常生活共鸣的实践。

青春语文的底座是生活，是整个语文教学系统中每个人的生命状态。只有当灵性阅读、生命写作和激情生活相互融合，互为支撑的时候，青春语文，才真正成为了一种语文追求。

《一路修行教作文――王君作文教学笔记》是我正式出版的第三本作文教学专著，是我借由写作诠释、传递青春语文理念的重要通道。

《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》和您的另外两部写作教学专著的关系是什么？

王君：2013年，我出版了《听王君讲作文》（上下两卷），这部书是对我前二十年作文教学研究成果的一个集中展示。在这部书中，我提出了“青春语文”写作教学的十大教学理念：

1.变学生独写为师生共写；

2.变应试写作为生命写作；

3.变技巧灌输为情智促技；

4.变课文示范为经典引领；

5.变校园视角为社会视角；

6.变读写一体为写作举纲；

7.变学科技能为班建动力；

8.变象牙写作为红尘写作；

9.变统一要求为分层激发；

10.变纸质写作为网络点兵。

这部书呼吁的是一种明亮的习作状态。

中学生作文的天地可以很广阔：青春话题、公民意识、荣誉和责任、悲悯和同情……人与社会、自然、自我的关系应该是永恒的作文源泉。青年的写作应该展现青春气息而又思考大问题，应该能够体现胸襟抱负而又敢爱敢恨。少年的写作中一定要能听到对生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌谣，其价值也远远超过了无病和故弄玄虚。心中有爱、肩上有担、腹中有墨、胸中有识、目中有人、手上有艺，这才是中学生作文的一种境界――这是文的境界，也是人的境界。

2016年年底，我出版了《青青园中葵――清华附中圆明书院史记》和这本《一路修行教作文――王君作文教学笔记》。《一路修行教作文》的素材是近四年来在我的作文课堂上发生的四十个鲜活的故事。《青青园中葵》则是以年级为写作共同体的写作行为、写作成果的记录。总之，这两本书，是对《听王君讲作文》中的青春语文写作理念中观和微观的再实践。

《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》的写作背景是什么？

王君：这本书中的文字，写于2012年到2016年之间。

2012年，“课堂内外”的《创新作文》初中刊主编彭治旗老师邀请我为刊物写专栏稿。最开始，我有很多顾虑。首先，我担心自己“写不出”。北上以后，困难很多。在教育教学上，我在相当长的时间里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我担心写不好专栏。其次，对中小学的作文教学，从南方到北方，我更加绝望。“天下乌鸦一般黑”，应试依旧肆虐，教育哪有桃源？――大家无不是心照不宣，和分数排名赤膊相见，裸地为了“提分”而教写作。中小学哪里有什么“写”？只有“作”。学生的心甘情愿，家长的推波助澜，教师的急功近利，推动着应试战车在南北校园里横冲直撞。青春少年写出来的文章，普遍充满了追逐龙虎榜的铜臭之气，不忍卒读。天下滔滔，若想螳臂当车，我担心自不量力、自讨苦吃！而且，对写“专栏稿”，我有一种本能的恐惧。我怕那个“专”字。构思、立意、选材、作文价值观、思想倾向性……是不是都需要专为刊物“量身订制”，都得“讲政治”“讲政策”，不得越雷池一步？而我这样的人，“生来爱自由”。不自由，毋宁死；不自由，不写作，但彭主编以“你可以自由写，愿意写什么就写什么，想怎么写就怎么写，渴望表达什么就表达什么”的表态打消了我的顾虑。这个专栏，我一写就是四年。而且到现在，还在坚持。

“自由写作”帮助我疗愈了自己，走出了生命低潮。所以，这本书中，让学生“自由地写”和培养学生“自由的人格”是贯穿全书的追求。

《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》的核心写作理念是什么？

王君：用一句话可以概括，即写作是我们的道场。通过写，让孩子们爱上他们自己。

《新作文》杂志：“通过写，让孩子们爱上他们自己”，这个理念很有意思，您是如何走到这一步的呢？

王君：作为教师，我曾经很认真地思考过这样一个问题――我的写作起点在哪里？我将带领着学生们走向哪里？

我先研究了自己。这个学生时代考个最次的大专也需要经历“高四”的学习弱者，在后来的岁月里，是怎么经由“写作”而成为了一名在业内认同度比较高的所谓“名师”。在学生时代，我的写作“成绩”也绝算不上优秀，但是后来又是怎么样真正“爱上”写作的？我的写作动力来自哪里？我的写作情怀是怎么熏陶出来的？我的写作人格是如何形成的……

叩问自己让许多问题渐渐明晰：我爱教师这个职业，我爱教语文，爱做班主任。校园啊，教室啊，是事故场，但更是故事场。我最初的写，是被这些故事吸引，然后情不自禁地记录。越记录越觉得有意思，越记录越沉醉不知归路。大学毕业后，大家都被社会驱赶，曾经很能写的许多同学被生活的浪潮冲打得东倒西歪，不再有时间写，不再有心情写。我呢，因为一份热爱的职业，因为一份沸腾的生活，反而越写越有劲，越写越会写。开头是“无用之写”；后来发表文章数量渐多，渐渐走向“有用之写”；再后来，不需要再发表文章了，重新回归“无用之写”。到现在，写作已经成为了习惯，成为了爱好，成为了生活必需品了。

因为爱生活爱学生，开始写。因为被肯定，受到激励，勤奋写。因为内心的需要，心灵的呼唤，痴迷写。

写作动力，就是生活动力。写作情怀，就是职业情怀。写作人格，就是生命人格。

再自我剖析得深入一些，那就是――我写，是因为我想成为更好的自己。

我坚持写了下来，是因为我通过写作，正在成为更好的自己。

于是，我的“写作思想”就渐渐明晰了：不要去“教作”，而要去唤醒写作的激情。

“写作能力”本质上是一种心灵的能力，是一种灵魂的状态，只有少部分可教，大部分，无法教。不教写作，但要“促进”写作。语文教师不是写作训导师，而是活力激发师。你用什么样的手段，用什么样的技巧，用什么样的写作状态，让“写”成为魅惑，成为责任，成为习惯，让学生们欲罢不能，这些，乃是“教”的更关键部分。

在这本书中，“我”和“学生”其实是一个写作共同体。我不断启发学生“我们为什么要写作”。我们的写作成为了事业，成为了生命本身的组成部分。

《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》这本书中的主要内容是什么？内核是什么？

王君：这本书是“手记”。以“手记”的形式记录了四十个作文教学故事，其中涉及到写作技巧的教授，写作积累的促成，写作情怀的熏陶，写作人格的培养等方方面面。这些故事的内核还是写作的主体――学生的成长。

经由写作，学生们更加勇敢和坦诚：这本书里的写作故事，有豆蔻年华、青春岁月的写作辉煌，也有迷茫时代年少无知的写作愚昧，有渐写渐艰、渐行渐困的写作挣扎……大部分故事，非常温馨；但有些故事，称得上惨烈。我们的成长会经历什么，我们的写作就会经历些什么。写作的历练，本质上就是生命的历练。在这个过程中，我们不仅追求真诚，而且，渐渐具备诊断“真诚”和培育“真诚”的能力，直面心灵墙壁上不那么容易察觉的污点，自我否定，自我保洁，自我修复。

在这个道场中，我们的第一课，就是忠诚于生活，忠诚于自己。

经由写作，我们更加理性和智慧。在这本书里，你会看到一些关于写作技巧的指导，但我的希望是，你能够更多地看到这些技巧背后的东西。我之所以把它们介绍给我的学生，不是因为它们有多重要、多必需，而是因为，在写着写着的过程中，这些技巧自然而然地呈现出来了，自然而然地被“需要”了，这是我的意念中“写作知识”最好的生长方式。它们“长”在写作的土壤中，是学生们写作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴赠予的。它们和学生们的写作智慧、写作情怀是相融的、相生的、相互应答的。

在这个道场中，我因为得到了自由，所以，努力让这自由蓬蓬勃勃生长起来，开花，结果――让她成为学生们写作的理由。学会享受自由，拥有不“逃避自由”的勇气和自信，是这个道场中，我们的第二课。

经由写作，我们最终要走向的终点是自我接纳、自我欣赏、自我创造、自我成长。

我要让学生们经由写作而爱上自己，于是我成了生活创意大师。我的头脑里有无数的奇思妙想，而且，我负责把这些奇思妙想变为学生们沸腾的当下生活。我努力让他们时时刻刻活在惊喜中。“把365天活成365个样子”后，每一个人，都会在这365面镜子中照到一个更欢喜的自己，于是，他就成为了写作的花，写作的树。反思成为本能，记录成为惯性。我写，是因为我有；我写，是因为我爱！

通过这本书，你会看到我们的作文价值观：你怎么写，你就怎么活；你怎么活，你就会怎么写。写法和活法，天然相互沟通，互相成全。

《新作文》杂志：在前文中你提到了“写作共同体”这个概念，《一路修行教作文――王君作文教学笔记》对此有涉及吗？

王君：所谓“写作共同体”，就是让学生不再“孤独”地写作，在日常的写作教学中，除了个人自由练笔之外，还可以结成“师生共同体”，师生合作写作。或者组织班级和年级的学生共同参与写作活动，在比较长的时间内协同写作，产生“生生不息”的写作成果，互相学习，互相激励。《青青园中葵――清华附中圆明书院史记》就是这种活动的写作成果。

在《一路修行教作文》中，我还介绍了“班级每日微信播报”创作活动，“百家讲坛”创作活动等丰富多彩的写作活动，很有看点。

《新作文》杂志：你对如何读这本书有什么建议吗？

王君：这本书是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教学书，更是一本教师带领学生一起通过写作进行心性修炼的书。你还可以结合我的《一路修行做老师》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即将出版的《一路修行做母亲》《一路修行教阅读》来读。

课堂内外创新作文范文第5篇

山东省邹城市第六中学风行文学社正式成立是在2005年12月，现已成为全国中小学文学社研究中心团体会员。之所以取名为“风行”，是因为古人曾说过这样的一句话：“风行水上，自然成文。”意思是说，写文章要像风吹过水面，自然而然地形成波纹。我们取此话中的“风行”二字作为文学社的名字，就是要求同学们写作时要讲究真情实感的自然流露，以我手写我心。虽讲求写作方法，但不推崇刻意雕琢。正如“清水出芙蓉，天然去雕饰。”

文学社成立以来，得到了学校领导的大力支持和广大师生的热烈欢迎，现已发展在校社员500余人，主要辅导老师有闵凡旺、刘永青、周长梅、赵平、姚雪梅、魏计刚等。经过老师和学生们的不懈努力，文学社一大批同学在创新作文大赛、圣陶杯作文大赛中取得了优异成绩。越来越多的学生作品在全国各级各类报纸杂志上发表。文学社于2009年6月被评为“全国优秀文学社”。《初中生优秀作文》《全国优秀作文选》《课堂内外・创新作文》《阅读与写作》等多家全国知名刊物及邹城市教育网、市电视台等都对我校文学社作了宣传报道。

我们文学社的创作原则是：坚持原创，杜绝抄袭。

我坚信大海是一成不变的。海浪一声又一声地冲击着沙滩，让人听了心烦意乱。干燥的海风一次又一次撩拨着人的情绪。

成绩下来了，是个二等奖，既不好，也不坏，所以脖子上的银牌没有那么耀眼，手中的证书没那么沉甸甸，捧着的奖品没那么令我欣喜。时间是平静而索然无味的，内心是干涸而毫无生趣的。“我们去看海吧！”同伴对我说。