进修学习汇报

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇进修学习汇报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

进修学习汇报范文第1篇

许家小学召开优秀教师先进事迹报告会

2015年9月9日,许家小学全体教师集中学习优秀教师的先进事迹,喜迎第三十一个教师节.

下午放学后,先进事迹报告会正式开始,会议由副校长郑向锋主持,首先,他向大家宣布喜讯:在今年的教师节表彰大会上,我校共有三位教师受到表彰,一位是获得“优秀教育工作者”的校长王娜,一位是获得“首届十佳班主任”的启明星教师彭艳,还有一位是新机制教师李君.听到这个好消息,大家都报以热烈的掌声.

接着王娜向大家讲述了9日上午“茅箭区庆祝第三十一个教师节表彰大会”的盛况,其中,四位教师的事迹汇报非常感人,特别是我校的王红梅老师扎根农村、坚守一线、勇斗病魔、乐于奉献的事例感动了在场的所有人,王娜还转达了茅箭区区委副书记、区长周庆荣送给广大教师的节日问候.

随后,王红梅、彭艳、李君三位教师分别做了汇报.

王红梅老师说:“我为自己能教书、能教好书而高兴；以自己能工作、能工作好而觉得有价值,更为能够在许家小学这个温暖和谐、奋发向上的集体中工作而自豪.虽然学校处于过渡办学的特殊时期,但是我们的工作不会懈怠,办人民满意的教育是我们不变的追求.我将和我的同事们一起继续努力下去,脚踏实地,兢兢业业,用爱心、诚心、细心、耐心、恒心经营这份我最挚爱的教育事业.”

彭艳老师说:“在许家小学工作已经是第三个年头了.选择乡村,选择许家小学,我无怨无悔.在我心中,从来都不认为自己是许家小学的过客,我就是许家小学的一员.”

进修学习汇报范文第2篇

关键词：继续教育；培训；现状分析；几点建议

在我国，进修学校的分布有点散，数量有点少，设施有点差，地位有点低。进修学校的性质既是学校又是局直单位，进修学校的教师的既是学校的任课教师又是机关单位的普通工作人员，进修学校教师的主要工作应该是继续教育的各种培训，然而实际上更多的是围绕继续教育的各种服务性工作。这就造成了进修学校的教师在继续教育培训中存在各种的问题，那么作为进修学校的教师如何做好继续教育基础性工作的同时，更好的完成继续教育培训工作呢？

一、教师现状分析

1.专任教师数量不足。教师进修学校专任教师人数太少，没有按省规定的小学教师总数1%的标准去配备，或者虽然按数量配备了，而行政勤杂人员却占去总人数的一大部分，造成有教学培训任务时，真正能站到培训前台的专任教师少。

2.学科教师不配套。教师进修学校的教师基本上能达到100%的本科率，但学科教师不全，尤其是音、体、美教师在进修学校严重缺乏，使得进修学校在每年的暑期培训中很被动，不能用自己的专任教师对全县的中小学教师进行音、体、美培训，而是要聘用外来的教师。

3.学习创新意识不强。俗语说“时代造就英雄”，在对进修培训存在偏见，甚至有点苛刻的背景下，在对专任教师教学效果评价制度不完善的前提下，在专任教师用多数时间服务于继续教育培训外工作的实际情况下，我们的专任教师有点迷失了自己的方向，甚至于别人对自己的教师称呼感到惊讶。这使得我们的教师自信心不足，学习意识和创新意识淡薄。

4.应变能力不强。进修学校的培训除了一年一度的继续教育省、市级课程培训外，我们还有更多的培训任务，比如：校长培训、骨干教师培训、职称计算机培训、职称英语培训以及各种社会培训，这些培训的形式大数是讲座类型的，而我们的教师，文科的还好些，理科的教师就显得有些吃力，尤其是对专业要求较高的培训，我们的教师更是难以应对。

5.教师面对的培训任务往往是时间紧，任务重。继续教育培训是整个继续教育工作的重中之重，每年的继续教育课程都是全新的内容，可见到培训教材的时间最早在5月份，甚至有的年份暑假开学之后教材才能到手，而11月份通常要完成培训，12月份完成年度考试。使得进修校教师在有限的时间内，有针对性的备课任务很艰巨。

二、几点建议

1.对自身有一个客观的认识――自信但不能自负。客观地讲，教师进修学校应该是半行政半事业性质的单位，临时性、不确定性的行政任务多，具体的教学实践、教学研究少。长期远离中小学课堂，不任课的进修学校教师要在继续教育培训中站到任课教师的前面，讲有关教育教学的内容，确实心里有点慌，尤其是对城区的优秀初中、高中进行培训，心中更是没底，甚至于我们的教师不能更好地表达，更好地发挥。也就是这种不争的事实，使得在培训过程中，中小学教师用有色的眼光看进修校教师。其实，任何事物都有它的两面性，进修学校教师的存在也有其独特的价值，比如，他们外出学习的机会多，理念超前，对事物的看法有一定的前瞻性，再比如，进修学校教师有不同的专业，并且在不同的专业层次都有很深的造诣，在继续教育培训前，都要进行省、市级培训，外出培训汇报交流，教师各自拿出自己的培训方案，试讲，合作交流，最后取长补短实战演习，团队合作精神好。所以说我们的教师绝不是一无是处，我们有我们自己的优点和特长，为此，我想说的一句话是”好好学习，天天向上；解放思想，实事求是”。

2.努力运用适合的教学风格。首先，是适合继续教育培训的教学风格――讲座型。继续教育培训的主体是进修学校的教师，与教育专家、教授级的讲座不同，达不到专家的级别，不能要求自己太高，否则会事与愿违，弄巧成拙；与中小学课堂教学也不同，进修校是中小学的上级单位，站位必须有一定的高度，培训对象也不同，必须考虑培训对象的需求心理和实际知识能力水平。适合继续教育培训的讲座要以教育专家为楷模，努力向教育专家靠近。

其次，一定要选择适合教师个人的风格。不同的教师有不同的特质，有的教师天生幽默，说起话来自然能引起培训对象的兴趣，而有的教师天生古板，却自然丽质，说起话来娓娓动听，所以说不同教师有自己独特的个人魅力，要想使继续教育培训有声有色，深入人心，教师一定要选择适合自己的培训方式，扬长避短，张扬个性。

3.要有丰富的、多学科的知识储备。中小学继续教育培训，每年的主题不同，重点不同，但始终不会离开中小学课堂，离不开课堂教学，离不开教师和学生，所以在每年上级部门下达课程主题之前，我们就必须有丰富的，多学科的知识储备，我们要不断地研究课堂、教学、教师与学生，深入中小学课堂实际，要急中小学课堂之所急，需中小学课堂之所需，真正受到中小学教师的欢迎，使继续教育不再是走形式、走过场。

进修学习汇报范文第3篇

然而，近年教师进修学校的师训情况是疲软的，究其原因主要有以下两方面的因素：一是一些教师终身学习的观念不强，参培积极性不高；二是培训机构的培训模式比较单一，培训质量不高，教师有厌培情绪。

怎样改变这种状况呢？

一、加强培训管理

搞好培训管理是提高培训质量的基本保障。在培训期间，培训机构对参培教师既要按有关制度严格管理，又要做到人本关怀，使之安心学习。

1.构建多维度的管理模式

县级教师培训是由县市区教育局规划，由各中小学送教师参培，由教师进修学校组织实施培训的活动。教育局负有领导责任，中小学校长是教师在职培训的第一责任人，教师进修学校负有保质保量完成培训任务职责。所以，教师进修学校对参培教师应构建多维度的管理模式。即对参培教师的出勤情况、学习表现、成绩考核等方面要反馈给送培学校，并适时对其进行学习效果的跟踪调查。对每期培训班的举办情况要及时写出总结，向县教育局汇报。最好以师训简报的形式，上呈有关领导和教育局，下发各中小学。这样，既为教育行政部门对各中小学的师训考核和各中小学对教师的年度绩效考核、评优晋级、职务评聘等工作提供有力依据，又能有效促进教师认真参培，完成培训学习任务，同时也是教师进修学校的重要档案资料。

2.创设人本关怀的培训环境

“执政为民”是我党的执政理念。教师进修学校本属于服务机构，因而更要树立“服务教师”的工作理念。在我们曾经进行的培训和调研中，一些教师参培表现不好，也有许多教师提出了这样那样的问题和困难。因而，教师进修学校应理顺各种关系，为参培教师解决一些现实问题，消除其后顾之忧。

（1）改善培训教学设施

由于多方面的因素，许多教师进修学校的硬件建设多年没有得到改善，已经不能适应当今学校功能转型的需要，特别是培训大厅是集中培训必不可少的设施。它需要容纳上百人，甚至更多。然而，很多学校根本没有，有的学校即使有，也达不到规模要求，而且设备要么不齐，要么已经老化淘汰。所以，积极争取资金投入，改善培训条件，已成为教师进修学校当务之急。

（2）完善寝室、食堂等生活设施

有许多在偏远乡镇工作的老师反映，他们到县城参加培训最大的困难是乘车和食宿问题。集中培训几天，如果天天赶来赶回，既会迟到，又得早退。因为食宿县城，对工资本来就不高的教师来说，特别是半边户教师还真舍不得花。试想，如果教师进修学校能完善寝室和食堂，解决参培教师食宿的后顾之忧，岂不是将“服务教师”落到实处？这样，也便于培训的管理。

（3）制定奖惩措施

为了鼓励教师积极参培，出色完成培训学习任务，教师进修学校要制定参培教师奖惩条例。凡在培训期间表现好，学习认真，能出色完成培训学习任务的，按参培人数的一定比例评出“优秀学员”进行表彰；对表现不好，不能完成培训学习任务的不但不发培训合格证，而且予以全县通报。

二、创新培训模式

教师进修学校必须按需施培，不断创新培训方式，教师才会乐于参培。

1.提供“菜单”，“双向”选择

师训的一般方式有集中培训、远程培训和校本培训。而层次有国培、省培、市培、县培和校培。这里的“菜单”是指国培、省培、市培和县培计划中的集中培训和远程培训。即教师进修学校年初时把“菜单”列出来提供给老师，让老师根据自己的实际情况选择培训方式和项目。这样，既可以满足教师的按需择培心理需求，提高培训效果，又不至于教师在一年中出现漏培或不必要的重培，更有利于培训机构顺利安排和开展培训活动。

当然，有些“菜单”的选择是需要“双向”的，特别是国培、省培和市培等计划，它既有名额限制，送培单位也有人员选择等因素的考虑。

2.整合模式，提高效益

集中培训的模式很多，为了提高培训效益，方便参培教师，在培训时可以整合模式。

（1）研训一体，相得益彰

学校教研是在教育教学实践中开展的研究活动。教研中会展现许多教师值得学习、推介的先进经验和方法，也会产生一些问题和困惑。这些活生生的案例给师训提供了宝贵的素材。同时，通过师训，可将教师中成功的经验加以推广，产生的疑惑加以解决。

教师在参培时最忌讳培训教师脱离实践、照本宣科地讲授一些枯燥乏味的理论。他们最希望培训能切合实际，在“山重水复”的困境中见到“柳暗花明”。因此，师训者必须深入基层，成为教育教学实践的研究者。

首先，要深入学校课堂教学。课堂教学是目前学校教学工作的主要形式。走进课堂，才能了解教师的教学情况、学生的学习情况，才能发现教学中的闪光点和不足处，掌握教学一线的第一手材料。

其次，要参加学校组织的教研活动。学校开展的教研活动是教师教学研究的大汇展。它更能集中反映学校教学工作的实际情况、教师教研情况和教师整体素质。参与其中，不但可以了解一些个案，还可以了解一个群体的普遍现象和问题，为师训提供方向。

（2）送教下乡，服务到校

我们如果采取“送教下乡”方式，把部分培训内容直接送到学校（或片校），老师们像参加校本培训一样，利用业余时间，足不出门就能获得培训，这一定会受到老师们的欢迎。

①把集中培训送到学校。即根据教师培训需求，按照集中培训计划，结合学校特点，组织培训团队，到离县城较远的学校进行培训。②把观摩课送到学校。即按照培训计划，组织在省、市、县有名望的优秀骨干教师到学校上观摩课（包括说课观摩）。

当然，集中培训模式的整合方式还有许多，在实践中可以不断探索、创新。

三、打造培训团队

培训管理的加强和培训模式的创新，仅仅是为培训创造了良好的外部条件，真正要让教师在培训中有所收获，达到预期目标，关键是培训教师的授课要吸引参培老师。因此，在选好培训教师，打造培训团队方面，培训机构应做到慎微从事。

1.整合优秀培训师资

由于培训的内容广，培训的模式多，而人的知识和能力毕竟有限，所以，要使每期培训不落俗套而有效，必须整合各种优秀的培训师资。县级的优秀培训师资可以来自县教育局领导和工作人员，县教研室领导和教研员，中小学校长和教师，教师进修学校领导和教师，“湖南省中小学教师队伍建设专家指导委员会”专家库中的有关专家，等等。

2.培养优秀培训教师

教师进修学校领导要着眼未来，善于发现人才，多开展自己的校本培训。学校可根据教师的专业特长，给每位教师指定培训的研究方向，让有能力的老师脱颖而出，并对其进行重点培养，打造“名师工程”。

进修学习汇报范文第4篇

一、基地式教师研训模式创立缘起

1．新课程的实施，将教师专业发展提升到了一个崭新的高度，特别要求教师要增强对教育实践性知识积累的认识。传统的教师培训以“我讲你听”的模式进行，缺少参训学员与教师面对面的交流与探讨，既激发不了教师的学习兴趣，又无助于教师专业能力的真正提升。

2．随着大规模教师学历补偿教育的完成，中小学教师队伍的素质发生了根本转变，教师专业发展的需求和主要任务也发生了重大变化，使县级教师培训机构的职能和存在的理由发生了根本性的转变。

3．人本教育呼唤教师培训模式从重理念向重行为转变，从重选拔性骨干培训向重普适性全员培训的方向转变。因此，从教师实际出发，充分利用校本资源，发挥参与培训教师在培训中的主观能动性，创出具有区域特色、校际特色的多元化的教师培训模式就显得尤为重要。

4．传统的教师培训模式将基层学校和教师排除在培训资源之外，不能真正地调动学校和教师参与培训管理的积极性和主动性。人本教育理念的推行使得教师培训模式必须破旧，才能在思维和方式上产生颠覆性创新。

为此，宣化区教师研修中心在学校办学模式方面进行了积极的改革和创新。选择了区域内十所市级教师专业发展示范性学校，挂牌成立宣化区中小学教师研修基地。通过借助中小学一流的硬件设施与软件资源来壮大教师培训学校的基础实力，创新了一条打破培训困局的可取之路。

中小学教师研修基地的创立、建设与发展，形成了以进修学校为主干，以基地学校为枝干，以联片学校为分枝，以“1+2”城乡共进学校为叶的全区联动、惠及周边、共进成长的宣化区中小学教师研修树形网络组织结构。

二、基地式教师研训模式的创新意义

宣化区的十所中小学教师研修基地有着区域内一流的硬件设施，有效地弥补了教师进修学校硬件设施不足的短板，是教师进修学校开展各类教师研修活动的学习培训基地；十所基地学校都是省市教师专业发展学校示范性学校，在教师进修学校的帮助指导下都形成了教师专业成长建设的特色，是教师进修学校开展教师专业成长途径与规律研究的合作研究基地；十所基地学校的校领导都高度重视教师培训工作，是教师进修学校探索实践教师培训模式创新的实验基地。

宣化区将本区中小学校幼儿园根据地理位置划分为几个学校联片研修活动区，每个片区确定一所市级教师专业发展学校为教师培训研究基地，每所基地学校在已有教师培训经验的基础上确立片区培训研究课题，由区教师进修学校指导并帮助基地学校收集资料，总结经验，然后在全区推广。如宣化区阁西街小学创立的名师工作室教师专业成长共同体、宣化区大北街小学推行的阶梯式教师培养模式、宣化区炸子市街小学和宣化二中试行的导学案的课堂教学模式改革、宣化九中和宣化区工业街小学的小课题研究促教师成长等，都取得了丰硕的研究成果，并在全区推广。

基地式教师研训模式的创新和发展，将基地学校教师资源优势转化为全区的培训资源优势，驱动了教师专业成长与区域教师专业发展学校建设的两个动力系统。此外，通过制定研修中心中层领导包片、教师包校等跟进、指导和服务措施，真正实现了教师培训工作的重心下移，阵地前移。

三、基地式教师研训模式的创新特色

基地式教师研训模式，使教师培训从封闭式走向开放式。基地式教师研训模式有效地弥补了基层学校开展校本培训师资匮乏的问题，实行城乡、校校间师资共享，发挥群体互补效应，培训资源多元，培训信息开放。

基地式教师研训模式，使教师培训从一统式走向自主式。基地式教师研训模式充分发挥校本优势并从中发掘培训资源，以课题研究为导向，以解决教师日常教育教学中的主要问题为突破口，注重发挥每个教师的主观能动性，有助于教师的自主学习与成长。

基地式教师研训模式，使教师培训从被动式走向互动式。基地式教师研训模式将参训教师视为培训资源，通过搭建多种形式的交流平台，帮助教师认识自己，发现自己，为隐藏在教师内心的经验培植了继续生长的土壤，实现了情感融合和知识生成。

四、基地式教师研训模式的具体实施

1．确定课题，制定方案

每个基地学校要发挥本校教师培训团队的集体智慧，根据校本热点、难点问题实际，策划教师培训研究课题，科学设计校本培训方案。

2．智力支持，建构机制

教师研修中心在培训项目、课程资源、师资队伍等方面为教师提供智力支持，与基地学校共同建立研、训、用相结合的培训工作机制。通过“送教到校”“以校办班”的方式将现代教育理念传递给基地学校的每位教师，推进基地学校教师整体素质的全面提升。

3．考察评定，宣传推广

区教育局定期开展基地学校教师培训经验专题研讨会，通过汇报交流、实地考察等方式分享培训经验，并对培训基地课题成果进行阶段及综合评定，获得优秀成果的项目，可得到宣传与推广，并给予奖励。

4．成果展示，扩大影响

通过论文集、优质课展示、学科论坛、建立教师专业成长档案等形式，开展学员成果展示，扩大培训影响。

5．任务驱动，资源共享

在加强骨干教师培养的同时，教师研训中心还积极搭建平台，组织开展常规性的校际交流。通过为基地学校中涌现出的优秀骨干教师安排专题培训任务这种方式，迫使骨干教师增强教育理论知识学习的主动性。通过学习、实践、提高，再学习、再实践、再提高的复杂过程，促进骨干教师的再度成长。

6．课题共研，共进成长

通过基地校与联片活动区薄弱学校建立“1+2”帮扶关系的方式，将培训研究课题延伸到兄弟学校，建立“1+2”共进学校“共研体”。以项目为依托，形成发展共同体，既构建了教研联动体系，又促进了城乡教研的共迸发展，更促进了教师与学校的专业化发展。

进修学习汇报范文第5篇

Study on Vocational School Teachers in-depth

Carry out Corporate Practice Activities

CHENG Peibao， ZHOU Youyuan， SU Huicong

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The development of modern vocational education needs a large number of "double type" teachers， vocational colleges are trying to promote "university-enterprise cooperation and work-integrated learning" talent training mode reform of vocational colleges and universities and related companies have been very close. Teachers in this paper， by analyzing the vocational colleges to study the effect of enterprise practice factors， puts forward the practical learning plan， teacher credentials the exercise enterprise， enterprise work tasks， learning process control practice， and review the learning outcomes such as enhancing learning effective measures.

Key words vocational college teachers； practice education； measures

0 引言

2014年开始我国将有超过600所大学陆续转型为职业院校。现代职业教育的发展需要大量“双师型”教师，但从普通高等学校转型过来的教师和现有的职业院校教师普遍存在的问题是：专业实践经验不足，动手操作能力不强，难以满足现代职业教育教学要求，严重影响教学质量的提高，从而制约了职业教育发展。解决这一问题比较有效的方法是教师深入企业实践锻炼，学习进修，增加工程实践经验，提高专业技能水平，提升教学能力，培养 “双师型”教师。如何确保职业院校教师去企业实践进修学习效果，真正达到学习目标，成为解决该问题的关键所在。

1 问题的提出

现代职业教育的发展需要大量“双师型”教师，职业院校都在努力推进“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革，职业院校与相关企业的联系已经非常紧密。实施“校企合作”的一项重要内容是职业院校派遣教师深入企业实践进修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企业开始在不同程度上接收教师去企业实践进修，职业院校也安排教师进入企业实践进修学习，但有相当数量的教师参加企业实践活动后学习效果很不理想，达不到预期学习目标。一年来，我们对陕西省20余所职业院校去企业实践进修过的部分教师及相关企业进行了调研，结果显示，影响教师深入企业实践活动效果因素主要集中在以下几个方面：（1）部分职业院校管理制度不完善，实践学习期间待遇不落实，教师学习积极性、主动性不足。（2）职校教师去企业实践进修学习目标不明确。去企业前，进修教师对自己即将前往的企业缺乏了解，对实践活动内容比较模糊，不够具体，没有明确的目标，准备工作很不充分。考虑到职业教育的特殊性，每一位教师所担任的一门或多门课程对接着企业不同部门一个活多个工作岗位，所以提出明确的学习内容及掌握的程度具有一定难度。（3）在企业学习期间，教师没有很好地转换“身份”和“角色”，不能由“学校教师”变成“工厂学徒”，由“学校教师”变成“企业员工”。去企业后仍是一个旁观者，不能亲身参与到所学内容的工作中去，浮在表面，很少动手，走马观花，只是看看而已，只能从看而学得一些表面东西，当然“见多识广”虽然教师实践过程加深了对专业课本上理论的理解，理论水平有所提高，但依然停留在“懂”的层面，仍不会“做”。职业教育需要的既能讲又能做的“双师型”教师，实施的“教、学、做”一体化的教学模式，如此培养师资队伍的话，职业教育教学改革很难有大的突破。（4）对教师深入企业实践活动缺乏有效的管理机制。对实践进修教师在企业学习过程的检查、监督，缺乏对学习任务完成、学习效果的评价与验收，缺乏奖惩措施，实习教师既无压力也无动力。（5）极少数教师怕吃苦，把去企业看成负担，抱着应付的态度，被动完成学习任务。

2 应对方法与措施

（1）学校及时出台相关政策，确保实践进修期间教师待遇。职业院校为了调动教师学习积极性和主动性，应使去企业进修教师学习期间收入达到或接近在校任课教师的平均收入，同时实践进修期间的学习、交通、住宿等费用由学校承担，以解决学习教师后顾之忧，使他们能积极主动地安心学习。

基于以上思路，我们对机械设计与制造、数控技术等专业教师安排去企业进行了每人一学期的实践学习，教师在企业挂职，与企业业员工一样接受工作任务并按企业要求完成，教师专业知识、实践能力、操作技能、教学水平有了大幅度提高，取得了预期的实践学习效果，做到了企业、学校、实践学习教师三方满意。

（2）进入企业前制订科学有效的实践学习方案。教师去企业实践进修前，应由学校、企业、教师三方根据本专业发展对教师培养的整体要求，企业实际情况、进修者知识与技能实际水平，进修所要达到的目标，课程建设与专业建设总体目标、教育部关于5个对接和10个衔接的要求制订切实可行的学习进修方案。方案具体内容应包括：进修时间、进修项目、人员安排、进度计划、目标要求、实习期间检查、学习成果评价与考核、奖惩等。首先，学习方案应考虑到专业发展与职业生涯规划相衔接，深入企业实践进修是教师个人职业发展的一部分，符合学习者个性化需求。学习方案与个人职业生涯规划、个人职业成长相互结合，会使学习者个人学习目标更加明确，学习积极性、主动性更高。其次，学习方案应该广泛征求相关企业实践专家们的意见并得到认可，保证学习方案具有可行性与可操作性。第三，学习方案，针对不同内容的学习任务，教师应有不同工作岗位与之相对应。教师在企业学习期间，进行该阶段学习时就在相应岗位工作，其岗位应是技术岗位或技能操作岗位，而不能是熟练工种岗位。最后，方案中的学习目标应明确而具体，时间安排应紧凑而合理，学习过程与结果能够得到有效控制与保障。

（3）进入企业后实现“两个转变”并按计划实施学习方案：

①身份转变：教师变学徒，专家当师傅。职业院校教师进入企业后，各工作部门分别派遣专家充当带教“师傅”，建立“师徒”关系。师傅应是各个阶段学习内容的实践专家，具有指导实习教师学习的能力，其任务一是传授实践经验与技能，二是对所完成的实践任务进行把关、评价与审核。因为企业生产专业化程度较高，实践专家分类细致，专家们身怀绝技各有所长，而进修教师需要掌握相对全面的综合技能，所以各学习阶段学习内容不同，应对 “师傅”进行阶段性调整和更换，以确保师傅是该阶段该学习内容的专家，以保证学习质量。以《机械制造工艺学》实践学习为例，多数企业机械零件工艺编制与机器零部件设计分别由工艺处和研究所的不同人员承担，此情况下，机械零件工艺编制与机器零部件设计的学习应由相应工作的“师傅”（工艺员或工程师）带教指导。

②角色转变：从学校教师到企业员工。进入企业后，学校“教师”要尽快适应“企业员工”这个新的角色，完成学校课程教学与企业工作岗位的衔接。在师傅的精心指导下，“员工” 必须亲自完成各个工作岗位的生产任务。师傅负责对完成的工作进行验收把关，确保“员工”按照企业质量标准完成生产任务。在学习方案实施的各个不同阶段，都要求实习教师作为企业员工全程亲自完成，“师傅”全程指导，这样可避免教师走马观花，停留在浅层次仅看不干的问题。教师在深入企业实践过程中完成“角色”转换，以企业员工身份执行具体工作任务，是工学结合、教学做一体，项目教学法在实践学习中的应用，符合职业教育教学规律。

（4）注重过程管理，评审学习成果：①实践过程管理：对教师实践学习过程，应按学习内容及进度要求进行检查与督导。由学校、实习企业有关部门负责人、实践专家组成领导小组，定期检查实践学习内容、进度、内容掌握等情况，确保整个实践学习过程都在可控之中。只有完整而扎实地实施整个学习过程，才可保证实践学习效果。②控制学习成果：应对学习成果进行评审。评审工作由学校、实习企业有关部门负责人、实践专家组成领导小组负责实施。具体评审内容包括教师实践学习汇报、在企业完成实践工作任务资料、所学技能展示、现场教学展示、今后教学改革思路与方案汇报等。通过以上几点，对学习效果进行综合评价。

（5）针对极少数怕吃苦的教师应该加强思想教育，系部领导要耐心细致讲解学校相关政策、待遇和相应的管理制度，强调职业院校教师深入企业实践的重要意义，努力做好师资队伍建设。

3 教师深入企业实践活动的意义

（1）深化校企合作。经过一段时间的企业实践学习锻炼，教师回到学校，可利用实践学习的知识与技能，与企业建立合作关系，为其提供技术服务，承接企业员工培训项目等。（2）形成“双师结构”的教学团队。通过校企合作可以密切联系一批来自企业的能工巧匠行业专家，实习教师返校后与企业“师傅”经常保持密切联系，学院聘请他们担任实训兼职教师，即可形成“双师结构”的教学团队。教师通过定期或不定期去企业回访、参观，了解企业新工艺、新技术、新设备的使用情况，随时更新自己的知识，掌握本专业发展最新动态，同时也向企业介绍交流自己从不同渠道获取的新工艺、新技术等行业发展信息，与企业同行团队成员“交换”与“共享”，使自己在企业所学实践知识与技能、保鲜、发酵、放大，获得持续专业发展。（3）条件成熟时可建立教师个人专业工作室，开展课程教学改革，完成从职业领域向行动领域，再向学习领域和课堂教学的转换，进而创建具有不同教学情景一体化教学室，使自己从事的课程教学更具职业教育的特色。（4）大力发展校办工厂，为企业分忧解难，服务地方经济建设。通过与企业建立起来的良好的合作关系，校办工厂能够有机会承接到外协加工项目，既能为企业分忧解难，又可将职业院校纯消耗性实习转化为生产性实习，服务了地方经济，达到“双赢”效果。

4 结束语