半截蜡烛阅读答案

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半截蜡烛阅读答案范文第1篇

在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的见解，有的似乎与学习内容关系不甚密切，有的表面看来甚至有悖于课文所要阐明的道理，但这些都是学生积极思维闪现出的灵感，作为教师应尊重学生不同的见解与感受，使学生的个性得到张扬。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……珍视学生独特的阅读体验，加深阅读的理解和感悟，受到情感熏陶和思想启迪，形成正确的情感、态度、价值观，促进学生个性自主发展。”我在教学过程中积极倡导这种理念。

一、让学生有目的地反复阅读文本，感知课文内容，鼓励学生谈自己的阅读体验

如在教学《“黑板”跑了》这篇课文第二自然段时，我让学生反复读文：“……街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走……”从这些语句中你能读懂什么？同学们认认真真地读着，有的互相交流着。在汇报时，同学们纷纷举起了小手，争先恐后地回答。”老师，我知道，从第三句话中我读懂了安培非常热爱学习，他在思考一道数学题时连街上的行人、车辆都没有看见似的，连吵闹的声音都似乎没听见。”“我觉得他很专心，正如第一自然段中所说的‘他搞科学研究非常专心’。”“还有谁愿意说说自己的看法吗？”话音刚落，又有一只小手缓缓地举了起来，是个小女孩，似乎有点胆怯。“来，说说你的想法，说的不一定准确也没关系，毕竟你肯动脑思考问题。”我鼓励她道。她这才起身，说道：”老师，刚才大家说的我也赞同，不过我觉得安培也太过于专心了。”“好，你说说看。”“安培他一心思考一道数学题，对街上这些来往的车辆都视而不见，街上的车辆这么多，他只顾低着头朝前走，这很不安全，万一发生意外，不能再从事科学研究，就不值得了。”这位学生的回答虽然与文章本身所要表现的意思、思想有所不同，但学生的理解也是根据文章本身所隐含的内容而展开的，合情合理，还体现了一丝人文关怀，作为教师就不能用标准答案将其否定掉，以免扼杀学生的个性。于是我及时地表扬了她，“很好，你能为安培的安全着想，是个很细心的孩子。我想，要是安培听了你的这番话，他肯定也会衷心地感谢你！”

二、创设和谐、研讨的教学氛围，引导学生多元化解读，敢于发表自己独特的创见，张扬个性

半截蜡烛阅读答案范文第2篇

一、先学后导，思考源于自主

教学的真谛是只有学会，没有教会。学生的学习和发展必须依靠学生的内动力和内化力来实现，教师是无法代替的。先学后导的课堂就是为学生而设的课堂，是他们实现学习和发展的平台，是一种基于课堂教学原点思维的课堂，是把教学的时间和空间复归于学生自主学习的实践活动。

在学习《桥》一文时，我设计了“自主学习单”，让学生先按“自学单”上的要求自主学习。

1.朗读课文，努力把每个字都读正确，把每句话都读流畅，还可以边读边想象画面，看看哪些画面打动了你。

2.画一画课文中你不太理解的字词，先自己想办法解决，实在有困难的请你把它们端端正正地写在下面的方格里，注意别写错别字。

3.课文主要写了什么事情？请你用一两句话讲一讲。

4.关于这篇课文，你特别想和同学们一起研究的问题是什么？

在课堂上，我对学生完成“自学单”的情况进行巡回了解，对本课自主学习的情况作了反馈整理。结合学生自主学习的情况，再引导学生深入理解课文。

先学后导的课堂给了学生一个真正的安静的学习氛围，让学生静下心来，埋头钻进书本去理解知识，尤其是自学这一环节，让学生有了充分的时间独立学习，这样更能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力。

二、顺学而导，思考来自生成

要引导学生会思考、会学习，还需要教师采取“顺学而导”的模式，引导学生的认知活动，激发学生的积极思维，培养学生独立思考、获取知识的习惯和能力。

在教学《父亲的菜园》一文时，学生通过自读自悟，读懂了这儿原先是一块“贫瘠”的菜园，后来成了一块“四季翠绿的菜园”。但在教学即将结束时，一位学生突然提问：“老师，我发现课文的题目不用《贫瘠的菜园》《四季翠绿的菜园》《我家的菜园》，而是《父亲的菜园》，这是为什么呢？”我没有将答案告诉学生，而是顺着学生的发现，继续引导学生阅读思考：是呀，作者为什么要特别强调这是“父亲”的菜园呢？通过再读文本，深入思考后，我组织学生进行交流。

生1：菜园是父亲一手经营起来的，它凝聚着父亲的心血和汗水。

生2：父亲很爱我们，他要让全家人一年四季都吃到新鲜的蔬菜。

生3：父亲爱这个菜园，为了这个菜园，父亲付出了艰辛的劳动。

……

从学生的交流中，我们看到了学生的阅读又更进了一层，学生的思考以及对文本的理解也更深刻了。

顺学而导的课堂，体现了以学生为主体的教学观，着力促进学生的主动性发展。“教”的存在是因为有“学”的需要。课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，我们要根据学生的情况，“逢山开路，遇水搭桥”，根据学生的学情走，在课堂上让学生真正动起来，真正思考起来。

三、因疑而导，思考大于答案

古希腊哲学家亚里士多德就认为：“思维自惊奇和疑问开始。”疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，他能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

在教学略读课文《半截蜡烛》时，有学生在“自主学习单”上提了这么一个问题：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都是好办法，为什么只有杰奎琳成功了呢？面对这一疑问，我让学生先找出三位人物的台词读一读。通过思考，学生纷纷亮出了自己的观点。

生1（关注了称呼）：杰奎琳说话时有指定的对象，是对那位少校军官说的，还尊称对方为“司令官先生”，让对方觉得被尊重，而伯诺德夫人和杰克统称“先生们”。

生2（关注了内容）：那位军官不是无情的，他也有家庭，杰奎琳触动了少校心中最柔软的地方，唤起了他对小女儿的思念。

……

我放手让学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，充分释放了学生的主动性和创造力。这样的课堂是等边对话的课堂，每位学生都以同样的资格参与思考、参与对话，课堂不再是死气沉沉的泥水潭，而是汹涌澎湃的思维场。

因疑而导的课堂，不是由教师给出答案来代替学生解决问题，而是启发、引导学生思考，让学生自己去深入分析问题、认识问题，自己得出结论，从“引导学生解答”引向“引导学生思考”。因为，让学生参与思考的过程比问题的答案更重要。

半截蜡烛阅读答案范文第3篇

关键词：阅读课文；风格各异；教法；灵活；有效；情境；对话；表演

小学语文教材中的阅读课文就体裁看有童话、寓言、故事、科普性、常识性课文，还有诗歌、散文、小说等，风格各异；就内容看，有写景、抒情、叙事、状物的，各具特色。针对不同体裁、不同内容的课文，我们不能用统一的教学方法，更不能机械地套用某种流行的教学模式，而应因文而异，量体裁衣。比如诗歌、散文等抒彩浓的选文，可以“以读为主”“对话悟情”，而说明文类的选文就不能“一读了之”，童话类的课文就不一定要深入探究。可见，因文生法，才能有效地激发学生学习的兴趣，让鲜活生动的教材焕发生命的活力。笔者谨以五年级教材为例浅谈一点有益的尝试。

一、叙事篇，情境能使课堂迸发活力

小学语文教材的特点是叙事篇占有较大比重，且形象鲜明，大部分课文都描写了一个特定的情境。为了合理开发、利用文本资源，在教学这类课文时，笔者通常选择以“美、趣、活”见长的情境教学法。实践证明，这种方法适用广泛，尤其适合叙事、抒情文体的教学，能“密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。如，教学第十册《卢沟桥烽火》时，根据课文内容既饱含对抗日战士无比崇敬又体现对日本侵略者无比憎恶的特点，我确定了比较雄壮的情感基调，用情境渲染与课文内容相应的气氛。新课伊始，让学生听配音朗读磁带，说说感受到什么。伴着此起彼伏的枪炮声，听着播音员扣人心弦的朗读，学生心潮澎湃，情绪也随着升腾跌宕，接下来精彩的答案应运而生。有的说：“听着机关枪‘嗒嗒嗒’的射击声，我仿佛来到了硝烟弥漫的战场，看到我军同仇敌忾、英勇抗战。”有的说：“我仿佛看到激烈的战斗中，敌人被我军打得晕头转向，抱头鼠窜，鬼哭狼嚎。”有的说：“我仿佛看到人民群众和抗日战士，军民一心、前赴后继。”虽是教学过程中的初步感知阶段，但崇敬与憎恨之情早已在情境中油然而生。学生感情真挚、爱憎分明，说得情真意切。从而在教学的起始阶段就被激起强烈的学习动机。吴乔说：“境能生情，情能移境”。根据叙事文的内容，创设相关情境，让声、形、象、境等诉诸于学生的眼、耳、脑，能起到让学生移情或触景生情的作用，引起学生心灵的强烈共鸣。这样，创设情境对学生情感影响之大、之深，远非教师口干舌燥的讲述所能比拟的。

二、抒情篇，对话能使课堂充满感情

叙述的故事感人至深，读来能引起内心强烈的震撼，笔者以为，都是抒彩较浓的篇章，都是抒情篇，如《生命之桥》《天鹅的故事》《二泉映月》《悲壮的一幕》等。正如著名特级教师王崧舟所说：“语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来则是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”自从《义务教育语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后，“对话”成为我关注的教学形态。在平时的教学实践中，我注重多渠道引导学生与文本对话，或感情朗读，在感悟中对话；或展开想象，在创造中对话；或写下感受，在练笔时对话。可以与作者间接对话，亦可与文中主人对话。让学生在“诉说”“倾听”中体悟作者的感情、把握文本的主旨、获得自身的感悟、形成新的认知。

三、故事篇，表演能使课堂激情飞扬

教材中有不少故事、童话或故事性较强的课文，这类选文对小学生有很强的吸引力，因为它们本身就是为儿童创作的。仔细观察，不难发现，当学生学过某篇故事或童话后，都很愿意模仿角色的活动，表演一番。不仅活跃的学生如此，性格安静的学生也乐意这样做，低年级学生如此，高年级学生也不例外。可见，表演是普遍深受小学生喜爱的学习方式。因此，凡是故事性较强、适合表演的课文，不妨在设计教学时，给予适当的时间和空间，带领学生走进角色，让学生通过表演体验感受，甚至创造性地理解故事、发展故事中的情节，抒发自己的感受。只要不是画蛇添足或喧宾夺主之举，定能激发兴趣、调动思维、启迪智慧，更能发展学生的表演潜能。如，《半截蜡烛》这一课故事性很强，文中对伯诺德一家人从容、镇定的动作、神情、语言和紧张激烈的心理活动描写栩栩如生、淋漓尽致。教学时，我先带领学生整体感知、读出疑问，然后以释疑解疑为主线，让孩子们借助已有的知识和生活经验，在朗读、想象中进行感悟和理解。在充分朗读、理解、感悟文本的基础上，再让学生带着刚才的体验小组合作表演根据课文内容自编的剧本。没想到，我话音刚落，教室里已是一片沸腾，他们拿出橡皮当火柴，用本子卷起来当蜡烛，个个兴致勃勃、神采飞扬，演得不亦乐乎。让我更为惊喜的是，有一小组在表演“杰奎琳智取蜡烛”这部分时，竟创造性地要求演杰奎琳的角色必须打动“少校”，“少校”才会对答台词，心甘情愿地让她取走蜡烛，否则，“少校”将无动于衷，直到表演令“少校”满意为止。结果，表现能力较强的同学加入了表情、动作、语气，顺利地过了关，取走了蜡烛，而平时朗读、表演能力不太强的同学，也在“少校”的点拨、同学们的帮助下将杰奎琳娇柔的神态、商量的语气、惹人喜爱的形象表现了出来。学生在积极、欢快的情绪中充分地展示了自己的才华，不仅尝试了成功的喜悦，而且加深了对课文的理解和记忆，发展了合作能力、想象能力、口语表达能力和创造能力，同时也增强了学习的自信心和独立性。使师生之间、生生之间、师生与文本之间产生三维互动，较好地突破了难点，达到了教学目标。

半截蜡烛阅读答案范文第4篇

1　抓住一点。逸出文本。抓住文本中的某一点，无限发散，随意引申，胡拉乱扯，泛泛而谈。例如学习(司马迁发愤写《史记》)时，有的老师围绕“飞来横祸”一词，大量补充司马迁遭受酷刑的背景资料，而对本文的研究重点，即“课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》”的这个问题，花的时间却很少，也缺乏足够的力度，如此，还美其名曰充分发挥了学生的主动性，体现了“新课标”要求的进行探究学习和综合性学习的精神。其实，这种做法脱离了文本的整体，脱离了课文自身规定的上下文语境，是很不可取的。

2　无视文本。逆向批判。不顾文本原有的整体倾向，以现代人的“非语文”观念解读文本，并对文本作逆向“反思”。如在学完《半截蜡烛》后，有学生认为藏在蜡烛中的情报之所以没有泄露，主要原因是那位喜欢杰奎琳的德国军官心地太善良了；解读《祁黄羊》时，把主人公“外举不避仇，内举不避亲”的耿直形象曲解成“是一个诡计多端的人”；在阅读《孙悟空三打白骨精》时，觉得白骨精很了不起，认为她虽然屡战屡败，但是精神可嘉，在哪里跌倒，又从哪里爬起来。此类脱离文本价值取向、人文精神错位的“独特体验”，完全偏离了文本传达的信息。悖离了文本思想视点，故而显得荒谬。

3　脱离文本。死抄硬背。对文本中有关字、词、句的深刻含义以及中心思想、写作特色等的理解，不是引导学生联系上下文用心体会，反复揣摩，而是要求学生根据字典或参考资料上的说法，死抄硬背。例如在教学《印度洋上生死夜》时，有位教师引导学生理解文中第一个“抽搐”的含义时，就让学生抄下了如下的解释：“抽搐也叫抽搦。肌肉不随意地收缩的症状，可局限于某群肌肉或身体一侧，或波及全身，是大脑功能暂时紊乱的一种表现。”如此脱离文本，一味依赖所谓的标准答案，必然会助长学生的懒惰心理，扼杀学生的创造潜能。

4　层层肢解，偏重思想。不顾文章整体，进行层层肢解，使语文课失去了“语文味”。如解读《螳螂捕蝉》时，一位老师的教学流程是：介绍时代背景――进行生字词教学――划分段落，逐段讲解――概括中心思想――联系实际，进行思想教育。在这种程式中，教师精雕细刻，片面分析，琐碎繁杂，只重视对文本思想内容的读解，却不重视对文本本身的语言艺术进行深入领悟，没有引导学生凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，将语文课上成了思品课。这种把“语文”本身悬置、架空的语文教学是对语文课程的破坏，是对语文课程独立价值的消弭，应该引起高度的警觉。

半截蜡烛阅读答案范文第5篇

关键词：语文；阅读教学；个性化；学习

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0081-01

个性化的最终目标是促进个体自由而全面地发展，不仅是实现人类社会发展最高目标的重要途径，也是现阶段进行的新课标改革的重要方面。就语文教育来说，个性化不仅是语文教学回归本色的题中之意，也是实现素质教育的必由之路。教师不应当将自己阅读的感受强加给学生，而应让学生通过自身的解读来寻找答案，进而实现阅读教学的个性化学习。

一、 尊重学生的阅读体验

作为课堂教学组织者和引导者的教师，只有以平等谦和的态度与学生交流，关注学生内心，才能促进学生身心全面发展。阅读教学亦是如此，无论成绩是否优异、性格是否开朗，教师都要一视同仁，尊重他们的观点和看法，允许有不同的观点和看法，以宽容的态度对待学生的个性化阅读，为学生的阅读实践和创造精神营造良好的学习环境，从而提高学生的阅读能力，提升学生的创造精神。例如，在学习《半截蜡烛》时，学生对于三位主人公的评价褒贬不一。有的学生认为杰奎琳是最应当受到赞美的，因为她虽然年纪小，但危难时刻头脑冷静、临危不惧，想出了最有效的方法来保护家人和情报。有的学生认为伯诺德夫人最了不起，是伯诺德夫人的机智勇敢平复了孩子恐惧的情绪，为孩子树立榜样的同时，引导了杰克和杰奎琳聪明才智的发挥。还有的学生认为杰克是一位真正的英雄，面对德国军官的恐吓与训斥，他沉着冷静、坚强勇敢，即使是一个成年人也未必能够做到。在阅读体验交流的过程中，丰富了学生对文本人物的认识，对有学生未来的成长是非常有帮助的。

二、营造自由的阅读氛围

最好的阅读教学状态是和谐共生。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应当为学生营造民主、快乐、自由的阅读氛围，让学生在阅读的过程中能够进行个性解读，自由地、尽情地表达自己的观念与看法，从而实现学生的个性化发展。只有在这种氛围下学习，学生才敢于、并且乐于表达自己的观点与看法，充分展现自己的聪明才智与个性。要营造这样的氛围，需要教师以同伴的身份与学生进行交流，站在学生的角度思考问题，耐心倾听学生的想法。在这样的氛围下学习，学生的个性化思维得到解放与发展，个性品质得以培养和形成。例如，学习《牛郎与织女》时，有的学生认为：“作为天庭的领导者之一，王母娘娘没有因为与织女的亲戚关系而徇私枉法，真正做到了法律面前人人平等。”面对学生独到并且存在偏差的观点与看法，教师不要立刻否定，而要引导学生通过对文章的深入理解而做出判断。学生阅读完毕后，教师再次询问学生：“你们觉得王母娘娘的做法对吗？”学生经过思考与讨论，认为王母娘娘的出发点可以理解，但是趁牛郎在家去捉织女的手段是阴险卑鄙的。而且王母娘娘一点不顾念与织女的祖孙亲情，真是冷酷无情。文化是生活的浓缩与精华，由此可以反映出当时社会下人们对于有情人终成眷属的向往，同时也表现了人们对于封建势力、守旧势力的反抗。这样，学生不仅可以学到语文知识，同时也可以加强学生的感悟能力。教师只有为学生营造良好阅读氛围，搭建自由阅读的平台，课堂上才会有不同声音的出现，从而使学生在阅读的同时舒展自己的个性，实现个性化发展。

三、重视文本意义的感悟

同一个文本，不同的人有不同的解读，但是每个文本都有一个底线，这个底线我们不能跨越，那就是文本内在的价值取向。阅读的根本目的是体会文本的内涵，了解其价值取向。因此，个性化阅读并不是随性发挥，想怎么理解就怎样理解，而是根据年龄、阅历及知识的积累的变化而对本文产生不同的理解。对于文本意义的理解，无论采取何种形式，但是万变不离其宗，还是需要从其言语形式入手，只有这样才能深入理解文本内涵。学生对于文本的理解总是拥有独到的见解，因此，作为课堂教学的引导者，教师要引导学生从不同角度、层次理解文本，加深对文本的认识。例如，学习《莫高窟》这篇文章时，文本在赞美莫高窟拥有极高的艺术价值同时，暗讽了清政府的腐败无能，在感叹古代劳动人民勤劳智慧的同时，激励当代学生奋发图强，勿忘国耻。这就需要教师在授课时将个性化阅读与文本意义解读结合在一起。首先，文本采用排比句的形式引导学生体会莫高窟的美，然后与实际生活相联系，拉近学生与莫高窟的艺术距离。其次，还可以借助多媒体播放莫高窟的图片，帮助学生弥补背景知识和生活经历的缺失，从而实现学生的个性化阅读。通过对精美图片的欣赏与联想，不仅有助于陶冶情操，提高审美情趣，提升审美水平，同时也有利于培养学生的想象力和创造力，实现学生的可持续发展。

四、结束语

总之，学生的个性化阅读不仅使学生感受到语言的魅力，同时解放和发展了学生的个性化思维。实践教学中，教师要引导学生多角度、多层次地阅读，将个性化阅读与文本意义结合在一起，相互促进，共同发展，使学生更好地成长成才。

参考文献：