小学美术教学方案

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小学美术教学方案范文第1篇

一、教学内容与目标

1、欣赏不同风格、不同题材的剪纸，了解剪纸的历史及发展，了解剪纸的造型特点及艺术特色。

2、了解抓髻娃娃剪纸，并结合自己喜欢的形象设计制作。感受到剪纸中蕴含的民间文化。

二、教学的重点与难点

教学重点：欣赏不同风格、不同题材的剪纸，了解剪纸的历史及发展，了解剪纸的造型特点及艺术色。

教学难点：对抓髻娃娃特点的把握及对文化背景的了解。

教学准备：

课前搜集的资料、剪刀、彩纸

教学过程

一、课前准备

二、导入：

播放陕北民歌。你听到了什么声音？猜一猜这是哪里？

资料反馈

三、讲授新课

1、什么是非物质文化遗产

2、小组研究：

民间艺人为什么喜欢将抓髻娃娃作为剪纸的表现题材？

抓髻娃娃是男孩还是女孩？

有哪些变化和寓意？

在制作方法上有什么不同？

需要注意什么？

四、艺术尝试：引导学生进行艺术尝试

小学美术教学方案范文第2篇

关键词：小学美术 课堂教学 优化

小学美术在小学教育中占有重要的地位，新修订的《九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用修订版）》对小学阶段的美术课程设置进行了明确的要求：“小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径之一，它对陶冶学生情操，提高学生美术文化素养，培养学生创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。”1小学美术教学对学生的成长具有重要的意义，它不仅能使学生学习到绘画的知识，还能够培养学生的艺术修养，从而提升综合素质；还能是得学生感受到生活中的美好事物，激发学生对生活、学习的热爱。因而，应当不断地优化小学美术教学，提升教学质量，为学生的成长奠定坚实的基础。

一、转变教师职能：勤奋型向智慧型教师转变

教师在小学美术教学中有着重要的地位和影响力，因而教师对教学的职业道德修养和专业知识的学习，以及对教学活动的精心组织、流畅的表达以及良好氛围的营造都是教师的本职工作。随着小学美术个性化教学模式的形成，美术教师的只能也需要进行相应的变化，实现由敬业勤奋型教师向智慧型教师的转变。小学阶段的学生具有很强的可塑性，教师应当因势利导、灵活教学，注重发展他们的个性化教育教学，实现心智的全面提升，使得小学美术课堂焕发出多样的光彩。

二、激发兴趣，培养学生的积极性：被动学习向主动学习转变

“兴趣”是学生学习最好的教师，也是小学美术教学的重要驱动力，也是一把能够开启学生心智大门的最佳钥匙。在小学美术课堂教学中，应当发挥出美术的教学优势，采用多种多样的教学手段，强调美术在生活中的美化作用，充分地激发学生对美术的兴趣。使得学生对学术的兴趣转化为较为持久的认同感，形成对小学美术学习的重要动力，实现学生被动学习向主动学习的转变。

纵观小学美术的教学内容，其中不乏丰富多彩的新鲜事物，诸如生动有趣的童画、想象画、卡通画，又有同龄人的优秀美术作品欣赏、画家笔下的动物画、风景画；既有亲身实践的工艺品、小制作课，还有走进户外课堂，与自然接触的写生课。这些教学内容对学生有着很强的吸引力，稍加整理和描述就会产生与众不同的教学效果，教师在教学过程中可以用精心准备的语言和教材来形象、生动地描绘其中的内容，从而形成和谐、寓教于乐的教学气氛，将学生的积极性和主动性充分地调动起来。

三、精心准备、营造生动活泼的课堂教学氛围

生动活泼的课堂教学氛围是小学美术教学的关键，精心的准备、细致的教学环节都是营造良好课堂氛围必不可少的。在现有的小学美术教科书中，教材内容和图片都是相对较少的，需要进行不断地补充和优化，力争实现以充实地内容去吸引学生，通过合作、探究、实践的方式营造良好的课堂学习氛围。

六年级“纸工饰物——冬眠的动物”这一教学内容的实现就是遵循了通过合作、探究、实践的方式营造良好的课堂学习氛围的案例。在这课程的教学实现过程中，首先用精心准备好的故事和图片讲述冬天到了、青蛙去冬眠的故事，而后等学生做好自己的作品的时候让学生去思考怎样才能让青蛙站立起来，并且分组讨论列出自己的方案，并且将最好的方案展现出来。青蛙做好之后，每一组的同学将选派一名代表简述他们作品中的故事，将自己的制作想法讲述出来，而后，大家有分头行动切作一些其他小动物休眠的作品。这一堂课中作业所花时间的也不是很多，重要的是课堂教学的开展结合现实身边的事物和故事，在学习的同时也与身边的自然现象结合在了一起，所以学生的积极性非常高，并且课堂气氛也十分地活跃，较好的完成了相应的教学任务。

四、因势利导，因材施教

由于小学生心智发育和小学美术教学的特殊性，因而在教学过程中应当因势利导、因材施教，这样才能取得较好的教学效果。小学生正处在心智发育的初级阶段，看待世界的方法和眼光难以与大人实现相比，因而在小学美术教学中应当尊重学生的天性，因势利导，进行个性化的引导教学。需要明确的是，教学课堂的优化不仅仅是课堂气氛的活跃和学生兴趣的激发，还需要增强动手、实践能力，因而适当知识的讲解和示范是重要的课堂教学内容，这样才能将学生和老师之间的交流与合作紧密地结合起来。因而，作为小学美术教师来讲，必须具备较高的专业素质和教学掌控能力，才能因势利导，使学生较好地接受美术知识的熏陶。

另一方面，小学生不同的生活环境和社会因素的影响，使得自身的对审美能力和思维发育情况也不大相同，因而，在教学过程中应当注重因材施教的教学原则和方法。对于不同学习情况、不同爱好、不同想法的学生采用不同的教学方法，鼓励其发展长处，精益求精，教师由过去的复制者、传授者转变为研究者、合作者、促进者。诸如：思维敏捷、想象力强的同学以启发式教学为主，鼓励其创作出更有新意的作品；想象力弱一些的同学，以直观教学和模仿绘画为主，并且经常进行讨论和点评，使得自己能够有更好地启发，引导他们有更好的表现。

五、注重教学手段，鼓励、赏识教育，

在小美术教学过程中，为了实现更加卓越的教学效果，教师对各种教学辅助手段使用也是一种重要方式和方法，如电视、电脑、网络、所媒体系统、还有游戏、故事、音乐等等，这些手段增强了学生的感受和想象力，使其摆脱了理论教学的枯燥与乏味。与此同时，有些时候，教学过程中，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师应当注重对学生的鼓励和赞扬，激发出学生内在的成就感和学习动力，不仅能够培养他们的上进心，还能建立和谐的师生关系，营造出良好的学习氛围。

在小学教育阶段，小学美术教学应该不断地提高教学效率和教学质量，追求卓越，不断地优化小学美术课堂教学，为学生的全面发展贡献出应有的力量。此外，对小学美术课堂的优化不仅仅需要教师的努力，还需要家长的互动与配合，形成良好的社会教学氛围。

参考文献（Reference）：

小学美术教学方案范文第3篇

【关键词】农村小学美术教育问题对策

前言

素质教育在我国城市地区的发展是非常理想的，美术教育是从小学阶段就进入课堂，其教学的目的是为了培养学生的想象力与兴趣爱好，而当前的美术教育已经成为小学必不可少的一门“必修课”。但是，农村地区的美术教育状态却不是很理想，甚至很多地区并没有开设美术教育，这也是农村教育发展不理想的主要原因，所以，农村学校只有寻找到问题的关键，其才能针对问题采取解决的对策。

1.农村小学美术教育存在的问题与不足

1.1思想过于落后

站在农村这样环境下，很多农民都认为美术教学只是学生的一种娱乐方式，这对于学生未来的发展并不会产生任何帮助，正是受到这样封建思想的影响，导致美术教学在农村地区并没有得到重视[1]。其次，很多农村小学都只开设应试教育规定的一些课程，目的是为了满足学生的升学需要，类似于美术这样的课程学校则认为没有必要，长期下去学生对美术教育的兴趣也慢慢消失，这不仅影响了学生创新意识的培养，而且还会导致学生审美能力的欠缺。

1.2师资力量薄弱

一般情况下，农村小学教育在整体水平上还处于比较落后的状态，而对美术教育不够重视的主要原因是因为师资力量不足导致。很多农村小学所开设的美术课程都过于形式，而师资力量不到位则直接影响了美术教学对学生的价值和意义，由于农村条件比较落后，那些专业美术教师通常都不愿意留在农村任教，因此实际的美术课程大部分都是由非专业教师来替代，从而导致教学效果不明显。

1.3教学资源不足

教学资源不足可以说是影响农村小学美术教育效果的关键因素，这里所说的教学资源是指美术教室、教学设备、图画工具、水彩颜料等等。在这样的资源缺乏的情况下，美术教学工作是很难开展的，而教师也无法通过正常教学来达到预期的目标，学生则更是不能体会到美术教学的魅力。其次，很多农村美术教学都不够深入，即都是停留在层面上，无形之中也让课堂变得非常的单调乏味，导致学生也很难对美术教学提高兴趣。

2.农村小学美术教育问题的解决建议与对策

2.1加强学生对美术教育的重视

要想让美术教学在农村小学教育中受到重视，当地的有关部门就应该加大对美术教育的宣传力度，可以定期邀请相关的专家来开展讲座等，目的是为了让农村居民认识到美术教育的重要性，从而改变他们的传统封建思想[2]。其次，从事美术教育的教师自身也应该从思想上重视美术教育，要尽可能的全力支持美术教育工作的开展，并根据实际情况来制定教学目标，从整体入手来培养学生的学习兴趣，从而实现德智体美劳全面发展。

2.2提升农村小学美术教育的师资水平

提升农村小学美术教育的师资水平，这已经成为当前农村教育最需要解决的问题，因为没有良好的师资团队，其是无法提升教学质量的。所以，学校应该在现有的师资条件上继续招聘更多的优秀教师，而国家部门也可以出台相关政策，即鼓励专业教师前往农村进行任教。其次，定期对美术教师进行培养也是很有必要的，目的是为了提升美术教师自身的素养，提高城市小学与农村小学美术教育方面的沟通，从而吸取丰富的教学经验。

2.3不断开发小学美术教学资源

教学资源可以说是开展美术教学的重要基础，同时也是最不能缺少的一部分。但由于农村条件比较落后，即缺乏相关的美术教学设备，教学资源不完善等，这也是导致农村美术教学不理想的主要原因。要想解决这些问题，首先就需要得到当地政府部门的帮助和支持，如完善教学设备、优化教学条件等等，这些物品都可以通过募捐或是赞助来实现。其次，在实际的教学过程中，教师可以利用农村特有的资源来展开，即让学生到自然环境中学习美术，把课堂与乡土自然结合到一起，从而实现美术教学目标。

小学美术教学方案范文第4篇

【关键词】新课标；课改；中小学美术教师；继续教育

随着我国素质教育工作的大力推进，中小学的美术课程也进行了新一轮的课改，以平民性和普及性作为美术素质教育的出发点，着重培养中小学生情感、艺术美感、注意力、文化底蕴、意志力及陶冶情操等非智力方面的素质能力。面对新课改的要求，如何培养学生的综合素质能力成为教师面对的巨大挑战，因此，加强和提升继教培训效果成为继教工作要关注的重要方面。

一、本区中小学美术教师继续教育现状

伴随着中小学课改的进一步深化，新一轮的美术课堂改革在各校相继展开，因各教师课改意识和知识架构的差异，各校美术课改成效参差不齐。教师是新课改探索者和实践者，就目前的现状来看，本区教师的素质教育能力还不成熟，尚缺少成功案例可供借鉴或引以为范。因此，需要区内美术教师发挥自己的主观能动性，积极投身于新课标课程的研究和课堂文化探索，探索较为专业和系统的教学模式和实施方案。

传统的中小学美术课程主要是以提高技巧训练为主，强调专业要求，造成多数美术教师的教学科研能力日趋减弱。而现阶段我们针对中小学美术教师的培训工作主要是以新课标解读、通识培训和理论学习为主，以专业课堂教学操作和现代教学技能运用知识为辅。针对这一现状，我们必须创新中小学美术教师的继续教育工作，进一步渗透课改理念、提升课改意识和教研能力，特别是对于边远的专业教师少的中小学（如城北镇、三角镇、长沙镇），更需要得到专业与教学综合能力的培训，因此，教师继培训更需关注这方面内容。

二、对中小学美术教师继教内涵的思考

中小学美术教师继续教育包含接受外在培训及自身的内在提升。

（一）中小学美术教师继续教育意识创新

教学活动的本质是一种沟通，一种合作。沟通过程是创造的过程，也是奠定每一个学生（包括学员）学力成长的过程。在进行继续教育培训工作过程中，应该将创新意识优先研究。要具备一种意识：培训应当是教师与学员通过人人参与、平等对话、沟通、信赖来发展合作精神，共享知识经验、实现自我超越。在职教师要积极参与培训，实践在职继教培训课程，一边教学实践一边总结反思。渗透创新教育，思考如何在美术教学过程中创设最适宜的环境，培养学生的创造精神，对学生未来的工作和生活产生积极影响。

（二）中小学美术教师综合素质的提升

有效提升综合素质，应该站在全面的角度来看。首先，美术教师应该将本专业水平与能力进行全面提升，将创新教育理念与新课标中关于美术课程是“以视觉形象的感知、理解和创造为特征”“形成学生的创新精神和技术意识”理念有机结合。美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。教师应将课程性质、课改理念、课堂生成预设、学生的学习活动进行创新设计，使课堂设计方案集中指向新课标框架下的课程目标，力图体现素质教育的要求；教师自身也应具备强烈的创新意识和创新教育技能，从而建立教师与学生之间良好的联系纽带；多渠道学习，找到自身发展的切入点，使知识整合能力得到进一步加强。新课程标准对教师提出了更高的要求，不但要掌握本专业各项知识，而且要将综合性的教育教学能力进行全面检视，不断自我完善。

三、对本区中小学美术教师继续教育培训工作的建议

（一）继续加强课改理念的渗透

新课程理念认为教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。在原有课标解读通识培训课程下，强调对新课程标准、课程人文性质、课程价值及总目标等理念渗透，将“以学生的发展为本”的基本理念切实贯穿于每一次培训课程之中。重视探究建立“双主体”的对话，减少灌输，强调探索。从美术的本质去探求美术教学的价值。

（二）创新培训模式

现代教育思想认为，教师不仅要看“教”、还要看“学”，即以学定教。教师培训也应该改变流于形式的我讲你听，采用培训教师与学员双向管理模式，全员大课堂专题讲座、分组活动互动学习、实践观摩交流、个人自主内化学习、借助网络平台构建班级论坛等多种形式。培训可分阶段进行：理论培训-互动学习反思-实践观摩-成果交流。围绕我区深化课堂教学改革相关的课改探索案例、课堂观察、校本教研、活动设计、多媒体辅助教学等多主题进行探讨，强化学员参与感，提高培训效益。

（三）注重教师课堂教学能力的培训指导

教师课堂教学能力很多时候是通过教学方法展现的，教学方法是完成美术教学任务的纽带。教师必须要有创造性思维，教会学生展开复杂的思维过程，教师还得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式，帮助实现课程目标。因此在培训中要注重学员课堂教学能力的培训指导，创设多渠道的实践交流，强调学员的自主学习、自主研究、自主实践，教学相长、共同探讨、交流互动、经验分享，让学员在培训中学习、在实践反思中成长。

四、结束语

随着经济、社会现代化的发展，教育科研已经被推到了前沿，继教培训使命更为重大。综合性学习是世界教育发展的一个新特点。进行美术教师继教培训，不应该站在简单的地方来看问题，应该贯彻教育培训创新意识，把握新理念，加强对学员多元文化培训的渗透。如果美术教师把美术知识和技能凝固成一中无生命的物体，采用传递的方法让学生强行接受，就会忽视美术具有传递情感和思想的交流功能，割裂了学生的生活体验，漠视了学生对实际情况的需要，特别是对情感体验方面的需求。其理相通，在对教师培训的过程中，我们也应该从学员实际工作需要出发，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地驾驭美术课堂。

参考文献：

[1] 钱初熹，《美术教学理论与方法》高等教育出版社，2005

[2]《全日制义务教育美术课程标准（2011版）》

小学美术教学方案范文第5篇

[关键词]小学美术 留白 艺术延伸

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-068

在小学美术教学中，渗透留白这门教学艺术，关键在于教师点到为止的引导，以及学生在留白处的创造性表现。我认为，教师在美术教学中，要重视学生的生活经验与情感体验，有意识地通过问题情境、实践任务以及评价交流等教学环节中的留白，打开学生的想象空间，让学生获得审美与实践的主动权，鼓励他们拿起手中的画笔，翱翔在美的蓝天里。基于这样的教学期许，我展开了如下实践，主要从留白的角度，就小学美术课堂教学的开展与创新，谈自己的几点体会。

一、以问题讨论留白，培养学生的美术思考能力

在美术课堂中，学生逐渐养成一种不思考的坏毛病，他们习惯于被动地听教师的讲解、分析与安排，有时教师还没讲完，就迫不及待地动手画，临摹得倒是有模有样的，就是少了孩子应该有的那份灵气。在美术教学中，我们应该积极创造思考空间，以问题引导的方式，开启学生的思维大门，鼓励他们在积极讨论的过程中，从教学内容中寻找生活中的美术影子，并将它们以动手实践的形式，带进课堂，形成作品。

例如，教学《冷色与暖色》这一课时，我先引入学生已经学过的三原色内容，问学生：“同学们，还记得三原色吗？”学生回答说：“记得，是红、黄、蓝。”学生回答出三原色后，我引出冷暖色调的知识点：“大家答得很好，三原色颜色不同，带给我们的感受也不一样，老师看到红色就感觉到热烈、温暖，想到火焰，想到太阳。同学们呢？对三原色有什么感受呢？”我在这里运用了留白，通过谈自己对三原色的感受，为学生提供了一个思路，同时将问题抛给学生，学生在回答问题的过程中自然就得到了美术思考的锻炼。比如有学生回答：“老师，我看到蓝色就想到天空，想到海，感觉很清凉，很安静。”学生讨论完之后，我再将学生的回答综合起来，告诉学生我们对红、蓝的不同感受源自色调冷暖的差异，从而引出教学内容。

二、实践课题留白，丰富学生的美术创造

新课程改革强调学生的主体实践、合作探究能力。实践，是课堂教学改革的风向标。然而，在小学美术课堂中，如何开展实践课题与任务探究呢？在实践过程中，我发现，打开门的钥匙并不在于教师苦口婆心地讲了多少，而在于教师如何巧妙地留白，把更多实践、展示的空间与机会留给学生，以此丰富他们的美术实践，促进他们的个性创造。

例如，教学《色彩的明度渐变》时，为了让学生掌握明度渐变的调色方法，我设计了寻找明度渐变调色方案的实践课题。我事先准备好三个调色方案，里面只有一个是正确的明度渐变调色方案;然后，我将这三个方案都告诉学生，要求他们对三个方案进行实践比对，找出正确的方案。这样的实践课题，改变了以往直接告诉学生调色方法，让学生通过模仿完成的实践模式，丰富了学生的实践经验。学生在进行明度渐变调色方案的筛选比对中，设计出了纯度渐变方案，可谓意外之喜。

三、学习评价留白，培养学生的审美情趣

学生需要来自教师的评价与指导。在美术教学中，我们要重视评价对学生产生的积极作用，并在评价用语与评价形式上多加推敲，让学生在评价中获得美术学习的信心与动力，获得成长。

例如，教学《我的梦想》这一课时，一名学生在描绘自己梦想的时候，画了一幅海盗船，并告诉我：“老师，我的梦想是成为一名海盗。”显然这名学生是受日本动漫《One Piece》的影响，学生的本意并不坏，但这样的一个梦想与主流价值观念并不符，因此如何恰当评价就显得尤为重要。我是这样评价的：“老师看到你画了船、海，还有宝藏，你应该是想去探险吧。”学生听了兴奋地回答：“对，像路飞一样，去冒险，寻找宝藏。”我点头笑着说：“这样的话，你应该是想当一名探险家。对吗？”学生想想，说：“对。”我接着引导：“探险家不需要骷髅旗，探险家需要的是地图、指南针等，你是不是应该把骷髅旗换成这些东西？”这样的留白评价，在帮助学生形成健康的审美情趣的同时，为其再创造提供了思路。