高三英语教学计划
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高三英语教学计划范文第1篇
1.教师的教。目前，高三英语复习教学按模块单元顺序进行，缺乏由浅入深的层次性；同时，教学过程循规蹈矩，单一枯燥，导致学生失去学习兴趣与热情，分层次教学无法满足不同层次学生的需求；此外，教师依然没有完全做到教师角色由“主讲者”到“主导者”的转变，导致教学的枯燥乏味与学生的机械学习，教学效果没有达到预期。
2.学生的学。阅读和写作是制约学生英语成绩提高的关键因素。大多数学生英语阅读量达不到高考的要求，阅读理解能力没有得到提高，同时缺乏系统而针对性的写作训练，学生面对“碎片化”的英语语言知识，不知如何可以系统化地学习。
二、话题复习模式教学策略的探究
1.话题复习教学模式没有了单元和模块的概念，复习内容以话题为中心，教师将与话题相关的词汇、句型、语法等方面的英语知识进行重新整合，帮助学生搭建话题复习框架，构建一个完整的知识网。
2.话题复习教学模式要求教师按照话题对词汇进行分类整理归纳，让学生掌握话题词汇的运用和转换，学生阅读相关话题的文本，教师围绕高考题目的类别设置问题和各式练习。在完成阅读任务以后，教师可设计一些与话题相关的拓展问题，引领学生共同探讨，帮助学生生成语言，培养话题思维方式，并学会使用话题语言进行写作。
三、话题复习模式实施策略的构建与实施
1.策略构建。
（1）解析课标话题。依据《课程标准》，将课标规定的 24 个话题进行分解，搜集相关话题的阅读材料，努力做到与话题内容相关或者是话题的延伸，要有同类话题词汇的复现，并且复现率要高。阅读材料的形式不局限于阅读理解、完形填空，还包括没有阅读问题的材料。对于没有阅读问题的材料，可以教师自己设计相关的题目，并且尽量做到所选材料新颖，学生阅读兴趣高。
（2）分级阅读材料。教师根据所承担的话题选出的话题相关材料，总结出同类话题下的话题词汇、按照难易程度递进的方式分层推进的话题阅读材料。通过分层阅读，可以提升不同层面学生的信心、激发学生的兴趣，进而利用积极肯定的评价语言助力学生的英语学习，教学效果会得到很大的提升。
2.策略实施。
（1）话题重现：教师通过整合教材，把教材内容列在相关的话题下，让教材紧紧围绕在话题周围。
（2）语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、短语以及句子结构和语法功能。通过多样化的练习让学生内化与话题相关连的语言知识，为下一步的话题阅读与写作打下坚实的基础。
（3）语篇讲授：精选精析与话题相关的语篇材料，进一步夯实话题词汇，加强高频词汇的巩固，此外，要注重对语篇中的长难句解析，将语法讲解融入话题阅读。整体感知阅读语篇材料，目的让学生感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。
（4）拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式，训练学生对相关话题文本的理解和语篇分析能力，同时提高学生综合运用英语知识的能力。
（5）佳句整理：对相关话题涉及的文本内容，结合学生自身特点和英语知识的掌握情况，记录和整理与话题相关的语句，并熟记于心，在反思与总结中锻炼学生自主学习意识品质。
四、话题复习模式的应用前景
1.形成“话题引领，语篇巩固，加强阅读，注重写作，整体提升”的新授课的话题教学模式。话题复习模式的不仅可以应用在高三复习中，在高中起步学年同样也可以实施，同样按照《高中英语课程标准》的话题项目表所列的话题进行整合教材，分类话题词汇，配备练习以及科学合理地做出教学的整体规划，这样既可以避免教学内容的重复讲授，还可以在讲授的同时将其进行细化分类，这也将有利于高三话题复习的开展。
高三英语教学计划范文第2篇
关键词：高三英语教学；科学性；计划性；实效性
高三英语教学与高考密切相关，地位特殊，任务繁重，因此备受关注。遵循教育教学规律，结合高三教学的特点，全面规划、科学合理地开展一学年的教学工作是实现高三英语高效教学的关键所在。笔者在反思自己2012～2013学年高三教学实践的基础上，从如何提高科学性、计划性和实效性三个方面，探讨了高效开展高三英语教学的方法。
一、切实加强四个方面的教学研究，不断提高教学工作的科学性
（一）面向全体学生，定准教学起点
教学起点要依据学生的实际情况确定。不能一味拔高，试图一步到位，用高考选拔的尺度要求所有学生，对于不同基础的班级，应当确定不同的目标定位，使用不同的教学方法，提出不同的作业要求，开展不同的课外辅导，采取不同的评价方式。高三学生面临高考，竞争压力大，有较为强烈的学习需求。在教学过程中，教师要努力关注所有学生的需求，帮助各个层次的学生在学习中增强信心，改进方法，落实措施，学有所得，使教学效果最大化。
（二）注重教学实效，调优教学进度
高三课时紧、任务重，教师要按计划妥善安排教学工作，努力在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升。在实施计划的过程中，既要按部就班，又要注意不断调整节奏。要摒弃片面追求课堂教学大容量、快节奏的浮夸行为，从学生的学习效果出发，灵活安排教学进度，该快则快，需慢则慢，扎扎实实做好各阶段的教学工作，提高教学实效，为最终实现高三学年英语教学目标服务。
（三）优化教学过程，精细过程控制
教学是水磨的功夫，有严谨踏实的过程才能有令人满意的成果。教师应自觉认真抓好备课、上课、听课、作业、辅导等环节的过程控制，精心安排复习计划，精心备课，精心设计课堂教学程序，精心批改作业，精心选编和评讲试题，精心辅导学生。做到不放过任何一个重要的知识点、能力点，不放过任何一个考点，不忽略任何一个学生态度的变化、情绪的波动。教学应突出学生的主体性，避免重教轻学、重讲轻练的做法，做到两个必讲——疑点难点必讲、思路方法必讲；做到两个不讲——学生已经掌握的内容不讲、与《普通高中英语课程标准（实验）》和《2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》要求不符的内容不讲。
（四）加强教学反思，提高教学效率
高三的英语教学工作有它的特殊性。教师应积极开展行动研究，通过反思发现教学活动中存在的问题，及时调整教学方案，最大限度地提高教学效率，帮助学生能通过一年的学习取得长足的进步，在高考中取得优异成绩。教师不仅要在教学活动完成之后反思，更要注重前置反思，在备课中反思已备内容，思考教学内容、过程和方法的设计会给学生在知识和能力方面带来怎样的收益，去除费时低效的部分，实现教学效果的最优化。同事间应开展听课评课工作，指出彼此存在的问题，合作研究，探讨更为科学、合理的教学方法，互帮互助，共同提高教学效率。
二、科学安排六个阶段的教学任务，不断提高教学工作的计划性
夯实巩固语言知识基础，提高综合运用语言的能力，是贯穿高三英语教学工作始终的一根主线。围绕这根主线，高三英语教学要完成新授课的教学任务，引导学生复习回顾所学的基础知识，组织学生进行单项和综合的能力训练，从各个层面使他们在原有的基础上能有新的突破。教师要围绕这根主线分阶段合理安排，科学分解教学工作，保证圆满完成教学任务。笔者所在的学校是江苏省四星级普通高中，使用的教材是凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》。根据我校高三学生的英语语言素质和语用能力发展状况，笔者在2012～2013学年统筹安排年度教学时间时，将高三英语教学分成六个阶段进行，有针对性地落实以下重点工作。
（一）新课教学
9月～12月完成《牛津高中英语》高三学段的新课教学任务，辅之以阅读和写作的专题训练，指导学生在学习和运用中不断巩固、积累新授的词句和语法知识，着力提高读写技能。
（二）词句知识复习
次年1月～3月组织学生复习梳理《牛津高中英语》教材中的重点词汇、句型。词句知识的梳理分单元、按模块推进，其间指导学生做好“备忘”记录，标注易混、易忘内容，突出重点，以便后期进行第二轮复习时查漏补缺，逐步消灭知识盲区。
（三）语法专项复习
4月上中旬，在上一阶段复习的基础上，分专题组织学生重点复习语法知识。教师在组织语法专项复习时，按照高考对知识和能力的考查要求，选择语境信息丰富、综合性强的试题编成专题练习，通过讲评点拨审题中的思维方法，提高学生捕捉关键信息、正确理解语境、灵活运用语法知识的能力。
（四）题型专项限时训练与点拨
4月中下旬，按照高考要求，分题型进行限时训练，着力点拨各题型的答题技巧，加强推理、概括能力的培养，进一步提高学生的语言综合运用能力。与此同时，指导学生总结、反思前阶段语言知识的复习情况，进一步巩固复习中标注的重点内容，在能力提升的同时继续夯实基础。
（五）限时综合训练与反思
5月上中旬，组织学生进行限时模拟综合训练，进一步弥补知识漏洞，强化训练思辨能力、阅读能力和书面表达能力。与此同时，指导学生整理错题，总结得失，不断积累实战经验，提高训练效果。
（六）考前整理与热身
5月下旬至6月高考前，指导学生完成对词汇、句型和语法知识的全面梳理工作，整理、回顾复习阶段所做的各类练习，查漏补缺的同时进行适量的限时热身训练。在此期间，教师进一步就高考常见考点和考试技巧进行点拨与指导。
在高三教学的整个过程中，笔者所在的备课组通过集体备课、研讨，确定各阶段的教学计划。教师对照备课组计划，仔细分析自己所教班级的实际情况，制定各阶段符合自己班级实际情况的教学工作计划，因材施教，不盲从大组的计划；与此同时，教师根据自己的教学计划提前告知学生教学内容，指导学生制定好相应的学习计划，明确各阶段的学习要求，积极主动地完成学习任务，形成师生合作、互动的良好氛围，从上至下，有计划、有重点、有条不紊地开展高三一学年的教学活动，步步为营，稳扎稳打，逐步实现高效教学的目标。
三、着力抓实三个层面的教学工作，不断提高教学工作的实效性
对面临高考的高三学生来说时间非常宝贵，为了提高教学效率，进而帮助学生提高学习效率，笔者在高三教学中以“夯实基础、凸显能力、滚动提高”为目标，努力从以下三个方面提高教学的实效性，实现高效教学。
（一）夯实“常考点”
“常考点”也就是历年高考试卷中常见的语言知识考点和能力考查项目。教师通过引导学生有重点地梳理、夯实常考点，提高复习实效性。以上述的第二阶段工作“词句知识复习”为例，笔者在分单元组织学生复习《牛津高中英语》教材的主干知识时，对照高考要求，梳理整合各单元内容，以模块为单位，分三大板块组织复习。（下转第64页）
（上接第59页）
板块一：动词类词汇知识，包括各单元中需重点掌握的动词、动词词组、非谓语动词、情态动词的用法。
板块二：非动词类词汇知识，包括各单元中出现的重要的冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词的用法。
板块三：句型语法知识，包括各单元中出现的时态语态、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、省略句等方面的知识。
在教学过程中，笔者将分散在每个单元的常考点按照板块分门别类，引导学生梳理出各模块的知识框架，使得零散在各单元中的语言知识被有序串联在一起，以便学生系统复习。在梳理“常考点”的同时，教师要注意指导、督促学生利用课内外时间做好自主复习工作，针对自己平常学习中暴露的易错、易混的内容，强化记忆、整理工作，弥补在知识储备上的不足。教师要提醒学生在复习过程中做好“备忘录”，以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯实、补遗。
（二）提升“能力点”
在高三英语教学中，教师应经常与学生开展对话，分析学习与思维的过程，总结思维方法，优化学习策略，着力提高学生运用英语分析、概括、推断和表达的能力。在组织能力训练时，教师要通过精心选题，精练评讲，精当点拨，突破思维训练的瓶颈；要努力抓实评讲环节，在每次评讲时都针对答题技巧、思维方法问题进行一次小结，帮助学生及时总结得失，提高思辨能力；要在课堂教学和课外辅导中鼓励、指导学生自己总结解题思路，反思在思维方面存在的问题，努力帮助学生在语用、思维能力方面有所突破。
高三英语教学计划范文第3篇
进入高三，学生的压力增大，老师的担子也更重。作为我省实行高中新课程后的高三，认真研究课标、高考，指导学生备战高考，是高三年级教师的主要任务。本学期来，本人认真研究学生，关注学生，研究课标，梳理知识结构，有计划地落实复习任务，顺利地完成了教育教学任务。现将本学期教学工作总结如下：
一、掌握学生情况
这学期我担任的是高三一个文科班和一个理科班的英语教学工作。文科班的英语基础很差，为此，我主要是要求他们过关基本的词汇，多读课文中的实用句子，同时，坚持进行听力;理科班学生基础层次不齐，但他们有学好英语的上进心，我把握好他们的这一心理，抓好教学的基本环节，他们的成绩略有进步并逐步提升。
二、研究课标、高考，认真制定教学计划
1、认真学习课标及课程教学指导意见，课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。
2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究 年的考纲和考试说明，了解 年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。
3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。
4、备课组认真制定教学复习计划，学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。
三、有的放矢开展复习工作
依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重课本知识复习。认真抓好如下工作：
1、对语法进行系统复习，为学生分析句子打下基础。
新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中，制作了相应课件，精选了练习，为学生在阅读中分析句子结构、写作中写正确句子打下了基础。
2、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。在复习完语法知识后即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是以陕西人民出版社的《创新设计》为主，在对词汇和句型进行复习后，再培训学生的阅读能力。
3、坚持不懈抓好听力训练
本期我校征订了一套《高考英语听力训练》，坚持每周三和周五通过早读放给学生听，同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，看到自己的进步。
4、强化词汇记忆和运用。
每天为学生准备有单词训练的课件，每两天对所复习的单元进行单词听写，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。
5、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次周考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文，进行赏识和评点，这种作法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性，学生在考试中不写作文的现象减少了。
四、加强学习，提升自身素质
高三英语教学计划范文第4篇
【关键词】高三学生 英语 词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0092-01
词汇在英语教学中占据着十分重要的位置，若我们将语言学习当作是一栋大楼，则词汇便是大楼的砖瓦。如果学生缺乏丰富的词汇量便不能够有效进行英语的学习。然而，在非英语语言环境下，国内学生在词汇学习的过程中常常会遇到很多问题，特别是对于高三备考的学生来说，词汇量的缺乏往往会成为阻碍学生英语成绩提升的瓶颈。
一、高三学生英语词汇学习现状
学生进入高三阶段之后因为学习内容不断增多，语言知识点也越来越多，特别是词汇量的大大增加，词汇教学与学生的词汇学习逐渐暴露出一些问题。部分英语教师不遵循学生的认知规律，并未对学生的词汇学习方法加以正确的引导；词汇练习巩固环节相对枯燥，存在让学生死记硬背的问题，主动学习的学生较少，很容易造成词汇学习事倍功半；单元词汇予以集中处理，将单词意义和用法整体呈现，学生失去了思维的紧张度，造成词汇教学过程中主次不分，导致学生单词记忆负担加重，课堂教学质量无法提高；词汇与语境相脱离，太过注重词汇的表面含义，让学生单调的背诵词汇表，不注重英文词汇的文化内涵；大部分高三学生对于英语学习的兴趣不佳，词汇学习自然无法提起兴趣，实际应用能力也相对较差；单词拼写和读音、语境相脱离，口拼和手写相脱离，失去了感官协同合作记忆效果；部分教师不能善于利用词汇拼读规则，导致学生的英语成绩无法得以切实提高。
二、高三备考学生英语词汇教学对策
（一）词汇复习与语音教学相结合
针对目前高中英语教材中所涉及到的所有单词，依旧有很大一部分学生无法准确的进行朗读。他们在朗读多音节单词的过程中常常不能准确掌控单词重音的位置，无法准确发音便无法正确的朗诵课文，影响学生英语听说能力的培养，甚至无法顺利的进行师生之间、同学之间的交流。所以对高三备考学生来说，英语词汇教学必须强调语音教学，对学生的错误发音予以及时纠正。我们应当尽可能的给学生们讲解英语词汇拼写和发音之间存在的联系，让他们能够科学记忆，增强记忆效果。
（二）应用对比法组织进行词汇复习
英语词汇中包含了非常多词形与词义非常接近的单词，在教学时我们针对这些单词予以对比分析能够让学生更快的掌握。
（三）加强英语词汇与实际生活的联系
在实际生活中，英语得到了非常广泛的应用，我们拿起身边的任何一件东西都可以从中找到英语单词，街上的各种广告牌中也有很多英语词汇。因此在词汇教学中我们要注重和实际生活之间的联系，让学生留意自己生活中出现的英语单词并进行记录，这类词汇很容易找到。
（四）建立英语合作学习小组
合作学习也被称为共同学习，该理论的核心在于当所有人聚在一起为相同的目标而努力时，依靠的是互助团结的力量。互助团结为解决个人问题带来了极大的动力。心理学相关理论说明，良好的师生关系、生生关系可以让学生的认知、情感以及行为三种不同层次的学习心理状态得以明显提升。笔者在实际的教学过程中始终都是要求学生分为不同的学习小组来开展学习活动，特别是对于高三备考的学习，他们非常容易出现情绪波动，在学习小组的相互帮助之下，学生的焦虑情绪会在很大程度上减少。实践说明，除开师生交流之外，我们要支持学生之间相互交流学习，如此有助于营造更加和谐愉悦的课堂环境，让学生能够互帮互学，有助于他们英语能力的培养。
三、结语
词汇教学属于高三英语复习教学中的关键内容，注重高三备考学生的词汇教学，遵循语言教学规律，才能够让学生的词汇学习发挥出事半功倍的实际效果。特别是针对即将参加高考的学生来说更为关键，学生词汇量的掌握会在很大程度上对他们的英语听说读写能力造成影响，因此我们必须要积极的调整教学策略，制定出科学合理的教学计划，让学生们乐记乐用词汇。
参考文献：
高三英语教学计划范文第5篇
初高中英语衔接教学的几点思考
顾亚娟
（靖江高级中学，江苏 泰州 214500）
摘 要：很多学生进入高一后很难迅速适应高中的英语学习，甚至英语成绩相对初中而言一落千丈。本文通过对初高中英语教学衔接问题产生的各种原因进行分析，并就高一新生的心理衔接，英语语言技能的衔接，学习方法的衔接进行了探讨，对初高中英语教学衔接问题提出一些建议和思考。
关键词：英语教学；初高中衔接；原因策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
一、初高中英语教学衔接困难产生的原因
为了大力推进基础教育课程改革，调整和变更基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，2007年，全国普通高中起全部进入新课程。这是一次课程的的重大变革。具体就英语学科而言，由于高中新教材中的教学内容和初中新教材中的内容相比难度明显增加，教材内容多、要求高、进程快、难度大，高一新生难以适应。同时，由于高中阶段教师的循环制，高一英语教师大部分是上一学期的高三老师，他们刚经历了高强度教学工作。高中英语知识体系已反复梳理，对学生的理解力、接收能力期望值普遍偏高。这样学生、老师以及教材等多方面因素的作用影响，初高中英语教学衔接困难已成为了一个比较突出的问题。
造成现在初高中英语教学衔接困难的的原因是多方面的，既有初高中英语知识内容的客观区别，也有学生教师主观上的原因。具体地：
就初高中教育理念而言，初中英语更强调基础性与一般性，要求学生拥有未来走向国际必需具备的最基本的语言素养，而普通高中教育则进一步提高学生英语语言技能，为造就和培养一大批拔尖专业人才打下坚实的基础。后者以前者为基础，又是前者的必然发展。初高中教育的目的不同，客观上造成了初高中英语教育的断层。
就初高中英语教学的知识内容而言，牛津初中英语教材图文并茂，课文简短，句型简洁，语言简练，语法简单，内容贴近学生生活，易理解；词汇、固定词组、常用句型复现率高。而高中英语教材内容抽象，话题多样，文章长，句型复杂，语法难度大，词汇量增加，且复现率不高。刚进入高一的新生无论从心理上还是学习方法上都很难适应，这样就更加造成了初高中英语教学衔接的困难。
就学生而言，刚进入高中阶段的学习需要一个心理的适应期。高一新生经过初三紧张的学习，加上暑假两个月假期的放松，而且在心理上认为高三还遥远，不必过早紧张地投入学习，思想上就显得较为懈怠。在经过一段时间，发现高中英语学习不再像初中那样轻松取得好成绩时，有些学生会迅速做出调整以适应高中英语教学，而有些学生则迷恋往日的辉煌，被动地等待奇迹的出现，结果屡考屡败，自信心受挫，进入学习的恶性循环。
就教师而言，由于初中知识点相对较少，老师有大量的时间来帮助学生复现、巩固、记忆。而高中的英语教学受高考指挥棒的影响，教师更注重对学生学习方法和解题技能的指导．注重学生自主学习能力的培养，对于基础知识的巩固、词汇的积累主要由学生主动完成，老师协助检查。当然有些教师忽视高一新生的特点，对初高中数学教学衔接认识程度不够，在高一的英语教学过程中按照自己的习惯和节奏，这也在一定程度上造成高一新生的不适应。
二、初高中英语教学衔接的几点建议
初中和高中是学生成长的两个非常关键的人生阶段，初高中英语教学衔接的范围不仅包括初高中英语知识的衔接，而且包括高一新生的心理衔接，教学方法的衔接等各个方面。下面针对初高中英语教学衔接所产生的问题提几点建议。
对于刚进入高一的学生，首先要让其了解初高中英语学习的异同，在心理上做好准备并迅速找到合适的学习方法来适应高中英语教学。要对学生的状态进行调查研究，及时调整教学计划。在教学过程中，发现学生普遍存在困难，跟不上教学进度的时候，要及时调整，可以适当放慢教学进度，让学生有时间调整学习方法，适应新的教学氛围。由于高一新生正处于青春期，心理波动大，性格敏感，所以对于适应较慢的学生，教师不能放任不管甚至鄙视他们，应及时找他们谈心，用爱播撒希望，用真诚对待学生，和他们一起找出问题所在并帮助找到解决问题的最佳办法，每个学生都渴望得到老师的关注和赞赏，老师的一次点头，一个微笑，一句表扬就如同一场知时节的好雨，会赋予他们向上的信心和生长的力量。
教师要具体地指导学生如何适应高中的英语教学。指导学生上课务必高度集中注意力，因为高中英语课堂内容多，密度大，复现率低，稍不留神就会错过很多重要的知识点；指导学生准备好纠错本，随时纠错，防止二次犯错；指导学生从高一开始就注重词汇积累，因为近年来的高考阅读篇幅越来越长，词汇量越来越大；指导学生科学地解题。比如，听力，要抢看题干和选项来猜测话题和答案，标注每题疑问词以明确听音重点 ，根据重音抓关键词语，放音前快速、仔细阅读试题及选项，迅速地捕捉每个小题题干和选项所提供的信息，纵横对比，大胆推测，听力材料中往往有一些线索可以指引你找到答案，如：重复、重读、停顿和升调等，要善于捕捉这些线索，边听边做笔记，抓住关键词语。再比如，江苏省高考试卷的任务型阅读是学生在初中没有接触过的题目，教师对高一新生要重点指导其解题方法，即先看表格，将表格结构与文章内容对应起来，到文章中定位相关内容，判断词性，书写规范，字迹清晰，注意先填右栏再填左栏，同栏表达要一致。填完后一定要复查，查单词拼写与大小写，查名词的单复数，查动词的人称时态语态，查非谓语动词形式，查形容词和副词的形式，查所填单词是否为文中原词，还是需要同根词的转换或同义词的转换，等等。这样，学生就不至于在考试时无从下手，也更增添了几分信心。
