人物市场调查报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇人物市场调查报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

人物市场调查报告范文第1篇

【关键词】商务英语；人才需求；问卷调查

从20世纪50年代初，随着对外经济贸易大学的建立，商务英语在中国开始起步。80年代改革开放之后，国内越来越多的院校（主要还是财经类院校）开设了商务英语方向或相关的课程；进入90年代至我国加入世界贸易组织，经济和商务上全方位多层次与世界全面接轨，商务英语的重要作用在经济建设和国际交流中日益显现出来，因此，商务英语进入了一个全面发展的阶段，不仅在经贸、财经类院校得到迅猛发展，而且迅速延伸到其他各类不同的院校。21世纪后，随着经济国际化的趋势，商务英语的发展与研究又进入了一个崭新的阶段。

一、商务英语人才需求现状

迄今为止，我国的商务英语教学已经形成了相当的规模。全国已有15所大学获得国家教育部批准开设商务英语本科专业。包括高职高专在内，我国大约有2000所大专院校开设了商务英语专业或方向（曹德春，2011），但中国社科院的2010年人才蓝皮书《中国人才发展报告（2010）》中指出，我国高校人才培养机制与社会需求发生脱节，仅10%的中国大学生符合跨国公司人才需求。而调查显示未来三年大中型跨国公司在中国需要70～80万人，再加上所有外资企业和优秀公司，需求量达到200～300万人。但是进入新世纪以来，我国的国际商务活动层次较十年前有明显提高，现下我国的商务英语教学和科研相对滞后，未能满足高层次商务活动交流的需求。我们正处于一个发展迅猛的时代，外语专业人才规格应该随着时代的变化而变化，举办外语专业的院校应该根据自身的办学基础和特色，以及人才市场对外语专业毕业生需求的结构，确定适合自身发展的人才培养模式。

二、问卷调查

本次问卷调查的目的是为了解和掌握本校商务英语方向毕业生对在校期间学习的英语课程的看法、态度和建议，通过他们实际工作后的反馈调查社会对商务英语专业人才的实际需求。调查问卷是以中国国际贸易学会国际商务英语研究会的相关调研问卷为基础，由课题组成员共同设计修改完成的。问卷由14项组成，分为三大部分。第一部分是调查对象的基本情况；第二部分是有关市场对商务英语人才实际需求的问题；第三部分是调查对象对商务英语专业学科建设提出的建议。2011年10月至2011年12月，课题组以南通大学外国语学院2006、2007级外贸英语方向毕业生为调查对象，共发出问卷180份，收回有效问卷68份。

三、调查结果分析

本次调查结果显示，商务英语专业（方向）毕业生的就业单位类型前三位依次是：其他企业、三资企业和国有企业。商务英语毕业生所从事的工作与在校所学专业大部分不太相符。从事的职业主要有经贸商务业务工作、文秘及其他。所有调查对象都认为商务英语专业毕业生有一份稳定或较稳定的工作；而引起工作调换的原因主要为：寻求更好待遇和更好的发展机会，少部分毕业生认为工作不对口或工作太累也是他们会调换工作的原因。在就业能力一项显示，最重要的能力是人际沟通能力而并非是商务专业知识和语言技能，且大部分学生认为思辨能力和创新能力比专业知识和语言技能更加重要。被访者中81%的学生觉得商务英语专业有局限性，在就业竞争中并没有优势，主要表现在：第一，就业、工作领域相对狭窄，一般在外贸公司只能从事文职类工作。第二，普通企业对职工英语要求不高，所以英语专业学生在语言技能上并不占太大优势，但商务知识与其它专业如国贸专业毕业生相比却不具备任何优势。除此之外，商务知识掌握不够系统、商务应用知识能力弱、商务谈判技能一般等等都是商务英语专业的局限性所在。还有少部分学生提出了商务英语专业学生二外水平普遍不高，在实际工作中难以应用的现状。这些都成为了目前制约商务英语专业学生职业生涯发展的主要瓶颈。但在“就您所知，用人单位对您校商务英语专业毕业生普遍反映”这一题中，所有的被访者都选择了满意或基本满意。在另一题“您认为今后商务英语专业毕业生的就业前景如何？”中，所有毕业生也都无一例外的选择了“看好”或“非常看好”的选项。这说明了我们的毕业生在参加工作后确实或多或少发现了学校的课程设置和实际工作中存在脱节现象，但总的来说他们认为商务英语专业在经过不断的完善后还是在就业市场上有很大的发展前景的，这也对我们今后的教学改革提供了方向并且树立了信心。在问到“如何进一步增强商务英语毕业生的就业竞争力”时，被调查学生提出了一些宝贵的建议和措施，归纳起来有以下几个方面：（1）应增加并拓宽商务专业知识的传授，定期加深巩固；（2）增强实践能力的培养，多进行实践模拟锻炼；（3）加强商务写作能力的培养尤其是商务邮件；（4）加强商务沟通、谈判能力的培养；（5）希望学校安排学生到三资企业实习，提高实际技能；（6）加强创新能力、人格魅力的培养。

四、对商务英语人才培养的建议

商务英语人才的培养模式应符合国际商务活动的实际交流需求，和市场接轨，而不是闭门造车。地方院校的英语专业尤其应当服务于地方经济，以市场需求为导向，根据自身的办学基础和特色，以及地区经济对外语专业毕业生需求的结构，确定适合自身发展同时适应地区经济发展需求的商务英语人才培养模式。从此次调查问卷的结果可以看出目前的商务英语教学模式存在着不同程度的模糊区域，要处理好语言与商务的关系，课堂教学和自主学习的关系，理论教学和实践教学的关系。因此根据调查结果，我们认为课程设置应顺应市场需求而变化，以企业紧缺人才为培养目标，广泛听取历届毕业生和用人单位的意见，不断完善商务英语的课程体系和课程设置。目前大多数的商务英语还是采用的“英语+商务知识”的模版：在传统的英语专业课程里加入少量的商务课程。这种模式下培养出来的学生对商务知识一知半解，和其他英语专业毕业生相比没有明显优势。课题组认为新形势下的商务英语专业课程体系应当包括：商务英语语言知识技能、商务知识与操作技能以及跨文化交际的能力。首先，应当改革传统的专业核心课程，例如，把原有的综合英语教程改为更有针对性的商务英语综合教程，英语精读改成商务英语报刊选读，英语听说改为商务英语听说等。而商务方面的课程可根据学校自身的特点进行开设如国际贸易，国际营销，国际谈判等，有条件的学校还可以开设商学导论，这对没有办法系统学习商务知识的英语专业学生是一种弥补。除了这些基本商务课程外，学校应当还要在教授过程中加大实训的课时比例，而不是纯粹的理论教授：可以辟出一部分学时让学生到涉外企事业单位亲身体验外贸商务活动，定期还可以请外校专家或企业人员给学生作相关讲座。除此之外，由于课时的限制，我们可以删除一些内容空乏，陈旧过时的课程，代之以有实用性和针对性强的课程：如外贸英语函电可以改为商务英语写作。一些不能突出商务英语特色的课程可以进行压缩合并或改为选修课：例如可以把英国文学和美国文学合并为一门英美文学。

五、结语

根据这次的调查结果，我们确实看到了在平时教学中存在的许多不足，在计划经济体制下建立起来的培养学生语言知识和基本技能这样一种单一的培养模式越来越不能适应社会的需要，而商务英语教学内容的界定给我们的教学工作提出了一个新的教学理念和更高的要求：商务英语专业培养的人才应该是具备较强的英语交际能力，掌握广泛的商贸知识和商务操作能力，具有创新精神和实践精神，能够从事外经贸工作的外向型、应用型、复合型的高素质人才（王春晖，2010）。我们应当不断探索新的教学模式使其产生新的学科优势，以此增强商务英语专业学生的就业竞争力，满足地方企事业单位日益增多的国际交流活动需要，推进地区经济的发展。

参 考 文 献

[1]曹德春．跨学科构建商务英语理论体系的共同核心[J]．中国外语．2011（3）

[2]翁凤翔．商务英语学：要点与要件[J]．广东外语外贸大学学报．2010（7）

[3]王春晖．高校商务英语专业课程设置优化研究[J]．湖南医科大学学报．2010：12（1）

人物市场调查报告范文第2篇

然而，次世代网游究竟是个什么玩意呢？是网游品质的评价，还是厂商宣传的噱头？

就目前的情况来讲，只要能在Play Station 3,Xbox 360,Wii及其更高版本的主机上运行的游戏，就是次世代游戏。但是对于网络游戏来说，“次世代网游”则是第四代网游的一个学术称呼，而2012年也被约定为全新一代的“次世代”网游元年。

次世代网游首先表现在引擎的使用上。国外著名的比如虚幻3、CE3引擎（多用于网络游戏而不只是单机）等，国内如畅游自主研发的“黑火”引擎，网易公司投入高尖技术力量独立改写的Next-B游戏引擎等，都是目前次世代网游研发使用的高端引擎。可以保证游戏在游戏画面上完美再现真实环境、包括光影昼夜、环境音效、天气变化、场景破坏模拟等。玩家对于这类游戏的最直观的感受就是“真实”。

游戏公司也认识到了这一点。作为一款次世代网游，在剧情、玩法、模式、系统等方面的创新更为重要。以畅游GAME+计划中的新游《蛮荒搜神记》来说，它的特点之一是人体工学式战斗。从画面角度讲，游戏人物所装备的铠甲会随战斗产生不同程度的损坏与特效；从游戏玩法上讲，游戏人物的不同位置在受到攻击时所消耗的HP值也是不同的。当然这些都还是官方的口吻，真正的游戏怎么样，还需要玩家来盖棺定论。

次世代是个什么玩意儿？这是一个疑问的句式，也可以是一个反问的句式。2011年以来，客户端网游已经进入一个相对的发展乏力阶段：新游戏在线人数普遍偏低，而淘汰率则又高居不下！再加上网页游戏的市场争夺、移动互联网的异军突起，客户端网游在近几年的发展越来越疲软。次世代这个玩意能否拯救现在的客户端网游市场呢？

人物市场调查报告范文第3篇

京桥国际公馆是北京中民信房地产开发有限公司收官之作――观缘2期，定位为私家CLUB式贵宾公馆，项目集商务、居住、休闲、健身于一体，充满人文关怀与商务创新的时代商务中心领地，基于该项目的多功能性，项目推出新概念为“精英阶层第二办公空间”。

第一办公空间是企业用来处理日常公务的地方，可以公司购买，也可承租场地等。从第一办公空间到第二办公空间，国外越来越多的大中型企业都已经开始投身“第二办公空间”的热潮之中：在新经济的冲击下，传统的商谈与会客模式正在逐步受到巨大的挑战，更具有颠覆性、更符合前沿需求的多功能贵宾公馆则逐渐生成。

地产界权威人士则认为，位于土地极为稀缺的北京西二环咫尺之遥，中民信出品的京桥国际公馆项目，在地理位置上具有巨大优势；而在产品定位上，“精英阶层第二办公空间”更体现了其稀缺性的定位价值，因此其更具有核心竞争力。

“第二办公空间”的市场定位

“第二办公空间”是专门为各界精英人士量身打造的产品，其特点是集商务、居住、休闲、健身等多功能于一身，并具有高度私密性，是精英们离开办公室后接待贵宾，与私交甚密之友洽谈商务、交流感情的专属空间，是一种E时代办公样式的新拓之地。

作为对现代主义的一种提升，“第二办公空间”以贴近人的需求、重视环境文脉的理念应运而生，围绕着尊重人性、前卫、温馨的理念，成功柔化了呆板的建筑与办公居所的空间感受，为各阶层精英，创造一个更迎合其工作、生活方式和品位环境的新商务模式。

多数精英人士不仅期望“第二办公空间生活”具备办公功能，同时也注重其专属性、尊崇性和休闲性。拥有“第二办公空间”，已经不单纯是身份和地位的象征，而是当前市场一项不可忽视的需求。在当前国内地产市场尚未出现“第二办公空间”这一理念时，京桥国际公馆推出的多功能贵宾公馆无疑填补了这一市场空白。

在新商务模式基础之上的京桥国际公馆对自己的目标客户群也很明确。“我们针对的就是各阶层的精英阶层、总裁级的客户群。而且，我们提出了为目标客户群打造第二办公空间的概念。精英们、老板级人物离开办公室后，用来接待贵宾以及与私交甚密的朋友洽谈商务，交流感情专属空间。从广义来讲，第二办公空间也可以看作办公样式新的成果，作为对现代主义的提升。”有关人士在解释京桥国际公馆倡导的“第二办公空间生活”概念时说道。

通过实地走访和对大量调查数据的研究，发现对“第二办公空间”的需求呈上升趋势的主要有以下几部分：

一、大型企业。这部分企业经常要接见客户，洽谈生意。多功能贵宾公馆恰恰能够为他们提供完善的商务配套和私密空间，因此京桥国际公馆对这部分客户具有很强的吸引力。

二、大型企业驻京机构。大型企业驻京机构人员流动性较大，但又对服务性和办公性要求较高。一般的场所不能满足这种双重需求。拥有了多功能贵宾公馆，优越的星级服务和接待场所则会为其解决一切后顾之忧。

三、外省市政府驻京办事机构。由于京桥国际公馆所在地是“中央行政办公区”，可以吸引大量的外省市政府有关部门在此设立驻京办事机构，京桥国际公馆可为其提供一整套办公、居住、接待功能。方便其与中央各部委建立联系，以此提高工作效率。

四、私营企业老板。这个群体中有相当一部分人对北京的房地产市场感兴趣，希望投资。同时，也有一部分人从住宿、办事方便的角度出发，希望能够在北京找到一处合适的集会客、办公、休闲于一体的场所。多功能贵宾公馆可以说是为其量身定做。

有关数据显示，近两年楼市热销楼盘约有七成在规划中建有会馆，这些会馆中有超市、餐厅、电影厅、阅览室、健身室等多种配套服务，有的开发商甚至建了会馆步行街，其实就是商业街。然而，这些会馆虽然在设计建设上倾注着开发商的大量心血，在销售中也作为项目的热点和亮点隆重推出，却往往存在着一系列的后期问题。

而“多功能贵宾公馆”这一概念，既具备了传统会馆的可取之处，同时又在服务理念和产品定位上积极创新，突破了原有模式，突出表现为：它能够满足客户的居住需求、具备了办公功能、在满足休闲娱乐的功能同时又注重打造社交平台，并且它还具有宴客、聚会功能……正是基于此的种种创新之处，使一个真正属于精英人士的“第二办公空间”亮相于房地产市场。

稀缺的地段，稀缺的“第二办公空间”

关于“第二办公空间”，新加坡东亚经济圈城市发展研究中心提供的市场调查报告表明：“第二办公空间”的特征在于，客户群体只限于位于金字塔尖的人群，它们的理念很简单：只为最高端的人群提供最高端的服务。

京桥国际公馆的整个项目位于寸土寸金的西二环与平安大街交叉枢纽的西北角。对于京桥国际公馆选址寸土寸金的不惜血本，负责本项目营销策划的千秋业地产总经理王金亭认为：“京桥国际公馆最与众不同的是身处闹市之中，但却相当隐逸。能闹中取静，在体会生活、社会、商务便利的同时，又拥有郊外会议中心里所拥有的环境。”金融街国际商圈、中央财政办公区、海淀高科技园区都是京桥国际的左邻右舍，整个项目独享着城市中心地带的交通、商业、娱乐、教育、医疗等优越的市政配套设施。

同时，京城“东富西贵”的房产经久定律也奠定了项目天生的高端定位。“二环之内不再批地”的政府规定，更使项目成为区域内有限的稀缺资源，注定了项目的升值潜力，成就项目不可复制的品质。对此，王金亭认为：“定位于社会精英阶层的京桥国际公馆总共只有42户，约有16个国家部委围绕在项目周边。无论从政治上、经济上或者从生活需求来讲，京桥国际公馆所处的区域都是一个中心，而且周围也没有同类的产品。”

人物市场调查报告范文第4篇

关键词：应用文写作 学生角色 学习 合作 实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0259-01

角色原指戏剧演员在舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物，而后它也是一个社会学范畴的概念。应用文写作中对学生角色意识的剖析就是要关注到对学生角色地位、相应角色行为规范以及对角色赋予的权利义务等的认知、理解与体验。一个合格大学生，除了掌握专业理论知识外，也要培养适应社会需求的各种技能。应用文写作是基础课，也是一项不可或缺的技能。高职学生作为未来的劳动者和管理者不仅要具有专业技能，还要有较高的应用文写作能力。因为只有具备了深厚的文化知识的功底才能够厚积而薄发，才能够适应社会的进步技术的更新，才能使自己在日益激烈的职场竞争中不被淘汰。

学生本是学习的主体，其主要的任务就是学习，但是应用文写作课的学生由于群体特征、课程特色、时代因素等使自己的特点更加鲜明突出。

一、文化课基础差，没有学习习惯

高职院校的学生比普通高校的学生构成复杂。他们是普通高考的学生和三校生。即使是读完普通高中，经过全国统一高考进入高职院校学生，尽管和其他高校录取的学生不存在招生录取上的形式差别，但是录取分数线非常低。而三校生学生的基础就更薄弱，识字能力差，很多常见字、常用字，学生不仅不会写，甚至不会读，更别说锤炼文章的能力了。这部分学生当初升学考试的时候语文试卷的难易程度基本就是中考的难易程度，作文仅仅是不低于600字。他们学习被动，思维懒惰，缺乏基本的听课、作业等学习习惯和正确的学习方法。很多学生就是上课抱着手机的低头族，缺乏自我约束力，缺少基本的纪律、待人接物的常识，只愿把热情和光阴消耗在手机上。更有个别学生宁愿整天在寝室睡觉也不愿意来上课;在课上瞪着空洞洞的大眼睛，无所事事的闲呆着，屏蔽老师所发出的一切教学信号，他们就是“默默无闻”的坐着，没有严重违纪行为，但是却实实在在地消解了学习的意义。

二、接受被动学习，又要学会主动学习

学生的本质含义就是承担学习任务的主体。应用文写作课的学生一定要积极接受主动学习。应用文有很多的章法和规定，又需要基本的写作知识。所以应用写作的学习者，理应在课堂上积极努力学习，接收老师传递的学科知识。但是人又是有积极的能动性，调动一切要素来学习往往会起到事半功倍的效果。在信息高度发达的今天，知识的获得途径可以多样化，获得途径可以个性化。作为学习者，可以选择适合自己的，自己感兴趣的学习方式来学习，比如有人喜欢读纸质书籍，比如有人喜欢看电子书籍，比如有人喜欢在有情节、有氛围的影视剧中感受应用文的效果，比如电视剧中的高频应用文：合同、市场调查报告、总结、人才招聘方案、开幕词、闭幕词、欢迎词、竞聘演讲、产品说明书、离婚协议书、求职信等等。学生课下可以从自己的兴趣出发主动获得知识，弥补课堂的统一性教学的缺点，打造个性化的学习内涵;可以不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习过程中制定计划、灵活调整，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

三、学会合作研究，成果共享

马克思认为，人是“一切社会关系的总和”。个人必定与他人存在各种各样的关系。各种社会关系决定了人需要合作、离不开集体。这种关系主要就是合作或者是对抗，两者还可相互转化。处于一定社会关系之中的个体都在按照社会赋予的身份承担着一定的义务和责任，并且力求在这种相互关系中创造并实现自己的人生价值。

应用文，是指国家机关、党政部门、企事业单位、社会团体和人民群众在工作、学习、生活中为了处理各种公私事务而使用的具有使用价值和规范格式的文书。按照行文方向可以分为上行文和平行文和下行文。而应用文本身的这些内涵特色恰恰决定了学生在学习应用文的时候，需要和多个部门打交道，需要他人的配合，需要团队的合作。所以学习应用文写作的学生在习作的过程中往往需要真实的处理一些人员、部门之间的关系。在处理信息时，学生间可以资源共享;在信息传递过程中，学生之间可以互相填补信息的差别。学生要学会接受和欣赏他人的个性，树立团队思想，做到协调一致，各负其责，共同进步，共享劳动成果。

四、积极实践，把理论转化为应用

学生学习应用文写作的根本目的是应用于日常生活、工作中，所以应用文的学习决不能纸上谈兵，也决不能闭门造车。学生要热情相应老师的号召，积极完成实习、实践的任务。

学生实习是在教师或实际工作者的指导下， 参加一定的实际工作，把在校期间学到的应用文理论知识通过写作实践加以检验与强化，从而积累实践经验，最终提高学生分析问题和解决实际问题的写作能力，缩短其与职业需求之间的距离，提高自身的就业能力。比如在实际的工作环境中体会文种的选择，感受文种之间的细微差别。也能在实践中感受到老师平时上课中反复强调的易错点是那么的突出，那么的高频率发生。比如公文版式的那些细碎的要素，那些必须遵守的格式规定，对于学生而言，单纯的反复记忆，是特别难以记住的，即使花了大量功夫记住了，也特别容易忘，而在实践中，因为有情况的真实性，就会让自己的神经特别警醒，即使是平时的理论学习中压根就没记住，恰恰是因为反复的操作，而强化了记忆。在实践中，学生还会遇到一些自己非常陌生的问题，一些模糊使用、界线不清问题，这些可能是老师在课堂上没有讲过的细节，通过实践的，可以更好的完善自己的应用技能。

在现实生活中，每个人都扮演着不同的社会角色，每一种角色都有它内在的行为规范。应用文写作由于多种因素的制约，教学和学习的过程中往往形成一种老师不爱教，学生不爱学的尴尬局面。作为学生理应根据时代形势，规划自己的职业生涯，树立明确的学习目标，改正自己的缺点，把应用文学会，会写，会用，使之成为工作学习中一项扎扎实实的基本技能。

参考文献

[1]金盛华.角色理论和家庭儿童发展研究[M].2000年7月.

人物市场调查报告范文第5篇

关键词：行为导向教学；中职语文教学；应用

引言

行为导向教学是一种先进的职业教育理念。自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受与推崇。这一教育理论对中职语文教学将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处有着十分重要的借鉴意义。

一、行为导向教学概述

行为导向教学又称实践导向教学，或行动导向教学，是德国文教部长联席会议在1998年提出来的一种新型职业教学理论。行为导向教学是以活动为导向、以能力为本位的教学模式。学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力(专业能力、方法能力、社会能力)。

行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。其常用的教学方法主要有以下四种：

1．模拟教学

模拟教学是一种以人为创造某种与社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。学生在实训基地或人造情境中的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，更重要的是，它还能以低成本的方式给予学生重复训练的机会，强化了学生关键能力的培养。

2．案例教学

案例教学是一种借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论的教学方法。案例教学注重的不是结果，而是整个思考运作的过程。学生通过对特殊情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验(包括直接经验和间接经验)和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。

3．项目教学

项目教学是通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平的方法。在职业教育中，项目指的是以完成一项具体的、有实际应用价值的产品为目的的任务。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。项目教学强调的是团队合作意识的培养，以及熟练运用专业知识技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力。

4．角色扮演

角色扮演是一种通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的教学方法。角色扮演扎根于个人和社会两个方面，力图帮助作为个人的学生通过不同角色的扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似问题的恰当的、合理的经验与方法，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。

二、行为导向教学给中职语文教学的启示

长期以来，有两大难题困扰中职语文教学的发展：一是学生学习被动的问题；二是学生能力差的问题。而且，语文被视为一门与职业发展无关的课程，语文教学一度陷入了进退两难的尴尬境地。行为导向教学法的诞生，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路：

1．由重知识传授向重职业能力发展转变

职业教育的最高目标是要培养学生初步掌握现代化生产的各种职业技能和技巧，并将其应用于现实工作的实践能力。行为导向教学要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，强调职业教育由重知识传授向重职业能力发展转变，强调学科之间的密切联系而不是知识的简单叠加。任何一门学科的教学活动的实施都要既注重知识和技能的传授，也要注重社会交往能力、自主学习能力、职业道德与情感等诸多非专业能力的培养，以达到“知行合一”的最高职业教育境界。

2．强调多种教学方式的综合运用与教学过程的实践性

行为导向教学要求教师以职业能力为本，突破学科体系的限制，在优化教学内容的同时，以职业行为活动为依据，综合各学科的知识点和技能，形成师生双向互动的开放式社会化教学方式。教学方法的选择应以能力(知识、技能和相应经验)培养为目标，以模拟教学、案例教学、项目教学或角色表演等为载体，在教师的精心设计下，通过多种不定型的实践活动形式，引导学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行地获取知识与技能，激发强烈的学习兴趣，促进学生独立思考能力、创新能力和实践能力的形成。

3．强调以学生为主体、师生共同参与教学活动

行为导向教学立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性和主动性。在教与学的过程中，倡导在教师的引导下，以学生为主体，师生共同参与、共同讨论。在互相合作交流学习的过程中，使实际问题最终获得解决。行为导向教学要求学生参与收集信息、制订计划、选择方案、实施目标、反馈信息到成果评价的全过程，让学生既了解总体，又清楚每一个具体环节的运作，并从中得到关键能力的提高。整个过程中，教师只是引导者、咨询者和参与伙伴，学生才是真正的主人。

三、行为导向教学在中职语文教学中的应用

中职语文教学应以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。现举例说明如下：

1．模拟教学

模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

设备型。模拟设备教学是专业类教学中常用的一种实践教学方式。中职语文教学中若能巧妙地借助这种模拟设备，往往能达到事半功倍的教学效果。比如在对乘务专业的学生进行听说能力训练时，教师便可以借助航空实训设备的真实情境，组织学生模拟空中乘务员的讲解以及客舱服务的日常听说交流。在实训过程中，传授相关知识并指导其运用于工作实践，强化关键能力的培养。

情境型。根据行为导向教学的提示和不同的教学内容，教师设计出不同特色的模拟教学情境，以增强学生的知识现场感和直观感。比如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体时，教师可以组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关文体的操作规范。招聘会所需的各种元素或场景如招聘会场、招聘单位、招聘岗位等都与现实社会中所看到的相同，只是过程是模拟的。

2．案例教学

案例教学是在针对某个特殊问题或情境的分析研究过程中形成关键能力的方法。案例教学可以是专业性的，也可以是非专业性的。

专业型。尽管所教并非是专业，中职语文教师也应保持对不同专业的高度敏感，并善于从中积累有代表性的案 例，结合相关语文教学内容，指导学生进行分析、探讨与研究。比如，同样是讲授合同文书，针对旅游专业的学生，可以收集一些旅游行业中的典型案例；针对航空运输专业的学生，则可以收集一些民航运输业中常见的案例。这种有针对性的案例教学既有较强的专业性，又有现实生活的指导意义，对学生的职业发展有前瞻性的辅助作用。

非专业型。根据语文教学的实际需要，教师可以尝试着从教材或社会生活中寻找出一些有代表性的人物或事例，指导学生判断与分析其成功或失败的原因，提高对社会和人生的认识水平。比如教师可以年度“感动中国”的十个人物的典型事迹或课文《钢铁是怎样炼成的》中的保尔为例，组织学生进行自由式讨论、辩论或作文，以加强学生对诚信、责任、良知、奉献精神等中华优秀传统美德的认识和感知，促进其良好人文素养与职业素养的形成。

3．项目教学

项目教学的基本方式是以小组的形式，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。分组的目的是为了培养学生的组织能力、社会交往能力和独立学习能力，促进个性的发展乃至集体主义观念的生成，学会在合作中竞争的本领，养成在竞争中合作的良好品德。项目教学的实施可以是同一专业内的单一合作，也可以是不同专业之间的多元合作。

单一型。同一专业的项目教学最大的好处是合作者知根知底，容易协调。比如为了培养学生的语文写作能力，教师可以在同一专业的平行班中采取分班竞赛的方法，以小组形式各出一份习作刊物。教师指导学生在共同协商的基础上，发挥各自所长。由善于交际的学生担任主编，由阅读分析能力较强的同学担任编辑，由写作能力较强的学生担任撰稿，由擅长美术且懂平面设计的学生担任美编等。所有学生共同参与，分工合作，可以有效地培养学生的团队合作意识。

多元型。在许多情况下，项目的实施都或多或少地牵涉到了专业之外的其他许多部门或领域。比如组织不同专业的学生从不同角度对某一行业进行市场调查，并合作完成一份《市场调查报告》。这是一个牵涉面很广的项目，教师可指导学生在熟悉文体特点的基础上，做好项目计划，并在总体协调的基础上，将一个个相对独立的任务交予不同专业的学生去完成。由于参加多元型项目教学小组的学生来自不同的专业或工种，人员背景复杂，学会团队合作显得尤为重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为对象，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为蓝本。融入许多内涵的“角色”扮演过程，是教与学的“联姻过程”，是课堂教学的有效延伸与拓宽。学生在“角色”的认知、模仿、承担和变通等过程中得到了能力锻炼，培养了职业素质、品质和气质。角色扮演主要有课本剧型和虚拟情景型两种。

课本剧型。语文教材中有许多经过时间筛选的、有着较强故事性的名篇佳作。教师可根据实际情况，有选择地指导学生将部分篇目改编成可供表演的剧本，并辅以音乐、舞蹈、美术等多种形式，让学生分角色进行表演。比如对《威尼斯商人》、《茶馆》等戏剧文本，以及《药》、《鸿门宴》等故事类文本的教学，教师可以组织学生在熟悉文本内容的基础上，结合个人专长和喜好，分角色进行表演。表演者在排演过程中的投入是全方位的，他不仅需要正确地把握个体角色的情感定位，还需要对剧本的整体结构、人物关系、情节安排、故事背景以及社会场景等有比较完备的认识。

虚拟情景型。通过模拟某个特殊情境中的人物或角色来学习相关课本知识，形成关键能力。比如模拟法庭。教师可组织学生模拟现实法庭上的特殊人物如审判长、审判员、检察官、辩护律师及受审判者，并指导他们运用书本上的相关知识，各自陈述意见并展开辩论。在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力。