网络交际语言
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网络交际语言范文第1篇
论文摘要：网络交际中,非语言交际符号与语言交际符号是两个并行的系统,网络非语言交际发挥着表明态度、强化感情、补充说明等作用。语言交际符号系统当然是主要的,但在非语言交际符号的辅助下,网络交际才焕发出更大的活力。
教育部和国家语委于2005年5月公布了首个《中国语言生活状况报告》,根据报告中国家语言资源检测与研究中心对7所高校2005年的网站BBS用字的调查统计显示，BBS上标点、符号使用率达到了55.07%，高于汉字的使用率。网络符号的大量使用是网络语言日益凸现的一大特点。这些标点、符号、表情等网络符号实际上属于非语言符号。在网络交际中，非语言交际符号与语言交际符号是两个并行的系统，语言交际符号系统当然是主要的，在非语言交际符号的辅助下，网络交际才焕发出更大的活力。
一、日常的非语言交际
非语言交际是日常交际的重要方式之一。“人们在交际时，特别是在口头交际时，往往不只是动嘴就了事的。在动嘴说话的同时，还伴有非言语的声音（如咳嗽、鼻音、声调等），而身体的其他部分也会有所动作。最富有表情的是面部；身体的姿势、手势也在传递信息。再推而广之，人们的衣、食、住、行等各种生活习惯，以及各种认知都无一不在传递信息。因此，尽管有声语言和书面文字非常重要，我们也应该知道，还有一套与之平行的符号系统，可统称为非语言交际。”［1］（P201）非语言交际符号在交际中发挥着非常重要的作用，Ross和Samovar都曾声称两个人面对面交往时，高达65%的信息是通过非语言符号传递的。［2］（P107）另一美国心理学家爱伯特·赫拉别恩的研究也证明在表达情感和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和表情所传递的信息却多达93%。
简而言之，非语言交际就是指人们语言手段之外的交际行为。大致包括近体语、体态语、副语言、环境语言，还包括交际者的体型、身高、肤色、衣饰、发型等几方面。作为一种交际方式，可以直接用来表明态度、交流思想、抒感、掩饰内心状态，辅助语言的表达。
二、网络非语言交际
网络交际的一个重要特点是，以文字为主要交流手段。仅仅靠文字来进行交流的网络交际，虽然能打破空间的限制，建立人与人的即时交流，但同时由于传播方式的限制，交际双方无法面对面交流，看不到对方表情、姿态、动作等非语言的信息，导致交际中非语言交际这一重要手段的缺失。人们思想情感的表达受到严重限制，使我们的网上交际如同在“带着镣铐跳舞”。尤其是网络聊天的交际形式，交流的即时性更不满足于语言的单一表现。语言本身有一个补偿机制。为了补偿非语言手段这一重要缺失，人们创造了各种网络表情来描摹日常体态语等非语言信息，使非语言交际在无法面对面的网络交际中以它特有的形式发挥作用，辅助文字形式的交流，使双方如闻其声，如见其人。从某种程度上说，网络中的非语言交际符号就是日常非语言符号的书面化、符号化。
三、网络非语言交际的发展阶段
目前，网络交际中存在的非语言表达形式主要有以下几种：表情符号、字符图形、图形表情、动画表情、特殊符号、字体及色彩、图景式聊天背景、头像、QQ秀等。总的来说，可以分为两个发展阶段。
（一）符号阶段
主要的表现形式是表情符号，通过各种标点符号、数字、字母的组合，形成各种既形象又抽象化的表情脸谱。比如笑的表情就有很多种表现：∶－）最普通的笑脸，∶－D张嘴大笑，∶－＞邪恶戏谑的笑……我们只需把符号右转90度即可领略其中的“眉目传情”。网上还有不用转头就可以看的“垂直式”表情符号：(0－－＜面无表情，目光呆滞，(^o^)大笑，(^－^)微笑，(^－^)v和平或者胜利……表情符号发展产生了更为复杂的字符图形，即将各种符号组合成各种复杂图形，甚至是图景。
（二）图形阶段
这个阶段，丰富多彩的图形图画替代键盘符号占据了绝对优势。表现形式主要有图形表情、动画表情、特殊字体以及聊天背景等。
其中最主要的是图形表情。最初人们可用的表情只有聊天软件中设置的固定的少量图形表情。自从QQ软件支持自定义表情后，各种表情图形的创造如雨后春笋般飞速增加。通过下载君君表情全集V5.0版、杰杰QQ表情全集V7.6版，可以收集到近五千个图形表情，此外还有许多网民自己创造的图形表情。与早期的表情符号相比，生动性、形象性大大增强。
除了数量上大幅度增加这一特点外，这一时期的表情还呈现出动态化、复杂化和与文字相结合的趋势特点。在近五千个图形表情中，70%左右的表情是动态化的，或是描绘一个动作的流程，或是描绘一组动作、一个情节，即使是生活中的静态实物，也可以让它在屏幕上“动”起来。表情的复杂化表现在有很多表情是用一组卡通、一幅图画来表达一个词义。并可以设置表情快捷方式，当在屏幕上敲出这个词时，就会自动用这个图片代替。一组卡通、一幅图画的意义有时会不太明确，需要一定的文字进行说明。在所有图形表情中，这类表情与文字相结合表情已经达到了23%左右的比例，并有明显的上升趋势。
四、网络非语言交际手段的分类
基于网络这一特殊平台，网络交际中的非语言手段不可能与日常交际的非语言手段达到一致。一方面是由于网络传播媒体的限制；一方面，网络的非语言交际产生后的历史还很短，许多日常非语言手段还没来得及转换；此外，有些日常非语言交际形式，如声音、空间、近体语等不具备形象的因素，无法实现与网络非语言交际形式之间的转换。按照目前的发展状况，大致可以将网络非语言交际分为五类：
（一）网络体态语
这是网络非语言交际中最重要的，运用最广泛的手段。主要包括表情符号和网络图形表情，分别用抽象的键盘符号和形象的图形形式描绘人的面部表情、眼神、头示语言、手势语言和体势语言，它在网络交际中的作用与日常体态语的功能大致相同，实际上是日常体态语的书面化和网络化。在搜集到的两百多个简单表情符号中，70%以上的属于网络体态语。其中60%以上描绘面部表情，表现了高兴、生气愤怒、惊讶、悲伤、疑惑、恐惧等情感，40%左右描绘面部动作。图形表情中的大多数也属于网络体态语，达到总数的82%。有的是描写简单的面部表情，有的则以动态的形式描绘人们复杂的肢体语言。
（二）网络副语言
日常副语言包括“辅助语言”符号系统和“语言外”符号系统。前者是发声的系统，指的是音量、语调、音质、音高、发音清晰度等。后者指的是在言语中所加入的停顿、语速以及哭声、笑声、咳嗽声、打哈欠声等人口所发之自然声。这些因素附着在语言的声音形式上，辅助语言的表达。但在网络交际中，语言主要是以文字的形式传播，脱离了语言的声音形式，这些副语言因素无所附着，在网络交际中无法发挥作用。于是人们利用想像来实现抽象的声音形式与具体形象的转化，通过一些特殊符号、字母、数字来表现日常的副语言。如：“啊~~~”，通过具体形象的波浪线描绘声音的波动起伏；“这个嘛——”，通过破折号的延长联想到声音的延长；“我不想去！”，通过字与字之间的空间隔离联想到音节之间的停顿；“因为。。。。因为。。。。”，通过几个句号连接的断续联想到声音的断续；55555~~~~~，用数字谐音表示哭声；Zzzzz~~~~~，用符号把打呼噜的声音形象化，这是源于漫画中的创造。
（三）网络环境语言
环境语言是指与交际具体文化环境有关的环境因素，包括颜色、灯光、雕塑、绘画等等。网络聊天中的不同字体和色彩，以及聊天软件中的不同聊天背景都属于网络化的环境语言。这些字体、色彩、图片背景一旦进入交际领域，起到了情感表达、信息传递、氛围调节的作用，也是一种非语言符号。它的功能与日常交际的环境语言大致相同。
（四）网络个人形象语言
非语言交际还包括交际者的体型、身高、肤色、衣饰、发型等。在网络交际中也有这一手段的运用，主要包括表情符号中描绘个人形象的符号、聊天软件中的头像，此外网民们还可以根据自己的喜好设计自己的形象——QQ秀。这些形式都可以向对方传递性别、年龄、职业、面部特征、性格等丰富的信息。
（五）实物形象语言
主要是以表情符号、字符图形和图形表情等形式来表现。它们虽然在网上被统称为表情，但不是体态语范畴的表情，而是描写事物的具体形象。在网络交际中这些符号往往替代文字传达信息。表情符号中5%左右是属于这类的，如：3∶=9牛，＜·＝〕＞＞＜鱼。字符图形中82.7%属于实物形象语言，表情图形中也有很大比例。
实物形象语言这一非语言手段可以说是非语言交际在网络交际中的独特表现。它们的功能是代替语言的表达，更加直观，同时达到谐趣的特殊效果。在某些文字无法完成交际的特殊场合，实物形象语言的替代就显得尤为可贵。
五、网络非语言符号在交际中的作用及功能
（一）表达功能
这是网络交际中非语言符号最重要也是最初始的功能。人们在同一句话后面加上不同的表情就可以表达不同的情感，产生不同的交际效果。如：你不理我（难过地）；你不理我（惊讶地）；你不理我（尴尬地）；你不理我（愤怒地）。
（二）替代功能
设置QQ表情自定义快捷键，当敲入一个词就会自动由相应的图片来代替，这一功能是非语言符号替代作用的集中体现。替代作用可分为三种不同的情况。一是特殊效果的替代，产生幽默、生动的交际效果，适合年轻人口味。二是受客观条件限制，文字无法发挥作用时可以用便捷的非语言方式来替代。三是回避话题的替代，如，当对方唐突地询问年龄，可以用一个笑脸来回避回答，委婉拒绝。
（三）强化、补充、说明作用
非语言符号是一种显现性的符号，它较之抽象概括的语言交际符号更生动、形象，所传递的信息可以使语言交际的信息更清楚、更明确，也可以对语言信息起到强化作用。在自定义表情中有很多是图画、动画与文字的配合，这些图形表情实际上是用一个或一组动作来对特定短语进行强化和说明。
六、网络非语言交际的特点
（一）伴随文字表情达意
网络交际不可能完全由非语言的符号来完成，脱离了文字，这些非语言符号的意义表达是不明确的。
（二）诙谐性和趣味性
网民的相对年轻化使网络交际充满活力，他们苦心构思创制出许多可爱的表情，营造出轻松幽默的交际氛围。
(三)虚拟性和无限丰富性
如同文字是有声语言符号的符号一样，网络非语言符号是日常非语言符号的符号（网络实物语言除外）。它的能指是它们的网络形式，即各种非语言的网络载体，所指是体态语、副语言、环境语言等表达的意义。人们可以把点头摇头等各种非语言附加在不同的载体上，它可以是各种动物，也可以是卡通、漫画人物，表现出极大的虚拟性，同时，载体的不限定性使网络非语言符号无限丰富。
（四）表达的主观性
网络交际语言范文第2篇
关键词：网络交际 模糊语言 语用功能
一、引言
语言是人类交际活动的重要工具。网络交际作为人类交际的新型方式，同样必须通过语言予以表达。在实际的网络交际活动中，为了能够达到特定的交际目的，网络语言无论是在口头上还是在书面语篇中都存在模糊性。
二、网络语言的模糊性
语言的模糊性根源于客观现实。网络语言是自然语言，同样具有模糊性的特点，这正是网络语言的经济性原则决定的。网络快速、便捷、高效等特点，要求网民进行网络交际时讲求经济性，这种特有的网络环境下的交际，在本质上体现了网民在跨空间和跨时间的背景下对交际效益的追求，精确性的网络语言可以使网民快速达到网络交际目的，并能达到最佳效果。 网络语言的经济性首先主要表现在运用最简洁、最直观的语码承载最丰富的信息。其主要语言形式包括使用缩写、数字、符号、不规范拼写、短语、短句、语码混合等。如：how r u= how are you; JK= just kidding; 7451=气死我了。其次，网络语言的经济性体现在大量使用语法不完整句子和省略句，语法结构复杂的句子则很少见。如：（1）just feel lonely and miss him. （省略了主语）（2）very nice picture！ （省略了定冠词）
上述例子表明，受语言经济性支配的网络语言缩减形式很少受句法和词法规范限制，随意性强，顺应网络交际的特殊语境，具有明显的模糊性特征。
三、模糊语言在网络交际中的表现形式
网络交际中的模糊语言主要有三种形式：模糊词语、模糊限制语和模糊句式。
（一）模糊词语
模糊词语主要指语言中那些外延界限不确定的词语。在网络环境交际中，常使用一些外延概念不确定的形容词和数量词等表达交际双方的独特、夸张意思，形成了字面上的模糊。
比如：形容词转化为动词：white your lies，不要黑我、好好地酷一把;名词形容词化：Clinton speech， users-friendly，你太菜了;形容词转化为副词：terrific lovely， amazing great，狂爱、卖爆了;新造词：Q=可爱、口耐=可爱、木有=没有、控=强烈偏好、给力，等等。这些词汇在现实语言中很少使用，但是这些新造词语由于语义和语法层面的变异性，造成了更强的抽象性，由它们组合的表量更加具有模糊性。如：（1）You guys rullz！！ （rullz=强）（2）小姑娘粉口耐滴！ （粉口耐=很可爱）
这些网络模糊语句可以任由对方理解，留给对方想象的空间，反而更具有鼓动性和吸引力。
（二）模糊限制语
模糊限制语具有独特的语义特点和丰富的语用功能，其词义的不确定性和灵活性，可以防止语言表达的绝对化，并通过对语言的模糊程度的调节，对话语的内容的真实性和涉及的范围进行修正与限定，因此在网络交际中得到广泛使用。模糊限制语分为两种：（1）变动型模糊限制语，即可以改变话语原意的词或短语，其主要功能是对话语的真实性和涉及的范围进行修正，如：a bit， almost， quite， or so， more than，很，大约，不到，左右，差不多等。（2）缓和型模糊限制语，即不改变话语的真值条件，使语气趋向缓和委婉的词语，如：I suppose， probably， It seems，应该，可以，最好，要是……如果……等。如：
A：How about your game？
B：The game is kinda hard for me. i kinda think i should get it done as soon as possible. （kinda=a little bit）
从以上对话，我们可以看出B对游戏的难度程度不太确定，而且对自己应该怎么做比较模糊，因此运用了kinda一词， 使对话与实际情况更加符合，从而避免了武断，体现了在当时的网络环境下，两人对话的随意性和丰富的内涵。
（三）模糊句式
网络模糊句式主要包括祈使句和省略句。祈使句本身含有请求、劝告、邀请和号召的意义，在跨时空背景下网络交际中，容易让交际双方产生模糊含义的理解。省略句的语用模糊在网络交际中更为中外网民所常用，是网络模糊语言最引人注目的代表性句型。网络语境下，网民要在跨空间和跨时间的背景下达到交际目的，就一定要采用省略句来节省篇幅、突出重点，传递尽可能多的信息。由于省略句从另一个角度说是不完整的句子，因此它会伴随句子产生很多的模糊意义，从而提供尽可能多的信息。例如：
A：Hru （即How are you！）
B：Hi
A：Where r u frm （即Where are you from？）
B：im frm ny （即I am from NewYork！）
B：and wht abt u （即and what about you？）
这是网民之间常见的对话，反映网络语言语句简短、直接的风格。这是因为网络交际受时间限制而追求快捷、简便的风格，网民之间只是在一个虚拟空间交流，不需要面对面地交谈，形成了模糊简略、直截了当的风格。
四、模糊语言在网络交际中的语用功能
网络模糊语言存在于特殊的交际环境中，针对特定的交际对象，因而具有很强的交际目的和特定的语用功能。
（一）客观准确功能
跨时空背景下的网络交际要求网民的语言使用准确清楚，然而，语言的准确性并不只在于使用精确的语言，有时候使用模糊语言比精确语言表达得更加准确。比如：汶川大地震后，“范跑跑”这个名字就是网友起的，本身具有模糊性，它具体叫什么，“跑”又是什么意思，都不清楚，但在网络中，它将“跑”字以一种“幼齿化”的方式嵌入人名之中，在特定的语境下，一下子就点明了这一新闻人物的特性，让每个网民都能立刻反映出这个人物的准确信息背景。相反，如果对这个人物进行很精确的描绘，还得不到这样的效果。随后的“郭美美”、“楼歪歪”等也沿用了相似的模糊网络命名法，它们的网络认知度、准确度、接纳度和传播度都很高。
（二）礼貌功能
礼貌原则同样是网络语言交际的重要特点， 在健康文明的网络交际语言中， 注重礼貌问题，有突出的积极作用，能使双方的交际得以成功进行，并且可以塑造说话者友好的网络形象，有利于交际再次进行并达到交际的目的。例如：
A：“亲，能把正版瑞星杀毒软件借偶装一下吗？”
B：“哪位美眉，能把正版瑞星杀毒软件借偶装一下吗？”
C：“冰天雪地跪求正版瑞星杀毒软件！！！告诉破解版也行！”
很明显，这三句网络用语体现了发言者有意采用友好、赞美等礼貌性模糊语言来达到某种交际目的，模糊语言的礼貌功能在超时空的网络世界里无疑是一种剂。
（三）简洁功能
模糊语言不确定性的特点，使它包含的信息量较大、概括性强，可以用较少的语言传递足够的信息，恰当使用模糊语言，可以使语言简洁、凝练。由于网络交际快速、简捷的特殊语境，促使网络交际者运用大量简约模糊的语言。例如：
国师：剧本写好了没有呢？
小王子：Ing...
在这个简短的对话中，发话人在言语交际过程中提供的信息量明显不足，“Ing...”很明显比面对面表达中的“正在写呢”要更简单、省时。双方由于在网络语境的帮助下，完全能够理解对方的意思。
（四）幽默娱乐功能
语言学界对语言幽默形成的原因有“心理期望扑空”说，网络模糊词语的使用正有这样的效果。网络模糊语言突出的特点就是词形、语形出人意表，超出常规，在人们心理上先激起这个词语一定有某种特殊语义的“期望”，继而略加思索才发现不过是常规的意义，已有的“期望”“扑空”了，从而引起心理上的愉悦或顿悟，这就是网络语言生动幽默产生的心理机制。
比如：网民创造出了一些充满感彩、刺激视觉感官的符号来增强语言的表现力：“Zzzz”是指在睡觉;“：-）”和“^_^”都表示微笑，表达心情高兴或开玩笑;“：-（”表示沮丧的脸，表达不开心或不满，等等。这些模糊但内涵丰富的符号组合形象生动，充满乐趣，弥补了网络交际的一些不足。这些表达在现实世界是不可能出现的，它营造了随意、轻松的网络交际氛围，达到了让人耳目一新、幽默诙谐的效果，很受广大年轻网民的欢迎。
总之，网民们采用模糊词语、隐喻等各种模糊手段，使得这些网络用语妙趣横生，让人看了忍俊不禁，充分体现出网络模糊语言的幽默娱乐功能。
五、结语
模糊语言是人类语言的普遍现象，也是网络语言的特点。但模糊语言有消极作用，滥用网络模糊语言容易造成误解，影响交际的顺利进行。在网络语境中使用模糊语言要注意把握好度，做到恰当运用，才能达到最佳的交际效果。
参考文献：
[1]吕明臣.网络交际中自然语言的属性[J].吉林大学社会科学学报，2004（2）.
[2]左海燕.修辞视角下的网络语言[J].外语电化教学，2006（1）.
网络交际语言范文第3篇
关键词：网络；言语交际；修辞；社会心理
据中国互联网信息中心（CNNIC）最新调查数据显示，截止2011年12月，我国网民群体已达到5.13亿人。这个庞大的数字标志着我国进入互联网高速发展的时代。网络的飞速发展催生了语言的新语体——网络语言。现在学界一般把网络语言分为广义和狭义两种：广义的网络语言指网络时代出现的所有与网络和电子技术有关的语言;狭义的网络语言仅指在网上交际所用语言,也就是所谓“网民”们说的话语。本文的研究对象主要指后者，区别于传统的汉语,网络语言更加形象、生动,表现形式更加灵活多样、具有活力。而网络语言之所以如此生动形象，活力四射，很大程度上是因为网络语言使用了形式多样的修辞手段。随着人们对网络言语交际的认识的加深，对网络语言修辞的研究日趋成熟，而本文试将对网络言语交际中所用的修辞的社会及社会心理因素进行分析。
一、社会心理修辞学视角下的网络言语交际
言语交际的目的越明确，话语就越正式，感彩就越集中，或褒或贬，或亲或疏，就越能感染听读者，因而越能产生理想的修辞效果。社会心理修辞学的主要研究对象就是这种修辞行为。网络语言幽默诙谐，往往运用了大量的修辞格。例如：“菌男”(俊男的戏称,意为丑男)，“霉女”(美女的戏称,意为丑女)，这几例由于运用了隐喻的修辞格使网络语言更加形象生动，让人忍俊不禁。此外还有“晕”、“倒”一类运用夸张的辞格，收到了不是真实却胜似真实的效果。而用“呼呼”表示睡觉；“咳咳”表示尴尬或心虚时发出的声音；用“呵呵”来摹拟人们笑的声音，使人们进入聊天室，虽然不能看到聊天者的样子，但到处都可见这个拟声词，让人仿佛听到了网民们发自内心的笑声，看到了他们真诚的笑脸，这种感觉无疑是温馨的。在网络交际中多种多样的修辞行为更能感染信息的接收者，从而产生一种理想的修辞交际效果。所以从社会心理学视角来研究网络言语交际中的修辞格是很有价值的。
二、网络言语交际修辞的社会心理模型
1968年，马克·科奥斯科·詹姆斯在《修辞交际学导论》一书中就提出了一个修辞交际模型，在他这个模型中不仅包括了交际双方修辞的外部层次还包括了修辞双方的简单心理过程。不过这个模型是建立在静态修辞的基础上的，而修辞交际行为是通过修辞主体间的心理互动而实现的，所以一个完整的修辞交际过程中应该也必须有一个完整的社会心理因素参与的过程。陈汝东在《社会心理修辞学导论》中综合了多种社会心理因素构建了一个更为完整的修辞交际模型，现在以这个新的修辞交际模型为基础，结合网络言语交际修辞的特点将网络言语交际中修辞行为的社会心理模型分为以下四个阶段。
第一个阶段：调查阶段。调查阶段是修辞主体的思想形成阶段，修辞主体的交际动机促使他想达到一定的修辞交际意义和效果。例如：
甲：“这种问题都敢贴，真是只菜鸟。”
乙：“( o )哇，原来有只走召弓虽的老鸟潜在这里啊！！！”
甲是话轮的发起者，当他看到乙发的帖子后，想对乙提的问题发表自己的看法，并且同时表达一种嘲弄，轻视的思想情感。这就是这个网络交际中的调查阶段。
第二个阶段：编码阶段。编码阶段是信息的形成和调适阶段。语言是表达思想的工具，修辞手段是让语言能更好的表达思想。网络言语交际不是面对面的交际，缺少肢体情态语言，所以在网络言语交际中要想使信息接受者能更好的理解信息就必须使用一定的修辞手段。在上一例子中甲要表达一种对乙的否定，甲可以说“你的问题很简单。”这是不运用修辞的语言形式，但这不足以表达一种“嘲弄、轻视”的情感，所以他必须对原有的语言形式和手段进行调适。结果他选用了一个带有隐喻色彩的网络词语“菜鸟”，这样就可以很好的表达他的情感了。
第三个阶段：解码阶段。解码阶段是修辞接收者对信息的接收、理解和评价阶段。古典修辞学中所说的“修辞是一门说服人的艺术”，正是基于通过话语建构和话语理解而达到对修辞接收者的思想和行为的影响和控制的。而在网络这一特殊的交际环境中，要想这一阶段顺利的进行，修辞接收者除了要具备一定的认知能力和修辞能力外，还要对网络语言知识体系和网络修辞体系有一定的认识。因为在网络外的言语交际体系中，我们是很少用“菜鸟”这个词的。而乙接收到这个句子后，他不会立刻回复某甲，而是通过必要的语言知识系统和修辞知识系统去判断句子的真实性及甲所用修辞手段表达的思想情感。如果句子的理性意义和修辞意义都相符，则定义为真实的话语，其间必然掺杂着乙复杂的思维和社会心理活动。
第四个阶段，反馈阶段。乙根据真实性判断做出相应的回答，乙根据甲的修辞信息选择一定的修辞手段来模拟某乙此时的心理特质并对甲的情感做出回应。如上文中的“( o )”（图示）、“走召弓虽”（析字）、“老鸟”（仿词），其中第一个图示格是网络语言里很普遍也很有网络特色的修辞手段。这样一个完整的网络言语交际的修辞社会心理过程得以完成。
三、网络言语交际中多种修辞现象产生的社会心理因素
网络交际语言范文第4篇
关键词： 网络 英语听说 教学模式
1.引言
2004年1月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，其中明确指出：应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展[1]。2014年9月开始，我校国际教育学院采用文华在线与培生教育集团联合开发的《朗文交互英语平台》进行英语听说课程，利用校园局域网，采取网络自主学习与面授辅导课相结合的教学模式开展听说课程教学。
2.朗文交互英语平台
朗文交互英语平台是以培养英语学习者的英语综合技能为目的网络学习平台，学习内容共分为四个等级，每个等级有三个模块，每个模块包括四至五个单元。该课程以真实的教学视频为主，穿插听力、发音、口语、词汇、语法、阅读、写作等语言技能的讲解和训练[2]。视频内容、讨论主题丰富有趣，增强了学生对特定场景下对目的语言的理解和应用能力，有助于提高学生口语交际和语用能力。在朗文交互英语平台上，老师、学生可以自主进行课程学习、查询学习进度、布置作业和进行批改等各项工作。通过课程的管理板块，教师可以获得及时的反馈，监控学生的学习进展，教师还可以根据教学的需要隐藏单元或更改单元顺序。将网络技术与大学英语教学相结合，更突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英语平台的听说教学模式实践
3.1构建基于网络学习与传统教学模式相结合的听说教学新模式。
我院是合作办学学院，原有的英语教学模式为6+4模式，即每周6课时的综合英语课和4学时的口语课。2013年开始，我们除了继续沿用传统6学时综合英语课堂教学模式外，还为学生建立了听说学习网络平台，将4学时的口语课分成2学时的外教口语和2学时的视听说课程在线学习。30人一个班，安排了4位老师专门负责学生的视听说在线学习。外教口语和视听说在线学习都围绕单元主题展开，教师利用平台，设置单元计划与布置任务等配合课堂课后教学，使课堂教学得以延伸。
3.2制定《英语视听说》教学大纲、教学日历及学习指导手册。
进行《朗文交互英语平台》授课的教师，针对不同级别的学生分别制定了教学大纲和教学日历，并为学生编写了学习手册，方便学生了解学习的重点和难点、课程特点、课程内容、操作流程。教学日历中明确列出朗文交互英语数字教材上的哪些内容在课堂上让学生学习，哪些内容学生课后学习。每学期进行16周的学习，每周完成1个单元任务，用时一次课2学时（90分钟），完成听说任务包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次课利用5～10分钟时间进行导学，讲述听说任务的重点和难点，并布置学生在听说过程中完成的任务。操练一般安排60分钟，在此期间，教师可以巡视课堂，对个别学生进行辅导和答疑等。最后20～25分钟，教师对学生进行检测，通过各种形式查看学生是否认真完成以上任务。课后，学生在完成每次课布置的任务时，根据自己的水平和程度可以反复观看视频，多次提交答案和作业。
3.3划分学生等级，方便因材施教。
学生入校后，采用和我们合作的外方院校开发的英语水平评估试题，对学生进行一对一的英语水平评估。根据评估的结果，将学生分到相应的级别班级。教师依据各级别情况，选择适合学生的学习起点，制订学习计划，满足不同程度学生的个性化需求。学生除了每周一次的课堂学习外，可以自主安排学习地点和时段。随时在开放的语音室、图书馆、教学楼内甚至宿舍等能够提供互联网服务的场所，通过电脑平板或手机等网络终端登录平台进行在线自主学习。教师可以根据学生的需要，进行有针对性的指导和互动，督促和监督学生。
3.4采用多元化的教学评估方式。
教学中以形成性评价为主导，这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时帮助学生监控记录自己的学习进展[4]。主要包括自我评价、学生相互间的互评、教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，对学生学习过程进行评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评价主要针对总的教学效果，期末考试可在朗文平台上实现机考，考试内容可以由教师自己组卷，也可以利用朗文已有的题库对学生进行考试安排、时间控制和改卷等，并对考试成绩进行分析。
4.结语
基于《朗文交互英语平台》的英语视听说课程教学模式，给师生提供了一个开放式的教学系统。它借助网络技术整合各种教学资源，模拟真实情景，促进学生交互式学习和自主式学习，激发学生学习兴趣，展现了一个融科学性、技术性、人文性为一体的外语教学全新视角，极大地提高了学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]朗文交互英语.培生中国文化在线.
[3]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.
网络交际语言范文第5篇
一、网络语言在语文教学中应用的价值
（一）有利于调动学生的语文学习兴趣
中等技校的学生对学习的兴趣不大，尤其是如果教师的语言应用死板，学生更是兴致缺失。网络语言具有简洁幽默的特征，形象地表达思想，符合学生张扬个性和猎奇的需求，如果能够恰当使用网络语言进行教学，学生的学习兴趣会有显著提高。比如，当看到学生在课堂上睡觉或者做些与学习无关的事儿时，教师可以引用网络语言“时间都去哪儿了”并且匹配以夸张的动作表演，把学生的注意力引回到课堂上，并激发学生继续学习的兴趣。
（二）强化教学内容的形象性
在语文课程教学中，如果教师能巧妙应用网络语言，不仅能缩小教师和学生之间的代沟，让学生眼中的教师鲜活起来，也能够强化教学内容的形象性，加深学生对教学内容的记忆与理解。比如，在教学《掌握演讲的基本方法》时，讲到马云的《爱迪生欺骗了世界》，教师可以使用网络语“B 2 B”讲马云创办阿里巴巴网站，开拓电子商务应用。于是，学生对简洁b了的网络语言，专业术语，会形成一个鲜明的印象，能很好地把握演讲语言的典雅规范和通俗易懂的特点。
二、网络语言对语文教学的负面影响
然而另一方面，如果强化了学生的网络语言应用，会对传统的语言规范形成强烈冲击，导致语言应用的失败，粗词劣语泛滥。
（一）不利于学生认知语文的规范性
语文教学的目的，在于通过课文学习，让学生能够典雅地应用语言，培养正确的审美能力以及对中文的热爱情感。实现学生应用语言的恰如其分，学生就必须对语言规范形成具体的认知，否则是缘木求鱼。然而，网络语言具有较强的随意性，无论读音、组词还是语法，都形成不了规范性。在读音方面，声韵调混合，打破了读音的规范性，比如把非常读作灰、把美国读成米国等；在组词方面，滥造词，替代原来的规范词汇，比如，用虾米代替什么，用木油代替没有等；在语法方面，混用汉语和英文，打破了语言的独一性，比如你out了、走先886等。如果教师在教学中不能让学生明白网络语言的局限性，语文教学的目的则不能顺利实现。
（二）有碍于学生提升语言技能
网络语言相对于传统语言来说，通俗简洁，无读书阅读，还是说写，网络语言都直白很多，传统语言则较为含蓄。于是，学生便会乐于沉浸在浅中，减少与枯燥的接触。长此以往，学生说话或行文没有任何美感和逻辑不说，甚至于在语义上都有些表达不清，语言传递信息的功能大大弱化，学生通过语文课程提升自己的语言技能成为空谈。此外，长期沉浸在网络语言中，学生对世界的认知方式会简化，甚至绕过思维的环节，这不利于学生思维的发展以及价值观的形成。由此，教师需要对自己应用网络语言加以限制。
（三）负面作用于学生的审美能力
经过调查，目前中等技校的学生多喜欢阅读由网络语言写成的文学作品，一方面是贴近生活，一方面是崇尚新奇。然而，网络文学毕竟有着自身的局限性，写作网络文学的作家，多年轻而缺少阅历，因此写出的作品也不会有精神的思想内蕴，缺少民族文化与精神气，形式上多是一些套路，内容上则多玄幻，并且，传统语言文学作品中具有的音乐美等也被弃置一旁。如果教师在教学中不能对网络文学作品的局限性予以指正，学生的审美能力便会趋于恶化。
三、语文教师教学相关策略
（一）形成正确的网络语言使用观
教师在教学中可以使用网络语言来提高学生学习的兴趣，强化学生对教学内容的认知，但也要注意培养学生正确的网络语言使用观。在使用网络语言进行表达时，需要采用文明用语，减少粗俗鄙陋。很多中等技校的学生以为，在虚拟的世界中，不需要遵循一些用语规范，因为自身的庸俗不会被看见，其实不然，虚拟世界也喜欢文明有礼的人，尤其是如果成习惯，学生可能把网络世界用语带进真实生活中，这会强化自身的不堪。因此，教师必须引导学生规范使用网络语言。
（二）正确处理网络流行语
教师需要以从容的心态面对网络流行语的广泛性：一方面，把网络流行语中的不规范之处作为案例呈现给学生，比如错别字和语病，让学生进行自我修正，对网络语言的规范性形成一个认知，然后促进规范语言的应用；另一方面，对于一些在规范框架之内的有创造性的网络流行语，例如杯具、北京瘫等，教师可以鼓励学生接受，然后应用在日常交际中，强化交际的趣味性。
