英语精读课程总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语精读课程总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
英语精读课程总结范文第1篇
1、传统大学英语精读课程课堂式教学存在问题
传统大学英语精读课程的设计一般以教师为中心，往往采用“填鸭式”教学方式，教师讲授，学生被动听课。在这样的教学方式下，学生只是被动的获取知识，难以发展其主观能动性，长此以往，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。
2、大学英语精读课程引入网络技术的优势
①提高了学生学习的自由度，增加了学习主动性
传统的教学中，学生只能在固定的时间和地点进行学习，时空局限性太强，因此很多学生容易厌倦，从而不利于学习。但是网络平台的引入，能够激发学生的学习热情和主动性，从而自发的学习。
②拓展学习内容
在传统的英语精读课堂中，教师只能在有限的时间内讲授有限的知识点，但在引入了网络平台后，教师把课程的所有相关内容放在平台上，学生们可以在课下任意下载阅读，达到了有效扩展学习内容的目的。
③学习选择性增强，有利于学生的分级教学，提高学习效率
由于非英语专业自然班的学生的英语水平有所不同，对英语知识的接受能力也不一样。在网络平台下，英语教师可以根据学生英语水平层次的不同，为其制定不同的学习目标和计划，在网络平台上添加不同难度的学习内容，让学生根据自己的英语学习程度自由选择学习内容，使英语精读教学更具有针对性。
3、计算机网络引入教学的趋势
随着计算机和网络技术的广泛应用，在现代教学中引入计算机网络技术，搭建教学网络平台势在必行，这既符合《大学英语课程要求》的明确要求，也满足大学英语教学改革的迫切需要。加强计算机网络在大学英语教学中的运用，促进英语网络教学平台建设，可以有效提高英语教学质量。
二、网络环境下大学英语精读课程教学设计
1、教学目标
①培养学生的自主学习能力，增加学生对于英语学习的兴趣；
②有效利用网络平台，拓展学生的学习内容；
③促进师生间和学生间的互动，增进彼此了解，提高学生学习效率，改善教学质量。
2、教学内容
网络平台下的大学英语精读课程有效地扩展了教学内容，内容不仅包括教材上课文中的知识点和课后习题，教师还可以通过网络平台建设英语资料库，包括文本、音频、视频、图片、幻灯片等多种形式的关于课文的相关资料。同时，教师还会及时把每章课文的教学大纲、讲义和课件到平台中，供学生课下巩固知识、自主学习。
3、教学方式
采用交互协作式的学习方式，将学生分成小组，在课前使学生通过小组的形式对课程的某些内容进行资料的搜集整理，对课程相关问题进行研究讨论，既培养学生们的信息搜集能力，又培养其团队合作的意识，有效提高学生的学习效率。
4、教学手段
以网络平台为辅助教学手段，要求学生在课前通过网络平台获取课程的相关资料、预习课文，课后再通过平台对知识进行巩固，以及本章内容的考核。同时，教师也可以通过平台上的社区功能向学生布置作业，学生也可以通过该功能向教师提问或者同学间对某一问题进行探讨。
5、教学过程
试点班级进行大班教学，每单元4学时。我校引进的新视野大学英语网络平台作为辅助教学手段，学生需要每周至少登陆平台一个小时，完成网络平台上的学习内容。课前，学生需要登陆平台对将要讲授的单元进行预习工作，牢记单元后所列出的单词、短语，了解单元中A课文的大致内容，获取文章的背景资料，掌握其中列出的知识点，画出篇章理解上存在困难的地方，留待课上解决。同时，学生还需要在课前熟读课文，完成课后习题中的文章理解部分。授课的4学时分成两部分。前两个学时主要用于A课文的总体讲授与重点问题讲解，后两学时的第一课时用于解答学生在学习本章A课文时遇到的困难，讲解课后的重点题目；第二课时用于介绍本单元所涉及的阅读技巧，并简要讲解B课文。前两个学时中，鉴于学生在课下已经对文章进行了预习，讲授的重点放在单词词组的扩展、应用，重点语法讲解及文章的整体讲授上。并在授课过程中对学生的预习情况进行检查。课后，要求学生再次细读A课文，完成书后及网络平台上的习题。同时，将B课文留做作业，要求学生将其作为快速阅读进行学习。
三、当前精读课程网络化存在的问题
1、学生自觉性有待提高。网络平台下的精读课程需要学生在课下自行利用较长时间登陆平台学习，而个别学生主观能动性较差，并没有按照教师要求在课下在网络平台上进行规定时长的英语学习。
2、对硬件设施要求较高。网络教学需要先进的计算机和网络技术的支撑，学校需要投入大量资金建造网络教学学习教室供学生在课余时间使用。而一旦计算机或者网络出现故障，对教师教学和学生学习都会产生很大影响。
3、教学平台的建设有待提高。存在部分学生利用平台软件设置漏洞挂机偷懒，虚假学习的情况。这些问题除了需要教师加强监督，设计更好的评价体系外，还需要对网络平台进行进一步的建设。
英语精读课程总结范文第2篇
随着现代信息技术的发展和校园网络的普及，外语教学的方法和模式也随之发展并趋向于多样化。如何有效地将现代信息技术应用到大学英语教学改革中成为目前外语教学改革的重点之一。商务英语作为一门以英语语言为基础和商务知识为主体的专业英语课程，其目的是培养具有较高的语言交际能力，同时又具有扎实的商务专业知识，能够独立从事各种商务和经贸活动的人才。当今我国大学商务英语的主要教学模式仍然以传统教学模式为主，注重单词、语法、句子结构等的内容讲授而弱化了专业知识的讲授。这种教学模式培养出来的学生往往有很强的英语语言功底，但缺乏扎实的专业知识，不能在商务或经贸活动中独当一面。现今，商务英语教学模式急需改进，从而真正做到培养既有较强语言交际能力，又有扎实专业技能的应用复合型人才。本文以WebQuest模式为指导，探究如何利用现代技术和网络资源，有效地开展商务英语教学活动，从而促进商务英语教学的发展和改革。
二、WebQuest相关理论及教学模式
1、WebQuest概念
WebQuest概念是由美国圣地亚哥大学教育技术系伯尼?道格（Bernie?Dodge）和汤姆?马奇（Tom?March）于1995年创立。这种模式主要是通过利用网络资源来进行探究式学习活动，其主要特点是以探究为导向，围绕特定的主题任务展开学习活动，强调学习者搜集、整理、筛选和运用网络信息的能力，旨在培养学生的合作学习能力、自主学习和独立思考的能力及实践应用的能力。基于WebQuest模式下的教学活动的主体是学生，这既强调以学习者自主学习为中心，又强调培养学习者分析问题和解决问题的能力。教师在WebQuest模式下的主要角色是指导学生并给予建设性意见，导入特定主题或任务，提供相关的网络资源，设计任务。
2、WebQuest教学模式
WebQuest教学模式由引言、任务、资源、过程、评估和总结六个部分组成。每个部分都有独特的作用和意义。
（1） 引言。引言主要是介绍与主题或任务相关的背景知识，并阐明需探究的问题。教师可根据所涉及的主题或任务在引言中提出一些问题给予学生提示，并以此来激发学生的学习兴趣。
（2）任务。任务是将教学目标具体化，主要包括教师对学生要完成的主题或任务的具体安排以及学生在任务完成后所取得的成果。
（3）资源。资源主要是指网络资源或其它相关资源，教师向学生提供用于完成主题或任务的相关网络资源和工具，这样可以做到有的放矢，避免学生漫无目的地寻找资料。
（4）过程。过程是指教师向学生描述完成任务所需的步骤。教师设计的任务步骤，需由简到难，循序渐进，确保每一个步骤都是为下一个步骤或完成任务打基础。
（5）评估。评估标准必须以公平、公正为原则。评价形式由学生自评、教师评价和小组评价组成。学生可以通过评价及时总结经验，反思学习过程，从而构建一个自我学习的体系。
（6）结论，结论是指教师和学生对整个学习过程的反思和总结。教师可以通过总结学生的学习成绩，鼓励学生拓展所学知识，总结学习经验并能应用于其他学科。同时，教师还应总结分析整个过程中存在的问题以便完善与改进。
3、WebQuest教学模式的意义
WebQuest教学模式的意义在于它能够激发学生的学习兴趣，在整个学习过程中，学生为学习的主体，教师为主导，指导学生学习。同时，它能够加强学生的团队意识和协作能力，课堂气氛也相对轻松活跃。
三、WebQuest模式在商务英语精读教学中的应用
《现代大学英语》精读1-4册是英语专业基础阶段的教材，其目标是要求学生尽量自主解决难点、理解课文;同时，强调学生的口语实践，培养学生批判性思维能力和人文素质。WebQuest网上探究式学习与专业英语的教学模式要求和培养目标之间高度一致，为商务英语教学提供了良好的模式。商务英语精读教学中，教师可以利用这一教学模式，依据教材的内容，将每一个单元的主题设计为一个活动主题，指导和帮助学生开展探究学习。以下环节以《现代大学英语》精读3第二单元How Reading Changed My Life为例。
1、引言
在引言环节，教师介绍教材第二单元课文的背景、该单元教学主题和目标以及学生需要达到的要求标准。教材的第二单元是以“阅读”为主题，故确定该单元的主题为“Reading”。老师可根据主题内容设计一些问题引出主题，调动学生的兴趣和学习积极性，如：
Do you like reading？
Have your life ever been significantly changed by any particular book？
What does reading mean to you？
How has the Internet changed people’s way of reading？
Which way of reading do you like most？ Book， E-book or the internet？
此类问题既引出了话题又联系了主题，在调动学生学习兴趣的同时又能使学生独立思考，且锻炼口语和英语表述能力。
2、任务
任务环节中，教师可以将学生分为若干小组，每组成员4-5人，每组学生可选择 “How Reading Changed My Life”课文文本中提及的小说作为本次调查的对象，可以是与小说相关的背景知识、故事梗概或文化习俗等内容。要求学生以组为单位，每个成员明确各自的任务，完成调查后，准备一段8-10分钟调查报告会，可以是口头或书面形式，也可制作PPT等。
3、资源
教师可以为学生提供各种相关的资源，如网络资源、PPT、音像图书资料、专家研究等。学生可以通过老师提供的资料有的放矢地探究学习。以下是以《现代大学英语》精读3第二单元为例，所提供的一些网络资源。
（1）《傲慢与偏见》在线阅读
http：//aidanci.com/readings/novels/PRIDE/PRIDE.htm
（2）《傲慢与偏见》中所反映的社会礼仪和文化
http：//wenku.baidu.com/link？url=DYWXvKDQzZ2AqlKfxWWXs-P-x62OXqwjgiLSq90hgcdYw_Vg7J9yiN4eIfVWDc_4rNtLG9HMeXjyCDrMf4J4_K4Nd8UIV7E6XyQM6xKNDiG
（3）《傲慢与偏见》电影
http：//v.pps.tv/play_31K44Z.html
学生也可根据主题内容，以组为单位，自行搜集先关资源。
4、过程
教师应给出完成任务的具体步骤，列出每个步骤所需的时间表，有些步骤学生可在课前或课下完成，任务步骤需由简到难。仍以教材第二单元为例，文本中提及小说《傲慢与偏见》，教师可以先要求学生课下看同名电影，了解小说故事梗概。然后学生根据老师提供的电影资源讲述故事梗概。最后，学生可以根据电影资源或小说阅读，形成一个反映当时社会文化和礼仪的口头或书面报告。
5、评价
教师对学生的学习结果要采取评价机制。评价由学生自评、教师评价和小组评价三个部分组成。学生自评占20%，教师评价占30%，小组互评占25%，小组自评占25%。学生通过评价体系，进行反思学习。
6、结论
学生可以根据各组的表现和成果给出自己的一些建议和意见。教师根据学生完成任务的表现，引导学生拓展知识结构。例如，教师可以建议学生了解《傲慢与偏见》中的女性地位、婚姻观等知识，还可建议学生了解文本中提及其他一些小说。
英语精读课程总结范文第3篇
关键词： “SHAPE”模式 独立学院 大学英语 后进生转化
引言
随着全球经济一体化的不断深入，英语作为一门国际语言，已被广泛地运用于各个领域，良好的英语基础是继续教育、高薪就业、出国深造必不可少的条件之一。英语入门的学习从以往的初一提早到了小学三年级，某些地区是一年级；有的家长甚至投入“巨资”，让孩子从三四岁的时候就开始学习英语，各种双语幼儿园、语言教育培训机构层出不穷，这些都足以体现人们对英语的重视程度。曾经热映的一部电影――《中国合伙人》，向我们传递了三位主人翁为改变自身命运，在残酷的现实面前坚持心中梦想并最终实现梦想的正能量，同时让不少人重拾了学习英语的热情。
大多数学生在经过高考的洗礼之后，放松了紧张的神经，因失去奋斗的目标而变得迷茫，他们误以为进入大学就获得了“轻松、自由”，便失去了学习的兴趣，这其中当然包括英语的学习。他们并没有意识到：高考，仅是他们人生前18年的理想与追求的结束，大学对于他们而言，是一段新的人生征程的开始。在这段征程中，无论他们对未来专业、道路的选择如何，都离不开英语的学习。大学英语学习是将学生在中学阶段的应试能力向工作阶段或是出国深造等阶段的英语综合应用能力转化的一个重要过渡。因此，要抓紧大学这一关键时期，帮助英语后进生，尤其是基础相对薄弱的独立学院非英语专业学生，树立新的人生目标，提高他们英语各方面的能力。
一、英语后进生的成因
早期，许多国内外的研究学者都对后进生的成因进行了深入的研究并提出了各种理论，如俄罗斯教育学者巴班斯基的同心圆理论、日本佐野良五郎的双因素论、北尾伦彦的三层次说等。对这些理论进行分析总结得出后进生形成的原因主要包括：学生的智力因素（即认知能力）、非智力因素（即学习兴趣、策略、动机等）和环境因素（即家庭、学校、社会）。因此，英语后进生是指在英语学习过程中，由非智力因素造成的对英语学习有障碍的学生。
二、后进生转化对独立学院大学英语教学的必要性
近年来，独立学院的发展迅速并且日趋成熟，已成为我国高等教育持续健康发展的重要组成部分。我们在深刻感受独立学院为社会和经济发展注入新活力的同时，也一直关注独立学院大学英语教学改革。独立学院的大部分学生在入学时，较之一本、二本院校学生的英语基础相对薄弱。部分学生来自一些偏远的地区，在中学阶段甚至没有接触过听力和口语，他们的语音语调不标准或是带有浓厚的地方口音。此外，高考后三个多月的假期，大多数学生松散下来，无法进入学习的状态。到了大学之后，他们感触最多的就是大学课余时间多了，作业、考试少了，老师和家长的督促没了，学习的自觉性和主动性差了，从而变得十分茫然。尤其非英语专业理工、信息类的学生，他们普遍认为毕业后英语的实用性不强，这使得他们的学习态度有很大的转变，学习目的不明确，主要以通过四级考试、顺利毕业为主，根本无法做到“学以致用”。以上这些因素极大地影响了独立学院整体的大学英语教学水平，也成为大学阶段英语学习的过程中亟待解决的问题。
三、独立学院大学英语后进生的转化――“SHAPE”模式
为了改变我院的大学英语教学状况，在2011年完成的省级教改题《独立学院英语后进生转化实践与研究》中，我们通过问卷调查了解到，造成大部分学生英语薄弱的主要原因在于学习兴趣不高、学习主动性差、学习效果一般等。他们在英语学习过程中的困难是发音不准确，害怕犯错误，被人笑话；语法知识混乱或不牢固；单词难记忆、单词词性混用等。由此，我们初步提出“SHAPE”教学模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后来，又经过三年多的教学实践，不断改进和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激发（Stimulate）学生学习英语兴趣的同时，夯实（Strengthen）其英语基础，使其高度参与（High-involve）课堂及课外的各种学习任务，不断应用（Apply）所学达到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，从而全面提高（Enhance）英语的综合能力以重塑（Shape）自我，这就为他们后期专业英语的学习和未来就业或出国深造打下坚实的基础。
该教学模式的具体实施方案如下：
（一）第一学期（Strengthen/Stimulate/High-involve）
本学期精读课程的主要教学内容是词汇记忆方法、强化语法与阅读。首先，课堂上介绍常用的词汇记忆法，并系统地复习和梳理语法知识。我们采用随堂测试的方法检测学习效果，如：语法、前后缀与单词测试；单选、判断并改错、中英互译、写作等，这些都为四级应试和提高学生英语综合应用能力奠定了基础。其次，阅读强化。我们以任务型教学法为主，将课堂分为阅读前、阅读中、阅读后三部分，依据精读教程单元主题设计课堂活动，制作PPT，内容涉及听、说、读、写、译各方面，并十分注重内容的起承转合。通过随堂的快速阅读练习、词汇游戏等，让学生积极参与课堂活动。这样既积累了四级单词，又训练了学生的阅读能力。
在听说课程方面，由于单词发音的准确与否直接影响听力应试与交流的顺利进行，我们在完成指定教材课程的同时开展语音正音课和音标、单词、简单句的听力练习；课后，要求学生用手机录音、跟读材料，参加英语角，由此纠正学生的发音，为其树立学习英语的信心，提高听力准确度。
（二）第二学期（High-involve/Apply/Practice）
精读课上，我们延续任务型教学法，依据精读教程单元主题设计课堂活动，如：判断、简答、填空、写作等，以提高学生的阅读和课文分析能力。同时，增加《中国文化》（英文版）的学习，学生分小组制作PPT，展示《中国文化》，旨在增强学生的自主学习能力和动手能力。
在听说课上，除了完成课程教材，还进行简单句与复合句的听写、场景对话、演讲、朗诵等活动。课后，依旧要求学生用手机录音、跟读材料，参加英语角，这些都大大增强了学生听力辨音的能力和口语能力。
（三）第三学期（High-involve/Apply/Practice）
由于本学期学生要参加大学英语四级考试，我们在精读方面继续沿用第二学期的教学主线，同时增设四级专项辅导课，分析各类题型的出题特点与应试技巧、进行专项模拟训练、真题讲解、模拟考试等，以增强学生的应试能力。在听说方面，开展句群、段落、篇章的听写及四级听力技巧分析，听力专项测试、真题及模拟测试，还要求学生模仿外国人说英语时的语音语调，演绎经典英文电视剧或电影台词。
（四）第四学期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）
第四学期的精读课程则以学生为主体，考查学生英语的综合应用能力。除了讲解分析精读教程，继续《中国文化》（英文版）的学习，让学生分小组用PPT展示《中国文化》和制作英文剪报等。而听说课程，则是在学习视听说课程教材的同时，开展看电影学英语或模仿英语新闻、脱口秀等活动，这些都极大地提高了课堂的趣味性和学生学习英语的积极性。
综上，我们在每个学期都会依据课堂或课外教学主题内容设计学习任务，分个人或小组完成；各个学期末对教学成效进行分析和总结，建立随堂测试成绩档案、期中和期末成绩档案、四六级成绩档案，制定个人或小组学习情况问卷调查表等评估“SHAPE”教学模式。
结语
在近几年对“SHAPE”教学模式的探索和教学实践的经验总结中不难发现：教师针对学生的薄弱环节各个击破，由浅入深、由易到难，不但夯实学生的英语基础，而且逐步增强学生的学习自信心，使他们积极从容地应对课内外的学习任务及随堂测试或重大考试；运用多样化的教学形式，不断地增强英语在日常生活和未来职场的实用性，鼓励学生勇于用英语表达、表现自我，大大地提高他们学习英语的兴趣和主动性，也使他们养成良好的英语学习习惯；学生的英语综合运用能力和整个学院的大学英语教学水平有很大的进步。该模式下的教学成果比较显著，但存在一些不足之处：有少数学生在大学英语两年的学习结束之后，由于忙于专业课程的学习，对英语的学习稍有放松。因此，教师对于学生能否在两年的大学英语课程结束后，继续坚持主动地学习英语这一问题还有待跟进调查，并且今后我们要增加对研究生初试、复试、出国考试、外企求职面试等方面的有效指导，提高学生的竞争力。总之，我们将在今后的教学实践中，进一步实施并不断完善该教学模式。
参考文献：
[1]李洪元，陆士杰，龚维珍.后进生心理特点与教育[M].北京：科学出版社，1987.
[2]任锦秀.通过合作学习提高后进生英语学习兴趣研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2009.
[3]孙红.重点高中英语学习后进生成因调查及其思考[D].南京：南京师范大学，2004.
[4]吴振金.高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究[D].南京：南京师范大学，2011.
英语精读课程总结范文第4篇
关键词：高职高专；英语专业；基础英语；整体性教学
高职高专英语专业现状
高职高专英语专业的特点高职院校所设置的专业英语课程与普通本科院校所教授的专业英语不同。普通本科院校的专业英语教学属于学术英语（EAP）范畴，而高职院校的专业英语则应定位于职业英语（EOP）范畴。与高职院校的理工科专业相比，高职高专的实用英语专业不具备纯高职性质；与普通高校的英语专业相比，高职高专学生对英语的掌握又不够精深。高职高专英语专业学生学制为三年，根据浙江义乌工商学院的实用英语专业教学大纲要求，大一的教学目标是对学生进行语言基础技能的培养，从大二开始到大三第一学期，开设专业英语课程，大三第二学期为实习时间。
高职高专学生的特点高职高专英语专业学生英语基础普遍较差，没有掌握学习方法，不能进行自主学习。高职高专生源一般来自普通高中或中专、中技、职高。来自普高的高职学生经过了六七年的英语学习，有一定的基础（与非普高毕业生相比较而言，普高生源为第五批录取学生），但由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响，听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、讲出来别人也听不懂，根本无法进行有效的交流。对口招生的“三校生”基础也相当薄弱，学习习惯差，有的学生英语入学考试分数非常低，听说能力几乎为零。
高职高专英语专业教学现状受应试教育与传统教学法、教学理念的影响，高职高专英语专业教学效果不佳，主要表现在学生经过三年的专业学习之后，英语口语交际能力并没有显著提高，没有显示出英语专业学生与其他非英语专业学生相比应有的口语上的优势。据有关人员在2002年8月对国内几十所高职高专及部分地方大学的150名非英语专业与部分英语专业毕业生进行的调查，84%的受访者在英语实际运用中最薄弱的环节是听、说，70%的受访者在实际工作中，最能派上用场的是听、说、译三项技能。这表明在现行的教学模式下，学生所学的英语知识在毕业后不能满足社会需求。
要改变现状，需要对高职高专英语专业的教学做出合理定位。高等职业教育《实用英语训练》大纲要求遵循“打好基础，强化能力，立足实用”的原则，把英语知识的学习寓于大量的听、说、读、写的教学实践中。高职英语专业的教学应以培养学生的语言应用能力为重点，特别应注重大一阶段基础英语教学的开展。要从宏观上和微观上对课程安排与教学内容进行改革，创造一个可以提高学生课堂学习有效性的教学环境和条件，从课程安排上明确英语专业各门课程的作用、地位以及彼此之间的关系，使各门课程的教学内容形成一个有机的整体。
实施整体性教学的必要性和可能性
课程安排改革的必要性高职高专英语专业开设的基础课程一般包括精读（6～8课时/周）、泛读（2～3课时/周）、语音（2课时/周）、语法（2课时/周）、听力（2课时/周）、视听说（2课时/周）和口语（2课时/周）。这样的课时比例分配很容易误导学生，大多数学生认为精读课最重要，其他课程处于次要地位，于是将学习精力和重点放在精读课上，学生主要是被动接受教师教授的知识，这样的教学忽视了口语能力的培养，不利于学生口语水平的提高。语言的最为本质的功能是社会交际功能。就英语而言，口语技能是不可缺少的最基本技能之一，居于说、听、读、写、译五项基本技能之首。对高职高专的学生而言，培养目标应该定位在听、说、读三种技能的提高上，因为在实际运用英语进行有效交流时，这三方面的能力是基础。根据Correll的观点，听读的技能为“接受技能”（receptive skills），说的技能为“生产技能”（productive skills），这三种技能之间的关系应该是以听读技能为基础，以说的技能为培养目标。毕业后的学生在实际工作中说英语的能力的高低应该作为评估教学质量的一个重要标准，学生在校学习期间，精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课。口语课程的教学任务是尽量使学生运用在其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达，是其他课程的提高课。课程安排应按照一定的先后顺序，在进行口语输出能力培养之前，要做好充分的语言知识的输入准备。
教学内容改革的必要性现行的课程安排容易导致教学出现真空或重复的现象，一周内各门课程涉及的话题可能都不一样，使得学生每门课所接触的表达方法彼此独立，毫无联系，每门课的教学效果都只停留在接触某个话题单词和理解文章的初级层面上。有时由于课程之间涉及的话题一样，学生就可能重复劳动，比如完成查找与话题有关的信息这一类相同的作业。泛读课程每星期只有2～3个课时，教学内容的衔接与延续要以周来计算，学生的学习就会出现断层，致使在一次课上学到的新知识得不到及时的巩固与深化，学生经过一段时间的学习后还是不能就某个话题侃侃而谈，达不到实际运用的培养目标，这样产生的一个直接后果就是学生到毕业时口语水平仍然较低。要使学生在一定学习时间内可以就一个话题用英文进行交际，要求对各门课程的教学从整体上加以把握，除了从整体上把握各门课程教学内容的延续性之外，还应该在局部上确定每门课程的教学内容。根据课程设置理论，在非单一性的语言培训项目或教学机构里，各单科课程的设置目的必须是单一的。多层次应该体现在机构内整体课程的设置上，而单课目标越明确单一则越好。英国语言学家耶登（J.Yalden）在《语言教学课程设计原理》一书中将课程设置定义为“简化某一课程的教学目标和内容范围”。单课的设置目的性越单一，教师对教材的重点越容易把握，在课堂上的操作方向性越明确。单课重点突出了，才能起到强化语言学习的效果。单课内如果同时有多个重点的话，只可能导致蜻蜓点水般的肤浅，于学生并没多大好处。指望一门课程能囊括语言学习的各个领域是不科学也是不实际的。因此，要明确每门课程在教学中的作用、地位与教学内容的重心。
实施整体性教学的可能性英语专业课程基于培养学生听、说、读、写、译五个技能目标，分别开设了精读、泛读、听力、口语、语法与翻译等课程，各门课程之间的知识没有本质的不同，不涉及跨学科的知识体系，只是在能力培养方面的侧重点不同，因此，在课程安排与教学内容安排上应该按照“一个整体的几个方面”的思路，使各门课程的教学具有整体性，不至于彼此割裂。
基础英语的整体性教学
我国的英语教学缺乏宏观规划的统一性与连贯性，导致课程设置、教学内容与考试等方面出现重复现象，学生经过十多年的英语学习仍不能运用英语进行较为流畅的表达和交流。英语教育界针对这种情况，提出了对大、中、小学英语教学进行统筹规划，实现一条龙管理的方案。这种“一条龙”的思想可以运用到高职高专英语专业基础英语教学课程与教学内容的整体性安排上。整体性是指一个班各门课程之间的教学内容应该相互联系，而不应彼此独立。以一周为一个教学单位时间，各门课程的教学材料与内容要围绕同一话题，这样一周中各门课程可以形成彼此之间的连接，各门课程之间的关系就好像一条自动控制生产线上各道工序与各个阶段之间的关系。生产线的一端输入原料——各门课程的教学内容，生产线的另一端输出成品——学生关于某一话题口语表达能力的提高。各门课程各有分工，但彼此都不可或缺，任何一道工序的完成情况都会影响最终产品的质量。
教学目标的设定精读：使学生理解课文，掌握课文单词，原则是要求掌握的词义与用法都是课文里出现过的，不需要补充其他意思和用法，提高学生理解文章的能力，为提高阅读速度与效率打基础。泛读：扩大学生对某一话题的单词量，了解关于某话题更多的观点与看法，在掌握一定阅读技巧的基础上，提高学生的阅读速度与效率（属于应试阅读教学）。语音：纠正学生的语音、语调，使其在中专、高中的基础上有所提高，原则是对于带有母语口音语音、语调一时无法改善的学生，只要求在英语交流时能被人理解就可以了，教会学生熟读从其他科目中所学的单词，为口语打下发音基础。语法：起到“查漏补缺”的作用，清除在精读和泛读课上阻碍学生理解文章、在运用英语时影响学生表达的错误语法的影响。听力：进一步从听的方面扩大学生对某一话题的单词量，了解关于某话题更多的观点与看法，从听觉上进一步纠正发音。视听说：是听力和口语的衔接与过渡。口语：是所有科目的教学目的和出发点，口语教学内容分为两部分，一部分注重提高学生的交际能力——关于谈论各个主题的对话，另一部分注重培养学生就某个话题进行讨论的能力。
课程安排英语基础课程安排的顺序是精读泛读语音语法听力视听说口语。根据Harmer提出的“平衡活动法”（a balanced activities approach），语言教学必须注重输入、吸收与输出三个环节。精读、泛读、语音、语法、听力和视听说包括了对语言知识的输入和吸收，视听说和口语课提供了语言输出的机会。从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项语言基本技能是紧密相联的。听读过程实际上就是学习者自外而内获取语言知识，即输入过程；而说和写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。在传统的口语课或写作课上，教师给出一个话题，只做少量的关于该话题表达法和思路的引导，就让学生自主发挥，由于学生在语言输入阶段没有获得充分的语言信息，通常不能对该话题展开谈论，而且能够运用的句子都是以前学过的简单句，这样就达不到口语课的教学目标。戴炜栋指出：“英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。一条龙教学体系旨在促进两者的有机结合，促进知识积累向交际能力转化。”因此，在基础英语教学的“一条龙”体系中，精读、泛读、语音、语法、听力和视听说的教学都应该定位为口语课程的预备课，属于知识积累，口语课程应尽量使学生运用从其他基础课程中学到的单词、句型和信息就某个话题进行口语表达。整体性思想已经在英语教学中得到重视与不同程度的应用。应以实用性英语教学为出发点，把每一次英语课划分为听、说、读、写、译五个模块，但由于每节课时间非常短，要照顾到五个方面是不可能的，即使五个方面都得到了练习，也会大大影响教学进度。在大学英语教学改革中，综合英语课程的设置及其相应教材的出现也充分体现了整体性教学的观念。综合英语教材每个单元的设计都分为以培养听、说、读、写、译为基础的几个板块，包括听力部分、口语练习部分（包括对话和讨论）、阅读（包括精读文章和泛读或快速阅读文章）、语法词汇和翻译写作。这些板块都围绕同一个主题，其实质是针对同一主题进行知识与技能的整体性培养。义乌工商学院实用英语专业把原来设置的英语精读课程换成了综合英语课程，并使用了相应的综合英语教材，但是在实际的英语专业教学中，教师不可能面面俱到，顾及听、说、读、写、译这五个方面能力的培养，一方面时间不允许，另一方面也会与其他英语课程教学目标和内容相冲突。如果将五个能力的培养分解到相应的每门课程中，就能重点突出、时间充足，收到好的教学效果。
整体性教学的关键实施整体性教学需要加强各门课程教师在教学中的交流、沟通与配合。以一个班为中心，由担任该班教学的各位任课教师组成一个教研小组，并确定一名负责教师，统筹安排这个班各科的教学工作，协商每一科的教学内容（明确教学的范围和重点）、教学方法（包括课堂活动的开展形式），而且教师要了解其他课程的教材与教学内容。教研小组还应对教学进行讨论，内容包括教学内容的安排、教学资源的补充（新的更适合学生的教学材料）、学生复习内容的确定、由哪一科教师负责所有知识点的复习或某个知识点的复习以及复习采取何种方式。
由于各门课程的教师需要合作，教师的工作量会大大增加，不仅要准备自己的课程，还要对其他课程的教学内容了然于心，不仅要完成教学工作，还要参加各科教学的准备、总结与分析谈论，这就使整体性教学的实施产生了
一定的局限性，对此我们必须深入研究并采取有效措施加以克服。
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英语精读课程总结范文第5篇
关键词：高职；教学情境；商务英语；精读；项目式教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0112-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.033
教育部高校英语类专业教学指导委员会关于《高职高专英语教学文件》（2010）指出，高职高专商务英语专业的培养目标为：培养具有良好的职业素养，掌握一定的英语交际能力、商务运作能力以及自主学习能力和职场拓展能力，能从事涉外文秘、国际贸易、国际商务活动的高技能“应用型”英语专业人才。此专业培养的专业核心能力包括：较强的国际商务环境下的英语交际能力以及国际商务活动相关的业务能力。
此外，通过对高职商务英语专业毕业生职场情况的问卷调查了解到：目前用人单位更看重应聘者的实际英语水平（邮件往来和资料翻译、外事接待、外贸业务洽谈和英语导游等方面）。45%的受调查者认为在校学习和掌握的语言交际技能对其工作有较大的帮助；37%的人则认为“在校所学的专业词汇对工作没有多大帮助，工作中更容易获得和积累商务词汇和商务交际与谈判技巧”。
无论是培养趋势还是目前的就业现状与学生需求，都迫切要求从基础英语教学阶段便开始注重学生特定商务环境下英语交际能力的培养。现在高职基础英语教学仍存在误区：以课文为主，重视语法和阅读训练，忽视英语商务方面交际技巧的培养。笔者认为精读可以尝试改革，摆脱常规的课文式学习，以“能力本位”为指导思想，构建工作情境，进行项目式教学，在工作项目中既传授基础的英语交际知识，又穿插实际的商务业务情景。
1.项目式教学的理论依据
目前大家一致认为的项目式教学的理论依据有：建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论。这三种理论都有一个共同点，就是提倡“学中做”与“做中学”，让学生通过模拟的社会情境和完整的任务、他人的帮助和小组合作，把学过的知识付诸于实践，将学与用结合起来，在实践中培养自身实际解决问题的能力。
项目教学实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，强调活动建构性，强调应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构；它让学生在真实的或模拟的工作中通过多种方式参与工作过程，完成典型的工作任务，在与师傅、同伴的相互作用的过程中，逐步由新手成长为专家。这种让学生在工作过程中发现并实践解决问题的方法，以此来获得相关知识与技能的做法恰好是杜威的实用主义教育理论的体现。
2.高职商务英语精读课程的特点和教学现状
作为商务英语专业的专业基础课程，商务英语精读课最突出的特点是英语语言与商务专业知识的密切结合。这一特殊性决定了商务英语精读教学在注重对学生英语语言能力培养的同时还须加强商务职场技能的锻炼。
目前商务英语精读课程的教学主要采用任务驱动的合作学习教学模式和交际教学模式。教师的教学活动以课文内容为中心，由分散的有松散联系的多个单元组成，通过设计问题、安排学习任务和小组讨论完成对本单元语言知识的掌握及课文的理解；或是以交际教学法方式组织开展以学生为中心的形式多样的课堂活动，达到进行各项语言技能及商务技能的训练目的，如专项讨论、案例分析、辩论、口（笔）译练习等。这两种教学模式虽有助于调动学生的积极性，较之传统的翻译教学法来说有进步意义，但它们更多的是对课文知识的梳理，学生无法身临其境感触职业特色和运用工作语言，动手操作性不强，且没有强烈的职业感，从而易使许多英语水平较低的学生产生畏难和抵触心理，学习兴趣不高。
项目式教学和任务教学法有共通之处，它们都设计一定的任务并通过彼此合作来完成，只是前者更强调一个“项目”的完整性和任务前后密切关联性，有更加全面和深入的师生评价，更突出职业特色和实际动手能力的培养。
3.工作情景下高职商务英语精读的项目式教学的方案设计
脱离工作环境的英语课文式学习在一定程度上会造成学生“学”与“用”相脱节，且不利于学生对所学知识的综合使用。而基于工作情景的项目式教学恰好可以基本解决这一难题。在教材的使用上，笔者选用涉及企业、企业管理和商务活动等一些基本商业领域，有助于学生了解相关词汇、基本知识和学习简单商务会话的高教出版社的《新编商务英语精读》（高职高专版）。
本课程的项目式教学在设计上把整册精读课本中的内容融合成一个或几个大的工作项目，按照典型的商务工作场景或商务活动过程，在每个大项目下又设计出具体的工作任务。通过子项目、子任务的实践和小组活动等形式，将英语语言技能的训练融入商务专业知识的学习中，学生在仿真工作情景中前后知识融汇贯通、综合使用，在提高学生英语语言技能的同时培养其商务技能和职业素养，也提高其日后快速适应工作环境的能力。
以《新编商务英语精读》第一册的内容为例，在开篇介绍商务和贸易的基本概念之后，笔者围绕国际贸易过程设计“邀请外国客户来企业参观”这一大项目（见下表），整合Marketing、Telephone call、Air travel、Eating habits和Jewelry等几个单元，主线为：“确定营销策略—展会结识（新增）—电话邀请来企参观—（客户）飞机出行—宴请—安排食宿（新增）—企业参观/产品介绍（珠宝首饰）”。如果教学周够长，还可以增加观光和陪同购物等环节，让学生在知识的学习中体验工作的乐趣，在工作的情景模拟中牢固知识。
4.项目式教学实施中应注意的问题
（1）商务英语精读的项目式教学并不意味着忽视阅读和排斥其他教学法的运用。教师可以根据学生的特点选择一个或多个合适的教学方式组合。针对课文阅读和语言知识点的掌握，老师可以预先设计好与词汇语义、课文理解相关的问题和练习，按照商务活动流程布置小组任务，组织学生开展与主题相关的活动，并引导学生在寻找答案的过程中理解全文。最后，小组成员委派代表就本组的研究结果进行展示和评价，老师则和其他小组共同帮忙总结经验。
（2）商务英语精读的项目式教学需要网络的支持，但更需要教师的指导、监控和管理。
网络是目前最便捷有效获取知识的方法和途径，它能让学生实时、跨地域地查寻图文并茂、声像并具的、涉及社会方方面面的资料。在课堂教学中，需要教师按照项目要求指导小组进行任务分工，让学生带着明确的目的利用校园资源库以及互联网查找资料，并监督各小组按时按质完成任务，这有利于锻炼学生快速细致的在线阅读能力以及提炼准确信息点的能力。否则，学生很容易被网上形形的信息所吸引，信息的采集和整理也就成了一句空话。另外，教师还需及时对小组的任务完成情况、过程中的得失进行分析并作出信息反馈性评价，以便学生及时发现问题。
（3）项目式教学中的评价不仅仅是对学生完成项目的效果进行评价，还应包括学生在学习过程中的表现的自我反思性评价；评价内容不仅包含学生的英语语言知识的掌握情况，还应囊括他们自主学习和解决问题的素质以及协作进行项目活动的社会能力。评价方式也应该兼顾多种方式的组合，坚持过程性评价和结果性评价相结合，个体评价与小组评价相结合，学生自评与教师、专家评价相结合等。此外，对于学生在项目完成过程中所表现出来的任何积极因素，教师都要及时给予充分的肯定与好评（如：积极参与、主动构建、协作与创新、实践能力等），力争将学生语言学习的焦虑情绪降到最低，帮助他们树立主动构建知识的信心，提高学习热情和做事效率。
参考文献
范文静.高职英语教学中项目教学法的实践探索[J].中国成人教育，2010（10）.
教育部高校英语类专业教学指导委员会.高职高专英语教学文件（2010）[Z].2010.
