网上教学实践
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网上教学实践范文第1篇
摘要本文对网上教学的模式进行了分类，提出基于局域网上（多媒体网，视频点播网）的教学模式和基于Internet上（个别学习，1对1，1对多，多对多）的教学模式。并分别讨论各种了网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学具有时效性，共享性，交互性和个别化等特点。网上教学模式能在教师的主导作用引导下，充分发挥学生的主体作用。最后对加强网上教学的实践与应用提出自己的见解。
关键词网上教学；教学模式；教学主页
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。1．基于局域网上的教学模式1.1多媒体教学网的教学模式⑴教学模式的流程多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。⑵教学模式的特点①支持互动式教学在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。②发挥多媒体的优势多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。③有利于大班教学传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。④充分整合教学资源教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。⑤提供科学的教学测量手段在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。1.2基于VOD教学模式⑴教学模式流程在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：①VOD学习的内容应符合学习目标；②VOD软件应具有良好的导航机构；③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；④VOD内容不应使学生产生认知超载；2．基于Internet教学模式2.1教学模式的流程基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。2.2Internet教学模式的种种⑴个别学习模式个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。⑵ONETOONE学习模式远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。⑶ONETOMAMY学习模式在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。⑷MANYTOMANY学习模式在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。2.3Internet教学模式的特点①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。②教学双方不受时间、空间的限制。③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。⑤教育的投入小，效益大。3．网上教学的实践3.1充分发挥多媒体教学网的性能目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。3.2充分利用远程教学网发展继续教育随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：⑴教师要建立自己的教学主页；⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；⑹建立课程成绩管理系统；⑺建立任教课程的多媒体教学素材数据库；⑻教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。
参考文献1．陈琦，刘儒德。信息技术教育应用。人民邮电出版出1997111-115。2．王洪，沈凌霄。计算机与教育。电子工业出版社199742。
网上教学实践范文第2篇
关键词计算机网络；教学模式；教学资源；教学效果
引言
突如其来的疫情给各行各业带来了新的挑战与难题，包括全国各个高开学上课都受到了影响。2020年1月底，教育部下发通知，要求2020春季学期延期开学。所以2020年的春季学期显得格外不同。特别时期，因各地学校不能按时開学，各个高校都通过网络授课的方式进行日常教学工作，网络授课既能保证不接触行为，重要的是在安全的范围内不会耽误春季学期的教学工作，能够保证教学的正常开展。在“停课不停学”的要求下，物理距离不能阻碍学生学习的进度。而且随着信息传输技术的发展，在线课堂在音效、画面、互动等方面取得了长足的进步，各大网络直播授课软件如钉钉、腾讯视频会议、腾讯直播课程等，教育部推荐的平台如超星学习通等，这些平台和软件使得大规模开展在线教学具备了成熟的条件。面对突况，这就要求我们高校教师根据自己所授课程并结合学生的情况，选择适合的方式（直播、录播、混合式）及授课途径（课程平台、会议软件等）迫在眉睫，这也包括西北民族大学的所有课程的教学方式也需要借助网络媒体进行教学授课，按期保质保量完成春季学期的教学任务。
西北民族大学是国家民委与教育部、国家民委与甘肃省人民政府共建院校，立足于西北地区，加强教育建设。因为学校的特性，本校少数民族学生占全校总人数的60%以上，是一所极具民族特色的高等教育学校。在疫情防控期间，相关政策的要求与指导下，本校积极探索网络教学方式，在充分考虑本校特色与学生特点的基础上，借助新的媒介技术、创新媒介方式和优化教学内容从而激发学生的学习兴趣与学习的主观能动性，实现了打破时空限制，很好地进行异地实时互动是目前大环境赋予每一个教育工作者的使命。那么，数学与计算机科学学院的相关课程应该如何借助网络完成授课，如何保证能够取得良好的教学效果呢？本文以西北民族大学《计算机网络》课程为研究对象，重点探讨该课程在线教学存在问题以及解决措施，以期为今后在线课程提供经验与指导[1]。
1计算机网络课程在线教学面临的问题
《计算机网络》是计算机类、电子信息类、通信类等专业本科生的核心课程，该课程总课时66学时，其中理论课时48学时，实验课时18学时。该课程的教学目标，即学生通过本课程的学习，使学生可以掌握计算机网络工作原理、典型网络协议和网络互联网设备工作原理，更好地理解互联网技术和应用。同时，通过理论学习，提高学生计算机应用能力与技巧，将所学应用于实践中，能够为今后的学习、工作打下坚实的理论基础。
从课程的特点来看，该课程涉及的概念和专业术语多，知识面广；学生理解相关网络协议的难度较大；实践教学是对理论知识的重要补充，对实体设备进行配置操作将有利于学生对知识的理解。从学生的学情来看，整体上来说学生学情不错，学习积极性还比较好，具有一定的分析问题、解决问题的能力。但是另一方面，学生学习缺乏目标性和方向感的现状也是存在的。尤其是本学期的课程完全通过在线学习，如何约束学生、实现课堂管理是在线课程教学的重要难题之一。加之，部分农村、牧区地区因为条件不够，学生上网难。不仅如此，即使有网络，但是因为没有电脑，那么仅凭手机平台学生进行仿真实验操作必然也会受到影响。完全靠学生通过网络自觉性完成课程的理论与实践，这其中存在的问题还是比较多，而且教师在当中即使通过远程技术，也不能在短时间内解决每一位学生遇到的难题。因此，“网络授课”比传统课堂教学要求更高，对于新环境下的网络在线学习，教师在教学设计存在一些问题，学生在学习过程中对于此种学习方式的不适宜性、不便捷性、操作困难等现象也会阻碍学生学习的积极性，针对该门课程的教学效果势必会产生一定的影响[2]。
2教学方式及模式的选择与设计
2.1教学前的准备与设计
从存在的困难来看，及时解决问题是保证课程完成的首要条件与基础。线上教学开始前，教研团队全面调研了学生对网络授课的意愿、意见及建议。结果显示超过50%的学生选择直播形式，约40%的学生选择录播，不足10%的学生选择“两者都可”。在充分征求了学生的意见后，本课程网络授课的前两个月，我们采取了“2+2”模式，即2个课时内容为直播形式，2个课时为录播课，以此照顾到学生对直播形式以及录播的需求。
接下来，为了让学生能有足够的兴趣学习，就必须做好课程的教学设计和课程设计。在设计具体的直播、录播课程时，要充分考虑西北民族大学学生的学情和计算机网络课程的特点。从计算机网络课程的特点来分析：一方面，该课程知识点多、基本概念多，原理抽象，内容丰富；另一方面，课程教材编排和讲授采用TCP/IP四层参考模型和ISO/OSI七层参考模型折中后的网络五层参考模型，即物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层，课程内容脉络清晰，章节联系非常强。为此，直播课主要以为学生搭建知识框架、理清学习思路、提高学生的学习热情、促进学生自主式学习为主要目标。录播课主要以知识点讲解为主，这里借鉴了MOOC的制作思路，将知识点进行重新划分。划分要尽量科学合理，既要考虑到学习者，也要考虑到知识本身。从学生的角度来看：考虑到学习者高效专注时间，尽量将录播课的每个知识点的教学时间控制在10～15分钟左右，方便学生利用碎片化的时间进行学习，同时也能方便满足对重要知识点多次、反复观看的需求。
2.2教学过程与平台设计
本课程包含两个部分，一是理论教学环节，二是实践教学环节。在理论教学环节上，主要通过直播、录课的形式完成。在教学平台的选择上，我们选择了青软实训QST工程教育云平台为载体。教师将前期已经准备好的教案、教学内容PPT、课后习题与作业、课程资料、章节测试等内容按照课程章节框架进行整体并上传，搭建好课程平台。当然，在课程过程中，因为课程采用2+2的模式，直播课程时教师能够进行现场教学，而录课需要教师能够借助媒体将课程提前录制，该部分的工作量也是比较大的。随后，教师将录制好的课程上传到相应的网上章节，学生通过观看视频学习内容，而平台也可以随时记录下学生的学习情况，学生按照要求完成课程的学习。为了增加课程的有趣性和难度，教师在课程设置时，还会通过签到、小组讨论、提问、抢答等多种方式展开进行，这样多元化的教学方式也让学生能够加强学生的兴趣，不会放松学习的紧张度当然也不会过于枯燥[3]。
实验教学环节与理论课程设计还是有区别的。实验教学环节的设计也是计算机网络课程中非常重要的部分。为支持计算机网络课程的线上实验教学，平台提供了实验任务的布置，实验报告的提交和审核环节。《计算机网络》课程在实验中采用的软件主要有：网络设计与配置软件CiscoPacketTracer、数据包捕获与分析软件Wireshark。前者软件对学生而言操作界面较为简单，学生使用起来比较方便，而且该软件可以通过建立网络拓扑，从而能够观察数据包在网络中进行的动画处理过程。Wireshark软件则可以通过抓取数据包，从而实现对系统网络问题的分析，这样就能够让原本抽象的概念具象化、具有可操作性。软件的使用能够让学生在仿真实验的环境中提高学生的计算机网络相关理论的理解能力。而且，这些软件能够很好地防止可能出现投资取巧、甚至抄袭其他同学实验文件的现象出现。值得一提的是，QST工程交易云平台可以自动分析重复率，对重复的实验报告进行标记。为此，我们在设计实验任务的时候，要求学生配置不同的实验参数，从而很好地解决这一问题。
2.3教学后的评价与总结
借助新的教学技术与教学平台，我们能够很好监督与管理学生的学习情况，而且还能够对学生的学习情况进行及时反馈与指导，找到学习中遇到困难的学生，并根据其相关的情况进行针对性的指导，帮助其能够掌握理论知识和实操技能，提高学习的效果。不仅如此，在课程过程中能够真正落实动态性考核，根据学生学习的效果给分，在学习过程中不定时向学生提出问题，实现对学生的跟踪性考核与考查，这样学生在学习上就不会放松，相反还会更加认真学习该门课程和其他课程。因此，徐徐渐进增加课程的难度与考核是非常有必要的。
3在线教学实施过程中存在问题及应策
与传统教学中师生互动不同，网络教学中突出了时空的限制，在媒介通信技术的加持下，师生之间的互动更为频繁、灵活性更高。主要表现在以下方面：第一，在线教学具有很大灵活性，同时要求学生具备很强的自制力，学生需要建立自我管理学习的过程；第二，学生在学习过程中没有教师持续的关注和同伴实时的互助；第三，教师需要思考如何调节、优化课堂气氛、提升互动性及教学效果。看来，教育的效果归根到底还是教育理念的问题，技术是形式，教学内容才是最关键的。那么，高校教师应该不断探讨在新技术下实现课程的有效教学。
3.1转变教学模式，强调自主学习、自主探究
线上教学仍旧坚持“以学生为中心”，并且在此理念下注重对学生自主学习能力的培养与提高。教学是相互的，从教学活动中的“指挥者”变为“教练”，引导学生自主学习、自主探究。首先，我们通过建立QQ学习群，搭建师生学习平台，在QQ学习群课程学习指南，引导学生明确教学流程和教学目标。其次，设计开放性、情境性的课堂讨论，增强网络课堂的互动效果，从而更有利于激发学生的学习动机与兴趣。以企业网络搭建为例提出开放性的讨论问题，围绕问题的讨论，引导学生自主学习该问题可能涉及虚拟专用网络、静态路由、动态主机配置协议、开放最短路径优先路由协议、边界网关协议等知识点。再次，充分利用课程平台的随机点名、语音连麦等功能，及时了解学生的在线学习情况；利用平台设置课程设置，检验学习效果的同时能够加强对学生的动态性考评，这样的形式既增加了课程的难度，而且还能够将课程考评科学化、合理化。
3.2整合优化教学资源，助力学生自主学习
通过在平台上传形式不同的各种教学资源，为学生的学习创造尽可能的条件，进一步满足学生的自主学习。同时利用网络上海量在线教学资源、实验教学资源用作授课的有益补充，有利于加深学生对理论知识的理解，提升学生对实验课程的学习兴趣。网络学习能够打破传统的空间与时间的限制，学生能够更好地融入课程的学习，通过互动、反复观看等多种形式加深学习的印象，提高自主学习能力。而且其实这也是一种提高学生借助互联网提高学习的能力锻炼，学生会上网，但并不见得能够做到“上网学习”，所以通过教师的引导，能够让学生意识到网络世界的万千，在今后的学习中也将提高其对网络资源的寻找与应用，增加其技能性。
3.3调节与优化课堂气氛，重视师生交流和合作
积极良好的课堂气氛可激发学生主动学习的热情，提升教学效果。反之，消极的课堂气氛不仅降低了讲课教师的讲课热情，而且也消磨学生的学习兴趣，降低教学效果。为此，在直播环节中，教师出现在直播课堂，以和蔼可亲的姿态，让学生感觉轻松，为活跃的课堂气氛打下基础。这样的学习方式是过去传统教学中所无法达到的效果，也能够让师生的关系在融洽的基础上，增加其学习的动力与兴趣，将被动学习主动学习，真正实现以教师为指导，以学生为中心的教学理念。
网上教学实践范文第3篇
关键词：电子商务；自建网站；内容集成；自主学习
电子商务专业的教学方式一直在不断地改进和革新.由教师牵头，进行项目分组由学生进行电子商务的网站建设，这种结合了理论和实践，并且充分发挥每个学生特长的新型教学方式，在电子商务专业的教学中是一种新型而有效的尝试.
1自建网站进行自主学习的必要性分析
1.1高校教育决定了学生需要进行自主学习
大学里教师教学都是引导式为主，更多的知识需要学生自主学习和积累：大学是系统学习专业性知识的时期，但是由于上课时间有限，学生想要获得充足的知识，光是靠着课堂时间肯定是远远不够的，需要学生自己课下去积累.现在是知识爆炸的时代，各种信息稂莠不齐，甚至网上有很多知识是自相矛盾的，这就给学生选择知识进行自主学习造成了难度，如果有一个平台能够提供给学生他们所需要的知识，并能够将自己的知识付诸实践，肯定会取得事半功倍的效果.同时，这样的组织学习方法，因为考虑到了实践的需求，是真正的学以致用，为以后能够在工作岗位上所需的知识进行了很好的积累和检验，省去了参加社会实习的时间.
1.2拉式教育，因材施教
每个学生的兴趣点是不同的，能力也各不相同，不能一刀切的进行填鸭式教育，要尽量做到因材施教.那种把知识推给学生的传统教育方式面临着越来越多的困难.学生更加需要一种推拉互动式的教育方式.而网络的普及，让学生们在选择知识获取方式上更加的自由，他们有能力也有意愿去追寻自己感兴趣的知识.当他们用自己学到的知识进行网站建设，提供给了别人获取知识的途径，让他们获得更多的成就感，会有更多的兴趣去学习，从而形成螺旋式的进步.在满足别人知识获取的同时，也可以获得别人所提供的知识，明白自己的不足，补足自己的弱势，形成集体的共同进步.
1.3教学内容集成化
在系统学习专业知识的时候，我们强调的是集成化，所谓的集成化，就是相关的知识都能够接触到，形成体系，而不是割裂的分别去学习每一样知识.以往的学习方式是教师负责自己的课程，学生们学习以后，要自己进行消化和贯通，然后各门知识自己进行衔接，很难进行集成化.而自建网站式学习方式，可以把我们学到的知识进行统一的集中，可以分类目进行集成，在建设的过程中，需要运用电子商务专业的多种专业知识，甚至可以把建站过程中所需要的知识和工具进行理论化总结，详细阐述每一个过程，使之形成集成化知识，当其他同学需要的时候，可以在网站上直接下载获取.由于分工的不同，这样的集成化知识就会积累的很多，在知识交流和取长补短上的作用是毋庸置疑的.1.4学生学习随地化随着通信工具的普及，尤其是智能手机的大量使用，学生们上网非常的方便，在知识获取上就显得更加的容易，只要需要就可以随时进行学习.网站是自己建设的，学生会花更多的时间去关注，一旦有好的想法就可以随时进后台就行实施，当然这个部分只是限于自己本人负责的内容，让学生的想法和实践融为一体，不再是单纯的想想而已.
2自建网站进行自主学习的可行性分析
2.1理论基础探讨
电子商务专业的学生，从新生入学开始，就会系统的学习电子商务的相关知识，也包括网络营销和管理学的内容.基础的理论知识储备是足够的，因为所有的电子商务专业的学生，最终所面向和使用的工具一定是和网络相关的，不然不足以从事相关工作，基于此，在理论上的知识保证是没有问题的.当然，每个人的理论知识的侧重点不同，不可能每个人都有全面的理论知识，尤其是没有经过实践检验的学生，不知道哪些知识是应用的重点，哪些知识在实践中应用更为宽广，这就需要把学生们各自掌握的知识进行集中，成立几人为单位的小组，以弥补个人知识不足的状况.
2.2网站建设能力分析
电子商务专业的学生，网站建设和维护能力是专业所需，也是以后进行工作的基本条件，所以一个合格的毕业生，应该是具备基本的网站建设能力的.从学习的角度出发，必要的网站建设课程如：asp、Dreamweaver、frontpage等都会有所涉猎.同时，进行优化的工具如Photoshop等也会系统的进行学习，可以说，每个合格的学生，都能独立的进行网站建设和编辑维护.同理论知识一样，可能学生的特点不同，能力有高低，兴趣点不同，那就可以按照网站的分类项目的需求，各自分工，完成不同的工作.
2.3网站建设和维护环境分析
在网站环节，可以利用实验室的服务器和校园网进行网站，这样即使不使用internet也可以进行登录，从而维护和学习.现在基本各个高校的校园网都很完善，网站就变得很容易.如果有条件，可以租用外部空间，把网站到外网上面去，随时随地都可以登录，这对于移动工具已经普及的今天，移动式的学习更加有力.而维护方面，电子商务专业的学生，基本都会配备电脑，即使是课下，也有充足的条件进行网站的建设和维护.
3网站建设过程
3.1教师牵头
在网站建设过程中学生的自主性是最重要的，可是在网站策划和总体构建上需要教师的牵头和统一协调.每个学生所学到的知识，由于自身的原因，或多或少会有一定的局限性，不利于形成整体的概念.教师的经验更丰富，知识更加系统，所以由教师牵头，设定框架，然后根据学生的能力进行分组和任务分派，力争让每个学生都能够参与，参与者都能发挥自己的才智，把自己负责的任务做到最优.这种类似流水化的方式，能大大的提高效率，返工的事件变少.同时，因为是教师牵头和统一把控，就不会出现在网站建设中出现重复和遗漏的地方，为以后的网站维护和扩展打好了坚实的基础.
3.2分组完成，知识集中化
网站可以按照分类项目组织，几个学生一组负责一个项目，集中精力做好本项目的工作，收集项目组织的知识，动手完成项目建设，精益求精.各自完成本组负责的项目工作，分别添加到网站上，并要求使用统一的风格和色调，让整个网站形成一个整体，而不是割裂的网页.同时，为了能够使整个网站各处相连，需要教师或者指定的同学专人负责，在各个板块和项目间协调，做好超链接，让整个网站的知识逐渐通过不同的链接紧密的链接在一起，成为集中化、系统化的知识，以供学习的同学很容易找到自己所需.各个板块和项目独立，项目之间又互有联系，专业知识相互穿插，更利于学习.
3.3轮换板块
自建网站的目的是为了学习，网站基本建设完成以后，各板块和项目需要不断的增补调整，工作量不是很大，多数都是查遗补缺，因为各个学生知识的局限性，可以使用不同小组进行板块轮动的方式，让别的组做增补和维护.这样，既可以突破知识局限，又可以使轮动小组学习到更多的知识，不断填补自己的知识空缺和薄弱点，相互促进，共同提高.
3.4网站开放，理论和实践相结合
网站建成以后，对外开放，有专门的用于反馈的页面，听取别人的建议或者意见，不断进行修改和调整，所有知识可以面对能够访问的人，供访问者查询、学习，成为一个专业的知识集中地.理论学习之外，可以逐步增加一些宣传和推广的内容，可以是网站的推广，也可以是外界的需求信息，比如娱乐、快餐和学校活动等等，逐步从理论向实践过渡.因为参与的学生会很多，可以形成跳蚤市场，互通所需.实践的逐步引入，会更加激发参与者的兴趣，可以进一步形成联动效应，学生们会主动学习新的知识来加强网站的建设和维护，使得理论和实践能不断的印证，促进学习的效果，提高学生的能力.
3.5知识型网站逐步过渡到销售型网站
电子商务专业的核心在于，知识能够转化为实践的效益，能够指导实践的行为.在形成知识型网站以后，要向实践性型网站过渡，使网站的社会化程度更高，最终能够形成面向社会的销售网站.知识型网站建成以后，因为参与建设的同学往往很多，连带效应下，可以使得在形成跳蚤市场以后，吸引更多的同学参与，形成简单的销售市场.同时，不断的对网站的进行网站宣传，加强数据分析和市场调研，由跳蚤市场再过渡到销售型网站.销售对象开始的时候是校园学生，类似于网上校园超市.销售可以作为专业建设的一部分，甚至可以直接作为毕业设计代替社会实习.由系部提供场地作为仓库，统一进货，销售分工，仓管、接单、送货、补货、财务、上架等专人负责.网站在实践中逐步成熟，就可以像社会推广，增加销售商品的种类，提供社会销售，如果运营的好，还可以给一些学生解决就业问题，同时，可以成为以后学生的参考.
4结论和建议
自建网站式的学习无疑是符合时代潮流和教育方向的，随着各高校对学生动手能力的要求不断提高，教学方法也在不断地进行改革，高校和社会需求的接轨迫在眉睫，理论知识必须能更很好的转化为工作能力，而由学生亲自动手进行网站建设，进而学习和推向社会，势必让一批学生掌握良好的专业知识，更好地适应以后的工作岗位.可是，这种学习方法对教师和配套设施的要求也很高，需要师生的高度配合，学生的积极参与；同时，专业和学校应该给予大力的支持，否则，很多环节的工作可能都无法开展.但是，无论如何我们都应该看到，电商时代的到来，人才需求的大势所趋，呼唤搞笑进行积极地教学改革，而这种新型的教学方式并不复杂却卓有成效，未来的前景十分的乐观！
参考文献：
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网上教学实践范文第4篇
关键词：网店代运营；淘宝商务运作；课程教学实践
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
一、当前淘宝商务运作课程教学的现状及存在问题
淘宝商务运作课程作为电商专业核心技能课，旨在通过淘宝C2C电子商务平台使学生实践从开店注册、货源选择、产品上架、店铺装修、运营推广、物流打包等一系列内容，充分掌握淘宝开店的相关知识，在学习的过程中，通常要求学生独立开店，这样培养出来的学生充其量只能算是开店的人才。而随着电子商务的发展，企业所从事的电商往往是基于B2C模式，这种模式讲究团队协作，专业化分工，目前培养的学生很难胜任，只能从事一些相对基础的工作。商务部电子商务与信息化司副司长聂林海表示：“我们大学电子商务（专业）发展比较晚，所以基本上是以C2C平台的开店作为案例来编写教材，这样培养的大学生毕业生出来以后都是开店的人才，所以不适合电子商务企业发展的需要。”
二、网店代运营项目融入本课程教学改革
为了解决以上的问题， 结合企业对电子商务人才的需求，笔者提出充分利用所在单位浙江工贸职业技术学院的浙江创意园温州名购网、10号楼淘宝工作室等校内生产性实训基地，引入校外企业电子商务代运营项目开展本课程教学模式改革。
（一）代运营项目的选择
电商代运营项目教学，是师生通过共同实施一个完整的代运营项目而进行的教学活动。通过团队协作使学生能够综合运用所学的专业知识解决实际问题，在项目的完成过程中学生的专业技能、团队合作精神得到了很好的锻炼。
代运营项目的来源主要是企业委托的真实项目。目前温州企业中有通过电子商务销售产品的，我把他归结为三类：第一类，像奥康之类实力超群，电商团队非常完善的企业，这类企业基本上不太可能交给我们代运营，我们最多为他输送毕业生；第二类，已经在运作电商的中小企业，但团队不成熟，运营效果不理想，发展遇到瓶颈，这类企业与我们有合作的空间，我们可以承担部分代运营业务；第三类，尚未做过电商，但又想试水电商的传统企业，这类企业与我们合作空间最大，可以全部交给我们孵化。综上所述，第二类和第三企业，正是我们合作的目标。
这些项目教师要事先进行筛选，保证所选择的项目跟电商专业相关，符合学生的实际情况，实施可行性比较强。然后进行项目对接会，由项目需求方介绍项目，并与学生进行交流，最终学生可以自由组队承接项目，确定项目负责人，团队作合理的分工，教师担任项目顾问。
（二）教学实施
1.教学模式调整
之前的课堂教学往往是教师依照已有的教学计划，按部就班地进行“理论+实践”的教学，也不管这个知识点，学生学了有没有用，能不能用上，什么时候能用上，能用多少。这样的教学，理论与实践相脱节，学生往往是盲目地学，漫无目的，学生积极性提不上来，学了也不知道怎么用，学了不用，也很容易遗忘，最终学了跟没学一样。原有的教学模式已不能适应，势必要进行改革。
引入代运营项目后，需要以代运营项目为核心重组专业知识，教师围绕项目进行教，学生围绕项目进行做，并在做的过程中学到有用的知识，真正达到“教、做、学”的统一。
2.教学方式改革
所有代运营项目都要求学生必须以团队的形式去承接，而且也要按照真实企业一样做好内部分工。为此，教师要指导学生进行组队，保证团队结构合理。一个完整的代运营项目团队里，需要的角色至少有：运营、美工、文案、直通车车手、活动专员等。而教师则围绕代运营项目的真实工作任务， 指导学生达到各项专业核心技能的训练和培养。
教师在教学过程中，需改变以往“满堂灌”和单纯辅导的角色，以项目为核心，以学生为主体，转变为项目运营的策划、辅助的角色。依据代运营工作任务的项目化教学及校内“企业”式课堂教学，使学生的学习实践过程和代运营企业电子商务业务推进过程相结合，使学生和企业员工的身份并行，加强学生职业素质的养成和学生工作经验的积累，为学生就业作充分的准备。最终，这些代运营的业绩可以作为评价学生成绩的一部分。
3.课堂内外协同
代运营项目经营是一个持续的过程，每天都需要处理一些事务，光是课堂的时间肯定不够的，课堂上可以集中解决一些重点难点问题，课堂之外还需要坚持运营。为了方便学生课后的团队协作，我们充分利用学校的校内生产性实训基地，各学生团队以项目为单位进入工作室，延续课堂上的实践。
三、改革的关键
（一）代运营项目的提供
课题的实践需要有一定量的代运营项目作为保障，为了能给学生提供各类可行性比较强的代运营项目，教师要充分了解当地的电商产业现状，加强与企业的沟通联系，了解企业的真实需求，结合学生的实际工作能力，设计符合企业实际的实践教学项目，尽最大可能保证代运营项目的成功率，使企业在项目中获益，这是该教学模式改革的关键。
（二）校内实训基地建设
代运营项目的经营过程中，很大一部分时间是在课堂之外完成，以浙江工贸职业技术学院为例，可以整合现有的浙江创意园名购网工作室，10号楼的各个学生工作室，为学生代运营项目团队入驻提供场地，并进行相关的管理和考核。
四、结束语
电子商务专业人才的培养，离不开专业实践教学体系的完善，网店代运营项目融入淘宝商务运作课程教学，通过电商代运营技能实训，系统构建一种实用的电子商务实践教学体系，为电子商务创新人才培养探索一条新的途径。特别是将学校与企业结合起来，将学生课堂学习与企业实际就业岗位相结合，建立起了开放型的有利于职业院校培养应用型人才的新途径。
参考文献：
网上教学实践范文第5篇
关键词:网上教学；教学模式；教学主页
何为网上教学?网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取新知。多媒体技术与网络文化的发展，使教学在新的历史环境下面临着急需解决的“转型”问题。开放性、创新性、生动性、个性化业已成为新时代教学的特征，这一趋势必然要求教师在思想观念及实践教学两方面进行切实的变革，它包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。教师在教学过程中如何根据网上不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习，使学生成为认识知识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
一、网上实践教学环节的作用
现代远程教育依托的是现代化的网络传输形式，许多专业均可采用这种形式来设计和组织它的实践性教学环节，各专业可根据其专业的特点利用Internet网络、直播课堂、视频等技术手段设计出实践性教学环节模式来进行教学。这种实践教学已取得了众多成功范例。学生能够通过网上实践教学手段，学会综合应用理论知识，并在实践中进行创新和发展。这种网上实践教学模式将对培养新型的应用型人才发挥着重要作用。教师在课堂上利用计算机多媒体对学生进行授课，在这个教学模式中教师起主导作用，教师把准备好的多媒体MCAI 课件放入服务器上，以便上课时使用，这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教与学信息的处理，使教学双方随时得到良好的反馈。
在传统的计算机专业教学中，教学环节一般是先由教师在黑板上进行理论教学,徒手画应用程序流程及源程序的编辑工作。程序的物理性、逻辑性得不到及时的调试和验证。在整个教学过程中基本上是老师一言堂，做为主体的学生得不到主观能动性的发挥和创新能力的拓展，严重地阻碍了学生发挥自主学习及个性思维的能力，限制了学生发散思维的能力。而网络和多媒体技术的教学，打破了传统教学课堂的封闭性，创设了虚拟的课堂环境，使教师与学生之间能够通过这一环节加深对专业理论的理解，并增强分析问题和解决实际问题的能力。使教师与学生之间能够进行时空分离的、实时与非实时的教学活动。但也因此使学生感觉距离教师太远，有些学习中的疑问得不到及时解答。学生在学习理论知识的同时，更渴望通过实践对理论进行深入的理解和掌握。精心设计和组织实施的网上实践教学环节，将弥补这一不足。这种网上实践教学环节以网上提供案例的方式，融入在线讨论的功能，通过角色扮演，把握学习进程中的每个环节，实现众多学生之间的深入研讨，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，增强教学效果，提高教学质量。
二、网上实践教学模式的构建
（一）多媒体教学网的教学模式
由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。
支持互动式教学可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学。
发挥多媒体的优势多媒体技术，能够促进教师改进教学方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
充分整合教学资源教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制MCAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。这些MCAI的精品放在网络上为师生们共享。
提供科学的教学测量手段在多媒体网络教学中，教师可利用课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
（二）Internet网教学模式
Internet网上教学模式，它包括教师、学生及课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件）。在这种教学模式中，教师把课件文档挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，他们也不一定在规定时间内上课。学生也可以随时随地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课以外，还可以参与教学过程中的提问、发言，开展学习讨论等。
一对一 学习模式远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
一对多学习模式在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远程教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
多对多学习模式在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境. 事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生在网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。实践证明，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
Internet网教学模式的特点：①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。②教学双方不受时间、空间的限制。③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。⑤教学投资小，效益大。
（三）网上教学的实践
充分发挥校园网的作用搞好学历教育。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：教师要建立自己的教学主页；在教学主页上要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；建立课程成绩管理系统；建立任教课程的多媒体教学素材数据库；教学主页上必须具有良好的导航系统，并提供学生访问相关的WBE站点。
网上教学会随着多媒体技术的发展而日臻完善，促进教学改革步伐地加快。从教师的角度来看，要尽快提高个人的学识水平，不断掌握网络新知,扩大教师的知识面是网上教学效果不断提高的有力途径。
参考文献
[1].杜晓新.元认知与学习策略[D].北京:人民教育出版社,2003.
