信息技术教师论文
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信息技术教师论文范文第1篇
建立特教教师定期培训制度。通过制度建设来实现特教教师信息能力提升的常态化。在培训中，应当根据特殊教育和残疾人学员的实际情况，侧重于指导特教教师利用信息教学技术，最大限度地实现残疾人群体生理缺陷代偿功能，利用信息技术优势提高课堂教学质量。建立完善的经费投入制度。（1）合理分配培训资金额度，为信息技术相关培训提供充足稳定的经费支持。（2）同时学校应该注重内部教学硬件设施的现代化水平，为特教教师更好地运用信息技术提供良好的基础，在后期应用过程中多注意设备的定期保养和维护，延长设备的使用期限，并指导特教教师正确地使用教学设备。（3）购买使用正版软件。目前在各级学校中，很多特教教师经常会使用一些盗版软件来制作课件，正是由于教师没有任何版权意识，造成了在使用课件的过程中存在各种不稳定和技术故障的现状。
2．切实推进特殊教育学校的教学管理体制改革
在完善一系列特教教师信息能力建设制度基础以外，还应当通过推进各类学校教学管理体制改革，将特教教师信息能力培养和提高纳入整体工作规划之中，充分发挥出示范、引导和带动作用，为特教教师信息技术能力培养和提高提供必要的条件。探索建立规范统一的特教教师信息技术应用模式。在推进各级学校内部教学管理体制改革的过程中，应当尽快探索建立规范统一的特教教师信息技术应用模式，设立信息教学技术使用标准来指导特教教师如何科学、合理地运用信息教学技术，并广泛开展信息技术应用指导加强教师的信息技术应用能力，规范授课方式及有效应用信息教学技术的能力，并对解决现阶段特殊教育工作中存在的课堂理论教学与实践技能教学时长比例不协调、残疾人学生接受和理解知识信息较为困难的问题起到补充作用。
3.全面优化特殊教育教师队伍的综合素质
信息技术教师论文范文第2篇
教师通过接受信息技术的教学来提高其获取、处理与创新信息的能力，让广大人民教师能够更好地为教学贡献力量而打下良好的基础，教师在继续教育课程中能够学会如何处理传统与现代信息工具来辅助教学，真正让信息技术的先进理念渗透到教师课堂教育中去，让教师能够运用信息技术综合处理各项对教学活动有用的教学资源，提高对课程的理解能力、对教学的创新能力，树立正确的信息观念与意识。在教师继续教育中，信息技术的另一种角色就是为教学提供工具与资源，其所取得的意义与效果都为教师所认可，把信息技术运用于教师继续教育改革中，能够有效实现教师继续教育工作与信息技术的相互融合，将培训内容、教学方式等不受时空的限制呈现于受训教师面前，为接受培训的教学提供一个优良的学习信息化技术的环境。并且还能通过广播、电视、CD光盘、计算机或网络等多媒体技术，对现有的有线广播、卫星电视等进行开发利用，借助CERNET（中国教育科研网）积极建设与开发现代远程教育的网络，打造计算机培训网与卫星广播相融合的现代远程教育网络，将现代教育技术与信息技术的优势发挥出来，提高信息技术的培训质量，扩大受训规模，为开展全员培训创造良好的条件，进而明显地提高教师继续教育的效率与质量。
2教师继续教育中信息技术的主要作用
2.1提高教师的可持续发展能力与信息处理素质
通过学习与运用网络技术、计算机技术等信息技术，教师能够进一步提高其信息能力与信息意识，除此之外，在如今这个“学到老活到老”的社会中，信息技术早已成为了可持续发展能力的必备条件，一个人如果想拥有可持续发展的学习能力，就要与时俱进学会如何运用信息技术。所以，教师要不断地吸取新的知识，学习信息技术，为终身学习而提供能力保障与技术支持，为以后提高工作效率、培养可持续发展能力奠定基础。
2.2帮助教师转变教育观念，更新教学知识
现代教育理念包含了丰富的学习理论与现代教育理论，反映了现实且合理的现代教育理念，例如，人本主义学习理论、构建主义学习理论、优化教学理念、发现教学理念，终身发展观、全面发展观，创新教育观、素质教育观等等。通过学习与使用现代教育技术与信息技术，接受继续教育的教师能够主动接受新的教育理念，虽然说对传统的观念产生一定的冲击，但是却不受陈旧的教育理论所束缚，能树立持续、全面、健康的教育观念，获取学生正确的教育教学规律与学习成长规律，这样才能为以后的教育教学打下良好的理论与思想认识基础。
2.3培养教师的创新能力、探究能力与教育科研能力
在培训学习的过程中，通过模拟与学习各种现代信息技术与网络技术的新型学习方式，例如，协作式学习、研究性学习等等，能够培养教师用于创新、勇于探索的精神，久而久之，教师的创新能力、探究能力、合作能力与教育科研能力也会有所提高。而这些能力都是能够让教师的专业有所成长，让教师从“教学”的角色转变为“专家型教师”或“研究性教师”。
2.4提高教师运用信息技术的服务教学能力
教师继续教育的各项培训课程当中，通过培训者的讲解、示范，接受继续教育的教师的相互讨论、练习，并对各种新型的现代信息技术教学进行实际操作，熟悉新型的学习策略、教学方式与教学模式，能够让教师深入掌握与了解在目前教育教学中现代信息技术的各种运用要点及其方式，进而提高运用信息技术服务的教学能力。信息技术能够全面提高教师的综合素质与信息素质，为教师的可持续发展提供了一个璀璨的舞台。在教师的继续教育中，应该要加强对信息技术的学习，合理利用信息技术，提高教师继续教育的规模、效益与质量，为社会培养更多更加优秀的教师，完善我们的教育系统。
3结语
信息技术教师论文范文第3篇
一、创设和谐合作的学习氛围，有效保持学生的学习情趣。
信息技术教学的实践让我懂得，创设和谐合作的学习氛围，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，是保持他们学习情趣的有效手段。
我校每个班学生都在四十人左右，绝大部分学生上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导学生的积极性。于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的学生学当“小老师”，把他们分到各个组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到了锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到了提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，学生也在互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
记得有一次，我在讲解完画图的基本操作后，组织了学生开展图画作品大赛活动。学生们自愿结合分成若干个小组，每个组都有“小老师”的指导，都有明确合理的分工，有负责设计、有负责制作的……最后各个小组还将作品存到指定的文件夹中利用广播教学进行评价，改变了以前由教师一人说了算的现状，大家畅所欲言，自评、他评、互评相结合，取得了非常好的效果。
也只有在这种融洽、和谐的师生、生生关系下学生才不会受到压抑，才能与老师、同学进行互动，才能主动参与到大集体中去合作去深层次地探究问题。
二、采用形象直观的教学方法，有效调动学生的学习兴趣。
小学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象直观的教学方法，调动学生学习兴趣，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
1．针对学情化繁为简。如：在给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不熟悉，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。
2．引导观察感知体验。在上《计算机的组成》这一课时，我避开了复杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给学生介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。所有的学生都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的学生说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。通过这样的教学，学生不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。
3．动手实践掌握技巧。在教学画图时，我经常会利用画点、画线、画图形等操作组成形象生动的各种画面，使得抽象和枯燥的讲解变的形象有趣。经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画《奥运五环》、《海底世界》、《迷宫》等作品。在教学画图过程中，我将学生作品配上优雅的音乐播放给全体学生观看，教室里顿时沸腾起来，纷纷加以评论，我就适时鼓励他们只要努力学，就一定能成功。学生们互相欣赏、互相评价，直到下课，仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。
直观形象化的教学在使课堂更加活跃、有气氛地同时也进一步拓宽了学生的思路，增强了教学的趣味性，使学生对教学内容的接受形成全方位的立体空间，同时获得审美效果。
三、利用情境激励的教学手段，有效提高学生的学习动力。
在日常教学工作中，往往是教师在备课过程中确立教学目标，然后在课堂教学过程中具体实施。其实有时我们可以充分发掘教材中的内容重新加以设计，注意创设与学习、生活相关的情景，让学生能够在教师的指导下，主动确立自己的课堂学习目标，从“要我学”变为“我要学”。
如在教学如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱这样一课时，我就给学生创设了这样一个情境：有时同学对老师的一些建议和意见可能当面不好意思讲，本课就可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求学生自己参考旁边的同学在网上申请一个免费邮箱并马上给老师的邮箱发送邮件，看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作了。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后在我这样不断的刺激下，还没有发送成功的学生“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能做到成功发送电子邮件。
我在介绍计算机基本操作方法中键盘指法练习这一课时，发现教材内容比较枯燥，不太容易引发学生学习热情。为了让学生能够认真练习英文指法，我在教学设计中，不但设计了介绍中英文打字应用的重要性等相关内容，而且让学生实际操作一下网上会议的内容，试着输入短文，使学生认识到自己的输入速度还有待提高，然后设计一个打字竞赛练习软件，学生可以和计算机展开竞赛，可以和同伴比赛谁的输入速度快，准确率高，这样就提高了学生的练习热情和兴趣，大大调动了学生参与教学活动的主动性。
所以，如果教师在上课时能够巧妙利用情境激励的教学手段，就能帮助引导学生确立学习目标，更好地实现自主学习，有效提高学生的学习动力。
四、尝试“任务驱动”的教学策略，有效挖掘学生的学习潜能。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是一种强调学生自主学习、教师加以引导的教学策略，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是创建真实的教学环境，让学生以完成一个“真实的任务”作为驱动来进行教学，教师不断地挑战和激励学生前进，最终达成预设目标。让学生在完成“任务”的过程中，有效挖掘了学习潜能。
我在教学《图形有移动和复制》一课，就是先给学生设计了情境优美的课件，并提出了三点任务：“让蝴蝶飞到花朵上”（移动）、“把你邀请的小动物复制到画图文件中”（复制、粘贴）、“添加自己的创意，展示个性”（体现层次性），前两个任务必须完成，第三个任务可选。上机时，我又将探究的主动权又交给了学生，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
确实，学生通过自己的探究体验可以更大地激发他们的求知欲望，挖掘他们的学习潜能，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
总之，我们作为教育改革的实践者和研究者，在信息技术教学中，要积极探索，关注信息技术的应用，采取多样实效的办法和策略，帮助学生挖掘学习潜能，真正促成学生的有效学习，培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力。
参考文献：
1.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》国家教育部2000年
2.《中小学信息技术课程标准》国家教育部2004年
信息技术教师论文范文第4篇
最初交换的概念是由硬件派生出来的，但是现在已经可以由软件和固件实现，如采用ASIC实现的第二层（L2）、第三层交换（L3），甚至是第四层交换（L4）。正是这种概念的革新，才常使一些墨守经典交换概念的人感到费解和困惑。
过去，交换的概念几乎是面向连接的服务的专利，但是现在交换的概念已将会晤（Session）过程分解为更多的子过程，只要其中一部分采用了交换，就对此技术冠以时髦的交换概念/名称。过去的交换概念主要在物理层，所以具有确定性和稳定性，譬如PSTN交换机、DDN和交叉连接设备，但是现在交换的概念已经扩展至协议推的各层，而且是从统计的角度来定义的。这里连接的概念已经让位给流（Flow/Stream）的概念，当然流是需要识别的，因此才有了标签（Tag/Label）技术。当然，不同的应用协议会带来不同的流特征和标签体系。
具体而言，新交换的概念可以应用在局域网和／或广域网。最早在局域网中的交换概念是第二层交换，它是为了解决以太网共享带宽瓶颈问题而提出的，采用了MAC地址作为识别交换端口的标识。但是值得注意的是，在广域网中早就采用了第二层交换，如帧中继和ATM交换。
在现代数据网中，路由器是网络的核心构件。但是由于它对每个分组都要进行第三层处理，所以速度受到限制。因此，路由器设备厂商便千方百计提高节点机的速率，当然采用硬件实现原来由软件实现的第二层，甚至第三层功能是一种方案，再者简化第二层和第三层的处理功能也是一种方案。显然，将两者同时实现更是一种理想。交换技术相对于路由技术的好处就是快，当网络规模很大时，高速，大容量路由器是十分必要的。另一方面，由于现代通信网络大都采用光纤技术，所以现在数据网络的主要瓶颈是节点/路由器。现在的L3交换、路由交换或其它名词都是这种思路的结果。虽然L3交换最初也是为LAN设计的，它采用目的IP地址进行交换，但是现在这种技术也已经开始在WAN中使用。
在网络边缘，由于服务器应用越来越多，出现了新的网络边缘瓶颈，因此第四层交换的概念开始在用户侧或局域网测产生。L4层能够基于端口地址实现交换，通常听到的基于策略的路由选择就是在L4层完成的、L4交换多用于分布式系统，以提高访问速度。显然，目前在广域网中还无法应用L4交换，但是未来的网络智能节点有可能在第四层实现某种形式的交换。
交换的概念固然很好，但是其发展并非一帆风顺。如果我们能够利用硬件实现路由器的各层功能，就可以实现端口线速处理能力，消除路由器的处理瓶颈。挑战10Gb/S、100Gb/S、甚至1000Gb/S的交换式路由器将是新世纪初的艰卜仟务。但是这里的挑战实往太多，怎样才能在既提高速度，又不失灵活性的条件下实现高速路由器呢？未来的趋势将是软件硬件化（HardSoftware），即用智能硬件实现传统的软件功能，以及硬件软件化（SoftHardware），即可编程硬件。人们希望演过电路（EvolutionaryCircuit）将在下一世纪为高速信息交换敞开大门。另外，协议的并行处理技术也将个新世纪扮演十分重要的角色。
在人们对自然、社会和信息应用以及对事物的认识总是从简单到复杂，从确知规律到统计规律。信息交换技术发展的规律也不例外，在下一世纪，这种潮流将逐渐形成主流。更多的统计和智能控制技术将应用于交换系统，产生诸如ActiveFlow，SmartStream等新的交换模型。其实，信息交换技术一直在不停地发展，各层独立发展的道路似乎已经走到了尽头。因此才有将各层交换集成在一起的MPLS（多协议标签交换）和能动网络（ActiveNetwork）的出现。智能交换（IntelligentSwitching）或可编程交换（ProgrammableSwitching）将是下代信息交换的曙光。目前，采用智能（SmartAgnet）和分布式处理来管理各层交换的效率和最佳交换方式的新时代已经并始，让我们用智慧交换新时代，让新时代交换智慧的成果。
摘要：对电信行业而言，交换是一个非常重要的概念。从传统的步进制交换机，到纵横制交换机，直至程控数字交换机和ATM交换机都离不开交换的概念。所以对传统的电信行业，20世纪实际上是一个以交换为核心的世纪。然而在数据技术领域引入交换这个名词则实为一种时髦。因为交换在人们的印象中是一种很“COOL”的概念，以至于不采用交换一词就无法显示数据节点机的时代价值。其实，数据交换的本质是“存储转发”，当存储转发的过程快到一定程度时，人们就习惯地将其称之为交换。也就是说，交换在数据领域是一个相对概念。
信息技术教师论文范文第5篇
（一）中小学教师信息技术培训微课程用户分析河南省现有中小学4917所，按照全省中小学布局调整规划，初步统计到2015年，城市（含县镇）中小学将增加到5383所，共计增加466所。河南省大约有中小学教师3万多人，九年义务教育普及率已达95%以上，因此作为基础教育领域第一线工作的广大中小学教师的信息技术应用水平决定了我省整体信息技术的应用水平。积极响应教育部号召，努力提升中小学教师的信息技术应用水平势在必行。另一方面，中小学教师教学任务繁重，又不能都离岗学习，“国培计划”、“省培计划”也不能惠及每一个人。显然，远程网络学习方式因其学习形式和学习内容多样化、个性化、灵活性，成为终身学习的最佳方式，满足了成人学习者的需求，以微课程为单位的MOOC环境应运而生。MOOC的规模大，优质学习资源多，必将成为在线学习以及网络课程的一种新型课程形态。
（二）中小学教师信息技术培训微课程教学目标中小学教师信息技术培训微课程面向中小学一线信息技术教师，也可以为在校的教育技术专业大学生提供学习参考，让他们掌握义务教育阶段中小学信息技术教育的基本知识、核心内容和教学目标，掌握以操作性、实践性和创新性为特征的学习领域，发展学生探究信息技术的兴趣，养成健康负责的信息技术使用习惯，提高处理信息能力，强化学生主动使用信息技术解决问题的意识，积极参加信息技术各项活动，主动探究信息技术世界的奥秘。
（三）中小学教师信息技术培训微课程教学内容分析MOOC环境中教学内容根据中学信息技术新课标组织，按课程模块划分学习内容，共分为信息技术简介、操作系统介绍、文字处理方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品、计算机系统中的软硬件等七个模块。
二、中小学教师信息技术培训微课程设计
下面根据1.3节划分的知识模块，从选择MOOC环境、设计教学视频、设计学习活动、学习过程评价设计和嵌入式学习支持设计等五个方面介绍中小学教师信息技术培训微课程设计。
（一）选择MOOC环境首先为微课程选择合适的平台，该平台应满足既能给学习者提供丰富的网络学习资源，又能让学习者随时自己的课程，经过对MOOC环境的分析比较，Udemy提供了一套课程平台和课程管理工具，满足本文的需求，最终中小学教师信息技术培训微课程采用了Udemy课程平台作为微课程的平台环境。Udemy是开放式在线教育网站，成立于2010年，该平台允许用户创建属于自己的课程。UdemyMOOC平台分为课程管理和课程制作两部分内容。Udemy中的课程管理允许者可以通过个人课程主页，按照自己计划自由规划课程的开展，每一门课程都存在于一个独立区域，在该课程学习的用户如同进入了一个专门、独立的课程区域，可以查看课程信息、讨论相关话题、进行课程内容的学习。作为一种典型的MOOC环境，课程制作功能简单易用，既能降低对教师计算机技术能力的要求，也在课程设计中给予了高度的提示。
（二）设计教学视频根据知识点内容决定采用录屏软件、手写板、数位板、电子白板、摄像机、手机、相机、PAD、PPT、“小故事”等制作手段来制作。
（三）设计学习活动学习活动包括个人学习活动、人际互动活动以及社会化联动活动。个人学习活动包括观看微课程视频、完成练习、下载相关支持材料、记录笔记（在笔记区）等内容；人际学习活动包括提问和回答（在提问区）、在本课程内与他人交流等内容；社会化联动活动包括通过邮件方式和通过微博或微信互动。
（四）学习过程评价设计学习过程评价内容包括有无评价和评价内容。
（五）嵌入式学习支持设计微课程的学习支持材料包括微课程视频、参考教材、个人笔记、课堂讨论、微博、作品展示、课程共享等内容。
三、中小学教师信息技术培训微课程实现
（一）微课程MOOC功能模块本文在Udemy中创建的7个微课程功能模块包括，以下分别介绍。课程提纲模块：课程者需要先创建一个基本的课程提纲，将课程分划分成几个章节，每个章节中包含几节课这类信息全部数理清楚。资源模块：课程者可以为每一节课添加包括课程资源，其中视频、音频、pdf文档、演示文稿、文本、压缩文件等一概支持。测验模块：Udemy提供了编辑测验试题，设置习题的答案，成绩反馈等功能，学习者可以同时查看自己和其他人对于这道题的完成情况。问答模块：支持URL、图片、嵌入HTML等，学习者可在这块区域随时提问或者回答别人的问题，教师也可以进行回答。笔记模块：每一节课的内容页面包含了笔记页面，学习者在学习内容的同时记录笔记。聊天模块：Udemy中设置了聊天模块，允许师生之间进行讨论。通知模块：课程者话题、课程安排或者学习要求的重要途径。
（二）微课程视频的制作微课程视频的“背景效果”、“媒体效果”、“背景音乐”等内容利用PowerPoint制作，然后利用其导出功能，生成.wmv格式的视频文件。视频旁白使用PremiereCS6录制，并在其中进行视频合成片头和片尾制作。
四、Udemy环境下创建中小学教师信息技术培训微课程
中小学教师信息技术培训微课程在UmdeyMOOC环境中实现，本课程未来可以与国家微课程平台连接，并形成一定的辐射效应。五、中小学教师信息技术培训微课程评价机制为了评价微课程建成后的效益，以下几个参数应重点关注。
（一）参与微课程学习的人数本文的初衷是紧密结合河南省中小学教师信息技术应用的现状和特点，以河南省中小学教师信息技术培训课程的微课程设计为背景，充分利用高等学校教学资源丰富、技术先进等优势，探索在河南省中小学教师信息技术培训模式，为中小学教师打造一个个性化的学习平台，使他们足不出户就能得到优质的学习资源，为河南省中小学信息技术教师培训，同时为教育技术专业学生对信息技术教育发展提供一个研究案例。所以，在线人数决定了本课程的效益。
（二）微课程的互动性本文结合河南省中小学信息技术教师这些潜在学习者的学习环境，适用于正式和非正式的学习环境中，所以，互动程度是评价本课程效益的一个非常关键依据，从学习者互动程度可以看出学习者的学习积极性，一方面学习者能够针对微课程中的不理解的内容进行提问，在给予回答的过程中，除了教师给予回答，其他学习者也会积极回答问题，给出自己观看微课程后的建议，以促进微课程MOOC环境更好地完善。
