初中科技小论文

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初中科技小论文范文第1篇

目前在初级中学校本课程开发中存在一种怪现象：几乎所有学校都开发了校本课程，都有情境分析、确定方案(目标与计划)、组织和实施、评价与改善等程序。还有的学校申请课题立项，花了大量的人力、物力和财力，开发出校本课程，这个课题也就结题了，通过了上级教育部门的评审，得了奖。但是许多学校一个星期连一节校本课都不能保证，而且没有专职教师。平时不上校本课，只有在上级教育部门来检查时才应付一下。校本课程开发存在着开而不发的现象。究竟是什么原因造成这种现象呢?

1．现行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正重视

中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，教师教什么，学生学什么。现在初中毕业生考省一级重点中学竞争十分激烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望很大。在这种竞争激烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。对于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。这样学校既有充足而优质的生源，又有富裕的办学经费，顺利走上良性发展的轨道。因此中考不考的内容，学校只能放置在一边。

2．学生家长对校本课程的抵触情绪

许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我孩子学习校本课程不是浪费时间吗?你学校只要把中考要考的内容教好了，我孩子考上重点高中就行了。面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。

3．学生没有时间学

我对学生做过调查，几乎所有的学生认为作业太多，课程内容难度大。新课程改革后，有的课程难度加深了，例如人教版的《历史与社会》课程，把原来的历史、地理、政治三科合在一起，知识点分散，容量大，教师难教，学生难学。教材难度大，学生对教材理解上所花费时间多，再加上作业多，学生也没有时间学。

4．教师没有精力

新课改后，课程种类多，有国家课程、地方课程、校本课程。由于对新课程不熟悉，教师备课花费的时间长。有的教师既要教国家课程，又要教地方课程。还要教校本课程，而且经常变换不同版本的教材，显得力不从心。再加上评职评先、奖金的发放，都与本人的中考成绩挂钩，教国师只能集中精力抓好学生的成绩。

针对目前许多初级中学在校本课程开发过程中存在着“开而不发”的现象，我们应该立足实际，研究解决在校本课程开发过程中存在的问题，促进校本课程的顺利实施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本课程作为中考内容的一个部分

目前，中学进行校本课程开发之所以困难重重，其中一个重要的原因就是受升学考试制度瓶颈的制约。校本课程是不同于传统国家课程的一种新的课程理念，其评价、考核手段也都有自己的特点。而目前国家的升学考试制度并没有随国家课程、地方课程、校本课程三级管理体制的实施而在考试内容、考试形式等方面进行相应的变革。考试分数仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量标准，从而忽视其他综合素质能力的考查。目前许多地区对校本课程评价只作为学生综合素质评价的一个内容，由各县(市)、区结合本地实际，制定评价实施方案，学校具体操作。这种评价实际操作上随意性大，对校本课程开发起不到推动作用。因此，只有把校本课程作为中考的一个考试内容，各个学校才会重视起来，校本课程开发才会走上正轨。

第二、争取早日实现十二年义务教育

校本课程的设置是全面贯彻国家教育方针，提高教育效益和人才素质的重要举措，其意义是深远而广泛的。它打破了传统的必修课一统天下的格局，为学校办出个性特色注入了活力，拓宽了渠道，为培养学生的创新意识提供了“阵地”，同时也为教师“一专多能”的发展提供了更多的机遇。但由于全国大部分地区高级中学的招生数量不足，只有通过统一考试选拔部分学生进入高中学习。只要有选拔性考试制度，学校存在应试教育的问题就很难解决，开发校本课程也就成为纸上谈兵。只有早日实现十二年义务教育，初中生免试升人高中，初级中学不存在过重升学的压力，把主要精力放在提高学生的素质上来，校本课程的开发才能真正落到实处。

初中科技小论文范文第2篇

关键词 内容分析法 科学活动 科学探究 科学教材

中图分类号：G633 文献标识码：A

1 问题提出的背景

新课程确立了新的知识观，由“课本知识”走向“生活知识”，不再把知识、技能看作是地理教学的主要目标，更注重知识、技能的获得过程、方法以及对知识、技能的反思与应用。①科学探究活动则是符合新课标要求的探究性学习方式的重要表现形式。通过科学探究活动可使学生掌握研究地理问题的方法，培养学生严谨的科学态度，激发学生学习科学知识的兴趣，增强学生的科技意识，培养学生的创新精神和地理实践能力，培养学生的科学素养。②本文利用内容分析法对美国最权威的研究性学习中学科学教材《科学探索者》中地理科学部分和我国人教版初中地理教材（人教版）中对科学活动设计内容的特点、科学探究活动的开放程度两方面进行比较分析，希望本研究对我国科学教材科学探究活动的编排有启示的作用。

2 中外科学教材中科学探究活动设计特点

美国的《国家科学教育标准》明确提出：“科学探究是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。同时，它也指学生构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”③在教学中，科学探究可以理解为从科技领域或生活实践中提取一些有价值的小课题，模拟科研程序，由教师置疑启发或由学生自主提出疑问，在此基础上建立假设、设计实验方案或收集数据、检验假设、合作交流的过程。

2.1 中国地理科学教材中科学活动的数量大大增加，而且形式多样

在新课程理念的指导下，人教版教材中科学活动的数量大大增加，而且形式多样，主要有观测、调查、讨论、标本采集与制作、资料收集等，重视课本知识与实际的联系，以提高学生的思考、分析及动手能力，特别是读图绘图能力和理性思维辨析能力。如七年级下册世界地理中读图绘图出现44次，七年级上册第三章《天气与气候》中以数据表格、气温曲线图和降水柱状图为主，着重培养学生的读图绘图及分析图表的技能。理性思维辨析能力的培养贯穿整个初中教材，尤其是八年级上册中国地理部分出现51次，每一节都出现“举例说明、说说理由、简要说明原因”等字眼，要求学生根据已学内容或已有知识进行分析，可见中国地理科学教材十分重视对学生逻辑思维能力的培养。

2.2 美国科学教材中科学活动数量大，且以探究为核心，着重体现了运用实验让学生自主构建抽象的概念

探究实验通过学生动手实验，引导其观察实验现象，分解了知识难点，降低了知识难度，便于学生逐步形成抽象的概念。④

美国科学教材中观察演示实验、制作模拟实验及设计探究实验占了绝大部分，可见教材十分重视动手实践，强调把动手操作和动脑思考结合在一起，注重培养学生科学研究精神以及解决社会问题的意识。

在制作模拟实验方面，以《天气与气候》第二章第三节《风》为例，课前探索：“风向哪里转”，“与同伴合作，把气球当成地球模型，用记号笔描出风向。给出具体步骤和模型图片。问在转动气球的同时，另一人用记号笔在气球上划出一条从‘北极’到‘赤道’的直线，这条直线的形状如何。”通过这个模型的形象探索，气球上线的形状使学生很容易理解到地球自转时产生的地转偏向力的规律及其对风向的影响。由此，学生通过实验探究会将抽象概念形象化，从而记忆深刻，真正达到对新知识的内在构建。

在演示观察方面，以《天气与气候》第四章第一节《气候的成因》为例，探究“地球纬度对气候带的影响”，通过用手电筒分别照射被三等分的纸带围绕的地球仪上的“赤道”“极点”“中纬度带”，观察光照区域的大小变化，推断太阳光是否均匀地照射在地球表面。从在纸带上画出的光照区域可以直观地看到太阳光照在不同纬度的辐射量是不同的，从而让学生明白太阳光照在地球各纬度分布不均是出现气候带的根本原因。这样直观的体验比凭空的逻辑思维想象更容易理解，更有效地培养学生的构建能力和提出问题的能力。

3 中美教材中科学活动设计的开放程度

3.1 实验探究的开放性

人教版新课标理念提到：构建开放式的地理课程。加强课程内容与学生生活以及现代和社会、科技发展的联系。拓展学习空间，满足多样化的学习需求。⑤尽管课标要求做到增加探究的开放程度，但由于人教版地理活动多以习题的形式出现，多被当成任务来完成。制作活动及探究活动都列有详尽的目的与步骤，开放性较小。

美国教材中多以探究形式出现，探究实验中设有启示性的问题来引导学生进行探究，而且实验的现象和结论的具有开放性。如，自行设计实验并在实验探究后进行交流讨论，进一步分析原因得出结论。这培养了学生用辩证法分析、解决地理问题的良好思维方式。

3.2 活动时间安排延伸到课外

人教版新教材中一些活动在课堂上无法完成，必须让学生在课后完成。如收集资料证明我国季风的存在；调查家乡的大气污染状况及采取的措施等。然后以小论文、调查报告、地理小墙报、辩论赛等形式汇报，这些活动成为地理课堂教学的延伸或补充，让学生通过实践掌握技能，既体现了学生的主体地位，也充分培养了其自主学习能力。如：八年级上第一章《从世界看中国》以“我国民族 ‘大杂居，小聚居’的分布特点，会对地区经济发展和文化交融带来哪些好处”为题，展开辩论。

美国教材中安排了大量的课外地理活动，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，观察土壤表层和地下若干厘米深的地层的颜色与质地，探讨土壤的肥沃度。学生通过观察测量、实验探究、数据整理、讨论交流、自我评价等，既从大自然中学到知识，也认识到保护自然的重要性。

3.3 科学探究资源的开放性

课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括教科书，教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的学习方式、教学策略等。校外课程资源，包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

通过对比分析可以得出，人教版的课程资源面较窄，多表现为从网络、报刊上收集相关资料、图片。美国教材中较充分地利用校内和校外课程资源，广泛地涵盖了自然资源、人文资源、社区资源等。如每一章都有1～2个要求学生与家人一起完成的活动，充分利用了家庭资源。

4 小结

4.1 中美教材的活动对科学技能和探究能力的训练各有侧重

人教版地理教材的科学活动侧重技能的培养，如读图、绘图，尤其是分析图表和数据、文字材料等的技能培养，而对观察、调查、访谈等实践性较强的技能则只重视方法的指导，缺少对地理问题体验和表达技能的要求。可见，我国更重视知识技能的培养，弱化了实践性和探究性。

美国科学教材中的地理科学探究活动更注重操作探究技能和社会技能的培养，具有较强的实践性。如“实践活动”环节，要求学生分组调查、访问、上网收集资料，并讨论写出调查小论文；“探索”环节，要求学生动手制作，亲身体验认识地理事物的乐趣；“技能实验室”囊括了分析、读图、观察、交流信息及数据解析等多种能力的培养。该教材较为全面地关注学生在探究技能、问题表达、思维创新等方面的发展。

4.2 中美教材对科学活动的呈现形式和内容广度各不同

在新课改的指导下，人教版的科学活动内容的广度大大增加，更加关注身边的地理科学。但人教版教材中的活动多以阅读或习题的形式出现，这难以引起学生的兴趣，形式缺乏新颖和想象力。而交流讨论类、社会调查、制作模拟等需要较多时间的内容，因课时计划安排太紧张而被教师当作课外阅读来处理，因此学生也就将其忽略了。

美国科学教材内容模块化，以科学探究理念为核心，“科学探究”专题活动穿插于相应的课程内容中，便于教师和学生在教学活动中加以利用和实践。美国教材中活动的内容的广度涉及物理、化学、生物等其他课程，还专门设立“技能实验室”“生活实验室”“跨学科探索”等栏目来探讨社会热点问题、现代科技前沿的发展问题等。

4.3 中美教材中科学活动的开放程度各不同

总体上，人教版地理教材中活动的开放性较小：设计实验探究的内容极少；课外活动多为调查、写小论文、开展辩论赛等形式；资源的利用多表现为通过网络、报刊收集资料。

美国科学教材中科学活动探究过程的开放性较大，学生有较多自去设计探究活动；课外活动也较为丰富，如调查、野外采集资料等；随着课外活动形式增多，课程资源的利用也就增多了，除了教学模型标本、图书等校内资源外，更多地利用了自然界中的各种资源、社区环境资源、人文资源、网络资源等。这让活动的开放性大大增加，而且能够充分体现了“以学生发展为本”，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学习深度。⑥

注释

① 段作章等.新课程理念下的中学学科教育[M].地理学科教育.安徽教育出版社，2004.

② 刘建如.浅谈在中学地理教学中开展科技活动的作用[J].中学地理教学参考，2004（6）.

③ [美]国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].北京：科学技术文献出版社，1999.

④ 吕润美.简析美国地理教材中“活动”的特点[J].中学地理教学参考，2006（5）.

初中科技小论文范文第3篇

转眼到了2014学年度第一学期的尾声。回顾这一学期的科学教研工作，有成绩也有不足，始终贯彻学校"有效教学、有效学习"的办学方向，认真实施素质教育。树立正确的教育观和质量观，面向全体，促进学生全面发展。为更好地实施下一学期的工作，我们需要不断地总结经验。下面，我对这一学期的科学教研工作做如下总结：

一、加强学习，转变观念，提高教学水平。

新课程的实施，使得每一位科学教师都面临这样一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。面对编排和内容都发生了很大变化的教材，我们认识到了只有学习才能够让自己适应于新教材的教学。

本学期，我们全组人员不光积极参加学校组织的各种理论学习，还开展了一系列自主性学习。我们努力向书本学习。组内有的成员自费订阅教学期刊《科学课》，我们利用空余时间认真阅读，并就某些热点问题在组内开展讨论。也有的成员自费购买的科学探索者美国"研究性学习"丛书，都成为老师们平时开展科学教学实践活动的对照材料。发现阅览室里的《环境教育》、《走近科学》等杂志也渐渐走近了我们的课堂，成了我们教学中好参考。

我们积极参加各项培训活动。准时、高参与度、高质量地完成各项活动。如有老师参加各种教研活动，回校后及时反馈、传达收获，使资源得以共享，使全组老师的观念得以同步更新。

我们还充分利用网络，通过网站、论坛等平台把关注的眼光投到了学校以外、永嘉以外、浙江省以外，及时了解科学教育的最新信息和动态，在沟通和交流间更新自己教育观念，转变自己思考和参与实践的思想。

二、积极参与学校大课间活动，丰富学生生活，促进教师的成长

教师积极响应学校号召，主动承担学校布置的工作，边学边教。配合学校组织开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，如环境监测，撰写科技小论文等，这些活动都可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。另外规范作业的布置与批改，做好拔尖、帮困工作，坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得最大发展。在大面积提高教学质量的同时，我们组教师尽力抓好培优补差工作，例如在年级段中集中抓优生的竞赛辅导。

三、扎根课堂，播种热爱、兴趣的种子

课堂教学是实施素质教育的主阵地。通过形式多样的学习，我们每个教师的观念都得到了较大的转变，教技大长进，教风更扎实，大家真正从思想上认识到：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间、生生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的运动场，而是引导学生自主发展的乐园；课堂上不应只是传授知识，更应引导学生自主探究知识。为了提高科学教学的效益，我们每一位科学老师都在课前根据学生的实际情况精心设计教学方案，准备充足的实验器材，提前做模拟实验，及早了解、掌握实验中可能出现的情况。课上，老师们精讲精练，潜心力行自主学习先学后教，把大量的时间还给了学生，鼓励学生们在丰富的探究活动和实践过程中逐渐建构自己的知识体系，赋予新知识以自己个人的意义。课后，我们组织形式多样的活动进一步激发学生学习科学、走进科学世界的热情。"问题角"的设立、实践性开放性试题的考核，真正激发了一大批学生的科学学习兴趣。通过课堂、通过活动，我们在学生的心田间播下了热爱和兴趣的种子。

四、团结协作，收获丰硕、饱满的果实

初中科技小论文范文第4篇

物理课外活动是指学生在课余时间进行的以非教科书内容为主的有组织、有计划、有安排的物理学习活动，是物理课堂教学的必要补充和延伸。虽然学生获得系统的物理基础知识主要来源于课本，但是大量物理知识的扩展却来自于课外物理活动的开展，只有把课堂教学和课外活动有机地组织好，才能培养学生对物理学习的兴趣，发掘学生的个性和潜能，使学生在自愿、轻松、趣味的状态下主动地去分析和解决物理问题，从而逐步提高学生对物理知识的理解、掌握和运用的能力，可以这样说，物理课外活动的开展是整个教学环节不可缺少的一环。

那么如何组织学生进行课外活动的实践呢？下面就谈谈我自己的一些设想。

一、明确课外活动中能力培养的目标

物理课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：

1.观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。

2.实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。

3.思维能力的培养目标：能运用物理知识对物理现象进行判断、推理及解释。

4.自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。

二、课外活动的内容及组织

1.课外活动的内容

①结合科技发展和物理史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看物理与生活的投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。

②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是物理教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。如工人师傅在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；在农业生产中的抛秧技术也是利用重力的方向竖直向下。假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。

2.课外活动的组织

①成立课外活动小组。课外活动小组一般由4至6人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。

②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。

③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。如“打不飞的棋子”实验，这一实验只需几个象棋子和一把尺子，将象棋子撂成的撂，后用尺子迅速击打最下面的棋子，下面的棋子飞出而上面的棋子不倒，这一实验的现象出乎学生的意料，定能激起学生的学习兴趣。利用这有趣的小实验引领学生走进对物理知识的探究，使学生在做的过程中体验物理学习的快乐

④组织讲座、观看科技电视电影、参观等也不失为课外活动的组织方式。

三、课外活动中教师的作用

上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：

1.如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。

2.更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。

3.作为指导教师本身的素质和对课外活动的热情直接影响着课外活动的效果。教师本身是否有丰富的知识和教学方法，能否保持满腔的热情，经常地开展课外活动，在很大程度上决定了课外活动能否达到培养学生各种能力的目标要求。

初中科技小论文范文第5篇

【关键词】问题意识；思维能力

科学是一门综合性的学科，它所涉及的学科和知识面比较广，从培养创造性人才的目标来看，在教学中培养学生的问题意识和思维能力是关键。

一、学生问题意识的培养

问题意识从认识心理学上讲是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，保持问题意识是产生创造性思维的条件，只有具备强烈的问题意识，学生才会有积极的学习态度和超前的学习动机。那么在科学中如何培养学生的问题意识？

1、创设问题情境，激发学生的问题意识

教学过程的实质是师生之间知、情、意、行相互作用的过程，因此教师要精心设置问题情境，引出学生进行思考和探究的问题，刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性的问题。在教学中，可充分利用模型、实物、投影、录像、实验等直观或现实手段，抓住知识之间的内在联系，创设问题情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维，产生问题意识。例如在上大气压一节时，我采用了如图所示的实验（在一个杯子里装满水，用一块硬纸板盖住杯子，然后将杯子倒过来，杯子中水没有流出来）来引出课题。结果教室里刚开始非常安静，接着马上就议论纷纷，提出了很多问题：“换长一点或粗一点的杯子，水会掉下来吗？”“里面的水不装满 ，水会掉下来吗？”――显然，课堂问题情境的设定，不但培养了学生的问题意识，而且也启发了学生的思维。（详见图1）

2、联系生产、生活实际，扩展学生的问题意识

在日常生活生产中和科学有关的问题比比皆是，它们都是培养学生问题意识的“源头活水”。教师应通过多种途径扩大学生视野，丰富疑源，引导学生自己发现问题，提出问题。主要做法有：①引导学生勤于观察，善于从生活中发现问题。例如在讲授完大气压知识时，教师就可提出这样的思考题：生活中还有哪些现象是利用了大气压的知识？让学生充分去联系生活实际。②鼓励学生广泛地进行课外阅读和探究阅读。这主要是指教师引出一些专题，让学生带着问题去找资料阅读和研究，提出问题，完成研究报告或写出科技小论文。

3、设计开放性问题，发散学生的问题意识

开放性问题具有一定的引发性，有“抛砖引玉”的功能。设计的问题能引发学生提出问题，直接参与问题设计，能很好地培养学生创造性的想象力。

例如：著名化家罗伯特波义尔在一实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会发现紫色的花瓣出现红点点。根据这一事实，请你写出几种假设及验证假设的实验方案。

你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红色现象的假设 你验证假设的实验方案

例：硫酸能使紫罗兰花瓣变红吗？ 用硫酸滴到紫罗兰花瓣观察现象

这个问题具有很大的开放性，学生能否提出问题，关键在于教师的启发引导，开放性问题能发散学生的问题意识，使学生有广阔的发问天地，使学生真正成为学习的主人。

4、创设民主的教学氛围，显现学生的问题意识

教学过程是师生双边互动的过程，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，在教学过程中要充分爱护和尊重学生的问题意识，要让学生在积极参与中大胆质疑，在深入讨论中产生新问题。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问，经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。

5、设计练习题，优化学生的问题意识

在教学过程中，还应培养学生对问题性质的把握能力。例如：下表说明夏季某湖泊随水深不同，水温和水中溶解氧的变化情况。收集这些数据是为了研究某些问题。下列问题中，不属于该项研究的是 （ ）

A、浮游植物主要在近水面处生长的原因是什么？

B、湖泊中的溶解氧主要来自空气中氧气吗？

C、鱼有时游到湖面甚至将嘴伸出湖面进行呼吸的理由是什么？

D、水温和溶解氧与阳光能射入湖水的深度之间的关系是什么？

本题通过一项研究活动所收集到的数据来考查这些数据所要说明的问题。一般来说科学研究是先有问题，后有假说，然后才有研究方案，执行方案后才能收集到数据，本题逆向设问的目的是训练学生对问题性质的把握能力，从而有利于学生问题意识的培养。

二、学生思维能力的培养

科学学得怎么样，在很大程度上取决于学生的思维能力的培养，这一点与当前的创新教育是完全一致的。那么在教学过程中应培养学生的哪些思维能力呢？

1、综合思维能力的培养

综合思维是将输入的多种信息汇集成一种信息输出，即通过对众多信息的抽象、概括、综合，最终导出结论的一种思维方法。

2、发散思维能力的培养

发散思维就是对某一单一的信息沿着不同的角度和方向思考，从而导出不同的结论。发散思维能有效地克服定向思维的影响，在多变灵活的思考中迅速产生大量的概念，形成不同的见解，创造性地解决问题。

例如：要使入射光线沿图示方向射出，可选用的光学元件可以是什么？绝大多数同学由于受定向思维的影响，只知道平面镜能改变光线的传播 方向，故只选用了平面镜。而没有考虑到凸透镜和凹 透镜通过折射也能达到这个要求，从而激发了 学生的学习兴趣，并在此基础上进一步启发学生对 这三种光学元件应如何正确放置才能达到上述要求有了明确的了解。

3、逆向思维能力的培养

逆向思维是正向思维的深化和发展，逆向思维是善于从相反的角度、侧面去思考问题，将常规的思维倒逆，在求变中创新。

例如：如图所示，当滑片P从左端滑向右端的过程中，伏特表的读数如何变化？在分析时首先明确伏特表是测变阻器两端的电压，这个电压取决于通过它的电流和变阻器连入电路的电阻，当P向右端滑动，总电阻变大，总电流变小，而变阻器连入电路的电阻变大，其乘积（P=UI）的大小难于确定，用常规方法不能解决，只能从 侧面换个角度去分析。根据串联电路电压的特点（U总=U1+U2）和定值电阻两端的电压（U1=IR1）的变化，就能判断伏特表的示数变大。

4、创造性思维能力的培养

创造性思维是根据一定的目的和任务，明确事物的本质及其内在联系的基础上，开展能动的思维活动，产生新颖独特的见解，创造性思维是一个人成才必备的基本因素。因此，在初中科学课堂教学中应该把培养学生的创造性思维作为教学的核心工作，经常有意识地引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，对学生提出的不同见解要鼓励，点燃创造思维的火花。创造思维的培养，基础在教育，责任在教师。

例如：实验室内有一暗箱（RX）现在手边器材只有一个电源、一只安培表、一个已知电阻（R）及若干导线和开关。你能用什么方法测出这只暗箱的电阻？请画出你设计的电路图，并写出简要的实验步骤。学生根据自己已有的经验和掌握的知识，充分发挥了自己的创造性的想象力，设计出了自己认为理想的电路图，以下仅为参考，只要是符合题意，合理的都可以。