大二学生学习计划

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大二学生学习计划范文第1篇

【关键词】 新生儿黄疸；血清总胆汁酸；胆红素

新生儿黄疸指新生儿体内胆红素代谢障碍引起的血液中胆红素水平异常升高最终导致皮肤黏膜、巩膜及其他体液和组织黄染的临床现象， 又被称为新生儿高胆红素血症[1]。但是新生儿黄疸既可以是生理性的又可能是病理性的， 在发病短期内有时难以鉴别清楚， 而病理性黄疸若不及时治疗有可能会对新生儿的神经系统造成不可逆的损伤， 因此选择灵敏而特异的指标协助鉴别新生儿黄疸的原因具有重要的临床意义[2]。TBA是反映肝实质损伤的重要指标， 而胆红素是反映胆汁代谢的主要指标。本研究旨在探讨新生儿黄疸TBA和胆红素变化特点及临床意义， 为临床上鉴别新生儿黄疸的原因提供依据。现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选择2011年1月～2015年1月在本院分娩并符合新生儿黄疸诊断的120例患儿为研究对象， 根据最终诊断分为生理性黄疸68例（生理性黄疸组）和病理性黄疸52例（病理性黄疸组）， 选择同期在本院分娩的60例健康新生儿为对照组。生理性黄疸组男34例， 女34例；日龄1～28 d， 平均日龄（9.2±6.3）d；病理性黄疸组男29例， 女23例；日龄1～29 d， 平均日龄（9.5±6.6）d；对照组男36例， 女24例；日龄1～30 d， 平均日龄（9.5±6.9）d。三组患儿性别及日龄等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 研究方法 所有研究对象均于空腹抽取外周静脉血5 ml并在4000转/min条件下离心10 min后取上层血清置于-80℃冰箱后统一检测血清TBA、TBIL及IBIL水平。采用循环酶速率法测定三组新生儿血清TBA水平， 采用矾酸盐氧化法测定胆红素水平。所有试剂盒均由中生北控生物科技股份有限公司提供， 所有操作均严格按照说明书进行。

1. 3 统计学方法 采用SPSS20.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

生理性黄疸组和病理性黄疸组患儿血清TBA、TBIL和 IBIL均明显高于对照组， 差异均有统计学意义（P

3 讨论

血清中的胆红素大多来自体内血红素的代谢产物， 血液循环中衰老的红细胞在一系列酶促反应下最终分解为胆红素， 极少数来自肝脏和骨髓。而胆红素又分为结合胆红素（DBIL）和IBIL素， 当机体因为某种原因而引起血液中TBIL异常升高导致皮肤黏膜和巩膜等出现黄染时称为黄疸[3]。新生儿发生黄疸的原因主要与以下原因有关[4]：①胎儿在母体子宫内处于低氧环境时刺激红细胞代偿性增生， 并且这类红细胞大多较幼稚， 容易被破坏， 导致胎儿娩出后血液中胆红素来源增多；②新生儿体内肝细胞内Y和Z蛋白含量较低， 尤其是Y蛋白含量较成人明显降低， 导致肝脏摄取胆红素不足及清除能力降低；③新生儿肠道内β-葡萄糖醛酸酶活性较高而加速了肠道内DBIL分解为游离胆红素（即IBIL）， 最终进入肝肠循环中的胆红素增多引起血液中胆红素水平升高。从临床学角度来说新生儿黄疸又分为生理性黄疸和病理性黄疸， 二者的临床意义差别较大。生理性黄疸一般出现较早、消退快、黄疸轻， 无明显不良影响， 而病理性黄疸则出现较晚、黄疸较重、持续时间长， 若不及时治疗会对新生儿神经系统造成严重损害[5]。因此及早鉴别新生儿黄疸性质对于避免不良临床结局具有重要的临床意义。研究显示， 病理性黄疸大多伴有体内胆汁淤积而引起血清TBA明显升高， 而生理性黄疸则多因为红细胞寿命缩短胆红素生成增多所致， 仅出现暂时性的肝内胆汁淤积， 因此血清TBA升高不太明显[6]。

本研究显示新生儿黄疸组血清TBA、TBIL和 IBIL均明显高于健康新生儿， 且均以IBIL升高为主；进一步比较发现病理性黄疸组患儿血清TBA、TBIL和 IBIL水平升高更为明显。与高玉胜[7]的研究结果一致。陆庆军[8]的研究中同时检测了新生儿黄疸患儿血清胆红素和肝功能， 结果发现病理性黄疸和生理性黄疸组患儿血清TBA和胆红素水平均明显高于对照组， 且这种变化与肝功能损伤有关。

综上所述， 新生儿黄疸患儿TBA和胆红素明显升高， 检测TBA和胆红素水平可以作为鉴别新生儿黄疸病因的重要实验室指标， 值得在临床中推广应用。

参考文献

[1]凌万里， 钱建青， 顾梅青， 等.微量血胆红素及经皮胆红素测定在新生儿胆红素监测中的评估价值.中国医药指南， 2012， 10（33）：107-108.

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[7]高玉胜.胆红素和总胆汁酸测定在新生儿黄疸诊断中的意义. 中外医学研究， 2013， 11（13）：133-134.

大二学生学习计划范文第2篇

[关键词] 元认知监控策略 英语自主学习 网络

1问题的提出

随着“以教师为辅，学生为中心”教育理念的提出以及现代化信息技术在高校的广泛应用，基于网络的自主学习模式已经成为高校英语教学发展的新趋势。网络自主学习既是一种全新的学习方式，又是终生教育的一项技能。但是面对网络教学的快速发展和网络信息的良莠不齐，学习者在网络自主学习中存在很多问题，他们缺乏主动、自觉学习的习惯，自我监控能力差，学习成效低，不能充分有效利用网络的学习时间和学习资源。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授(1980)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为有效的自主学习者必须具备监控自己学习方法或策略的能力，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。 因此，为了保证学习者的成功，提高自主学习效果和质量，达到学习目的，对学习者在网上的学习活动进行计划、监控、评价、反馈和调节的一系列的元认知监控就越来越显得重要。

2网络自主学习与元认知监控策略

自主学习及成效监控以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础，强调在语言教学中以学习者为中心、培养自主学习能力，20世纪80年代，Henriholic将这一概念引入英语教学领域，之后Dickson及Littlewood等进行了大量研究[1]，其核心是学习者自己负责管理学习能力，根据自身实际确立目标，制定计划，选择学习方式，监控学习过程、自我评估。而元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。由此可见元认知监控和自主学习中的计划、监控、调节几乎完全吻合。但是元认知监控是一种更高级、更复杂、更全面的监控[2]。鉴于网络自主学习自身的特点和存在的问题，元认知监控策略模式应由自控和他控两个部分组成，自控，顾名思义，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。他控是指自控指标之外的外在监控因素，如同伴监控、教师监控，常用方法包括课堂观察、面谈记录、学习日记、读书笔记、自我监控问卷、同伴监控问卷等。他控是学生自主监控的有效补充，可以帮助学生相互督促，增强参与性，激发积极性。他控和自控两者相互依赖，缺一不可。

3实验设计与结果统计

3.1 实验对象

北京化工大学北方学院实行传统的大学英语教学，课堂教学方式主要还是“以教师为中心”的传统教学，学生是学习英语的被动者。由于独立学院学生自主学习能力差，自我监控水平低，英语基础差，学校为全体大二学生开通免费英语学习网站――朗酷英语自主学习，作为对英语学习的补充，网络课时规定为32学时。本研究对北京化工大学北方学院大二某英语教师所教授两个班的学生进行试验（注：两个班学生都是大学二年级，分别是会计9班和会计10班，每班30人，英语基础相当），其中一个为实验班，另一个是对照班，在朗酷网络英语自主学习模式中，教师对两个班采取了不同的管理策略。

3.2 研究方法

采用准实验研究方法，对实验班(会计9班)使用“课堂教学+多元化元认知监控的网络自主学习”模式，即自控+他控。实验班在朗酷网络自主学习中心上网学习，网络中心的学习资源和信息已经过分类、筛选和优化，并且规定学生每周上机学习时间不得低于两小时，共16周。对照班（会计10班）使用“课堂教学+常规网络自主学习”模式，自己选择上网时间和地点，教师鼓励对照班学生制定网络学习计划，小组成员互相帮助，解决学习中的问题，但不作具体要求，不监督、不强调，不检查，不反馈。

3.3 研究过程

在2009年9月初对实验班实行网络自主学习监控，2010年1月对学生进行成效测试，具体做法包括：

3.3.1学生自我监控。首先学生制定详细的网络学习计划，建立学习日志，并且要上交学习日志，同时确保网上学习至少达到32学时。其次，接受系统的自主学习策略培训，包括网络英语阅读、听力、写作、词汇学习策略等，然后在学习每一单元或每一章节内容之后，学生及时进行网上测试，测试内容及测试成绩记录在网络数据库中。最后教师要帮助学生根据某一阶段的测试成绩准确作出自我评价，并随时调节学习策略。

3.3.2同伴监控。学生之间进行网络小组合作学习，教师安排小组作业，如朗酷网站的单词擂台、互动论坛、人机对话等栏目，以促进学生在合作小组中互相监督、彼此互助，共同完成学习任务，对于小组学习任务的完成情况要给出团体分。

3.3.3教师监控。教师随时检查网上的学习进度，并做记载，起督促作用；不定期地组织课堂讨论活动，学生做学习交流；检查学生网上自主学习内容的掌握情况，并将课外自主学习的时间、进度、绩效纳入期末总评考核体系。大学英语课程总评成绩=网络自主学习（30%）+期末成绩（70%）。教师还可以通过网站里的互动软件或者论坛、聊天室、E-mail等工具，来保证自主学习的基本环节，如教学内容的、作业、答疑、考试、讨论、做笔记等等[3]。

3.4 实验结果分析和讨论

我们在实验前后分别采用大学英语四级考试真题对实验班和对照班进行测试、批阅试卷、收集数据，然后用SPSS软件进行统计、对比分析，使用独立样本平均数差异的显著性检验(t-test)，重在考察多元化的监控策略对学生自主学习成效是否存在影响，我们将大二开学初的四级真题考试成绩与实验一学期后的考试成绩进行了对比，独立样本T检验结果如下：

表1显示，实验班和对照班在实验前Mean（平均分）相差只有1.0分，两个班成绩几乎平行；而实验后实验班平均分比对照班高6.12分，成绩有了很大的提高。Sig．(2．tailed)为双尾均值检验的显著性概率。两个班开学时四级真题测试成绩的显著性概率为0.646，大于0.05的显著水平，表明两个班大二开学初成绩无显著性差异。而实验后的四级真题考试成绩显著性概率为0.003，小于0.05的显著水平，表明两个班实验后成绩差异显著。

实验结果表明，由自我监控-同伴监控-教师监控形成的多元化监控策略，有利于克服学生网络自主学习的缺陷，可以有效促进学生自主学习效果。独立学院学生英语基础差、自主学习能力低、知识素养也较低，他们在学习过程中一旦遇到问题，就知难而退，产生怀疑自身学习能力的心理，很多学生就是因为自学过程中难点太多，又没有教师在身边指导，从而放弃了网络学习。此外，独立学院学生缺乏自主学习的内部动机，网络学习投入时间少，没有明确的学习目标和计划，不会使用学习策略，更不能正确评价自主学习成效，不能获得学习成就感和满足感。为了进一步提高网络环境下英语自主学习的效果，我们应该坚持“自控+他控”相结合的网络学习模式。自主学习过程中，教师要适当干涉和控制，根据学生的特点设计教学任务，进行“个性化”指导，帮助学生有针对性地制定合适的学习计划，选择学习方法、调整和完成既定的学习计划，科学评价自己的学习效果，帮助他们逐渐增强学习毅力，提高学习兴趣，让学生逐步实现从他控到自控的自主学习[4]。

4结论

网络环境下的学习，是一种全新的以“学生”为中心的教学，是一种借助网络，倡导自主学习的开放式教学。本研究结合独立学院学生网络自主学习中存在的问题，有针对性地对大二某班学生采用了元认知监控策略指导下的网络自主学习模式。实验初步显示：学生自我监控是自主学习的前提，同伴监控是自主学习的辅助，教师监控是自主学习的保障。教师监控（如在线交流和异步交互）可以激发学生自主学习动机、帮助学生鉴别和筛选有效的网络资源，减少学习中的困惑，优化学习过程，获得最高学习效率，最终完成学习计划和目标[5]。多元监控指导下的网络自主学习可以使学生在学习活动中发现探索监控模式及规律，养成监控习惯，从而逐渐转化为自身的监控，逐步适应网络学习。当然，实验中也暴露出一些问题，比如怎样把课堂教学和网络自主学习有效结合；在注重个案研究的同时，又如何推进全校网络自主学习等等。

参考文献：

[1] Dickinson, L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning [J]. ELT Journal, 1993, (4):330-335.

[2] 王焕景,张海燕. 对网络学习者自主学习能力现状的调查与思考[J]. 现代教育技术,2005,15（1）:33-36.

[3] 郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,12（2）:66-68.

大二学生学习计划范文第3篇

[摘要]在民办高校中，学风建设一直是工作的重点，良好的学风会促进良好班风的形成。民办高校学生在学习习惯、学习方法、学习态度等方面存在一定的问题。文章通过问卷调查，总结民办高校学生存在的学习心理障碍类型，分析存在心理障碍的原因，并在此基础上提出解决对策，即引导学生做好各阶段有关职业的生涯规划，分析现实社会的就业压力和人才需求状况，加强大学生学习心理素质和心理健康教育，加强学生学习策略指导。

[

关键词 ]民办高校大学生学习心理障碍对策

[作者简介]刘颖春（1984-），女，江苏宿迁人，宿迁学院基础部团总支书记，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 宿迁22 3800）

[课题项目]本文系2013年度苏北地区高校大学生心理健康教育研究立项课题“民办高校大学生学习心理障碍的教育对策研究”的研究成果。（课题编号：SBXLKTYJ13005）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)19-0067-04

民办高校作为高等教育的新兴产业，已经有30多年的历史。民办高校在人才的培养目标方面有一些共同特征，即满足社会对于人才的需求，包括各种专业的人才、专门的人才和实用型职业人才，并将他们培养成复合型、立体型的“社会职业人”。其创立让高等教育更大范围地实现了普及化、全民化。但是，民办高校总体仍处于办学的初始阶段，生源质量、收费机制、社会认同等方面与公办高校存在很多差异。在这种背景下，加强学风建设仍是民办高校工作的重点，对民办高校学生学习心理障碍进行研究，并在此基础上提出相应的对策具有重要的现实意义。

一、学习障碍

LD (learning disabilities)是西方欧洲国家惯用的省略术语。至今，可查阅到的有关学习障碍的术语和定义已经超过90种。1963年，美国教育心理学家科克提出的学习障碍概念是国际学术界最早的界定，他认为学习障碍是儿童的发育障碍，主要体现在语言、阅读、说话和社会交往的技能等方面，并不包括听觉障碍、视觉障碍和智力障碍。长久以来，我国教育工作者很少探讨LD的界定，他们大多是以“学业不良”“差生”“双差生”“后进生”等名义对LD进行相关研究的。“学习障碍”“学习困难”“学”等词语出现于20世纪80年代，其中，“学习障碍”的出现频率最高。但是，这几个概念一直被混淆使用，一些研究者时常把“学习障碍”界定为“差生”“学习成绩低下”。如他们认为LD儿是指那些智商虽然正常，但主要科目的学习成绩不合格或低于平均成绩的一个标准差以上的儿童，或者是那些由于学习成绩差而被留级以及被教师们评定是学习能力较差的儿童。本文研究的大学生学习障碍指学习困难生的心理障碍。

二、研究方法

（一）对象

研究对象为宿迁学院、南师大泰州学院、中北学院三所民办高校大一、大二、大三学生，见表1。采用网络问卷调查方式，自动删除无效问卷，最终提交成功问卷880份。

（二）研究工具

主要采用访谈与问卷法。在前期访谈及已有研究的经验基础上编制涉及学习目标、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情绪等维度调查问卷。项目分析，采用主成分分析法对问卷题项进行因子分析，剩余60个题项，组成调查问卷。信度分析，进行信度检验时采用个别项目信度，潜在变量的组合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系数，分析结果表明，测量问卷的组合信度为0.88，这说明调查问卷具有较好的一致性。效度分析，计算5个分类表和总量表项目总分的相关，5个总量表与分类表的相关系数分别为0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，这表明调查问卷具有较好的内容效度。

三、结果

（一）不同年级在学习目标、动机、态度、兴趣、情绪方面的差异

从表2的目标、动机、态度和情绪4个分量表中．我们可以看出三个年级组学生的得分差异十分显著。一年级的学生各维度的水平都相对较高，而高年级却并未显示出其年级优势。

（二）学习各维度的性别差异

从表3可以看出，男女生在学习态度和动机分量表上的差异水平极其显著。与男生相比，女生的学习动机水平更高，学习态度更积极主动，女生学习水平整体高于男生。

（三）文科大学生与理科大学生学习各维度的差异

从69页表4可以看到，文科生，理科生和工科生在态度、动机、兴趣3个量表的得分上存在显著差异，文科生的得分明显高于理科、工科大学生。

四、结果分析

（一）分析学习各维度的年级差异

各年级的测查结果显示，大学生学习各维度水平会随年级的增高而呈总体下降的趋势。一年级学生学习各维度指标要高于大二、大三学生，大三学生各维度指标在总体上略低于其他年级。国内有关学者关于学生的学习策略的研究结果与这个结论较为一致。大一学生进入大学时间不长，还没有完全适应从中学生到大学生角色的转变，在高中时候形成的高压式的学习习惯仍然存在，能够积极主动地学习，以使自己在考试中获得满意成绩。高年级的学生已经从高考的重压下解脱出来，学习压力变小，所以学习的各维度指标变低。

（二）分析学习各维度的性别差异

结果表示，在态度、动机、目标和情绪4个分量表上，男女大学生的差异非常显著，男生的得分明显低于女生。女生比男生在学习中，自控力更强，更努力和细心，态度更为端正，目标更为明确。在现实社会的职业选择中存在性别歧视，这使女大学生面临巨大的压力。女生学习的重要动机和目标是能够获得社会的认可，能够体现其自身的价值，并能够在未来获得满意的工作。男生更为理性，学习如果有兴趣支撑，则会更主动。在兴趣分量表上，男女生差异不大。

（三）分析学习各维度的文理科差异

结果显示，文科大学生在态度、动机、目标、情绪、兴趣5个分量表的分数明显高于理工科大学生。文科生中女生相相较多，学习较为用功、踏实，而理工科因为专业课程难度较大，考试容易出现低分、挂科的情况，很多学生会出现畏难、厌学等情绪，进而不愿意学习、逃避学习，出现破罐子破摔的现象。文科大学生考试相对容易，但就业范围较理工科类学生而言相对狭窄，因而文科生更注重增加自己其他知识的学习，尽量丰富自己的知识，提高综合能力。所以，会出现几个分量表分数相对较高的情况。

五、学习心理障碍类型及产生原因

根据一系列调查数据和访谈，笔者总结出民办高校大学生在学习中存在的学习心理障碍的几种类型。

（一）缺乏学习动力

调查结果显示，对目前所学东西很感兴趣的学生占13.75%，选择对自己专业态度感觉一般、没什么特别感受的占60.11%，觉得自己学习充满动力的仅占16.93%。从这些数据可以看出，很多学生对自己专业没有兴趣，因而学习动力不足，需要更多的外界督促和教师的严格管理。学习动力不足，往往表现为对学习提不起劲头，上课自由散漫，不认真听讲，对教师布置的作业和任务拖拉或者不完成，甚至有厌学、弃学的消极情绪，不能坚持学习，缺乏具有社会意义和深刻的个体意义的远景性学习动力。

（二）缺少学习目标和规划

调查结果显示，学生学习目标不明确的占48.30%．选择现在很茫然、不知道该如何努力的占56.02%，选择制定了学习计划并在认真执行的仅占18.52%。由此可见，部分学生没有远大的理想和目标，或者目标不明确，大部分时间在混日子。还有部分学生的学习只是为了博得家长、教师或他人的赞扬。一些大学生认为既然已经考上了大学，就大功告成了，缺少抱负和期望，坐等毕业；一些人习惯了由教师带着、盯着、赶着学习，对大学学习没有明确的学习目标和学习计划，随波逐流。

（三）缺乏自主学习意识

调查结果显示，选择在空闲的时间里学习的学生占29.43%，选择上网的占31.36%；选择自己的学习态度积极主动的占23.75%；选择能按时完成作业，但不会主动学习的占48.64%；选择经常去图书馆学习的占36.14%。从这些数据可以看出，学生的自主学习意识不够，仍需要有外界监督和督促。

（四）缺乏学习方法策略

调查结果显示，选择认为自己学习效率高的仅占11.25%，选择认为自己学习能力一般的占51.59%。民办高校的学生，高考失利并不是因为他们智商、能力上比一本、二本的公办学校学生差，而是因为他们不会主动地寻找适合自己的灵活变通的学习策略和方法，因而形成不良的学习习惯。

导致民办高校大学生出现学习心理障碍的原因是多方面的，既有外界的因素，也有内在因素，归纳起来主要有以下几方面：一是家庭条件较好，无就业压力。民办高校的学费比公办院校高出两倍，因而民办高校中很多学生家庭条件较好。优越的家庭环境让学生没有危机感和责任感，毕业后要么子承父业做生意，要么家里通过良好的人脉关系安排好工作。在这种情况下，有些学生来上大学就是混张文凭，因而学习态度不端正，形成种种学习障碍。二是高中基础不好，到大学后仍自暴自弃。民办高校的学生或是高考失利，或是在高中时成绩就不好，到了大学后，对自己的定位仍然是差生，或觉得自己没有前途，因而自暴自弃，不想用心学习。三是上进心较弱，耐挫性强。民办高校大学生，因为高中成绩属中下游，对自己期望值不高，并且有些同学经常被教师教育谈话，因而，他们中有部分学生上进心较弱，习惯了自己的平凡和普通。面对考试成绩不理想，他们已经习以为常，没有太多的压力和触动，也不会主动去改变成绩不好的现状。四是家庭、社会、学校因素的影响。家庭教育作为直接影响学生的一个因素，在学生的学习发展中具有重要作用。单亲家庭和父母关系不和谐的家庭都会影响学生的性格和发展。还有一些家长秉承读书无用的理念，对孩子的要求是能毕业就行，影响了学生的价值观。同时，社会多元化严重影响学生对成功的评判，加之就业越来越难，让很多学生迷茫，学习没有激情。学校的教育方法、教学模式，对学生思想的引导，也可能还存在不完善的地方，让学生产生厌学等不良情绪。

六、大学生学习心理障碍的应对策略

（一）引导学生做好各阶段的有关职业的生涯规划

对于大学生，职业生涯规划就是通过自我认知，依据自己的知识结构和专业特长，结合社会与市场环境，对未来将要从事的职业和所想达到的职业目标而做的方向性方案。

职业生涯规划可以针对学生存在的问题，如缺少学习目标、缺少学习规划等，帮助学生解决好其职业生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定点，使学生在平稳、正常的心态中，把握好职业定位，并尽早确定职业目标，选择好职业的发展地域范围，同时按照自己的理想与目标有条不紊、循序渐进地努力。

（二）分析现实社会的就业压力和人才需求状况

很多学生学习没有动力，缺乏学习主动性，有一部分原因就是身上的责任感不强，不知道目前的就业形势和就业压力，对人才竞争的危机感准备不足；有一部学生因为家庭条件优越，以为父母可以为自己毕业后包办工作和出路，不需要担心；还有一部分学生是彻底失望消沉，不知道如何适应社会对人才的需求，自暴自弃。

针对这种情况，必须教育学生，现代社会人才济济，而且职位招聘越来越公正透明，找工作时个人没有真才实学是不行的。对于民办高校的学生来说，培养自己的应用能力，有一技之长，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未来的。

（三）加强大学生学习心理素质和心理健康教育

高校应该重视学生的心理素质教育和提高，开设心理学必修课和开设学习心理方面的专题讲座。从正面向学生教授学习心理学和健康心理学方面的科学知识，增强大学生健康心理素质，提高学习心理的自我调节能力，提高学校心理咨询辅导的科学性并加大力度，教会大学生正确对待学习压力，应对挫折的策略以及心理调适技巧。

（四）加强学生学习策略指导，让学生学会学习

针对民办高校部分学生学习计划性、自主性、独立性差以及不好的学习习惯和方法的情况，民办学校应加强对学生的学习策略、方法和技巧的指导，开展切实有效的学习策略指导。

首先，教师应对学生进行专业思想教育，让学生对专业产生认同感和兴趣。其次，让学生认识到高校的学习是自主的，学习内容是丰富且具有专业性的，学习方法是多样的，学习目的是具有探索性的，教师应该引导学生制订合理、可行的学习目标与计划。再次，教师要为学生提供笔记记录与整理、制订学习计划、资料查找与利用、提高记忆效果等具体的学习方法指导。

[

参考文献]

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大二学生学习计划范文第4篇

【关键词】本科生导师制；生物科学专业；微生物学

本科生导师制最早起源于英国牛津大学，它是一种学生在校期间为其配备专业导师，并由导师对学生的学习、思想和生活等方面进行个别指导和人才培养的制度［1］。本科生导师制通过教师的言传身教和个性化指导，强化对学生的培养，形成教学互动的良性机制，促进学生成长成才。随着高校学分制的实施，本科生导师制因其提高学习效率和加强学生思想政治工作的优势而被众多的学校所推广。

1本科生导师制实施的管理制度

为推进和完善学分制，充分发挥教师在学生培养中的主导作用，进一步调动学生学习的积极性和主动性，不断提高人才培养的质量，我校于2005年起全面推行本科生导师制度，并对导师工作提出具体实施办法①。1．1要求导师任职资格本科生导师制要求导师在教学过程中对学生进行思想引导、专业辅导和生活指导，我校对导师的任职要求:(1)坚持正确的政治方向，具有良好的职业道德，为人师表;(2)、教育教学经验丰富，懂得教育规律，熟悉本专业培养目标和教学计划;(3)熟悉学分制下教学管理和学生管理的相关规定，熟悉学分制的运行机制;(4)导师需具有讲师以上职称或硕士以上学位。1．2明确导师工作职责要求所聘请导师需了解学科和专业的基本情况，掌握所指导学生的学习情况，根据本专业人才培养方案和教学计划，指导学生制定切实可行的整体学习方案，进而指导学生制定学习计划，并通过各种方式经常与学生保持联系，根据学生的实际情况具体指导。1．3规定导师配备考核导师的聘任工作需在新生入学后2个月内完成，并明确指导学生名单、工作任务和任期，每位导师指导的学生一般不超过20人。导师工作的考核由院系负责，并将其与教师年度考核结合起来，对认真履行导师各项职责的教师按每生每学期0．4学时记教学工作量，对不切实履行导师职责的教师要及时进行调整。

2本科生导师制实施的现状问题

生物科学专业的本科生导师制工作由生物科学教研室负责分配安排，教研室按照学校管理制度在每学年初将大一、大二学生分配给专业教师指导，分配结果由教研室负责通知导师，由班长负责通知学生，每学期期中要求导师提交指导记录接受学校的教学检查。本科生导师制度在生物科学专业开展期间，教研室严格按照学校制度进行分配与管理，但是实施过程中发现仍然存在一定问题。2．1导师工作没有完全落实主要体现在部分导师工作的积极性没有充分调动，对学生的指导或流于形式，或没有规划，使导师工作没有充分发挥其作用。分析原因主要是:(1)个别教师对本科生导师制的认识不够;(2)多数教师虽然认同导师制工作，也很愿意与学生交流，但是因为教学、管理和科研工作繁重，很难抽出时间对学生进行具体指导;(3)导师没有实质权利对学生进行表扬或处分，所以即使导师有时间对学生进行具体指导，但当遇到学生对导师的指导不接受或不配合时，指导也就没有实际意义。2．2学生对导师制认识不够多数学生对导师制度和导师职责不是很了解，每学年初只知道自己被分配给了哪位老师指导，但对导师会指导哪方面或自己希望导师从哪方面指导不是很清楚，造成两种极端，一种是大事小事都找导师，把导师当成了班主任或辅导员;一种是导师不组织见面，学生决不会主动找导师交流。

3本科生导师制的改革探索

3．1统一对导师工作的认识［1］首先在每学年开学初，教研室组织教师就导师制的重要性、改革创新等组织专题教研活动，师对导师工作的认识，在符合学校制度要求的前提下，结合生物科学专业特点，明确本专业导师的工作职责。因为生物科学专业各班级都配有班主任，所以关于学生生活、思想等方面的教育相对较少，导师主要职责是对学生的专业学习教育，让学生了解人才培养方案、教学目标、专业技能，结合各学科竞赛、毕业论文等进行指导。3．2依据制度，选聘导师对仍未认同导师制工作的教师可暂缓分配学生;在统一认识的前提下，对教学、科研等工作任务重的教师，可适当减少分配学生人数，以保证每学年选聘导师的工作积极性和工作效率。3．3组织学生，讲解制度教研室在每学年初利用新生入学教育向学生介绍本科生导师制的实施办法和生物科学专业导师的主要职责，使学生理解辅导员、班主任与导师的职责区别，鼓励学生主动联系导师，使导师工作成为教师课堂教学与学生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科学专业的本科生导师制只针对大一、大二学生，为了更好的发挥导师制的作用，教研室对分配制度进行改革，大一新生因为对老师不熟悉，对自己的方向也不清楚，所以主要采取随机分配原则;大二学生因为经过一年的学习，对导师比较了解，有些学生已经在导师的指导下开展了相关实验，所以分采取学生选择导师的分配原则，如遇冲突，需结合导师的意见进行调整。3．5制定《生物科学专业本科生指导手册》手册中明确学校本科生导师制实施办法、生物科学专业本科生导师制实施细则、指导学生联系方式、导师每学期的指导计划、指导记录表及年度工作总结。手册的制定，可以提高导师及学生对导师制的重视，同时也便于材料的检查、整理及归档。3．6以微生物学课程为例介绍导师制的具体实施对于大一新生，导师负责指导其了解微生物实验室，认识各种仪器、器皿和试剂，鼓励其走进实验室，参与实验室的日常维护与管理;大二学生已经开始学习微生物学课程，导师负责指导其为实验室基础实验做准备，提高微生物实验技能，同时尝试开展实验;大三学生不执行导师制，可在这一年分配毕业论文导师，继续开始相关实验;针对大四学生，毕业论文导师可指导其对实验数据进行验证、整理、分析并形成毕业论文。使本科生导师制工作基本形成“大一分配、大二选择、大三确定、大四完善”的四年指导原则。

4结语

大二学生学习计划范文第5篇

【关键词】大学生 专业课 自主学习

【基金项目】2014年度安徽省教育科学规划课题（JG14207）。

【Abstract】Autonomous learning is a learning method for students to learn in the professional course， and it influences the students' learning results. This paper analyzes the current situation of autonomous learning for students in the professional course by using the method of questionnaire survey from learning motivation， learning content， learning method， learning plan and effective use of learning time. Based on the data， the author puts forward some ideas and suggestion.

【Key Words】college student; the professional course; autonomous learning

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0160-02

一、研究背景

自主学习是学生对自己的学习动机、学习方法、学习时间、学习内容、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动地做出选择、调节或控制。大学阶段是人生学习的关键阶段，也是增加智慧的黄金时期，在竞争异常激烈的当今社会中，对知识的专业性要求也越来越高，而大学的专业课呈现难度深、趣味性偏低等特点，对于现在较为缺乏独立性和自控能力的多数大学生而言，专业课的学习相对吃力，对专业课的学习热情和兴趣也在逐渐下降，大学生专业课自主学习能力的提升迫在眉睫。

二、研究方法与过程

研究方法主要采用问卷调查法。从大学生专业课的学习动机、学习内容、学习方法、学习计划性、学习时间的有效利用以及影响专业课自主学习的外部因素等方面进行问卷设计，以某地方高校的在校本科生为调查对象，采取分层随机抽样，所选取的样本文、理科兼顾，在年级变量上包含大一至大四，共发放220份问卷，回收196份，其中有效问卷为189份，有效率为85.9%。在所发放的问卷中向男生发放 110份，回收 93 份，回收率 84.5% ，女生发放110份，回收96份，回收率 87.2% ，在有效样本中男女生比例分别为 47.4%%和50.7%。所有数据将运用SPSS17.0进行统计分析，包括描述统计、相关分析等方法的处理。

三、调查结果与分析

（一）专业课自主学习动机

学习动机能引起学生的学习活动，并维持学习活动，最终影响学习结果。[2]在专业课自主学习动机的调查中显示（见表1），学生学习专业课的动机不一，想成为此专业的专家、对所学专业感兴趣、父母要求我这样选、为了找到好工作、其他分别所占的平均比例为：32.29%、24.62%、27.16%、59.10%、29.29%。其中为了找到好工作是大学生专业课自主学习的主要动机，所占比例高达59.10%，在性别上，男生比女生在此动机上更为强烈，分别为66.38%、57.32%。年级变量上，大一至大四在逐渐减弱，但仍是所有动机中的主要动机，分别为63.75%、56.11%、58.12%、53.07%。根据此调查结果可以明显看出，在当今市场经济发展过程中，对人才的需求是影响大学生自主发展的主要原因。

表1 大学生专业课自主学习的动机

（二）专业课自主学习内容

大学生在专业课自主学习的内容方面，表2的调查结果表明，各种资格证书的考试参考书是大学生自主学习的主要内容，所占比例为44.97%，其次是学习自己感兴趣并对以后就业有帮助的内容，所占比例为31.7，而研读与专业有关书籍的学生只占14.81%，还有8.47%的大学生在自主学习时基本不学习专业课。究其原因我们不难发现，目前许多大学生在求职过程中，各种职业资格证书是一个重要的参考依据，有时甚至是是否能应聘一份工作的敲门砖，在这种求职的大环境下，学生在选择专业课自主学习内容时便发生了偏离，侧重于各种资格证书的考试，以至于忽略了对专业课知识的深入探究。除此之外，学生对所学专业的兴趣也是影响其学习内容的原因之一。

表2 自主学习的主要内容

（三）专业课自主学习方法

对于怎样进行专业课的自主学习方面，调查结果（见表3）显示，基本不看专业课书籍选择考试前突击的学生高达40.21%，这说明大部分学生日常不重视专业课的学习，而也有23.28%的学生在专业课学习中只看上课用的教材，这就使得我们专业知识的学习出现狭隘性与局限性。造成这种结果与我们现行的考试制度不无关系，大学专业课的考试形式多以教材内容、笔试为主，再加上高校盛行的考前专业课老师“划重点”的做法，在这种考试制度下，学生考试前一两个星期以突击的方式便可以取得不错的成绩，并且屡试不爽，长此以往，学生即会轻视专业课的学习，更谈不上课下的自主学习。

表3 专业课学习的主要方法

（四）专业课自主学习的计划性

学习计划的制定和实施，可以有效地遏制和减少我们学习中广泛存在的茫然性、被动性、无序性、以及懒散与放任性，使我们更科学更合理的分配使用自己的学习时间和精力，从而有效提高学习效率。而根据调查结果的显示（见表4），每天都有明确自主学习内容和进度的学生只占 13.98%，而每次做到课前预习并在课后进行复习的学生仅仅有9.46%，这个数据表明大多数在校学生规划学习的能力相对薄弱。此外还有 49.96%的学生不了解自己在各个科目的薄弱环节，这说明大多数学生在学习专业课时缺乏对自身学习特点的了解。

表4 大学生专业课自主学习的计划性

（五）专业课自主学习时间及利用率

专业课自主学习时间的多少和学习时间的利用是影响专业学习效果的重要因素。从表5.1中我们可以直观的看出，每天专业课自主学习时间大于三小时在性别上男生是8.16%，女生是3.95%，其中男生略高于女生。在年级上，大一是8.18%，大二是1.67%，大三为4.74%，大四为23.18%，在四个年级中大二的学习时间所占比例最低，大一高于大二和大三但低于大四。在学科类别上，文科是4.29%，理科为5.06%，综合为8.71%，也存在着差异。在专业课学习时间的利用上，调查结果显示（见表5.2），认为自己专业课自主学习时间利用率很高的学生只占8.03%，而认为自己专业课学习时间利用率一般的学生却高达54.24%，更有33.38%的学生明确表示自己专业课学习时间的利用率不高。通过表5.1和表5.2可以看出，目前在校的多数大学生分配于专业课自主学习的时间相对较少，除此之外对于时间的利用率也偏低。

表5.1 专业课自主学习时间

表5.2 专业课学习时间利用

（六）影响专业课自主学习的外部因素

抛开自身因素，在影响专业课自主学习的外部因素中（可多选），调查结果表明（见表6），认为学校风气是影响专业课自主学习的外部因素的学生占72.67%，这说明学校的学习风气和氛围对学生专业课自主学习的作用不可忽视。认为开设的课程及授课方式和任课教师有关的分别占73.01%和67.72%，这说明任课教师对大学生专业课的自主学习同样会产生重大影响。

表6影响专业课自主学习的外部因素

四、思考与建议

（一）学生：需要培养良好的专业课自主学习习惯

1.端正学习动机。学习动机指导着学习结果，“动机的产生来源于需要，大学生首先应该明确自己到底需要获得什么？是学到更多的知识和技能还是仅仅为了获得一纸文凭，在不同价值观念的引导下必然会产生截然不同的效应。”因此，大学生要端正自己的学习动机，树立远大的目标。在了解了本专业的基本知识之后，应进行专业学习规划，明确自己的追求，从而进一步促进专业知识的学习。

2.选择学习内容。大学里教师在课堂上教授的专业课内容是非常有限的，因此需要学生在课下丰富学习内容。而在众多的学习内容中要学会选择，在选择中首先要掌握应知应会的内容，大学的学习是分特定的专业的，因此大学生在自主学习中，首先要多了解和研究与专业相关的书籍，开拓自己的学科视野，掌握基本的专业方法和技能，构建良好的专业知识结构体系。除此之外，完善自我也是大学阶段应做的事情，在掌握专业知识和技能的同时，还需了解和学习通识知识。

3.掌握学习策略。有人说大学生什么都缺就是不缺时间，其实不然，如果不能很好的安排利用自己的时间，再多的时间也是无意义的。因此在专业课自主学习过程中，分析学习任务和自身的学习特点，学会规划自己的学习时间，并努力提高时间的利用率。专业知识复杂难懂，不同的知识要适当的选取不同的学习策略，比如在学习陈述性知识时，选择使用复述策略，而程序性知识则选择精细加工策略或组织策略等。另外，时间的分配也尤其重要，专业课不同于选修课，趣味性相对较低且任务较重，这就需要大学生将每天的大部分课余时间投入到专业课的研究和探索中，努力做好课前预习与课后复习。

（二）教师：转变传统教学理念，予以学生指导

1.改变传统的教学方法。传统的教学方式往往是老师占据主导，学生一般都是跟随老师的思维步骤，新的教学方法更加注重学生的主体地位，在课程设置上要为学生创造更多的主动思考的机会，在教学过程中教师要把专业知识与实际情况结合起来，使学生充分认识到专业课学习的重要性。在教学方法上通过采用多媒体教学，调动学生学习专业课的兴趣。同时建立多种方式的专业课自主学习支持平台，为学生专业课自主学习搭建“舞台”。在专业课自主学习过程中，教师通过多种渠道与学生进行沟通;一方面，及时了解学生的学习情况，另一方面也可以为学生的专业课学习提供指导。

2.增加专业课自主学习方法和策略指导。“对学生专业课自主学习的方法和策略进行及时指导，可以帮助学生在专业课自主学习过程中少走“弯道”，提高专业课学习的信心。”这种指导更多的是提出问题、指明方向让学生自己去解决和寻找解决问题的方法，而非是向学生阐述大量的理论。通过增加专业课自主学习方法和策略的指导使学生充分体验到专业课学习的乐趣，从而提高专业课自主学习的能力，为未来更好的发展打下基础。

（三）学校：努力提升校园文化，改善学习环境

校园文化是一所大学的灵魂，高品位的校园文化，可以让学生在浓厚的学习氛围中开展专业课自主学习，这将大大提升学生的学习热情。提升校园文化首先要建设校园环境，美好的校园、干净整洁的校区是学生进行自主学习的理想之地，另外，学校的硬件环境也是必不可少的，如保证有足够的网络自习室和网络的畅通等，这样便于学生开展专业课的自主学习，为提高学生的信息素养和开阔学生的专业课眼界提供了条件。

参考文献

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：44-47.

[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：256-259.

[3]亓丽媛.大学生自主学习调查研究[D].杭州：浙江师范大学，2012：43.

[4]王建西，黄守钢，王扬.提高工科大学生专业课自主学习能力的方法[J].教育与职业，2011（2）：176-177.