信息技术教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇信息技术教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

信息技术教学设计范文第1篇

【关键词】信息化教学设计;单元目标;教学任务

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

当前,教育技术学专业的毕业生在学校中主要承担信息技术课程的教学工作。因此,“信息技术教学论”课程逐渐成为教育技术学专业的主干课程之一,是教育技术学课程体系的重要组成部分。教育技术学专业的本科生主要通过该课程的学习来了解信息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技能、明确自身应当具备的素养、提高其教学与研究能力。因此,充分利用现代信息技术,对该课程进行优化设计是十分必要的。笔者在以往教学经验的基础上,依据《现代教育技术――走进信息化教育》书中“信息化教学设计模式”[1]对本课程进行教学设计,以期为学生的课程学习过程提供有力支持,从而提高教学效果。

一 前端分析

1 课程特点分析

“信息技术教学论”是一门理论与实践相结合的课程。课程内容既有理论性非常强的部分,如信息素养的解析、作为内容体系指导思想的“双本体理论”和“‘工作’主线思想”等。这部分内容的教学要结合第八次基础教育课程改革,特别是新课程标准下正在如火如荼的推进中的信息技术课程改革的相关内容,使学生具备先进的信息技术教育理念和教学思想。

另一方面,信息技术教学的特点、原则、方法,信息技术的教学设计及课堂教学的技术(艺术)等部分又表现出明显的实践性特征。在课程教学中,必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生的教学设计能力,使他们掌握信息技术教学的典型方法和基本技能。

2 学习者特征分析

根据培养方案,本课程被安排在第六学期开设。大学三年级的学生,其学习逐步从盲从走向理性,学习能力较强。尤其是经过“学习的科学与教育技术”课程的学习,学生逐渐适应了在多媒体和网络环境中的自主学习和团队协作学习,以及各种形式的研讨与交流相结合的学习方式,能够利用各种信息资源搜集信息,并根据需要对信息进行分析和加工处理。

课程学习后接着进行的信息技术教学实习,增强了课程的“实用性”。 在无形中提高了学生学习本课程的积极性和主动性,为课程教学活动的顺利开展提供了良好的外部条件。

二 信息化教学设计

本课程进行信息化教学设计的目的在于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,为课程构建理想的教学实施环境,使学生能够真正积极、主动地建构知识,提高技能,并把习得的知识与技能在真实而复杂的教学情境中进行迁移,而不是被动地接受信息,然后快速遗忘。

1 教学单元目标分析

(1) 课程理念

使学生在信息技术课程的基本知识、基本规律的学习过程中,掌握信息技术教学的典型方法及基本技能。结合教学案例的分析和学习,从理论认识和教学实践两个层面探索新课程标准指导下信息技术课程与教学应当发生的变化,明确成为适应新课程和新教材的新型教师应当具备的素养。在各种实践教学环节中培养和发展学生的创新精神与实践能力、主动收集和处理信息以获取新知的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力,以利于其信息技术教学与研究工作能力的整体提升。

(2)课程总目标

路易(Lewy. A)[2]认为课程目标指称的是教学规划方案的预期和规定的结果。教育技术学专业的本科生毕业后在学校中主要从事信息技术课程的教学,“信息技术教学论”课程正是应这种需求而产生,以培养适应新课程和新教材的新型信息技术教师为出发点和归宿。为此,我们认为课程的总目标是:“使学生具有从事中学信息技术教学工作的初步能力”,并将之具体为知识目标、能力目标和情感目标三个部分(如图1所示),为学生成为优秀信息技术教师打下坚实的基础[3]。

(3)课程教学单元目标

课程教材采用李艺教授编著、高等教育出版社出版的《信息技术课程与教学》[4],实施教学过程中以图1所示课程教学目标为依据,结合学生实际对教学内容进行了适当调整,将课程分为八个教学单元,各教学单元的教学目标分别是:

教学单元一:信息技术课程概述。单元教学目标:了解信息技术教育的发展历程,准确把握信息技术课程的性质、定位和学科价值;理解信息技术课程的特点;理解信息素养的内涵;理解信息素养在知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个角度的教学解读。

教学单元二:信息技术新课标及教材。单元教学目标:从信息技术教学大纲到课程标准的变化中把握信息技术课程基本理念的变迁,理解信息技术新课标对教学实施及教师素养提出的新要求;了解信息技术教材发展现状及不同学段教材的知识内容体系。该教学单元与“教学单元一”共同构成了课程学习的基础,为学生进行教学设计及教学实践环节的开展提供理论依据和必要的知识基础。对这两个单元的准确把握有助于学生形成正确的课程理念和教学思想。

教学单元三:信息技术课程教学过程的基本原理。单元教学目标:理解信息技术教学的特点和一般原则;掌握信息技术教学设计的程序、步骤;在充分备课的基础上,能够编写出规范的教案;掌握信息技术常用教学方法的特点和一般过程,理解每种教学方法的优势及局限性,能够根据教学实际灵活选择和运用教学方法。

教学单元四:信息技术课程各内容模块的教学。单元教学目标:了解信息技术课程各模块内容的特点,理解各模块适宜采用的教学方法及在教学设计、实施过程中的策略。

教学单元五:信息技术课堂教学技能与艺术。单元教学目标:了解课堂教学技能的分类;掌握常用的信息技术课堂教学技能;理解信息技术教学设计及课堂教学的组织与管理艺术。

教学单元六:信息技术说课与评课。单元教学目标:了解说课的功能、类型及价值;理解说课与上课的区别;掌握说课的内容和方法;理解好的说课应具备的特征及评析说课应遵循的原则。

教学单元七:信息技术课程评价。单元教学目标:了解课程评价思想的发展及新课程教学评价的发展趋势;理解信息技术课程评价的原则;理解信息技术课程过程性评价的内涵,掌握信息技术课程过程性评价的方法及一般过程;理解信息技术课程终结性评价理念,掌握信息技术课程终结性评价的方法,掌握对评价结果进行处理和报告的方法。

教学单元八:信息技术与课程整合。单元教学目标:理解课程整合的内涵;正确把握信息技术课程与其他课程的关系;理解信息技术在课程整合中的角色与功能。

2 教学任务与问题设计

根据上述单元教学目标和学生实际,设计出每个单元的教学任务以及有针对性的问题是对课程进行信息化教学设计的重点之一。同时,这些任务和问题(如表1)成为以后信息化教学设计的学习支架,在教学实施中可以此来激发学生的学习兴趣,引导学生的思维及学习活动,使教学活动有明确的目的性,层层逼近目标。

3 学习资源设计

根据教学任务与问题设计出相应的学习资源,以支撑课程教与学活动的顺利开展。从课程总体来看学习资源主要有:

(1) 相关网站资源

在新课标的指引下,信息技术课程改革正在如火如荼地推进着:教材及教学资源建设、教学方法与学习方法的改革和创新、信息技术课程评价的改革、信息技术教师教育培训方式的改革等。相关网站,如信息技术课程教学研究网(省略/)、中小学信息技术教育网(省略/index.php3)、信息技术课程网(省略/)、大路论坛(省略/bbs/index.asp)、2008山东省高中教师新课程(信息技术)全员培训(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,为信息技术教学论课程提供了宝贵的学习资源。

实际教学中需要的学习资源要依据教学实际和学生水平来确定提供方式,可以由教师直接提供给学生,也可要求学生自己按照学习目标查找所需资源。如果是前者,教师应提前搜索、并认真评价相关资源的学习价值,确保提供给学生可靠、有用的信息资源;如果是后者,教师需提前设计好信息资源查找和收集的目的、要求等,并在学生查找过程中进行恰当的策略指导,避免学生在搜索过程中漫无目的的浪费时间,甚至在海量信息中迷航。

(2) 师生博客

在教师博客中开辟了课程专栏,为学生提供相关研究论文、教学活动安排、教学案例等重要的学习资源,学生则在自己博客中提交作业及对课程的认识等。教师和学生的博客共同组成课程博客圈,师生通过访问彼此的博客,实现课程教学在时间和空间上的扩展。同时,在浏览日志、评论和留言等活动中也增进了相互理解,使博客成为师生沟通与交流的平台。

(3) 教材和印刷材料

除了课程教材外,为配合课堂教学活动尤其是小组协作学习活动的展开,为学生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小组协作学习或其他学习活动的评价量规、高中信息技术课程教材的某些章节等。

具体教学单元的学习资源则根据教学内容、学习目标的不同有所侧重。比如在教学单元一的学习过程中,以教材和教师提供的相关印刷材料为主。而教学单元三的学习则利用教师事先搜集的经典案例(包括教学视频及文字案例)引导学生讨论,分析在案例中教师如何贯彻教学原则?各种教学方法又是怎样运用的?启发学生思考案例中教师教学处理的成功之处及不足。然后让学生在教师推荐的网站上查找相关案例,进行研讨和分析,并以课程博客圈为平台实现交流和共享。这样,不仅有利于学生获得更多的间接经验,而且增强了学生分析、评价教学过程的能力,有助于提高他们教学设计和教学实施水平。

4 教学过程设计

信息化教学设计强调以学生为中心,体现学生的主体地位,重视信息化学习过程中学生探究能力的培养。教师作为学生学习的指导者、帮助者,创设教学情境、利用“任务驱动”、“问题解决”等组织学生开展各种协作、探究活动。主要体现为以下几种教学模式:

(1) 案例教学模式

信息技术教学论是一门理论与实践相结合的课程。学生信息技术教学技能的提高必然经历由“模仿”到“灵活运用”、“创新”的过程。在这个过程中,为学生提供大量典型案例(文字案例及视频案例)是十分必要的。

在案例教学模式中,展示教学案例之前,先给学生提供案例的教学内容、教学对象等信息,让学生自己进行教学设计。然后展示案例,组织学生以小组为单位对案例进行讨论和分析,之后将各小组的观点进行交流和共享。每次的交流与共享环节总能听到一些独特的教学设计,比如在“病毒防治”内容的教学设计中,有学生巧妙运用了比喻,将病毒侵袭计算机比喻成蚊子叮人,并引申出对付病毒(蚊子)的措施:安装防火墙(“挂蚊帐”)、安装杀毒软件(“点蚊香”)、不随意打开来历不明的电子邮件不访问可疑网站(“保持环境卫生”)。

(2) 基于网络的协作学习模式

这种教学模式的实施过程大体分为三个阶段。在准备阶段中教师要呈现学习任务,明确协作学习成果的表现形式,展示评价量规等,然后指出可用的学习资源或指导资源的搜索策略。在协作学习过程中学生以小组为单位进行协作探究,教师则对学生的协作学习策略及一些具有共性的问题进行指导。交流与共享阶段每个小组展示其协作成果,其他小组及教师则进行评价,包括根据量规进行打分,以及提出建设性的意见等。

(3) 情境-探究模式

这一教学模式伊始,教师要创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行积极思考。然后,学生独自或以小组为单位进行探究,并将探究结果进行交流和共享。这一模式实施的关键在于情境的创设及探究过程的引导。

5 学习案例及作品范例的选择与设计

学习案例及作品范例在教学中对于学生的学习行为起到导向作用、激励作用、诊断及调控作用等。主要包括:

(1) 以往几届学生的优秀作品

主要是教学设计、制作的课件、小组协作成果等,作为范例,这些作品拓展了学生的学习经验,唤醒学生相关的已有知识,并激发学生完成学习任务的动机和信心。

(2) 教学设计模板

包括“四列式”教学过程设计模板、WebQuest设计模板、“英特尔未来教育”教学设计流程、研究性学习设计模板等,对学生的教学设计过程进行有效引导。

(3) 小组协作学习电子学档范例

小组协作学习电子学档如图2所示,包括协作任务及相关分析、分工及职责、资源的收集加工、协作成果等内容。

6 评价量规设计

在本课程教学活动中,较多地采用了操作性强、应用较为广泛的评价量规作为信息化教学评价工具。目的是为了提高学生信息处理能力、交流与协作能力以及教学设计、授课、说课等实践教学能力。主要包括:(1)小组协作学习评价量规;(2)口头表达评价量规;(3)教学设计评价量规;(4)导入技能评价量规;(5)教学技能评价量规;(6)说课评价量规。

7 单元实施方案设计

本课程按照教学单元组织教学。在单元教学计划的设计过程中遵循以基本问题和单元问题为驱动,以学生为主体,注重学习过程的建构性等原则,充分利用各种信息技术手段来拓展学习时空,使学习更有效、更有趣。

以第六单元“信息技术说课与评课”为例。按照信息化教学模式的设计思想,确定本单元的基本问题、单元问题和内容问题如表2所示。

单元教学过程及学习资源如图3所示,首先指出说课是当前选聘教师及对教师教学水平进行评比的常用形式,阐述其重要性。然后播放一段说课视频供学生观摩[5],在播放前提出思考题:(1)什么是说课(通过视频总结说课特征)?(2)视频中的说课包括哪几部分,各部分之间如何衔接的?(3)视频中教师为了完成说课提前做了哪些准备工作?

视频播放后组织学生对说课的定义、说课的本质特征及怎样准备说课进行讨论。教师结合视频讲解说课过程应注意的问题及如何评析说课,学生以小组为单位对教师提供的其他案例进行讨论、分析。然后,学生按教师指定的课题在小组讨论的基础上准备说课稿,组织学生进行说课和评课。

整个教学单元的所有活动在6个学时(每学时50分钟)内完成,教师在这一过程中,要控制教学单元的步骤,提供恰当的指导和帮助,确保单元教学任务按时、高质量地完成。

8 评价、修改与管理

在信息化教学设计的各个环节都需要对设计工作进行评价和反思,在课程教学实施过程中依据:(1)是否有利于激发学生的学习动机;(2)是否有利于引导学生的学习行为;(3)技术与教学的整合是否合理;(4)是否有利于提高学生的学习效果等原则随时调整教学过程的各个环节,将评价、反思和调整贯穿教学设计和实施过程的始终。

三 实践效果与反思

“信息技术教学论”课程采用信息化教学设计的思想,在整个教学过程中充分利用信息技术手段,取得了较好的教学效果。在访谈中,学生普遍反映信息技术支持下的多种形式的教学活动比单纯“教师讲学生听”收获更大;任务驱动的协作学习活动使他们的注意力高度集中,感觉时间过得很快,很充实;形式多样的实践教学环节提高了他们进行信息技术课程设计和施教的能力,以及分析和解决问题的能力;小组协作学习增强了他们的合作意识和交流能力。在课程结束后的教学实习中,学生的教学技能也得到了实习辅导教师及实习学校的认可。总之,运用信息化教学设计模式进行的“信息技术教学论”课程的信息化教学实践取得了初步成功。

参考文献

[1] 祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.

[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

[3] 石其乐.《信息技术教学法》课程改革探究[J].中国电化教育,2008,(6):69-71.

信息技术教学设计范文第2篇

关键词:微课;小学信息技术学科;教学设计;策略

随着教育信息化进程的加快，信息技术受到了人们的高度关注。小学信息技术教学趣味性较强，但因学生的心理和身体尚处于发育阶段，对所有的东西都充满了好奇，所以，很难将注意力投入到一件事情上。为了能够让学生掌握专业技能，提升其社会竞争优势，对教学内容进行优化设计，突破传统教学理念，为学生营造良好的学习氛围是解决当前小学信息技术教学问题的主导方向。

一、小学信息技术教学采用微课教学的重要意义

(一)适应学生的心理发育特点

传统教学注重学生对知识的掌握情况，而忽视学生的课堂主体地位，因此课堂教学沉闷而枯燥。微课是以视频为载体，将教学知识点以丰富的视频画面展现出来，更容易吸引学生的注意力，进而让学生掌握课堂教学内容，提升教学效果。

(二)有利于培养学生自主学习

在新课改的要求下，小学信息技术教学的授课教师要根据教学内容，结合教学目标，对微课课堂教学进行优化设计，以满足所有学生的课堂学习需求，进而激发学生参与课堂教学活动的兴趣，为培养学生自主学习能力创造条件。在微课教学设计中，要体现学生的主观能动性，也就是为学生提供更多自我完成教学活动的机会，让学生能够通过自主思考解决问题，以提升学生自主解决问题的能力，为学生的全面发展创造条件。

(三)减少重复教学情况的出现

由于小学信息技术教学的教师水平有限，导致教学内容上的重复。利用微视频教学，可以丰富课堂教学内容，减少内容重复出现的频率，以满足学生对专业知识的追求。在实行优化教学内容设计的情况下，教师对教学内容的深入研究，有助于为提升自身的专业技能素养，为实现高效课堂教学奠定了基础。

二、小学信息技术微课教学设计

(一)设计原则

1．加强教师主导作用，发挥学生主体作用。传统教学，教师对知识的讲解占据了大部分课堂时间，学生被动地接受教师讲解的知识，致使学生的学习兴趣不强烈。在新课改背景下，教师的主要作用是引导学生学会学习，进而培养学生自主学习能力。学生的主体地位被确立之后，将会获得更多参与课堂实践教学活动中的机会，可以让学生获得主动获取知识的成就感，进而激发学生的学习热情，为提升课堂教学效果创造条件。在教师主导与学生主体相结合的教学设计原则下，小学信息技术教学将更为生动和灵活，可以逐步地实现教学目标，提升信息技术课堂教学效果。2．以学习目标为导向。学习目标是教学的出发点和总归点。在小学信息技术教学中，教师首先要根据教学内容确定教学活动的学习目标，然后根据学习目标逐步地开展教学活动。在确立学习目标的过程中，教师需要充分地考虑学生的基本学习情况以及学生的年龄特点等，以确保学习目标的可行性。在明确学习目标之后，教学设计就需要以此为依据，有步骤地组织、安排学习活动，以使学习目标通过实践来实现其自身价值。3．趣味性原则。小学信息技术教学内容广泛，在教学过程中，教师要充分地挖掘知识点的深层次内容，以丰富微课视频教学资源，为创建良好的课堂教学氛围提供支持。基于小学生的生理和心理特点，小学信息技术教师要充分地利用信息技术教学的趣味性，以吸引学生的注意力，让学生愿意去探究信息技术教学知识，进而提升学生学习信息技术课程的热情。

(二)微课教学设计

根据信息技术微课教学设计要求，教师首先要明确教学要求，根据教学内容的难易程度进行教学解析，以确保在有效的教学时间内让学生掌握教学内容。在教学过程中，教师根据微课的设计内容，适时地提出问题，以吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。例如，在对拼音打字常见错误微课设计时，课前将学生常见的打字错误做成PPT，让学生了解常见错字的拼写难点，然后再播放打字员常见打字拼写错误微课视频，让学生对常见错误有一个更为深入的理解。在此基础上，教师对易于出现打字错误的生字进行总结，并就常见问题提出规避方法。之后，让学生进行打字练习，逐一地检查学生的指法以及确定打字的速度，对表现好的同学给予鼓励。

微课的形式有多种，主要由教师的授课习惯决定。在对微课的运用上，教师可以通过提问题、做游戏等方式开展教学活动，以引导学生主动参与教学活动中来，吸引学生的注意力，然后利用微课视频资源进行知识点的讲解，以使学生充分地掌握教学内容。

信息技术教学设计范文第3篇

【关键词】 信息技术；教学设计；合作型任务驱动；案例

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0113―05

信息技术课程的目标在于培养学生的信息技能和信息素养，为了有效地达成这一目标，本研究尝试“合作型任务驱动”教学设计模式，其特点是：教师通过设计教学任务，巧妙地将要讲授的知识蕴含于任务之中，采用异质分组，组织学生通过合作共同完成任务，学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。该教学模式可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。此外，该模式的运用对于学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力的培养也非常有益，可使学生获得更高的学业成绩的同时提升信息素养。

一 教学设计过程

合作型任务驱动教学设计模式在信息技术教学中的具体操作如下：

1 分析学习者特征，对学生进行分组

实施合作型任务驱动教学设计模式，对学生的组织是一个重要环节。任务设计时要符合学生特征，充分考虑到学生的知识基础、认知能力、年龄、兴趣特点。首先由学生自愿结合组合，在此基础上教师调控，建构合理的学习团体。学习团体可以充分发挥集体智慧和集体力量，形成集中学习的学习环境，充分发挥学习者的主体作用，发掘利用隐性的学习资源，促进整体认知水平的提高。学习团体的组织包括两种：

一是课堂上相对固定的学习团体。将学生以4人左右为单位分成若干小组。组与组之间大体上要搭配平衡，要控制好小组成员的变量，如学习成绩、知能结构、认知能力、认知方式及性格特点等，做到优势互补、利于合作、相互强化。在教学时营造合作学习的氛围，强调小组学习，使学生积极主动地参与学习，提示学生在学习过程中从其他同学那里受到启发，学会倾听。

二是合作解决问题的相对松散的学习团体。为解决某些问题形成临时的团体，此类团体相对自由灵活，根据任务情况，由多个学生和小团体组成。

2 学习内容分析与任务设计

在教学内容的安排上，不再以软件或知识点作为线索，而是根据信息技术新课程标准和学生实际的经验背景，将教学内容融入具体可操作的任务中，串联知识模块，组成课堂教学的内容。在这里，任务的确定，任务的完成，对任务完成情况的评价成为教学的中心环节。

教师将学体目标分解为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“小任务”，把“小任务”植入具体“大任务”，然后交给学生。通过“总――分――总”的思路来实现总的培养目标。

3 明确目标，形成共同的学习愿景

我们采用“六要素素养观”，即信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。在编写教案时我们注意将教材内容按照这六个维度进行梳理，进而将它们与新课标的“三维目标”（即知识与技能的目标、过程与方法的目标、情感态度与价值观）融合起来。

信息素养中知识包括符号、概念、事实，能建立信息技术基本符号与其代表的意义和功能之间的联系；能描述与举例说明信息技术基本概念的本质属性与非本质属性、相似概念之间的共性与差异、关键概念之间的相互关系，并能描述和举例说明有关事实的特点和联系。信息素养中技能是指对技术设备及相应软件的基本操作，借此以实现对信息的获取、加工、传递、管理等基本功能。

信息素养中方法是能描述和理解信息技术的共性和规律，善于发掘技术应用的价值，适应、把握信息技术的发展和变化并成为推动者，能够将信息技术能力迁移于后继的学习，获得可持续发展的能力。在信息素养中问题的解决包括发现问题、分析问题、确定方案、解决问题。具有问题意识和洞察力，能在解决问题的过程中不断提出问题，在此基础上能够确定问题的结构化程度，最后能确定信息需求，制定计划和方案，达到实施并完成解决问题的目的。

在信息素养中情感态度与价值观包括身心健康、信息意识、作品欣赏和行为规范，能负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

学习愿景是指发自学生内心的意愿，是学生心中或脑海中所持有的意象或景象。学生如果没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和老师的安排，结果只是顺从；只有学生发自内心的意愿，才具有学习的主动性和积极。我们提倡的“共同的学习愿景”是指在合作学习小组中，作为学生们心中一股被他人感召的力量呈现。在小组成员中，愿景在刚开始时可能只是一个抽象的概念，在小组合作中被一个想法、行动或者问题所激发，逐渐发展成为感召一群人的力量，这时愿景就不再是一个抽象的东西，学生们把它看成是具体存在的，有必要为之付出的信仰。共同的学习愿景是同学们相互交流的过程中激发出来的“共鸣”、“共振”，是一种巨大的精神力量，这种精神力量可以促使具体的学习行为的发生。

4 教学情景的设计

从建构主义学习理论的观点来看，学是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动、直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新内容。

在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索、实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。同时，老师要根据学生的特点，发挥教师语言艺术的魅力，循循善诱地给学生营造出一个与技术相和谐的课堂氛围，使得“情景”超越可见的影像表达，更在学生的心理上造就一个和谐的“情景”。

5学习方法设计与指导

注意向学生浸润“目标”和“合作”的观念，学生知道做什么，以个人自主学习和小组成员之间相互合作的形式进行学习。这一阶段主要特点是学生自主管理，充分发挥各研究小组及小组成员的主体作用，尽可能为他们的创新精神和实践能力的发展提供足够的时间和空间。教师的角色将更多从知识的传授者、教学的组织者向学生学习活动的指导者和参与者转换。

很多学生学习依赖性很强，把学习本身当作外在的任务。教师就要改变学生这种的学习习惯，引导学生根据任务，由被动地接受知识转化为主动地寻求知识。教师一定要不断地用任务引导学生自学，同时根据班上学生的个别差异进行分层教学，设计具有一定梯度的教学任务，让每一个学生都能听懂学会。在接下来的教学过程中，教师主要起一个导向作用，帮助学生完成任务。这样的教学，教师教得轻松，学生学得也有兴趣。

6 学习评价

学生完成任务之后，进入小组汇报阶段。由小组成员对所习得的知识进行提炼，与其它小组的学生和老师进行交流。教师对学生的学习过程和学习的结果进行点评，并给出指导性意见，主题一定是对学生们进行鼓励性评价，使学生逐步树立自尊与自信，改善以往受挫折后形成的失败者的心态，从而更好地发挥自己的潜能。

评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视交流与合作，重视动手实践。注意多褒奖、少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。最后可以要求学生写学习反思，加深对知识的理解和巩固，强化学习体验。

二《信息技术》教学设计案例及分析

1 合作型任务驱动的教学案例设计在《信息技术基础》中的应用案例

搜索技巧――关注我国的南海诸岛

（1）教材与学生分析

该教学内容为教育科学出版社出版的高中《信息技术基础》第二章节选内容――搜索技巧。

该内容为以后学生在网上获取有效信息打下基础。在以前计算机学习的基础上，培养学生网络搜索技能和搜索技巧。高一学生在信息技术课上获取信息的途径主要网络，那么在网上如何获取有效、关键的信息就变得尤为重要。

（2）教学目标

（3）教学重难点

重点：因特网搜索引擎的搜索技巧

难点：关键词组合搜索技巧

（4）教学资源：多媒体网络教室

（5）设计思路

学生在掌握搜索技巧的同时获取有效的信息，这一活动始终与良好和科学的思想方法、行为习惯相伴随，以不同的搜索技巧来获取信息。考虑到课堂时间及设备所限，相关的实践操作采取变通的方式。

（6）主要教学过程

内容导入:

学生在上节课中已经学习了搜索引擎的基本知识并进行了初步的上机实践操作。本节课将通过探讨与南海诸岛相关的几个主题来体验一下搜索技巧。

教学环节一

采用分组合作（每4人为一组），主题是关注我国的南海诸岛。

任务一：有关我国南海诸岛的热点问题。

过程：利用搜索引擎来进行单个关键词搜索。各组选择一个搜索引擎，筛选多个相关的关键词，进行多轮的单个关键词搜索后再来比较搜索结果，在此基础上分析如何选择关键词才能有更高的效率。

小组讨论汇总搜索的结果，列出本组筛选出的目前有关我国南海诸岛的主要议题，完成表1。

各组向全班公布本组确定的有关南海诸岛的议题，看看相互之间有什么差异。同时每个组也要向全班交流一下本组所选搜索引擎的特点，选择关键词的经验。

全班在老师的指导下归纳确定关键词的经验，并确定有关南海诸岛的有效关键词，完成表2。

教学环节二

任务二：我国南海诸岛的基本情况。

过程：进行多关键词搜索。各组仍然使用原有的搜索引擎进行多关键词检索，检索到的目标要尽可能列出一张详尽的表格，来说明我国南海诸岛的情况（地理位置、组成、面积、相关海洋资源、行使情况）。

小组形成和完善该表格。小组在形成表格时要讨论进行多关键词检索的经验。（可以考虑多关键词的个数，每个关键词的长度，关键词之间的有效组合，应该防止的无效检索有哪些等。

总结单个关键词与多关键词各自的搜索技巧。

分配后续任务：

各组拟订有关南海诸岛的一个主题进行深入调研，形成一份本组的行动纲领。综合使用各种可能的搜索手段，要求使用不同种类的搜索引擎。借鉴全班的搜索经验，对于全文搜索引擎，目录索引搜索引擎，国内的和国外的著名搜索引擎都要尝试使用和比较，并积极在各网站搜索帮助的协助下，进一步使用关键词之间的各种逻辑运算进行高级检索并全面总结检索经验。

2 教学案例的效果分析

本教案在江苏省淮安市北京路中学高一（15）班进行了具体的实践，这个班共有56人，在课前将学生4人一组进行了分组，一共是14组。

为了了解合作型任务驱动的教学设计模式在《信息技术基础》实践中的效果，笔者进行了调查，包括：一是查看学生上课完成表格的情况；二是了解学生对这种教学设计模式的态度；三是了解学生在这样的教学环境中其行为如何；四是了解所采用的教学设计其实践的效果。

调查的结果如下：

（1）学生上课完成表格的情况

表1与表2的完成情况较好，有80%多的小组能完成任务，表3任务的完成率接近80%，而表4有一半的小组没有完成。结果见表5。

（2）学生对该教学设计模式的态度

对于问题“你是否喜欢通过分组协作来完成学习任务的学习活动”时，近90%的学生表示喜欢。结果见表6。在问及“对利用网上资源进行学习的模式是否感兴趣”时，也有高达98%的学生兴趣浓厚，喜欢利用网上资源。结果见表7。

当被问到“你认为合作型任务驱动教学设计模式优势有哪些”时，大部分学生选择了“信息量大”、“知识面广”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。调查结果如表8所示。

当被问到“你认为合作型任务驱动教学设计模式劣势有哪些”时，大部分学生选择了“伤害眼睛”、“信息整理不方便”等。调查结果如表9所示。

（3）在该教学环境中的行为

在问到学生是否愿意和同组人共同完成任务并交流时，有60%的学生表示愿意交流，结果见表10。说明学生在这种环境中已逐步培养起协作与交流的能力。

在问及到“你是否喜欢当小组的组织者和发言者”时，只有35%的学生喜欢，结果见表11。说明学生还是不愿意在大部分人面前表达自己的意见，只喜欢在只有几个人小团体里表现自己。

在问到“当小组完成任务时遇到困难，你是否愿意老师的帮助”，90%的学生表示要老师进行提点与指导。结果见表12。

（4）利用该教学设计模式的效果

在这次调查中，有93%的学生认为这种教学模式有利于信息技术知识的掌握，结果见表13。96%的学生认为这种教学模式有利于他们对相关知识的拓展，结果见表14。80%的学生认为这种教学模式有利于创新思维能力的培养，结果见表15。

在对“采用合作型任务驱动教学设计模式进行教学活动其学生学习效果”进行调查时，32%的学生选择了“学到了信息技术知识”，然而96%的学生认为这种模式对帮助他们学习成绩的上升意义不大。结果如表16。

三 总结与反思

通过对合作型任务驱动教学设计模式的研究、实施和教学效果的分析，我们有以下几点体会：

1 成功的学习体验比获得知识更重要

通过合理的教学设计，使学生在学习的过程中获得成功的体验，这对于学生来说意义重大，极大地增强他们的自信心和继续学习愿望。利用信息技术，把学生所取得的学习成果和学习过程材料保存起来，让学生互相传阅，互相学习，这比教师在课堂上讲效果要好的多得多，而且学生在无形中也得到了锻炼。

2 团队精神和创新合作能力只能在实践中获得

学生被组成各合作小组，一起完成任务，每个学生都有各自的任务，而且大家可以相互解释、相互指正、相互补充、相互完善，是锻炼团队精神的一种好的教学方法。合作型任务驱动教学设计模式为学生提供相互学习、相互合作的机会。

3 教师的主导作用不容忽视

这种教学模式一改以往教师一言堂的模式，转变教师的角色，使教师成为有意义问题的设计者、学习任务的设计者和组织者、情景创设的策划者、学生学习过程的辅导者。此角色非常重要，稍有疏忽，便会使得该模式在操作阶段失败，前功尽弃。

4 需要注意的问题

（1）信息技术课程都要用到网络，而学生上网都有自己感兴趣的领域，但在某些时候，这有碍于教学活动的顺利展开，这个问题需要教师在设计过程中给予关注。

（2）由于任务内容丰富有趣，可能会导致学生对其表层形式发生兴趣，而忽略要真正掌握的规律性。因此在目标分析时候，要巧妙的将各类目标镶嵌与学习活动之中，并在学习指导中适时暗示。

（3）在合作完成任务时，如果教师引导适当，则课堂气氛比较活跃，课时利用率较高，学生之间的交流比较积极，教师也可以和学生有更多的互动，但要注意防止学生的两极分化：少部分学生的积极参与和大部分学生的冷漠处之，教师要注意引导学生参与。

参考文献

[1]林慧杰．信息技术课中任务驱动与自主合作学习的探索[J]．校长阅刊，2006，(9) ：58-60．

[2]董玉琦．信息技术课程设计：构成要因与价值取向[J] ． 教育研究，2005，(4)：62-67．

[3]解月光．普通高中技术课程实施的问题与对策[J] ．教育研究，2008，(2)：66-74．

[4]韩丽艳．信息技术教育的概念研究[J]．现代教育技术，2006，(2)：19-21．

[5]徐明成．基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作―探究”教学法探讨[J]．教育与职业，2004，(12)：37-39．

信息技术教学设计范文第4篇

1．从大量的教学实践中证明，学生在学习信息技术的过程中，在基础知识、学习兴趣、学习能力、学习态度等方面都存在明显差异。教育部门在相关法律中已经做出了明确规定，指出教师应该积极的指导学生主动的，富有个性的进行学习。教师要从学生的特点出发，坚持因材施教的原则，关注学生个体差异，进而从不同层面进行指导，创建良好的教育环境，激发学生的学习兴趣，树立正确的学习态度，进而帮助学生全面发展。

2．受到社会因素、家庭因素的制约，学生在学习计算机技术的时候存在很大程度上的差异，学生知识基础，操作技能都有很多不同，有的学生家庭条件好一些，很可能在学校开展信息技术课程之前就接触了电脑，对于计算机操作非常熟悉。而有些学生的家庭条件有限，因此在除学校之外的时间里，没有机会接触计算机，因此在学校学习的时候就会有一些困难，没有家里有电脑的学生学习快。基于这些情况，教师应该面向所有同学，以提高学生的知识水平为目标，让学生能够感受到学习的喜悦，既能够满足基础好学生的需求，也能够使基础差的同学顺利完成学习目标。帮助学生学有所成，学以致用。在进行信息技术教学中，合理进行分层互动教学，运用多元化的教学方法，培养学生的信息素养，从而有效克服存在信息技术教学中的问题。

3．分层教学在教学中的重要因素。在初中教学中，分层教学在信息技术教学中是非常重要的部分，它实际上就是教师合理的利用教材，采用最为科学的教学方法，与学生建立良好的师生关系，在这样的教学环境中，学生与教师之间的关系会更加和谐，两者的接触更加自然，学生的学习积极性就会不断提升，另外，随着我国教改的不断深入，互动教育在教育过程中的重要性也更加凸显，是新时期教育中非常值得推广和应用的教学手段。

二、初中信息技术课分层互动教学设计模式的构建

从来源角度来看，分层教学法起源于分组教学，即便是如此，分组教学与分层教学之间又存在很多不同，分层教学很好地将教学策略、教学内容以及目标任务有机融合在一起，进而使得信息技术课堂更为动态化，同时，也能够从学生的个体差异出发，实现教学资料的有效利用，能够突破传统教学思维的桎梏，满足不同层次学生的需要。下面针对初中信息技术课分层互动教学设计模式的建立进行具体分析:

1．在初中信息课中，利用初中生学习特点充分营造分层教学气氛，利用教学多样性，以班级为单位开展分层教学模式，首先让学生理解并接受分层教学，通过对分层教学的引入让学生知道根据自身学习能力提高学习效率，其次建立以学习为主的学习气氛，树立学习自信心。肯定学生的特长与优点，进行适当的分层学习，通过相互协作，培养学习能力以及建立团队意识。

2．让学生与教师都有机会参与分层学习，教师要根据学生学习情况以及学习环境等分析学生学习能力，并制定分组计划，通过学习目标的确立，适当的让每个分组都能够合理的安排学习，通过对不同小组进行单独学习任务布置，提高学习效率，设计目标的时候要注意目标的合理性，不宜过高与过低，尽量符合每组学生学习特点。这样可以使学生的学习信心增强，充分的发挥学生的思维能力，允许学生自学，最终让他们学习到的知识能够运用自如。

3．通过独立的学习方式，组织学生学习，采用多种多样的分组形式，按照每个学生学习风格以及学习兴趣制定学习目标，再运用小组合作学习方式为初中信息技术课分层教学提供有效参考。通过各种教学手段的运用促使分层教学模式得以实现，并能够达到理想效果。

三、结语

信息技术教学设计范文第5篇

本文以《电子技术基础与技能》中桥式整流电路为单元进行教学设计，借助学校微学习与自主测评平台、仿真软件、微信墙等多种信息化资源，引导教学活动，实现教学目标，体现做中学、做中教的职业教育特色。

关键词：

信息技术；教学平台；网络资源；整流电路

1教学内容及目标

1.1教学内容的分析

本课选用的是校企合作校本教材风力发电变流技术，第二章整流电路是风力发电的重要环节。本课所讲的单相桥式整流电路是第二章的开篇，学生在学习了电力电子器件的基础上，以小功率风力发电系统中整流器为载体，认识桥式整流电路的组成、原理和测试，为后续的三相整流奠定基础。本设计的重点内容为单相桥式整流电路组成和工作原理，难点在于电路常见故障检测与分析。同时，课堂应具备以下特点：①信息化教学所需的环境；②学生之间要小组合作，共同学习；③师生之间、学生之间要能够高效快速的交流互动；④评价能及时多元化、课后要有巩固训练。本设计充分运用了学校的微学习与自主测评平台，整合教学资源，采用实物操作与多媒体、网络、个人终端等多种信息化相结合的教学手段，利用3D动画、交互游戏、微课程等信息化资源，借助电子电路仿真分析软件Multisim、微信墙等信息化技术，通过思-学-仿-做-评环节，开展教学活动。信息化资源与实物资源的有效结合利于学生自主学习、知识建构、技能训练。

1.2教学目标的设置

知识目标：①了解单相桥式整流电路的组成；②理解单相桥式整流电路的工作原理。能力目标：①能从电路原理图中识读整流电路；②能对桥式整流电路常见故障进行检测与分析；③通过参数估算会合理选用整流电路元件。素养目标：①强化安全意识和节能意识；②养成文明规范的操作习惯

2教学过程设计

根据学生的认知规律和本讲课的内容，将教学过程分为课前准备、课堂教学、课后拓展三个阶段，其中课堂教学分为思、学、仿、做、评五个环节。

2.1课前准备

学生运用平台移动端完成两个任务：一是搜索风力发电相关图片并上传，二是学习整流电路微课。我与学生通过平台交流互动，跟踪学习进度，以便微调教学侧重点。

2.2课堂教学

环节一：思——创设情境明确任务。展示学生课前上传的图片，并让学生做自我介绍，实现与课前准备的对接，增强专业意识；观看风力发电3D动画，引发学生思考整流在风力发电中的作用，结合课前的微课学习，进行回答，以此来评估学习成效。教师讲解离网风电系统框图，引出小功率风电系统整流器，并引导学生小组讨论、制定学习计划。环节二：学——自主探究学习新知。本环节，教师组织学生学习本讲课两个知识点。知识点1：桥式整流电路的组成。首先学生通过微课小组学习电路组成，了解全桥堆的应用，并在平成互评。然后，小组竞赛，完成电路搭接测试游戏。之后，学生参照微课讲解，在任务单中绘制电路原理图，巩固电路组成这一重点知识。此时，教师根据学生学习情况，进行提炼和总结，指导学生完成电路识别测试题。通过查看平台汇总结果，掌握学生状况。知识点2：桥式整流电路的工作原理。学生首先通过微课学习电路工作原理，小组合作，讨论U2正半周、负半周时电路的工作过程。然后，在任务单中绘制电路输入、输出电压波形图。自主学习完成后，选取两组同学上台讲解工作原理，并根据学生的回答总结提升。最后，微课学习负载和二极管上电压电流公式，填写任务单。环节三：仿——聚焦任务模拟仿真。本环节学生运用电子电路仿真分析软件进行操作模拟。首先，小组合作完成电路搭接，检测对知识点1的掌握程度。并使用软件中的虚拟示波器观察波形，用虚拟万用表测量电压，通过对比理论值与测试值，理解公式。上述内容完成后，登录平台进行自评。然后，根据任务单的提示，设置故障、观察现象、记录总结。环节四：做——实战体验巩固提升。首先教师讲解安全及操作规范，并给出实际风机控制器的技术指标，指导学生估算参数。然后学生以小组为单位领取本任务所需的工具仪器和元器件，检测元器件。之后按照工艺要求进行电路元件的焊接。学生操作过程中，可根据自身需要随时观看二极管检测、电子焊接工艺等微课，达到差异化教学的目的。学生实做过程中，教师巡视指导，检查并抓拍学生错误操作和规范操作上传微信墙。焊接工作完成后，将电路板的焊接面和元件面拍照，上传至学习平台，建立作品库，方便企业专家定期登录平台进行点评。电路板经教师检查认可后，通电检测。环节五：评——展示交流总结评价。操作完成后，教师组织观看微信墙照片，引导学生在平台作品库中进行星级互评。展示平台中自评、互评和企业专家点评情况。

2.3课后拓展

布置学生课后任务：借助微信平台预习三相桥式整流电路的组成和原理，完成自我检测题并提交平台。

3教学设计的创新

第一，创新教学模式、提升职业能力。思学仿做评的教学模式，符合中职学生的认知规律，体现了做中教、做中学的职教理念。第二，凸显信息技术、打造高效课堂。平台、微课、微信墙等信息化手段，促进学生自主学习，教学效果明显提高。第三，移动互联网+教学、拓展学习时空。为学生、教师、企业专家营造了课内外全程互动的信息化学习环境，延展了学习的空间和时间。

4教学反思

信息化手段的使用丰富了教学内容，提高了课堂效率，让学生能在看中学、玩中学、练中学，使我们的课堂不再是静止、生硬的。信息技术在教育领域的推广和应用，也得到了教师和学生的一致认可。

作者：孔莉 单位：北京铁路电气化学校

参考文献：

[1]黎加厚.教育技术教程-教育信息化时代的教与学[M].华东师范大学出版社,2002.