小学生复习计划

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小学生复习计划范文第1篇

【关键词】几何画板；复习课；思维水平；效率；梳理；沟通

著名数学家、数学教育家G·波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”《几何画板》在复习课中的应用，既可培养学生的严谨性，又可激发学生的创造性。

九年级的复习时间紧，任务重。一般学校都要进行三轮复习，第一轮是章节复习，要涵盖三年共二十九章的内容。第二轮是专题复习，第三轮是模拟试卷的训练。几何画板在这三轮复习中都起到很重要的用处，在章节复习中我利用它来复习每章的知识点和串联各知识点。让学生再次体会知识的由来，使各知识之间系统化，条理化。我记得我的师傅告诉过我，每个数学知识点就像一颗颗散落的珍珠，要想让它们成为美丽的项链，就得靠一条链子将它们一颗一颗串起来，而这条链子就是知识的内在联系。我利用几何画板这一手段将珍珠串成了项链。在专题复习和模拟训练中，我利用几何画板的动态效果培养学生的分类，数形结合等良好的数学思想。为学生解题能力的提高开辟一条新途径。

以下我从两个方面阐述几何画板在九年级复习课中的应用，一是在章节复习中，二是在专题复习和模拟训练中。

1. 在章节复习中 我主要从梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同几何画板联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。

梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一 定的标准将知识分化。如四边形，根据对边关系可分成两类：两组对边分别平行的四边形（平行四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形）。严格地讲，应把两组对边都不平行（不规则四边形）作为第三类，但在四边形这章中我们主要研究特殊的四边形，所以第三类我们就只是一带而过。一定要注意：我们的分类，是将已学过的知识分类，而不是将学生还没有学过的知识分类。到底是分得细一些好，还是粗一些好，可看复习内容的多少来定，复习的内容多要粗分，反之则细分为宜。梳理的过程我通常采用结构框图来进行。

沟通过程，就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。 这个过程先采用几何画板一一将各知识点展现出来。如四边形的知识点回顾过程我采用几何画板将一般四边形慢慢变为特殊四边形，组织学生从对称性、边、角、对角线来说出它们的性质，再利用性质的逆命题说出它们的判定。这只是它们知识点的展开过程，再将各种四边形来，引导学生利用特殊四边形的继承性来求同，利用它们的特殊性来求异。使学生将各知识点融会贯通，利用几何画板揭示不同数学知识之间的内在联系，提高学生的思维水平。

再有就是函数图像与性质的复习利用几何画板可以更加淋漓地展现。函数的图像与性质是初中阶段教学的重点和难点, 传统教学手段下的静态图只能从有限个特殊情况去分析数学问题，无法全面地展示出知识的全貌，从而难以有效地揭示不同数学知识之间的内在联系。运用几何画板静态作图和动态模拟功能相结合，能更有效地突破这个教学重点和难点。利用几何画板复习函数的图像与性质,体会数与形变化的内在联系，使学生经历从特殊到一般的认识过程,体验知识产生、发展、形成的过程,逐步培养学生抽象概括能力,激发学生求知的欲望.

下面我以二次函数的图像与性质的复习为例进行说明。通常教师在复次函数图像与性质时都采用图表法，图表法系统性很强，但是很单一，图形与性质分离，很空洞。学生在填表的过程中感到很枯燥无聊。严重影响复习的效率。数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”几何画板就能达到数与形相结合的效果。

我设计几何画板复次函数时，从两个内容入手，一是顶点式，二是一般式。顶点式我从两个画面来复习，第一画面我从特殊到一般，将几何画板中的二次函数的图像一次变化，请学生认真观察并说出 、 、 、 的性质，由特殊向一般，在由一般推向特殊，当 、 、 发生变化时，图像有哪些变化，哪些不变。引导学生从变中寻求不变，在不变中寻求变。梳理知识的同时又贯通知识。第二画面强调顶点对于二次函数的重要性，当顶点在动时，图像又有哪些在变，哪些不变，为什么变？为什么不变？引发学生深层次思考。第三画面是二次函数一般式 的性质，先研究一个图形的性质，再由 、 、 发生变化引发它的一串性质，同上面一样引发学生的深入思考。

通过“几何画板”将形象直观的感受逐步过渡到抽象概括，从而使“二次函数的性质”的形成水到渠成，又可将数的变化演绎成形的变化，成功地将函数的“数”与“形”进行了有机的结合，使学生理解起来不吃力，又能静下心来认真思考。

在例题的选择中有时候也要借助几何画板。如在四边形的复习课中，我的例题选择了中点四边形，利用几何画板将四边形的形状不断发生变化。请学生来研究中点四边形是什么图形并自主证明，学生在此环节表现非常积极。在热闹过后一定要沉淀精华，中点四边形的形状是由四边形的什么决定？是形状吗？引发学生透过现象发现本质，四边形的对角线决定着中点四边形的形状。反之，中点四边形的形状决定四边形的什么内容？通过这道例题的反复变换，使学生对于特殊平行四边形的判定和性质有更深刻的认识。在中考中四边形往往就是与三角形结合，将判定和性质综合运用。利用几何画板的变换图形，让学生在变中找出不变的数学知识，在不变的题目中去创造变化，培养学生的创新思维。

2. 在专题复习和模拟训练中 我主要是用在动点轨迹问题中，有关动点轨迹的教学是几何中一个重要知识点，且又是一个难点。难就难在需用动的观点来看几何图形。过去我们借助于静态的图形或教具，试图通过生动的讲解引导学生进入情景，从而在学生头脑中产生画面（这种画面是潜在的）。但结果只有少数感性知识丰富的学生才能做到，大多数学生做不到。我们学生拿上这样的动点问题，通常的第一感觉是那个点是死的，这先入为主，再想让它动起来就太难了。“几何画板”的动画功能和轨迹功能，可直观地演示出轨迹生成的过程，不仅使分析、过程、结果一目了然，而且还由此发现许多新的规律。可以帮助我们达到目的。通过几次课堂用几何画板讲解例题后，我调查学生，有好多人就说我一看到题目中有动字，我脑子里就想到了那个点在怎么动的场景。只要学生有此意识，那么解决问题的第一步他已经迈出去了。

小学生复习计划范文第2篇

关键词：高校辅导员；大学生；冲突原因；化解策略

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）13-0246-03

高校辅导员作为学校与学生之间的桥梁，肩负着对大学生进行思想政治教育、心理健康教育、安全稳定教育及其他各项教育指导工作的使命，是大学生的知心朋友和人生导师。对上辅导员要完成学校规定的任务，对下要处理好和学生的关系。而和学生处理好关系是辅导员进行其他工作的基础。处理得好，就能顺利开展各项工作、培养大学生成长成才；若处理不当，双方就容易引发冲突，破坏双方关系。

事实上，辅导员与大学生冲突的现象自始至终都存在着，而就当前来看主要有以下几类：在辅导员的学期综合测评、评奖评优、助学贷款、勤工助学等日常管理工作上，很容易与学生产生利益冲突；在思想教育工作上，辅导员的想法、做法或者传达思想的方式也不可能让所有的学生都满意，再加上双方在文化思想的认同度上也有很大悬殊，难免要起文化冲突；价值观体系上，辅导员有一套较为完整稳定的社会价值体系和世界观，大学生在这方面还不太成熟，在评价对待事件、事理的标准上难免发生价值观冲突；在教育沉迷网络游戏或其他荒废学业而又屡劝不改的学生上，容易起个人间的冲突；辅导员不注重或无意间“冒犯”少数民族的禁忌也易引发个人间的冲突；由于工作原因辅导员还可能与学生干部或社团干部间发生小团体冲突等等。

总之，不管是哪一种冲突现象都会带来诸多消极影响，最为重要的是导致辅导员与学生双方的人际交往断裂。这样不仅影响学生正常学习生活，还会干扰辅导员的教学情绪及教育工作，不利于教学任务的完成和双方的发展，甚至影响学校声誉、败坏社会风气。但从目前的研究上来看，主要集中于“普通师生”冲突研究，作为“特殊师生关系”的高校辅导员与大学生的冲突很少论及，仍有进一步研究的必要。

一、冲突产生的原因

从概念的角度来说，师生冲突就是在学校教育教学情况下，师生之间由于角色、心理、价值观、态度等方面的差异而产生的不一致和干扰[1]。因此，要研究高校辅导员与大学生之间的冲突现象应当以高校辅导员和大学生这两个特定主体为着眼点，深入剖析双方在角色、心理、价值观和态度方面的差异，进而全面得出其矛盾产生的原因，找到症结以便对症下药。

（一）双方角色定位有错位

社会学家凯利认为，角色是他人对相互作用中处于一定地位个体的行为的期望系统，也是占有一定地位的个体对自身行为的期望系统[2]。因此，在角色定位中如何正确地进行角色定位，是分析双方矛盾的关键。就单向的个体定位来说，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。不仅担负着对大学生进行思想教育的重任，还要对学生的日常生活进行管理、指导。因此，辅导员与普通教师相比具有明显的职业特殊性。而大学生作为非义务教育阶段的学生，其角色内涵也有所丰富。他们的使命不仅仅是学习，还包括参加社会实践，在掌握知识的同时需要培养社会生存能力。社会责任决定了人们所扮演的角色，因而辅导员与大学生已经不是传统意义上的教师与学生，他们之间的社会关系也不可同日而语。

其次，在角色定位上还应当考虑矛盾双方的相互认知、理解和评价，这些因素往往会与理论上的合理性有差异。教师并不是只要尽到应尽的义务，完成传道授业解惑，就可以得到学生的好评。而学生也不一定品学兼优就可以让老师满意。辅导员与大学生之间也是如此，从心理学角度来看，辅导员与大学生的满意度虽然最终取决于个体的真实品质，即本身是否够标准，他们双方在互相定位上还有主观认可的因素存在。一般而言，大学生希望他们的辅导员善解人意，可以成为人生导师和知心朋友，而不是机械刻板地完成教育与管理的任务。而从辅导员角度出发，他们所认可的好学生也不一定就是学习好，实际上社会实践能力强、有特长，甚至是简单的“谈得来”也同样会令人满意。因此，双方在定位上能否尽人意，并不完全取决于约定俗成的条框，还有一些更为感性、具体的干扰因素。由此可知，双方矛盾的产生，并不一定是一方未符合客观规范，有可能只是在某方面没有达到对方的预求。

（二）双方心理特征有差异

从个性特点来说，大学生与中小学生相比具有鲜明的特殊心理。他们独立、自我意识强，追求个性独立和解放。同时，大学生还比较浮躁，自我控制能力不强。在大学相对自由的环境里，不管是价值取向还是生活方式，大学生都有很多的选择。然而，由于缺乏社会经验，他们往往盲目、以自我为中心，有的甚至我行我素。另外，应当看到当今大学生多为“80后、90后”，这是一个始终都备受争议的集体，他们热情、开放，善于发现问题，同时由于部分孩子生活条件优越、从小娇生惯养，容易出现娇气、自私、享乐心态和霸道心理。

就辅导员而言，他们大都深受传统文化思想的影响，形成了不容撼动的思想体系，如尊师重教、长幼有别，习惯以“统治者”的身份自居，无形中与学生之间形成隔阂，无法交心。同时，从心理学角度上说，他们一方面是教育者和管理者，另一方面又是家长人，这些角色间本身存在着矛盾。在学生犯错误时，就会表现出不适当的斥责或者无原则的容忍。也正是因为多重责任，辅导员压力较大，容易产生烦躁情绪，在处理不当的情况下就会向学生发泄，给双方之间的沟通带来消极影响。

（三）双方价值观不同

辅导员与学生之间在价值观上的冲突源于文化机制的差异，前者代表成人社会，而后者是刚成年群体，双方在价值取向上存在诸多矛盾。对此，美国学者巴特（J.A.Bartky）曾指出“因为社会不会鼓励儿童在接受同伴文化之前接受化，同伴文化总是处于化之前的。所以，在两种文化之间就不可避免地产生冲突。”[3]由于代际文化差异的存在，师长和学生在多元价值取向中各有所好，辅导员们可能会沿袭旧的文化思想，而大学生则比较容易接受新潮文化，这就导致师生双方都视另一方为另类，在价值取向上无法达成统一。

辅导员与学生的价值观冲突，在当前社会也可以说是主流文化与多元文化的冲突。所谓主流文化，是指一个社会、一个时代受到倡导的、起着主要影响的文化[4]。辅导员作为教师队伍的成员，其思想多渗透着儒家文化，其根本使命就包括进行思想政治教育，向学生传输既定的正统文化，来维护现有的社会秩序。而大学生是一个新生团体，他们叛逆、追求张扬个性，其价值取向很多都是与主流文化相背离的，即人们所谓的“非主流”。事实上可以说文化思想都有其合理性，只是受认识水平限制，不同群体之间无法相互认可。

（四）双方态度不一致

这里所说的态度主要包括三方面，即矛盾双方对交往状况的预期心理、中期接触中的主观情绪及后期对沟通障碍的处理态度。

辅导员与学生能否和谐相处，不仅取决于双方在交往过程中能否相互配合，还取决于互相接触前的初始态度。辅导员与学生之间的关系不同于中学时的师生关系，辅导员与学生见面机会少，不会全程跟班，互相之间需要交涉的问题也少。因此，部分学生在初入大学时对辅导员就不予重视，认为只要安分守己互不干扰就好，没有必要深交。也有部分辅导员同样持消极心理，只是例行公事，而不去热心、真诚地对待学生，并不注重与学生的交流沟通，双方的消极情绪往往容易造成工作与生活脱节。这在起点就决定了辅导员与学生之间不会形成亲密关系，自然在日后的交往中也会矛盾频发。

在具体的接触过程中，双方在互相认知上的态度是否客观也极其重要。学生有可能毁在偶然的利益冲突后对辅导员作出歪曲评价，在误解冲突中对辅导员形成主观不良印象，继而产生消极抵抗或厌恶情绪。部分辅导员也会抱有级差思想，即传统地将学生划分为优生和差生，或者依据私人交情决定对学生的喜恶。总之，受主观心理效应影响，辅导员容易对学生形成固定印象和偏见，出现以俊遮丑、以点盖面等知觉错误。

二、冲突的类型

在冲突类型上，高校辅导员与学生冲突的划分与一般师生冲突相似。就目前的研究情况来看，多数学者倾向于从冲突的表现形式出发，将其划分为显性冲突和隐性冲突[5]。显性冲突即师生之间将矛盾通过公开或者直接的方式表现出激烈对抗，如言语谩骂甚至人身攻击；隐性冲突则是冲突的一方通过消极抵制或曲解指令，有限度地干扰正常秩序。

根据辅导员与学生冲突的主体不同，划分为辅导员与学生个体间的冲突、辅导员与大学生“小团体”的冲突[6]。前者通常是辅导员与个别学生在意见不合的情况下出现的对抗，与双方的价值观差异有重要关系；后者主要出现于班级整体管理或社团事务安排过程中，表现为多个学生对辅导员工作的不满和抵抗。

根据辅导员与学生冲突的性质，可以划分为良性冲突和恶性冲突[7]。良性冲突是指矛盾发生之后可以对双方产生积极影响，如学生从此弃“恶”从善以及辅导员工作方式和态度的改进；恶性冲突与之相反，即矛盾产生后对双方都产生极为不利的影响，使问题不但没有解决反而更为恶劣。

根据辅导员与学生之间行为对立和对抗的程度，又可以分为一般性的行为冲突和对抗性的行为冲突[8]。前者表现为师生之间在事先没有任何准备情况下出现的一种突发性和临时性的对抗，不会发生激烈的争斗和冲撞；后者则比较严重，一方若忍不住怒火，化解不了僵局，失去了对自己的语言和行为的控制力，致使言行出格，就易引起对抗性冲突的发生。

最后，根据冲突对学校组织的影响，辅导员与学生的冲突还可以分为建设性冲突和破坏性冲突[9]。建设性冲突是由双方目标一致而方法不一所导致，其化解可以使高校存在的不良功能和问题充分暴露出来，防止事态的进一步演化，有一定积极作用；而破坏性冲突是由双方目标不一致造成，矛盾双方互不相让会导致团体的发展方向与目标越来越远，师生之间毫不妥协的互相攻击会阻碍共同意志的达成，最终影响学校教学目标的实现。

不同类型的冲突都有其独特的内在原因，在对冲突本质进行剖析时，必须具体问题具体分析，这样才能找出问题症结，继而得出化解方法。

三、解决对策

师生冲突是一个社会问题，涉及的各类主体都应当采取措施，承担应有的义务。就高校辅导员与学生冲突而言，我们认为应当从三个方面进行化解。

（一）有效改善主体的自我能动性

首先，辅导员与大学生都应当正视矛盾冲突问题，积极发挥主观能动性，最大限度地对问题作出能动处理。这就要求辅导员在与学生相处过程中必须端正态度，放下“权威”做到和学生“打成一片”，以真实的自我走入学生群体，做学生的知心朋友。尽量参与学生组织的活动、座谈、主题班会、节日聚会等。毕竟在和谐愉快的氛围中学生更易向辅导员“说心里话”“掏心窝”，辅导员也可以借此及时准确地掌握学生们的动态；另外，由于辅导员是一双眼“盯”上百个学生，难免会有疏忽。所以辅导员也需在学生中安放自己的“眼线”和“人”，给自己增加“眼睛”和“耳朵”，以便更多地了解学生的状态；善于倾听学生难处并帮助他们解决切实困难,这也是作为辅导员应时刻关注的；随时听取学生们的意见，尤其是做得不对、不合适的地方。甚至是批评也要认真对待，并及时总结纠正。而无论是生活还是工作，辅导员都应以身作则，对学生一视同仁，不偏袒、偏爱，认真完成学校分配任务。

其次，学生要自觉服从指挥，配合辅导员完成学校既定任务，主动与辅导员进行交流沟通，有相互了解并真诚相交的意愿，学业上要积极进取不荒废、在校园里发挥自己所长，态度上要尊敬师长、友爱同学，理解并支持辅导员的工作，当与辅导员发生冲突或认为辅导员有做得不合适的地方时要及时与其沟通，提出自己的看法。

最后，辅导员与学生之间应加强交流和沟通，双方形成平等对话的关系，相互尊重、信任，并最终形成良往的平衡机制。在问题产生后，辅导员与学生都必须丢掉消极、漠视的心理，主动进行沟通了解，并寻求解决途径，如及时找班干部了解情况，查看对方的QQ签名、空间心情、空间日志、博客状态、微博状态、飞信心情等。争取及时化解冲突，维持友好关系。

（二）积极创新高效的管理体制

对高校管理体制的改革，首先，应当严格审查辅导员资格，提高辅导员素质。辅导员在师生关系中处于主导地位，其自身管理能力、职业道德、思想观念都会对工作状态产生影响。高校应根据辅导员岗位基本职责、任职条件等要求，严格制定辅导员评聘的具体条件。同时要支持并鼓励辅导员队伍提高思想政治水平和实际工作能力，建立奖惩机制，对辅导员工作进行严格考核。

其次，要加强学生德育教育及价值观引导，减少发生冲突的可能性。必须指导学生学会正确处理人际关系，使学生能够恰当地把握和表达思想情感。要加强大学生的自我管理能力，通过思想教育提高他们的自身修养。对一小部分态度不端正、对教师不尊重的学生要着重加强学风教育和道德教育，形成尊师重教的良好风尚。

最后，高校还应当采取积极措施为师生沟通架构桥梁，提供良性互动平台。要建立一套新的规章制度来形成一种平衡机制，通过谈心、咨询、报告、会议等形式加强辅导员与学生之间的沟通。目前部分高校专设的辅导员微博、QQ及其他网上交流平台也是一种可以借鉴的方式。总之，要在建立新型师生关系的基础上排除沟通障碍，保障师生有良好的互动机会。

（三）努力营造和谐的校园氛围

应当把引领社会主义核心价值体系作为化解新时代师生冲突的大背景，鼓励当代大学生提高人文素养，积极进取，为成为新时代的建设者和接班人而努力奋斗。同时要引导教师队伍树立高尚的道德情操、行为规范和价值取向，做学生的良师和益友。广泛开展社会实践和文艺活动，以正确树立世界观、人生观、价值观和审美情趣为内涵，全面推进大学校园文化建设，提高教育和管理工作的艺术性、塑造性。通过文化建设的人际和舆论导向，使社会主义和谐思想渗透于教育教学的各个环节，有效地减少冲突问题。同时，应推广“以人为本”的教育、管理模式，将学生的自我管理与学校制度执行相结合，发扬民主，努力营造高校管理的良好氛围。

参考文献：

[1]关珊.浅谈高校师生冲突问题[J].教书育人，2007，(5):29.

[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社，2003:32.

[3]J.A.Bartky.Issuesin Publish Edition[J].Social，1963：128.

[4]王玉德.文化学[M].昆明:云南大学出版社，2006:13.

[5]石艳.隐性冲突:一种重要的师生互动形式[J].湖南师范学院教育科学学报，2004，(2):67-70.

[6]凤容.正确处理师生冲突——兼论教师的心理素质[J].河南教育，2001，(1):16-17.

[7]徐爱芬.中学师生冲突现象研究——以兰州市安宁区部分中学为例[D].兰州：西北师范大学，2004.

小学生复习计划范文第3篇

【关键词】 非小细胞肺癌；回生口服液；化疗；免疫功能；血象

2003年2月－2006年12月，笔者对50例非小细胞肺癌患者采取在化疗同时口服回生口服液治疗，发现回生口服液对肺癌患者化疗的血象及免疫功能有明显的保护作用，并可提高近期临床缓解率，提高患者生活质量，现总结报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

95例均为2003年2月－2006年12月在本院肿瘤科住院的非小细胞肺癌患者，全部病例均有明确细胞学或病理学诊断。karnofsky评分≥65分，并预计生存期超过6个月，年龄≥30岁。化疗＋中药组50例，男32例，女18例；中位年龄55岁(35～65岁)；其中鳞癌27例，腺癌20例，腺鳞癌3例；Ⅲ期39例，Ⅳ期11例。单纯化疗组45例，男30例，女15例；中位年龄56岁(38～70岁)；其中鳞癌28例，腺癌15例，腺鳞癌2例；Ⅲ期35例，Ⅳ期10例。治疗前2组患者年龄、性别、生活质量评分、免疫功能、血象、临床分期经统计学检验均无显著差异(P>0.05)。

1.2 治疗方法

2组化疗方案均采用NP方案(诺维本＋顺铂或卡铂)。诺维本用药量25 mg/m2，第1、8天；卡铂300 mg/m2第1天，或顺铂80～100 mg/m2分成第1、2天两天用。21 d重复。

化疗＋中药组在化疗当天开始口服回生口服液(成都地奥集团天府药业股份有限公司生产，批准文号：Z20025042)， 10 mL/次，3次/d。1.5～3个月为1个疗程。化疗组予常规化疗和一般对症支持治疗。2组治疗过程中发生Ⅲ～Ⅳ度骨髓抑制则酌情使用基因重组人粒细胞集落刺激因子(G-CSF)。

1.3 观察指标

①观察2组外周血象：按WHO血液毒性分级标准评价(0～IV级)，观察白细胞(WBC)、红细胞(RBC)、血小板计数(PLT)及血红蛋白(Hb)。取化疗后7 d及15 d 2次检查平均数值。②T细胞亚群：NK细胞。取化疗后15 d检查数值，以治疗前后免疫指标增加10%以上为提高，减少10%为降低，变化不足10%为稳定。③生活质量(采用karnofsky评分)：评分升高10分以上为提高，下降10分以上为下降，升高或下降不足10分为稳定。④统计2组中位生存时间。全部参数使用SPSS10.0软件包分析处理。

2 结果

2.1 外周血象变化情况

(见表1)表1 2组患者治疗后外周血象毒性分级比较(略)注：2组各项之间比较，P

表1显示，口服回生口服液治疗组外周血象中WBC下降程度较轻，其中0级例数明显高于单纯化疗，Ⅲ～Ⅳ级毒性反应低于单纯化疗组，2组之间有明显差异。提示回生口服液有较好的保护WBC的作用，还有较好的保护RBC、PLT、Hb的作用。2.2 对细胞免疫功能的影响(见表2)表2 2组患者治疗后NK细胞活性及T淋巴细胞亚群变化(略)注：2组各项之间比较，P

表2显示，2组治疗后NK细胞活性及T淋巴细胞亚群的提高率有明显差异，回生口服液配合化疗后NK细胞活性及T淋巴细胞亚群提高显著，稳定例数比单纯化疗组多，降低的例数明显低于单纯化疗组。

转贴于

2.3 对生活质量的影响

以Karnofsky评分为生活质量评价指标，结果化疗＋中药组治疗后评分提高15例(30%)，降低9例(12%)；常规化疗组提高8例(17.7%)，降低23例(51.5%)。2组间有显著差异(P

2.4 对临床疗效的影响

疗效分完全缓解(CR)、部分缓解(PR)、 稳定(NC)、进展(PD)4级，以CR＋PR/总例数×100%计算有效率(RR)。见表4。表4 2组患者临床疗效比较(略)：2组各项之间比较，P

小学生复习计划范文第4篇

关键词： 小学英语 复习课 有效性

所谓复习就是重复学习已学的内容，使其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些，是一个重新学习的过程。小学英语复习课能让学生对所学知识进行温习和巩固，是对知识的梳理和归纳。复习课的有效开展，使学生不仅能查漏补缺、强化记忆、加深理解，而且能获取系统化的信息，掌握正确的英语学习技巧，全面提升学生的英语综合运用能力。复习课是教学工作中不可或缺的一个重要环节。因此，充分调动学生学习英语的主动性，有效开展小学英语复习课显得尤为关键。

一、复习计划的制订

1.集体研讨，初定计划。

小学英语的知识点相对分散，而学生的年龄较小，他们不知怎样复习，需要教师的合理指导。备好课是上好课的前提，制订一份详细的复习计划，为上好复习课奠定基础。“三人行必有我师”，集体研讨能充分发挥集体的智慧。教师通过深入研究、相互交流和探讨，统一复习目标，学重难点。如学生常混淆的音近或形近的单词、学生常错的句型转换、常见的语法知识等，起到共享资源的作用。经过集体研讨制订的复习计划，质量整体提高，有着目标更明确、内容更详细、知识更全面、结构更合理等特点。

2.因材施教，改进计划。

教学就是教与学的过程，两者相互联系。因此，了解和分析学生情况，以人为本，尊重个体差异，对教学成功与否至关重要。根据班级的学生性格特点及班级整体认知水平，需要对复习计划进行适当的改进，并采取不同的策略。比如本班学生的整体认知水平较高，因此在制订复习计划时，可将复习内容加大点，复习节奏加快点，复习难度加深点；反之，则正好相反。若本班的学生整体偏“闷”，那在制订复习计划时，可针对这一特点，多设计一些游戏、儿歌等活动，鼓励他们积极投入学习，让他们真正品尝到成功的乐趣。

二、复习类型的转变

1.“趣味化”复习。

“兴趣是最好的老师”，情感因素对学好英语至关重要。根据小学生的年龄特点，学生有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的求知欲。教师要增强复习课的趣味性，教学主要通过各种活动，如游戏、绘画、唱歌、儿歌、讲故事等方式展开，营造良好的课堂氛围。如在复习上海版《牛津小学英语》2A中与动物有关的知识时，老师可运用多媒体播放一段“动物世界”的小片段来激发学生的好奇心，设计快速抢答环节；接着可根据动物的不同特征给出关键词来进行猜谜游戏；帮助学生进一步巩固已学知识，加深理解。“趣味化”复习，使复习过程趣味横生，使英语教学更具活力，学生在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。

2.“开放化”复习。

小学英语新课程理念注重学生能力的发展而不仅仅是知识的记忆。“开放化”复习是开展小学英语复习课的有效途径之一。如在帮助四年级学生复习现在进行时的过程中，我摒弃了传统的师生问答的方式，而是让学生以小组为单位讨论与其相关的知识点，完全放手，让学生在“开放式”的环境中学习，引导学生总结、归纳所学知识。最后，我对学生的讨论结果进行整理，将学生的口语化表达趋于规范，现在进行时的定义、时间状语、现在分词的变化规则等知识点在学生的自主学习中详细而准确地展现在大家面前。学生在“开放性”的氛围中得到“开放性”的启示，乐于探究，主动参与，激发并提高了自主学习和合作学习的能力。

3.“实践化”复习。

新课程标准强调从学生的兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，从而提高学生的语言综合运用能力。因此，教师在复习中，要将复习内容与生活实际相联系，让学生有话可说。如在复习food的相关内容时，我让学生每人带一样喜爱的食物，在课堂上学生通过看、摸、闻、吃等实践活动，自然而然地复习到了相关词汇和句型，学生在实践中巩固英语，体验学习，开阔了知识面，成就感大大增强。“实践化”复习旨在让学生通过体验真正掌握知识，并能将所学知识运用到生活中去，达到学以致用的目的。

4.“情感化”复习。

适时渗透情感教育，能让少年儿童的身心得到更健康的发展，开启小学英语的育人功能。教师只要细心观察，充分挖掘教材的内在道德因素，小学英语的复习课在语言教学的同时，也能巧妙地融入情感教育。如在复习母亲节时，可渗透感恩教育；在复习交通灯时，可渗透安全教育；在复习职业时，可渗透爱劳动教育……学生在复习中，不仅掌握了英语知识点，而且在潜移默化中受到了思想的熏陶。“情感化”复习关注的不仅仅是学生学习英语获得的知识和技能，同样重视学生积极向上的情感态度，引导学生学会学习，同样学会做人。

三、复习原则的把握

1.不遗漏每个要点。

要点的准确把握直接影响学生的知识掌握水平。小学英语的复习要点较多，教师在找准要点的同时，千万不能遗漏，应尽量做到周到和全面。在复习时，突出要点，将要点在形式多样的活动中转变成学生最基本、最容易接受的内容，学生有目的性地完成相应的学习，大大提高复习效率。

2.不回避每个难点。

难点是必然存在的，也是不应回避的。通过教师的正确引导，帮助学生勇于面对难点，并努力克服难点，突破难点。这就要求教师把握好难点，仔细分析难点产生的原因，根据学生的认知规律，找准切入点，对难点进行有针对性的讲解，设计不同的练习，让学生扎实训练，克服心理障碍，增强信心，享受克服困难并取得成功的喜悦。

3.不忽视每个细节。

小学生复习计划范文第5篇

关键词：小学数学；复习课；整合资源；有效性；全局观念

一、整合教材所有知识点，制定可行的教学计划

小学数学的复习课，重在知识的梳理和整合，要想提升复习课的教学效率和效果，首先就要对以学习的知识进行有效的分类，做出适当的知识梳理。在小学数学课复习的时候，首先要明确复习目的，确定复习任务，捋顺复习范围和复习内容，在复习知识顺序和知识结构上做出合理的勾画，突出复习内容的重难点和考点，依据相关的目的，制定切实可行的复习计划。在小学数学复习课上，教师还要全面的把握学生的基本情况，清楚学生在已学知识的了解情况，做到心中有数，只有了解学情，了解学生的知识掌握现状才能设计出针对性的有效性的复习计划，才能整合相关的内容，构建数学复习知识结构，提升复习的效率。

二、强化基础知识的教学，结合适当的习题

在小学数学复习课堂，夯实学生的数学基础知识是非常必要的，也是第一位的，因为数学基础知识是分析数学问题和解决数学问题的基石，只有学生熟悉和掌握了数学基础知识，才能做到学以致用，提升学习效果。在小学数学复习课上，数学教师可以以专题的形式复习基础知识，也可以按照知识学习的时间先后来进行复习等等。数学概念、数学公理、数学定理、数学规律等都是需要学生掌握的基础知识。数学学习的目的并不是让学生记忆住这些基础知识，而是通过学习树立一定的解题意识，培养学生的解题能力，让学生具备数学思维，所以适当的习题练习就显得至关重要。新形势下如何发挥习题集的作用就显得异常重要。需要特别强调的是，习题集的练习要做到适当，不是大搞题海战术，而是题量适当，做到精练精讲，多做典型习题，坚持一段时间之后，学生的解题能力就会大大提升。小学数学复习课堂为了巩固学生的学习，提升学生的知识消化、吸引和应用能力，还需要强化练习。让学生在作业辅导的过程中温习知识和应用知识。在以往，很多的数学教师在上完新课之后就布置大量的作业，搞题海战术，学生需要完成教材后面的习题，另外还有一些辅导材料，海量的作业让学生苦不堪言，有用没用的问题，重复多变的问题，学生会与不会的问题都有来来回回的做几篇，可以说很多都是无用功。课堂教学的亮点要展现在课堂上，更应该体现在作业的布置上，那么学生轻而易举就能解决的问题不再布置，超纲的问题不布置；同时对于不同层次的学生，教师要因生而异，布置不同类型的作业，照顾到学生的层次性。在课堂上，在问题的设计上，讲究难度和密度适中，并讲究有效的方式方法。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于小学生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬。所以把练习体设计为课堂抢答题，不仅可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极的思考，认真的学习。

三、全面的把握学情，提升学生学习的欲望和信心

在笔者的调查和实践教学中发现，小学生畏惧数学的状态时候发生，因为小学数学的学习难度系数较高，特别是在复习课堂，每节课进度很快，牵扯到的知识点也非常多，对于一些抽象的理论知识，很多的小学生不能有效的掌握和消化，导致恐惧心理的产生，当面对数学学习的时候感觉有压力，并且显得极为的不自信，那么学生学习的兴趣和主动性就会减弱，为了提升小学生学习的兴趣，激发他们学习的主观能动性，提升复习课堂的教学质量，教师要不断的创新教学模式，革新教学方法，提升课堂教学的趣味性，提高学生学习的积极性。小学生在学习的过程中是需要肯定的，开展鼓励性和激励性教育要比惩罚性教育效果好的多，为此数学教师要想方设法的恢复学生学习的自信心。课堂教学的过程本来就是一个动态化的过程，教师的教学思路和教学设计都是静态的，那么之间就会发生矛盾和冲突，特别是小学生，他们异想天开，发生课堂以外的情况是非常普遍的，那么作为数学教师应该正确的看待学生的疑问和思考，在给与教育和引导的同时，还需要给与鼓励和肯定，这样才能激发学生的探究意识。

四、转变教学观念，培养形象思维能力

数学是与数学符号打交道的，在学习和复习的过程中都需要正确的运用数学符号，形成一定的数学思维和解题思维。从学习的内容来看，数学学科更多的内容都是牵扯到数量关系和空间图形，也就是说数学知识就是数形结合的知识。在学习的过程中，数学学科中不同的图形和数字符号提供了大脑形象思维的表象材料，调动了右脑思维的积极性和主动性，提高了形象思维能力，促进了个体左右脑的协调发展，促进了学生的发展。随着新课改和素质教育的推进，在小学数学教学中，不断改革不断创新，就拿教材来说，教材中有很多知识插图，这些图形无形中开阔了学生形象思维的天地，促进了学生的学习。在小学数学教材中，出现数量关系的时候，基本上都配有插图，有的是漂亮的花朵、可爱的小动物、形形的交通工具、国家的山川河流、文物建筑等等。这些载体大大提升了学生对数量关系的理解，也促进了学生形象思维能力的发展和提升。

参考文献：