入职邀请函

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇入职邀请函范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

入职邀请函范文第1篇

因专柜业务发展需要，兹我有司员工 ，已在我司办理入职手续，现在贵司申请入职，望贵商场协助办理相关入职手续!

顺祝

商祺!

入职邀请函范文第2篇

关键词： 高职高专院校 英语教学 写作大赛

一、引言

打开百度搜索引擎，输入“全国高职高专英语写作大赛”，便能看到有近300万条相关信息；2012年全国共有610所高职院校参加该大赛。该比赛已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。它是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。其目的是加强高职院校间外语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。全国高职高专英语专业写作大赛是2010年创办的，已经成功举办四届。常州信息学院积极响应教育部的号召，每年都认真组织学生参赛，并以比赛为契机，促进教学改革，力争做到“寓教于赛，以赛促教；赛教结合，以赛促改；寓学于赛，以赛促学”。从班级比赛到学院初赛，从宣传、动员到出题、选拔，任课教师认真做好每一个环节，将比赛精神融入日常教学。由于学院的重视，建立了相关的奖励机制，一定程度上提高了广大任课教师的积极性，取得了较好的成绩，每届都有选手获得省级复赛一等奖、国家决赛二等奖和三等奖。比赛成绩固然重要，教师感触更深的是参加比赛对高职英语教学产生的引领作用。

二、大赛题型分析

全国总决赛要求选手们在120分钟内完成总字数不少于650词的三篇不同题型的作文，分别是应用文（便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等）不少于100词；图表作文（柱形图、线形图、饼图、表格）不少于350词；关键词写作，不少于200词。应用文、图表作文、关键词写作所占分值分别是20%、50%和30%。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。

三、引领作用

1.高职英语教学定位：职业英语。

中国高职英语处于初级阶段，从教材、教师到课程建设、评价都很不成熟。在课堂教学的实施过程中有很大的盲目性，有的沿袭了传统的中学英语教学模式（师生都很熟悉），有的则是压缩了的本科教学（国家英语4、6级影响巨大）。虽然近年来上级主管部门强调职业英语概念，但如何贯彻实施到日常教学中，由于缺乏相关支撑，多数教师不知所措。从上文分析的高职高专写作大赛题型，不难看出高职英语教育的职业特色：突出培养学生写应用文和说明文（初级技术写作）的能力。通过组织学生参赛，出选拔赛试题，辅导学生参赛，笔者感到收获很大，切实体会到了高职英语教学与普通本科教学的差异，即培养学生的语言应用能力，突出实用性。

2.高职英语课程建设。

查看目前各高职院校的英语课程建设网站或总结报告，不难发现“大而空”现象比比皆是，都是“目标、原则、理念、改革”等空洞的内容，而没有实际操作，特别是量化标准。这是高职英语课程建设的瓶颈问题。高职高专写作大赛的比赛题型对高职英语课程建设中写作部分的建设有示范性作用。应用文和图表作文可以量化范围和评价指标。应用文范围包括便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、备忘录、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等；图表则主要有饼图、柱状图、线图、产品介绍图和表格。

3.教学设计。

中国实在太大，各地区发展也不均衡，各个高职院校的生源、管理制度、教学环境也大不相同。如果任课教师仅局限于教材，则课堂教学完全受控于教材。任何一套教材都会有一些不适用的地方，优秀的教师应当具备驾驭教材，完成本土化设计的能力。课堂教学效果很大程度取决于任课教师的教学设计。笔者在多年的高职英语教学中始终坚持本土化教学设计，一直将应用文写作训练纳入教学设计。笔者的写作设计受高职高专写作大赛的启发，完全脱离所选用的教材，按比赛题型，精心编排，主要包括简历、求职信、通知、邀请函、备忘录、电子邮件、建立业务函、询价报价函、投诉信、公司或产品简介及各类图表。

4.教学评价。

英语写作一直以来是令师生很头疼的问题，学生怕写，觉得实在太难，毕竟语言输出比输入要难很多；老师怕改，一方面学生写得很糟，改起来无从下手，另一方面工作量实在太大，特别对于大班教学的老师来说。因此，虽然知道写作部分对于培养高职学生的语言实用能力至关重要，但多数老师都选择回避。即使是期末考试，这一部分也通常省略了。如此实践，导致学生写作能力日益萎缩，其结果是严重的。幸运的是，现在有不少公司开发了写作软件，可以实现网上提交作文和自动批改功能。该类软件毁誉参半，但笔者相信这在一定范围内和一定程度上是有意义的，能起到一定的教学辅助作用。笔者近年来一直用“批改网”给学生布置作文，其作业完成情况在学科评价中占一定比例。

四、结语

全国高职高专英语写作大赛的举办理念和比赛内容就很好地体现了高职英语写作的特点。它促使广大教学工作者研究与高职英语写作相关的理论，促进了课程建设、教学设计及教学评价的优化。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（6）.

入职邀请函范文第3篇

关键词：工作过程；计算机基础教学；方法改革

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0063-02

《计算机应用基础》是高职院校学生必修的公共基础课，是一门集知识和技能为一体、突出实践能力培养的应用性课程。对于以就业为导向、以学生能力提高为本位的高等职业教育来说，《计算机应用基础》教学的方式方法应基于学生未来的工作过程，根据高职院校学生特点和人才培养目标进行必要的改革，努力缩小学生职业能力培养与实际岗位工作要求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。

一、对《计算机应用基础》教学对应工作过程的认识

所谓工作过程是“企业(或用人单位)为完成某一任务并获取工作成就而进行的一个完整活动过程”。职业的不同，决定了其工作对象、工作任务、工作目标、工作方法、运用媒介和组织形式的不同。高职《计算机应用基础》所基于的工作过程，往往因学生的专业差异而相去甚远。这就要求《计算机应用基础》教师深入企业(或用人单位)，对各专业学生的就业岗位进行深入的调查研究，摸清不同岗位现在、将来应用计算机完成的各项任务。并从企业(或用人单位)的实际工作任务出发，通过对典型工作任务的分析，以行动导向为原则，以职业能力提高为重点，以企业(或用人单位)典型职业岗位为依托，确定各专业的教学重点和任务目标。在此基础上实施教学方法改革，对真实的职业岗位进行模仿，整合工作任务，设计与职业工作过程具有一致性的教学过程。通过在模块构建、任务驱动、案例引导等方面的不断创新，力求使学生的学习过程变成“身临其境”的工作过程，让学生在对岗位任务的处理过程中，掌握职业岗位必备的计算机知识、技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。

二、从工作过程出发。改革《计算机应用基础》教学方法

要从工作过程出发，改革《计算机应用基础》教学方法，教师必须摒弃传统教学模式，以学生为中心，通过与专业对应的“学中做，做中学”，实现学生“知识――技能――素质”的全面提高。

1.依托不同专业工作过程，构建相关知识模块

高职各专业对计算机技能的要求侧重点不同，泛泛的教学难以体现定向的技能培养，不利于岗位职业能力的提高。应该依托不同专业工作过程，将《计算机应用基础》课程划分为与专业需要对应的模块，教学中依据专业需要，有选择、有侧重。课程模块构建包括：模块1：认识计算机，具备简单的计算机操作和维护能力(①介绍计算机基础知识，②认识计算机的各部件，③组装一台计算机)；模块2：Windows操作系统，具备对系统的应用能力(①介绍Windows操作系统，②安装操作系统，③操作系统的备份与还原)；模块3：word文字处理，具备文书编辑和处理能力(①编辑、排版、美化宣传手册或文稿，②宣传手册或文稿高级应用，③制作邀请函)；模块4：Excel电子表格，具备用电子表格处理数据的能力(①建立美化工资表，②工资表中数字计算，③工资表中的数据分析，④工资表中的数据图形表示，⑤工资表的打印输出)；模块5：演示文稿，具备演示文稿制作的能力(①产品介绍演示文稿制作，②产品介绍演示文稿美化，③产品介绍演示文稿动画设计，④产品介绍演示文稿放映)；模块6：Intemen应用，具备网络应用和搜索的能力(①介绍计算机网络知识，②介绍Intemen基础知识，③Intemen上机应用)。

2.把真实的企业项目引入课堂，实施教学中的“任务驱动”

为了促进《计算机应用基础》教学与岗位工作过程的结合，教师应该依据教学内容和学生的认知规律，以“布置任务”的方式把真实的企业项目引入课堂。让学生在教师的组织、引导下以“任务”作为驱动，围绕着具体项目任务展开探究，自己操作计算机在完成“任务”的过程中获取对知识的正确理解，评价自己的认知活动，积累丰富的感知认识，探求问题的最终解决方法，提高计算机实际应用能力。比如在Word的教学中，可以制作一本企业宣传册为具体任务，并将其分解为“构思――制作――排版――美化――目录编排――邀请函――宣传推介”等五个阶段任务，引导学生搜集企业素材，确定宣传册的定位、总体风格，进行企业相关文字和图片材料的筛选；完成宣传册的内容录入、编辑、排版和美化，构建别具一格的企业形象和产品介绍；设置页眉、页脚，生成宣传册封面、扉页、目录；将图文并茂的邀请函分发至各界朋友，进行企业推广。整个教学围绕具体的项目任务展开，目的性和应用性鲜明，有利于调动学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。通过五部分典型任务的完成，既使学生牢固掌握了Word各知识点的运用过程，提高了操作技能，也突出了学生在学习中的主体地位，真正体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代教学思想。

3.对典型项目中的知识点采用案例教学，实现教学与应用的对接

入职邀请函范文第4篇

【关键词】高职英语 就业导向 方法与策略

职业教育的核心内容是让受教育者获得某种职业所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，适应社会人才需求。英语教学是高职教育的重要内容，它必须适应社会发展，课堂教学要围绕“就业”、“跨文化交流”目标展开，让学生具备较强的知识迁移能力，大胆创新能力，社会适应能力。

一、制定合理的教学目标

“职业化”是区别高职教育与普通高等教育重要内容，也是职业教育的最主要特点。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学要以“实用为主，应用为目的”为教学目标，要求学生熟练掌握听、说、读、译、写的基本技能，能翻译简单的英语工作资料，同时具备日常的口语交际能力，逐渐培养工作必要的语言基础能力、语言应用能力、实际交流能力。所以在高等职业英语教学过程中要以职业化为出发点，就业指导为方向，结合企业的人才需求，把英语教学从“基础性”转向“应用性”。在英语课堂上不仅注重英语基础知识的学习，更注重英语在实际生活交流的重要性。积极鼓励学生把英语的听、说、读、译、写等基本技能运用到日常交流中，使学生由被动学习转变为主动学习，给学生更多的自主学习时间和自由发展空间，逐步提高学生对知识的理解度，调动学生学习的积极性和创造性，培养终身学习理念，为以后的工作奠定基础。

二、安排合理的教学内容

根据社会市场需求合理选择高职高专英语教学内容及英语教材。我国传统英语教学的存在明显的重知识而轻技能、重教而轻学、重知识而轻能力、重书而轻交际、重输入而轻输出、重结果而轻过程等问题，不利于教学目标的实现及综合职业能力的培养。所以英语教学中要注重语言的实用性，努力提高学生日常生活中英语交流和业务交流的能力，教学内容广泛涉及个人职业规划、职业的沟通交流能力、企业的应聘常识、企业的发展历史和企业文化等内容，重点培养学生的职业英语沟通能力，另一方面，根据专业合理选择英语教材。“职业化”英语教学要切实符合就业为导向的原则，教学过程中要注重英语的实用性、职业性特点，既毕业生在就业时具有特定岗位所需要的英语技能。高职院校不同院系培养人才的能力、技术各不相同，制定了不同教学目标，英语老师要依据社会对该专业英语能力的职业要求，有针对性的选择英语课本，有重点的指导学生学习英语，让学生意识到社会对英语的需求，注重对语言应用能力的培养，教材的选择要充分考虑专业的特点及未来发展方向。比如，电子、模具专业毕业生，工作中时常接触到维修指南、产品说明书、技术指导等文字知识，企业招聘时要求应聘者具有超强的翻译能力和理解能力；而文秘专业学生对邀请函、商务报价表使用比较多，未来工作时，工作需要可能要经常与客户在网络、电话、商务会谈中面对面交流，所以，要该专业毕业生英语听、说、写能力非常强。

三、在实训中提高学生知识应用能力

课堂上进行简单的英语交流和翻译练习，只是加强了学生对知识的理解和应用，它并不是高职高专英语教学的最终目标，职业化教学的最终目标是培养学生对知识实际运用能力和迁移能力。因此，老师在英语教学过程中要积极设置不同的情景，布置不同任务，将课堂所学的知识、技能运用到实际中，实现语言、技能的再输出，从而培养学生的实用能力、知识迁移能力。但扎实的“实用”能力必须经过实际的英语交流练习和大量的社会实践。所以，高职高专英语教学同其他专业学科教学一样，必须要用足够的实训时间，充分地把课堂教学与就业模拟实训有机结合起来。但是，目前我国部分学校英语教学的实训时间、地点安排仍然存在很多问题，其中最主要的是场地原因。我校还是想尽各种办法为师生创造实训机会。例如，我校的旅游专业，结合教学要求，合理安排教学时间，在教师的领导下参观青岛栈桥、崂山北九水等著名旅游景点，参观过程中学生要注意看每个旅游景点的英文讲解词，旅游完后，学生要根据自己已有的英语知识和技能为旅游景点写导游词。学校与企业之间建立良好的合作关系，把简单的商务报表，邀请函让文秘专业学生出处理，增加学生的实训机会。

四、结合就业导向引入职业资格认证

高职学生英语应用能力不仅是就业导向教学的重点，也是职业化应用能力的重要表现。为了适应企业对于应聘者职业资格的要求，高职英语专业要把相应职业资格考证的考取作为教学计划重点，把证书课程考试标准同专业教学目标结合在一起，不仅加强学生英语基本技能训练，而且让学生毕业时取得学历证书，也能考取到相应的职业资格证，使学生能够适应社会发展，就业竞争能力强。

五、结语

就业为导向的高等英语教学目标是培养出企业需要的具有综合职业能力的实用性人才。职业化英语教学是一个循序渐进的过程，它丰富的创造力，把教学的“教”、学生的“学”及岗位的“用”紧密结合起来，将我国的英语教学推入全新时代。

参考文献：

入职邀请函范文第5篇

高职教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，高职教育的宗旨是培养全面发展的高素质技术型人才，时代在变化，填鸭式的教学已不适应社会的需要，翻转课堂模式是近年教学改革中经常使用的模式之一，实现了学生随时随地的学习。

翻转课堂，又可译为“反转课堂”、“颠倒教室”等，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，自主学习课程，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。开展翻转课堂并不意味着视频取代了老师，而是老师根据教学的要求将课堂教学内容制成课件，传到网上，供学生课前学习；学生将遇到的难点问题通过网络反馈给老师，便于老师进行针对性的引导，实现了以学生为中心的教学活动，由被动的接受知识到主动的研究。

尽管教育改革不断深化，以教师为中心的教育理念仍然根深蒂固，很多教师还是以“分数至上”，在课堂上大量灌输知识，留给学生发言的时间很少，重分数，轻能力，师生、生生互动很少。高职院校主要是培养学生的职业能力，在传授专业知识的同时，还要注重动手能力和实践能力的培养，提升学生的就业竞争力，为学生在就业市场中有一席之地提供条件，实现学生的可持续发展。据调查得知，目前国内高职院校的学生超过40%对课堂内容不感兴趣，认为教师教授的知识太过空泛，缺乏实用价值。以《计算机应用基础》为例，《计算机应用基础》是高职院校学生必修的公共基础课，其教育任务是以就业为导向，培养学生的实践操作能力，但在实际的教学中却存在着误区：《计算机应用基础》的教学模式是多媒体理论授课和学生上机操作实践相结合，现实教学中教师多以多媒体授课为主，留给学生上机操作的时间很少，而且教学内容简单、局部，与实际岗位需求还有着差距，另外教师自身缺乏实际的操作经验，课堂讲授枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，出现教师在上面讲，学生在下面玩的情况，学习主动性不高，学习态度不端正，导致学生专业知识不扎实，无法应对岗位的需要。

2 翻转课堂模式在《计算机应用基础》中的应用

2.1 依托不同专业工作过程，构建相关知识模块

身处信息化社会，拥有计算机知识，且能较熟练地操作计算机，成为现代社会对人才最基本的要求。学好《计算机应用基础》这门课程对于高职院校学生的其他课程的学习和未来的工作生活都有着深远的影响。高职的各个专业不同，就业岗位对于学生掌握的计算机技能要求也不相同，泛泛的教学难以体现定向的技能培养，不利于岗位职业能力的提高。《计算机应用基础》课程分为认识计算机、windows操作系统、word文字处理、excel电子表格、演示文稿、internet应用这6大模块。教师要根据不同的专业需求，制作侧重点不同的视频教学软件，提高学生的学习兴趣，培养学生符合岗位需要的专业知识和技能，促进学生个性化发展。

2.2 把真实的企业项目引入课堂，实施教学中的“任务驱动”

为了促进《计算机应用基础》教学与岗位工作过程的结合，教师要对各专业学生的未来就业岗位进行深入的调查，采用布置任务的方式，设计与职业工作过程具有一致性的教学过程，提高计算机实际应用能力。以word的教学为例，首先教师要在视频中展示自己的word作品，激发学生的学习兴趣，接着给学生布置为企业制造一本宣传册的具体任务，并将其分解为“构思――制作――排版――美化――目录编排――邀请函――宣传推介”等阶段任务。在这个过程中学生积极主动的搜集企业素材，自主的录入宣传册的内容，排版美化，最后将邀请函发到朋友手中，激发了学生学习兴趣，使学生牢固掌握了word各知识点的运用过程，提高了操作技能。

2.3 采用案例教学，实现教学与应用的对接

案例教学法是构建于情景学习论、认知弹性论基础上的新型教学方法。这种教学方法以其明确的目的性和突出的实践性为《计算机应用基础》教学创造了有利条件。以excel表格的教学为例，设置企业工资表的实际应用，教师可以先创设一个有些错误的工资“案例”，让学生在课外思考，然后在课堂上引导学生找出错误所在，通过协作交流的授课形式，培养了学生的思考能力和交往能力，挖掘了学生的潜力和个性，有助于学生团队合作精神的养成。在教师设置的情境中，学生轻松自主的学习，而不是按部就班的按照教材的内容去学，通过错误的辨析和纠正强化知识的掌握，还能提高计算机的应用能力。