湖北高考语文作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇湖北高考语文作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

湖北高考语文作文范文第1篇

不幸的是，妻真的得了这种病。当我东奔西走，找了许多专会诊而确诊以后，我脑子一片空白。我把小车点着了火，还没有挂档，就猛踩油门，猛然一惊，赶紧熄火，呆呆地坐了好一会儿。最好不要告诉她，但是，不告诉行么？医生说，必须做第二次手术，用什么理由说服她呢？

我没有想出办法。回到里，妻问，结论出来没？我说，出来了，没什么。她非要看病理分析单，我只好迟疑地递给了她，眼睛不敢瞧她。

妻沉默了好一会，淡淡地说：“看来，这回真的是生病了。”妻平时对一些小病小痛的总是不太当一回事。我赶紧安慰她，“这是上天让你休息几天，你太辛苦了。”晚饭后，我默默地陪着她散步，我不知说什么好。妻忽然说：“你看，今夜的月亮特别圆，它旁边的金星也特别亮呢。”“嗯，可不是么？明月常常有，只是我们平时不太注意罢了。”“从现在开始，我要注意了。”妻挽住了我的手臂。

第二天下班，妻微笑着说：“老公，我想明天就去住院。不就是再挨一刀么，有什么大不了的。”她告诉我，这一天，她走访了几个癌症患者，并且上网查阅了相关材料，“我这个病，属早期，百分之百的治愈率。当然，心情是最重要的，从今天起，我要微笑着对待每一个人。”晚饭后散步，在操场边遇到一对打太极拳的老年夫妇，妻站在旁边看了一会儿，忽然赞叹说：“你们打的太好了。”那个红光满面的老婆婆停止了动作，笑着说：“经常动动，对身体有好处。”“看得出，您老真健旺呢。”“你不知道，我原来一身的病呢。”妻跟她聊得热火朝天起来。

那天进手术室之前，她跟同病房的王姐一起被推出了病房，王姐因害怕而哭得眼泪直流，妻微笑着伸过手去，拉着她的手说：“别紧张，没什么，等一下睡着了，一点感觉都没有的。”她的亲属十多个人围着她，她哭得更厉害了。妻的身边只有我和女儿，手术床穿过长长的走廊，一旁的病人纷纷露出惊异的目光，“一个哭，一个笑，这个笑着的病人，真不简单哪。”有人感慨说。

妻第二天下午就下床活动了，在走廊上缓慢步行，遇见谁，就同谁点头。于是，别人也微笑着与她点头。“你看看，我笑，别人也笑；别人笑，我就会更笑。这就叫微笑效应。”妻转过脸来跟我说。“嗯，你都成哲学了。”听我一鼓励，妻乐了，苍白的面容，竟有了血色。

后来，病房里又住进来了一位年近花甲的婆婆，医生摸了一下后说：“你们怎么现在才来？情况不太妙，先化疗吧。”医生走后，他们夫妻俩抱头痛哭了起来。妻赶紧跟他们说：“住在这里的病人，有几个不是癌症的？你们去看看，一个个谁不是乐呵呵的。”“你是——”婆婆擦着眼睛问，“你也是么？”“是的，我也是癌症。”妻笑着说，“每一个人身上都有癌细胞的，何况专说，年纪越大越容易治好的。”“真的？”婆婆露出了喜色，跟妻拉起了常。

湖北高考语文作文范文第2篇

【关键词】 高考；语文命题；应对；方略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 28-0046-06

写下这个题目，先声明一点：考试评价必须进行，高考更不可取消，恢复高考以来高考命题确实在不断改进，但也确实仍存在着很严重的弊端，具体表现为命题模式化、肢解化、浅表化和书斋化。高中语文则教学死瞄“高考指挥棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益极端的应试化、功利化和实用化，严重地被扭曲和异化，弃本失真。

一、命题模式化及应对方略

高考语文命题模式化主要体现在试卷板块以及字音字形辨识、病句判断、名句默写等试题命制方式的固化上。到2013年为止，全国卷及绝大多数的省市卷仍是这样的模式：基础板块+文言文阅读板块+古诗赏析板块+翻译默写板块+现代文阅读板块+语言运用板块+写作板块。其中正音辨形、病句、成语运用等仍是四选一的客观题，文言文阅读仍大都是三个四选一的客观题加两三句的翻译，古诗词鉴赏仍多是三道肢解式（一般关涉诗句、技法、主旨等）的主观赏析，现代文阅读仍是两类文本肢解式（由词到句、段、篇）的主观赏析、探究和评价，等等。2014年，尽管北京和江苏两省市的试卷有所调整（江苏卷的语言文字运用板块增加了一道题，试题的考查点与去年稍有不同，突出了语言文字运用能力考查，具体考查了语境下的词语运用、语体辨用、语句合理排序，以及对联的匹配、漫画寓意理解等；北京卷的语言文字运用板块增加了两道题，调整的幅度比江苏卷要大，也是突出了文字运用能力的考查，具体考查了语境下的正读音、辨字形、填词、词语合理排序、语体运用辨正，以及“对联”“月”等的文化知识的考查；作文板块则增加了“微作文”这一考查形式。但是，两省市卷在板块上仍没有变化），但全国大纲卷、重庆、浙江、安徽、山东、广东、湖南、湖北、四川等9省市的试卷与去年的板块、题量、题型等仍完全一样；天津、江西两省市卷也可以说是与去年无甚差别，只有一道题在相邻板块做了数量上的微调。就是近年来有一定改革气象的全国课标卷、福建卷、辽宁卷、安徽卷等也还是与前一年的板块、题型、题量等完全一样，只有上海卷在一道题的分值上有微调。这无疑又在形成新的模式化。这种模式化，动辄十几年都没有大的突破；作文命题，也是动辄五六年甚至十来年风行一种题型而无大突破，而且总是从命题人自我感觉出发，严重脱离学生思想实际。比如，先是风行六七年的话题作文，接着是风行六七年的“解说文字+命题”，现在又开始风行“新材料作文”了。所命制的作文题大多是考生打心里不愿意写或不大会写的题，逼着考生在那里“挤牙膏”编造骗取高分的“假话”，做“人形鹦鹉”（叶圣陶语）。对这种高考伪命题和伪写作，每年都会受到有良知之士的批评，指出其背离生本化、立意和选材模式化等严重弊端。这种一段时间内形式相对稳定的模式化高考作文命题（据专家讲，这叫做需要有一个不断走向成熟的过程），给猜题、押题和考辅资料泛滥创造了机会和环境，从而也导引、助推着一线作文教学及考练极端应试化，只求“高仿真”和“高分术”，根本就不顾及学生写作能力和素养真发育与真提升。

再有，为了考练好字音、字形、成语、病句、默写之类，“死记硬背”全线下移，高一高二年段就忽而一个“多音字辨识集合”“常考成语训练集合”忽而又一个“病句训练集合”“课外名句集合”等，就好像一个个“死冰冰集装箱”不断地砸向学生，逼迫他们生硬地死记强背，死命地做考练试题――高三更是不知加码几倍地“有过之而无不及”。为此，有的教师干脆就这样告诫学生：阅读赏析那些“活东西”大家都不怎么样，作文也都好不到哪里去，谁把这些“死东西”记得死，做得实，谁就是考试乃至高考的“大赢家”。实事求是地讲，当下的一线基础年段的语文教学基本就等于死抠“字音、字形、成语、病句、默写”，照着“详解”讲析教辅练习和试题答案了。至于高三年段，就更不用说了，无论做得怎么残酷都是天经地义的。简直就到了这样的程度：随便哪个人，只要手中有教辅和考辅（当然必须是带详解的）就都可以来教高中语文（包括高三）了。这只能意味着语文教学的扭曲、畸形、异化，自辱、自残直至自杀！在这种教学背景下，高中三年学生到底要死记多少字词和名句，强做多少成语和病句题，到底要浪费多少宝贵青春又经受多少身心摧残，都被那点儿可怜的分数给蒙蔽掉了！在这种背景下，很多语文教师平时教学最关心的已不再是自己如何提高阅读、思维、审美、赏析、表达等能力和素养，如何活教教活，真教学生学好、会学或会用语文了，而仅仅是如何死命地压着学生把“死知识”砸得更死，把“高分术”用得更到位，如何全盘最仿真化地“教考练”，如何猜题押题，获得“高分王”的美誉。

假如高考语文命题不再模式化，不再总是死守着这个“模式化”来小修、小补、小改进，而是在课标、大纲和考纲的范围内，每年在试卷的板块上和题型上都有所取舍和出新，保持动态化，同时加大考查语言运用能力和语文素养的考核力度，结果就会大不一样。比如，结合具体语境或通过语用、听力等形式来考查注音、字形等（如2014年的北京、江苏卷）；通过辨析、运用的方式考查成语、病句等；拟设特定语境考查名句默写和运用（大可不必总是命制成上下句对接形式）。作文命题则紧贴考生的思想与认识实际，年年有思路、新样式，且能最大化地激发起考生的写作欲，让考生真写作文，表达真实的自我。比如，直接利用试卷上的阅读材料来命制改写、续写、读后感或评之类的作文试题，让考生自然地写、真实地写、有趣地写，写出真实的自我，也该是很好的尝试。

二、命题肢解化及应对方略

命题肢解化，主要表现在古诗词鉴赏和现代文阅读赏析这两个版块上：

先说古诗词鉴赏板块。这一板块全国大纲卷和绝大多数省市的命题赋分一般为8分，试题多为两道（每道题4分），像2013年全国大纲卷第12题第（2）问，湖北卷的第14题第（1）问，山东第14题第（1） （2）问，江西第14题的第（1）问，安徽卷的第8和第9题等；有的省市还多达3道题，有的题分值更低，像2013年天津卷第14题的（1）（2） （3）问，湖南卷第10题的第（1） （2）（3）问等。（2014年，个别省市的试卷仍存在着这种弊端，就不再赘例了）

客观地讲，这一版块的命题是符合《考试大纲》“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度”的要求的。问题在于总是从命题人如何容易制定答案和阅卷人如何好操作评分的意愿出发，肢解宰割文本，命制出几道支离破碎的试题。更为可怕的是，这种命题方式直接导致了古诗词教学的肢解化、破碎化。很多一线语文教师，在进行古诗词教学时总是念念不忘考点和考法，总喜欢直接就照着教辅资料把一首血肉丰满、有体温有心跳的诗词肢解成零碎的、冰冷的考题来“高仿真”地讲析，甚至还不厌其烦地讲解怎么答、答什么才给分，把个课堂古诗词教学搞得鸡零狗碎、乏味透顶。至于课后的“考练”则更是直奔试题，满堂 “高分绝技”，零碎死板、高仿真地讲析再讲析，可结果就是低效再低效。

同时，试题被肢解得过于破碎，实际上也不利于考生作答和评卷操作。试题多而琐碎，考生作答时就必须得不断转换思维方式，疲于应付；再有，每道题分数都不高，扣了要点分数，就不好扣答题方式和语言表述的分数了。像2013年湖南卷第10题第（1）问的答案是“桃花流水鳜鱼肥”，分值是1分。若有些考生写错了一个字（如“鳜鱼”的“鳜”），那么该不该给分呢？若像评默写题那样判分的话，肯定是不给分了，但谁能否认这些考生总比对此一无所知的考生强多了，而现实却生生把这两类考生扯到一个平台上了。若分值为2分，让这类考生也可以得1分，恐怕就比较合理了。再如，这道题第（2）问的答案是“联系‘春深’‘染衣’，‘净’字巧妙展现了暮春时节芳菲凋尽，‘绿’成了自然的主色调的情景，委婉道出词人内心的纯净”。这样制定答案，显然是考虑到了“净”字在词中的表层意、深层意和表现手法以及具体语境而拟定的，但却只赋给3分。若某些考生的答案要点全面，但就是答题方式欠妥、语言表述不够规范，显然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一个要点，答题方式和语言表述也不尽人意，本该不能给分了，但却往往又给了1分，这就导致了得分多少的不公平。如果非要严格考虑答题方式和语言表述的不足，也只好不再考虑这些考生所答出的那个要点了，这又会导致少得1分的不公平。这样一来，就不仅会导致给分的不公正，也会降低阅卷给分的可信度，进而损害一线师生教与学的积极性。

这种弊端还表现在文言文翻译类试题上，3道翻译题共10分，翻译要点准确和翻译语言规范不能兼顾，最后阅卷时只好放弃对语言规范的硬性要求，稀里糊涂地处理掉。2013年的天津、江苏、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道题9分。（2014年，这些省市卷仍是如此）其实完全应该像重庆、辽宁、四川等有些省份那样，文言文翻译两道题10分，充分考虑语言规范的扣分余地。最可怕的是，这种弊端正在一线教学和备考中严重地滋长和泛滥着。这个问题就不再单列来评析了。

所以，很多一线语文教师都认为，这样命题和判分是没有公正性和可信度可言的，课文教得再好，也不可能保证学生得到理想的分数，还不如就直接用仿真试题来进行教学就是了。在这样的心态下，鱼龙混杂的仿真题泛滥成灾，古诗词教学日益失真甚至几近无聊加无效也就不难理解了。不仅如此，这也导致了高考阅语文卷不重视语言表达能力这一弊端的合理化，进而导致平时“考练”也往往不重视语言表述的规范化，最终危害学生语言思维能力和素养的健康发育。学生学了那么多年语文，做了那么多的“考练”，师生都花费那么多的心血和精力，为什么学生的语言表达能力还那么差呢？很多人都在这样质疑。笔者认为，这种不重视语言规范的“过度考练”也是难辞其咎的。学生自主学好语言表达的时间被挤占殆尽，而所谓的“考练”又严重忽视甚至无视语言表达的规范化，又能有什么好结果呢？假如命题形式能改变一下，尊重文学类文本阅读赏析的本质规律，回归一个人读诗、品诗、赏诗和评诗原始的思维和审美程序（即先把文本真读进去，接着整体感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出评价），并按照这个程序来命题，结果也许就会大不一样。比如，“读了这首诗（或词），你认为作者表达了怎样的情感（或心愿、心志等），主要运用了哪些的表达方法？请简析”“这首诗（或词）主要运用了哪些抒情方法？请简析。这些方法在写作上给了你哪些启示？”这样命题，一大一小，赋分合理（2013年全国新课标卷的8、9题分别为5分和6分，就比较合理），就不仅会大大改善或避免考生不够从容答题、阅卷者评分有失公允等实际情况，也会避免古典诗词教学和备考训练的“肢解化”和“破碎化”，有益于引导一线古诗词教学返本归真。

再说现代文学类文本阅读赏析板块。客观地讲，这个板块的命题要求也是符合教学大纲的，也是命题的思路和一些试题的方法上出了问题，与古诗词鉴赏的命题相类似。命题者总是机械地紧扣着《高考考点说明》，只考虑如何方便制定答案和阅卷操作，很主观地列出文本中的一些词语、句子、段落，命制成年年似曾相识的考题，即让考生去分析其意蕴、方法和作用等。如2013年全国大纲卷的第14题，天津卷的第16、17、18题，上海卷的第7、8、9题，江苏卷的第11、12题，安徽省的第11、12、13题，江西卷的第17、18题，湖南卷的第20、21题等。（2014年仍没啥变化）这样的命题思路和方式，从根子上讲，严重忽视了“我读我品我悟我赏评”这个阅读主体，也几乎没有考虑文本阅读的本质规律、原始程序以及考生应考答题的操作实际。故此，其后果显然也导致了一线阅读赏析教学的极度仿真化、肢解化――课后的考练和高三备考则更是有过之几倍才正常。正如特级教师曹勇军所批评的那样：“现在的文学类文本阅读教学已被彻底异化了，已绝非真正意义上的文学类文本阅读教学了。”

故此，完全可以变换一下命题思路和方式。像那些“词语、语句、段落的含义、写法、作用”之类的试题，完全可以从阅读者需整体深入阅读、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度来命制试题。比如，“请在某几段中选择一两个最吸引你的词，说说你最爱的理由”“请在某几段中选择两个你认为最有味道的句子，简要说明其具体含义”“读完全文，请选择一个你认为最关键的段落，简析其艺术手法（或作用）”之类。这就是从这样命题，虽然在答案制定和阅卷评分等方面会增加一些操作上的难度，但却是在真命题和命真题。读者是怎么读进去的，是怎么先获得整体感受和认知的，又是怎样逐层深入地思考、思辨、感悟、品析和评价的，命题就依据这个原始的本真的阅读思维顺序来进行，以突出是“我”在读诗、品诗、悟诗和评诗，而不总是由别人递出几个词语、句子、段落或什么手法要“我”被动地支离破碎地去读，去品，去悟，去评。只有这样命题，才是在真命题、命真题，真考语文，考真语文，才会真的导引一线文学类文本阅读教学返本归真。

三、命题浅表化及应对方略

《高考考点说明》对文言文这一考点的总要求是“能阅读浅易的文言文”。具体考查点是“实词在文中的含义、翻译文中的句子，筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。这样的考点要求也是符合《高中语文教学大纲》“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容”这一要求的。但是，这样的考点要求和大纲要求绝不意味着高考文言文命题只能限于这样的形式，尤其是绝不意味着总是把内容的理解、判断和评价等都命制成客观题，供考生半透明地猜想、判断，十几年都守着这一模式无大突破。像山东试卷的第11和12题，乃至2013年全国和各省市的试卷几乎仍都如此。（2014年依然如故，不再赘例）命题意图是考查对文本内容的理解、判断和评价，实际上基本属于文字游戏了，不过就是利用张冠李戴、偷梁换柱、打时间差、以偏概全等手段来制造文字游戏似的哑谜。这样的试题，根本就无法考查出考生“筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，评价文章的思想内容和作者的观点态度”的真实能力，充其量是在“猜谜语”。高考这样考，一线文言文教学“高仿真”地这样教，“教考练”全盘浅表化，不问文本的思想文化底蕴，更不做什么赏析和评价，一垮到底，愈演愈烈。这里再强调一点，大纲和课标所提到的“能阅读浅易的文言文”，应该是指文言文教学效果而言的，绝不意味着教与学就可以如何浅易（事实上很多文言课文并不那么浅），教学和考试就可以仅仅关注文言实词、语句翻译和内容的理解与判断，更重要的应该是同样该关注对学生概括、提炼、赏析、评价等能力的培养。可见，文言文试题的命题思路和方式是必须要大力改进的。

假如命题能换一种思路和方式，把信息筛选、内容评价等命制成主观表述题，让考生真正去用心阅读、筛选、归纳、概括、提炼、评价，发表看法、表达态度。这样一来，恐怕一线教学就会返本归真了，也不会再那样浅表、平庸，无所作为了。假如命题者和考纲制定者还能够再进一步解放思想，实事求是，对文本的写作艺术也有所涉及，那无疑会更有益于一线文言文教学的返本归真。

四、命题书斋化及应对方略

命题书斋化是指高考命题试题多年来只限于读写能力的考查，一直拒听力考查于高考门外。众所周知，听、说、读、写是语文的四大基本能力，“听说”能力又是现实生活中人们运用语文的常态。随着经济的发展，时代的进步，人们的交际、交流、对话、评论、辩论等语言表达活动会越来越频繁而丰富，而且对语言的口头表达能力的要求还会越来越高。我们都有过这样的体验，一次读不明白，可以多读几次；一遍写不好，可以多修改几遍。而现实生活中，听往往只能是一遍而过；说也往往是一语道过，一般也很少会有人多次重复给听话人的。可以毫不夸张地讲，听说是一个人语文能力和素养最迅速、最直接，也最真实的反映。然而，我们的高考语文命题却长期限于“读写”的圈子（作者并无否定需考查读写能力之意），这显然是严重缺项的，是畸形和病态的，也是“严重地不靠谱的”（程红兵语）。事实常常无情地正告我们，高考语文成绩优秀的学生，他们的语言口头表达能力却不见佳。事实上，这种长期仅限于“读写”圈子的高考语文命题，已经导致中学语文教学长期“纸上谈兵”，进而导致语文教学久不见实效甚至低效、无效，致使广大中学生都成了严重缺乏母语听说能力的“偏瘫儿”。

当然，说现在的全国和各省市的高考语文试卷一点儿也不关注语用题也是不是客观的。每年全国及各省市的高考语文试卷上还是有几道语用题的，而且还在逐年有所改善，但这对于引导一线教学切实重视语言运用，扎实训练和提高学生的听说能力而言，其影响力还是很不够的。更何况有的年份，这类试题还被拟成书斋气十足的文字游戏。比如，1999年全国卷第25题，2002年全国春季高考卷第25题，2009年全国卷第20题、湖北卷第20题、山东卷第17题，2010年浙江卷第6题，直至2013年四川卷第20题、辽宁卷第17题等。这样的试题，很不接地气，书斋气十足，逼着学生带着镣铐做“‘诗意’游戏”，或者迫不得已地写几句“假大空”的话。近几年来，尽管这样的语用考查题确实日渐衰微，代之以比较实在的真语用题，但还是难以形成真注重语用的教学气候，甚至反而被极端的应试化、功利化给利用了，竟也成了逼着学生无休止地仿真考练的沉重负担。

为此，笔者建议，“大分时代”语文高考必须高度重视“听说”能力的考查，必须增设“听力考试”这一环节，必须彻底突破命题的“书斋化”。因为只有真正实施“听力考试”，才有可能彻底扭转高考命题“书斋化”的局面，真正促进广大中学语文教师和语文教育工作者真正转变观念，归真务本地切实抓好语文教学，全面培养和发展学生的语文能力和素养。具体可以通过合理的语境、题型来考查考生的听的能力。如，听取和判断语音、语气、语调、感情的能力，听取和辨析词义、复杂语句的主干的能力，听取、理解和领悟重点语句的隐含信息和“弦外之音”的能力，听取、复述、概括听力材料的主要内容，挖掘、提炼、把握听力材料的中心意思的能力等。

湖北高考语文作文范文第3篇

和往年一样，高考语文科的考试刚刚结束，各地作文题就引发了网络狂欢，有人评论题目出得好坏，有人忙着把作文题编成段子，有人在微博里写起了“微作文”，并因此登上了各种媒体的娱乐版。

高考作文之所以年年都是社会热点，有两个原因：一是在高考科目中，唯有语文，特别是作文，是大众都能理解且议论的；二是如今的学生母语表达能力普遍下降是不争的事实，人们在痛心疾首之余，更希望通过高考作文这一指挥棒，引导学生热爱阅读、学会写作。

正如一家IT公司的老板经常对员工说的一句话：“18岁之前，决定你前途的是数学成绩，18岁以后，决定你前途的是语文能力。”专业技能固然重要，语言表达作用不在其下。

希望即将参加高考的高中学子不要把高考作文简单地作为应试的工具，而是能够通过高考作文感受到写作的魅力，同是命题作文，可以有这么多不同的表达，或风趣，或思辨，或深邃。同时也希望出题专家和阅卷老师，不要用太多的条条框框绑住考生，让学生能将高考写作当成一次心灵的探险。

高考微作文试写热

不知从哪一年开始，网上开始流行高考微作文模式，社会各行各业都争相对高考作文进行微创作，从歌手到作家，从医生到运动员……在高考作文题目公布之后，都会一展身手。许多“好事者”热情地投身于高考仿写的作文游戏之中，其潜意识的深处是否也盘踞着一个挥之不去的“应试情结”呢？

比如今年全国卷关于同学关系的作文，众多网友纷纷以此题开始“舞文弄墨”。

某网友：初见，皆雀跃，美丽校园，恰同学少年，兄弟姐妹一片，其乐融融心互联，日久天长情意沉淀，性格环境也许隔阂显，宽容以待相互致歉，时光匆匆需留恋，世事如何变迁，同学情不变，虽难见面，心相牵，惜怜，念。

陈德远：芸芸众生的大千世界，是缘分让我们聚在一起。四年的校园生活是多么的美好，又是多么的短暂，在这一晃而过的时光中，我们有什么理由不珍惜这来之不易的同学感情？也许，就在明天，我们各奔东西，再相见的时候，我们彼此白发苍苍。想念你们的时候，只能看看泛黄的毕业照。

曹竞：时光荏苒。彼时，高中3年，夹杂褪色的叛逆与最初的梦想，是青春岁月里如歌的行板。多年后重聚，仍然发现时光始终定格在美好的那些年，同窗共读，互济互助，彼此激励，是深厚的情谊，是琐碎的争执，陪伴我们走向成熟。

张京徽：看见同学长得比你帅，应以批评教育为主，不要动辄投毒；同学里如果有一个几次高考不中的农村孩子，对他好点，说不定他就是下一个成东青；背后的女同学喜欢拿铅笔戳你，别发脾气，忍痛想想沈佳宜；你男友是学校里的猥琐电脑天才，别逼他当下一个扎克伯格！

张国：如今同学聚会，有个段子不得不提，特别是室友，见面要拱手抱拳，说一句“谢当年不杀之恩”。这源于今年复旦大学一名学生疑似被室友毒杀的案件。类似的新闻屡见不鲜，以致网上有人感慨同学关系变质。其实，同窗反目相杀的案例，非独今日的特产，古往今来都不难找到。志怪小说《封神演义》里，申公豹对师哥姜子牙可谓“羡慕嫉妒恨”，总变着法儿搞破坏。另一对同窗反目斗法不休的老同学是鬼谷子门下的孙膑和庞涓。而大牌学者荀子教出的著名学生李斯和韩非――宰相和才华惊世的贵族公子之间的纠葛，千年来一直使人猜测，真的是李同学嫉妒韩同学的才华而害了他吗？

高考作文为何让人牵肠挂肚

古人云：“文以载道”，故此，比起其他科目，作文最能反映一个学生的语文素养和文字功底，也是在整个高考过程中唯一能够体现考生心声的一个部分。通过作文也能反映出考生对当代社会的思考与认识，也是社会了解这一代年轻人在想些什么的一个途径。可以说作文是最集中体现这一代人思想的地方了。所以，人们如此地关注考生的作文题目，实际上是对这一代人思想的关注。

但高考作文虽是语文试卷的一部分，分值却占不少比重，这个分数对于满分150分的语文考卷来说，无疑事关成败。顾忌到升学这个重要的原因，多数考生并不敢在高考的语文试卷上肆无忌惮地慷慨陈词。对此，西安中学教师、万言信《心灵告白》的作者――杨林柯先生的观点是：“第一流的文章应该是独抒性灵，但问题在于，一些写真情有棱角的文章被打入冷宫带来的副作用是让许多有个性的学生不敢再说真话。”2010年，江苏考生王云飞用古文写作《绿色生活》，这种古怪的套子里装的其实是真话的密码，但写真话有风险，就用难懂的古文来包装。因为，谁都不敢在关键时候，拿自己的前途命运开玩笑。于是我们常常看到，要么是堆砌文字，要么是道德伪装，很少有或不敢有真情实感的表达。尽管大师索尔仁尼琴有言――一句真话比整个世界的分量都重。

人们都说，真情实感是好作文的基本要求，但真情实感，依靠人文精神的培养与造就。如果没有对自身和社会现实的密切关照，没有对生活深入地体察与思考，一切以考试为中心，难免思想空虚情感变异。因此，许多高考作文尽管长得模样喜人甚至时尚，但其实只有一个假模假式的空壳。

所以，高考作文应该打破固有的思维定式，让那些个性鲜明、思想独到、性灵喷涌的文字成为主流。而那些言之无物、思想苍白、远离现实的文字，哪怕再怎么辞藻华丽，也不能盲目青睐。这是一种导向，更是一个思想碰撞、兼容并包的路标。

多方审题避免乌龙再现

高考结束后，随着高考作文大热的还有各地的作文题目和作文选题方面的瑕疵，都逐一被业内人士指出。仔细研究今年高考作文的诸多状况，真是有乌龙也有争议。

浙江省的高考作文题目将“英国作家戈尔丁”写成了“美国作家菲尔丁”；福建高考作文题是根据顾城的《忧天》写作文，对此，科普网站果壳网频道主编、自称“专业级业余天好者”的Steed指出：“流星通常是太空中小颗粒高速闯入地球大气层产生的短暂发光现象，要想变成流星，至少要闯入地球大气层且速度足够高，而如果地球失去重力，大气层会消散，而人的速度也远达不到变成流星的程度。”

被网友称为“最文艺”的湖北高考语文作文题《上善若水任方圆》，有人认为“荒诞不经”，有人表扬“精致奇巧”，甚至有人直言该题是“毒害青年的伪命题”。此檄文一经就引来了社会热议。据调查显示，一半的考生认为该题目太现实，审题困难。有家长说：“这个题目对我们40多岁的人来说，比较合适。因为我们有一定的生活阅历，对生活有自己的理解。但对于18岁的孩子们来说有点早了。”

湖北高考语文作文范文第4篇

关健词：作文素材 细看 精读 拓展

一.抬头细看，铭记在心

看什么――看“墙”：文化墙、标语墙、板报墙等。那上面有古今中外名人名言、格言警句，展现了世界各国各民族深厚的文化底蕴、崇高的人格修养和深邃的人文精神，发人深思，给人启迪。而且，这些内容大多处于校园显眼的位置，你无须“众里寻他千百度”，只须稍加留心便可“得来全不费工夫”。若能分门别类归纳整理，那更是“锦上添花”。如：

（1）不幸是一所最好的大学。――别林斯基

（2）奇迹多是在厄运中出现的。――培根

（3）苦难是人生的老师。――巴尔扎克

以上名言警句可服务于“遭遇挫折和放大痛苦”的话题作文，亦可服务于2014年福建高考“空谷・悬崖峭壁・栈道桥梁”的材料作文。

（1）人而无信，不知其可也。――孔子

（2）言不信者，行不果。――墨子

（3）如果要别人诚信，首先要自己诚信。――莎士比亚

以上名言警句可服务于“诚信”的话题作文，亦可服务于2014年全国大纲卷“契约精神”的材料作文。

（1）人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。――列夫・托尔斯泰

（2）我惟一的希望是能够多做奉献。――白求恩

以上名言警句可用于写“时间与人生价值”的话题作文，亦可服务于2014年江苏高考“青春与永恒”的材料作文。

二.埋头精读，借鉴在手

写作的很多“优美的原料”来源于我们所学过的高中教材。教材是专家们精心选编的最好的文学读本，那里面有取之不尽、用之不竭的“宝石”：成语典故、格言警句、名人事迹……如何恰如其分地运用这些材料，点石为金，才是问题的关键。会运用，朽木也会化作栋梁;不会运用，即便是楠木梓树，也是一堆废料。

譬如《劝学》（人教版必修3）一文中的“假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也”可以用来阐释“捕捉机遇”、“善假于物，成功的捷径”等话题，也可服务于2013年广东高考“接受捐助帮助自己走出困境”的材料作文，还可服务于2013年湖北高考“大豆因盐卤而改变命运”的材料作文。

《老人与海》（人教版必修3），课文节选了老渔夫桑迪亚哥捕到了一条1500多磅的大马林鱼，在归航途中，与鲨鱼殊死搏斗。五个回合过去，老人未能占上风，抵挡不住鲨鱼的进攻，最终带回的是大马林鱼的一副骨架。这段素材可以用来阐释“不懈追求”、“人生之美”、“人是不会被打败”等话题，也可服务于2014年四川高考“站起来”的材料作文。

又如《陈情表》（人教版必修5），文章讲述了李密在蜀国灭亡后，被晋武帝征为太子冼马。他上书恳请晋武帝准许他暂不就职，在家供养祖母。直至祖母死后，他才出仕，官拜汉中太守。这段素材可以用来阐释“感恩”、“孝道”、“进与退”等话题，也可服务于2013年湖南高考“守护”的材料作文。

三.拓展阅读，记录在册

积累丰富、新鲜的议论文素材，离不开课外阅读。我们课外阅读搜集素材的触角可以伸向语文测试或练习作业中关于“人物传记”的阅读文本。

在现代文（实用类文本）阅读部分，作文素材也是唾手可得。如：2009年福建高考语文阅读文本《寂静钱钟书》，文中讲述了钱钟书因《围城》、《管锥篇》等著作而闻名于世，折服世人。之后，采访和拜访的人如过江之鲫，他却谢绝了一切记者和学者的拜访，寂静地坐在书斋里，两耳不闻喧嚣事，照旧埋头苦读，“心在焉”做他的学问。钱钟书成名后，守住了自己的阵地，坚守内心深处的灵魂，没有因名利浮华而改变自己，于是被世人称颂为“大师风华绝代，天才卓尔不群”。这段素材可以服务于2013年福建高考“漂浮与坚守”的材料作文。

湖北高考语文作文范文第5篇

一、能力与生活立意走向明晰，实用性和人文性取向兼顾

1　字音、字形、成语等基础题“很基础”，客观题题量越来越“精干”。

最常见题型仍是以字音、字形、词语辨析、成语、病句、衔接、文学常识等为主。偏重识记的字音、字形、成语等题目难度不大，与课程标准和考试说明是吻合的。拼音是以常见形近字和多音字为主，江苏卷除了“软着陆、处方药、复辟”等多音字稍微容易混淆外，其他都不难。江苏卷今年没有考字形和病句，这与江苏语基客观题的轮流考查、缩减题量的理念是一致的。字形仍以双音节词、成语为主。北京卷的字形题中没有出现一个生僻字词，安徽卷和山东卷的“摄像机、节骨眼、终身制、元宵节”等三字词语，也都是生活中常用的词语。江苏卷的成语题涉及“移花接木、改名换姓、如雷贯耳、弄巧成拙、弄假成真”等成语，题型略有新意，分组式的选择使难度明显降低。福建卷通过选择恰当的成语解读一幅漫画的寓意，题型很新颖。新课标卷的“芝三玉树”(比喻有出息的子弟)对学生来说比较陌生，但可以用排除法比较辨析。重庆卷和福建卷对病句的考查回归到修改语病的形式，更能考查出学生正确运用语言文字的能力。今年高考语文试题直接以选择题命题的字音、字形、词语辨析、成语、病句、衔接、文学常识等内容越来越少。江苏卷的“语基”选择题只有宇音和成语两道题共6分。16套试题中，以选择题形式考查上述7项内容的题目刚刚过半，客观题的题量也越来越“精干”。语言运用表达题闪亮登场，占据大半江山。

2　语言运用题的题型新颖、选材鲜活，实用性和人文性比翼齐飞。

语用题的素材和题型都令人耳目一新。比如江苏卷第3题，园艺师一段话深层含意的解读和第4题对漫画的解读，像作文题“忧与爱”一样蕴涵着优雅的人文气息。福建省的文学名著与文化经典阅读、湖北省的读书月宣传语和用对偶句表述宝黛初会的情景等题目，体现了浓浓的文学味。北京卷文学常识的命题摈弃了作家朝代、国籍和代表作品等纯识记性的选择题考查，而是要求考生对作品内容、文字风格和写作手法的描述进行判断，有利于引导学生认真阅读和感悟文学作品。

语用题的选材越来越鲜活。例如广东卷的“招聘启事”和“摄影展前言”，引导学生将语文学习与生活相联系。福建卷“对于纸笔书写与电脑输入的看法”和浙江卷中对“离父母很远的看法”等，体现了浓郁的生活味和人文味。鲜活的素材不仅使试题具有浓厚的时代和生活气息，还体现了语文学科的实用性和人文性特点。这对于引导学生关注生活、思考生活的真谛很有帮助。“语文学习的外延与生活的外延相等”，这样的命题是符合语文教学规律和语文学习现状的。当下学生不会说话、不能规范使用母语、不会主动思考的现象比较普遍。在高考语言运用题上多搞一些创新，有利于更客观地检测考生的语言运用能力。

二、答题强化三种意识，字斟句酌提高正确率

语文学习的材料越来越融入现实生活，这给语文学习指明了正确的方向。如果只是埋头于题海，而不关注社会生活，就会与语文学习的本意渐行渐远。语用题相对独立性强，学生答题的分值差异也很大，如果认真揣摩，做到字斟句酌，还有很大的提升空间。从考生答题的角度看，需要培养三种意识：

1　要有二次审题意识。考生在语用题答题过程中常常犯审题不清的错误。审题有两个层次，不仅要理解题目明确的要求和提示，还要理解文字素材背后的能力考查点。例如湖北卷的用对偶句表达《红楼梦》宝黛初会的情景，“宝黛初会”的素材已经提供，用对偶句表达也不难，但是如何从文字中寻找对偶的切入点，比接下来的对偶语言组织更重要：“娇黛玉一见惊疑似何处见过宝哥哥，痴宝玉初识欣喜如梦里重逢林妹妹”。如果不从黛玉和宝玉这两个角度考虑，而从贾母等角度来思考，就难以解答了。江苏卷第四题是“阅读漫画，在横线上写出合适的一句话。这幅漫画形象地提醒人们：

”。“写出合适的一句话”并不是答题的明确提示，要从“是非”角度看漫画，才能读出漫画的寓意来，从而理解“形象地提醒人们”的含义：“家长在教育子女时，不能越过是非的底线。”审题贯穿答题始终，多一次审题就可能多一分收获。

2　要有二次答题意识。很多考生在做语用题时没有看明白题目的意图就匆忙答题，结果大而化之，或者犯方向性错误，或者会而不能全对，留下遗憾。比如江苏卷“请以平实的语言表述下面材料中老园艺师一段话的深层含意，不超过25字”。审准题之后先初步组织答案，然后针对要求和题目内容对答案进行重组，核查信息点是否与要求对应、是否有遗漏等，还要注意答题的字数要合适。

3　要具有文化理解意识。语言运用题的素材一般都具有一定的文化背景。以湖北卷第20题为例：

2012年4月9日，湖北省“书香荆楚，文化湖北”全民阅读月正式启动，为配合这次读书月活动，请从《楚辞》和《史记》两本书中任选一本，写一则阅读宣传语。要求：联系概述内容，表达简明得体，字数不超过40字。

这道题本身就充满着文化意蕴。如果对屈原及其经历没有一定的理解，对对联等宣传语的样式没有一定的积累，就难以写出“著《离骚》屈子行吟泽畔，书香荆楚传华章；读《楚辞》楚人再诵乡音，文化湖北续辉煌”之类的答案。这是仅靠死记硬背文学常识的考生无法回答的。从另外的角度说，这类语言表达题又是可遇不可求、不可复制的，关键是理解它的精髓：文化理解下的语言表达。

三、从容面对：与其陷入茫茫题海不能自拔，不如拓宽阅读视野畅游书海

1　关注社会生活，培养反思意识，善于从日常的语言素材中发掘有价值的信息，锤炼理解和认识能力。对处于紧张复习阶段的高三学生来说，应该有一点时间安排阅读报章，关注和思考社会生活热点问题，在日常的语言运用中学会积累和表达。浙江卷中对“离父母很远”的看法和福建卷“对于纸笔书写与电脑输入-’的看法，都是源于生活实际的认识与评价，体现了语文课程标准的能力要求。

“语基”复习不在于做多少题目，而在于明晰类型，训练到位。在字音、字形、成语等基础知识上的复习不必要花费太多的精力，只要抓好常见常用的字词就可以了。“经典”某种意义上意味着“平庸”，与其对所谓的“经典”复习资料全盘照搬，不如根据学生的需求大胆取舍，自编素材和讲义，也没有必要对模拟试卷亦步亦趋。“语基”复习与其陷入茫茫题海不能自拔，不如拓宽阅读视野畅游书海。从日常的生活和阅读素材中发掘有价值的信息，也许事半功倍，一举多得。