写风俗习惯的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写风俗习惯的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

写风俗习惯的作文范文第1篇

一、抓住关键词语，把握主要内容

理解课文首先要“把握”全文，力求在心中对课文形成整体印象，能概括课文的基本大意或主要情节。在学生初读课文、初步感知的基础上，抓住文中关键的词语，引导学生运用词语，概括课文的主要内容，不仅可以加深对课文词语的理解和感悟，又可以拓展语言的运用训练。

引导学生理解课文内容，必须以学生能抓住课文内容为前提。引导学生直击课文，钻研课文，通过理解语言文字获取课文信息，领悟作者的思想感情。我们要在课文内容的理解上下功夫，通过那些很有规律的字词，加以发挥，打通理解课文意义的“脉络”。

例如，学习人教版六年级下册老舍的《北京的春节》，理解课文内容，我们要抓住表示时间的标志词以及与之相应的风俗习惯。时间的脉络是：腊七腊八 ― 腊月二十三 ― 除夕 ― 正月初一 ― 正月初六 ― 正月十五 ― 正月十九。风俗习惯是：熬腊八粥、泡腊八蒜 ― 过小年放鞭炮、吃糖 ― 做年菜、放鞭炮、贴对联、守岁、吃团圆饭 ― 男人拜年、女人待客、小孩子逛庙会 ― 店铺开张 ― 张灯结彩、放鞭炮、吃元宵 ― 孩子上学、大人做事儿。我们把这些表示时间和风俗习惯的词语连缀起来，就抓住了课文的主要内容，了解了北京的春节，简便易行，简单明了。

二、抓住关键词语，感悟表达技巧

课文的表达技巧，多是通过课文的语言形式体现出来。课文中或是一个字，或是一个词，巧妙地凸显课文的表达技巧。我们一定要引导小学生理解课文的语言形式，探究作者如何运用语言文字表情达意的。而所谓的语言形式，不仅包括语言学、修辞学里的字、词、句、修辞手法等，也包括文章学里的表达方式、构段谋篇以及文学里的个别表现手法等。简而言之，就是理解课文的表达技巧或写作手法。因为阅读教学的终极目标是为表达服务，是为语言的运用―说和写奠基的。

例如，学习人教版六年级下册朱自清的《匆匆》，叠词出现的频率都很高。叠词具有音乐美，节奏感，表达效果很好。象声词更是给人一种听觉的享受，毕竟这个世界是一个有声有色的世界。

文中写道：“去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是――洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

作者写太阳的挪移，用了“轻轻悄悄”，写日子的飞逝，用了“伶伶俐俐”，还有“匆匆”“茫茫”“默默”。这些给朱自清先生文章增色不少，如诗似画，美不胜收。

通过抓住词语，我们巧妙解读别人所不能解读的新内容、新思想、新写法，这真是一词真巧妙，解读更奇妙，独具创新的解读方式为我们理解课文开辟了一条“新路”。

三、抓住关键词语，促进读写结合

叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”我们的语文课离不开语言文字的理解和运用。理解和运用，要相辅相成，齐头并进。如果我们在理解语言文字的基础上，不能将课文的语言形式迁移运用，服务于我们的说和写，那就不算成功。

例如，我们学习人教版六年级上册《只有一个地球》，文中写道：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这大，不会再长大。”

我们对课文的解读是采用了对比的表达方式，于是，我们的读写结合是这样设计的：“只有一个月球”。这种设计，一方面是模仿课文的表达方式，另一方面是训练学生的逻辑思维。这是抓住词语促进读写统一的妙处，更是教师创造性地运用教材，促进读写结合的最佳方式。

语文阅读教学中，我们不能止步于理解感悟，应加强读写迁移，进行口语交际和习作训练。这样做的目的是引导学生把课本上的语言内化成自己的语言，不断涵养小学生的语言素质。

四、抓住关键词语，确定核心价值

理解课文我们要从读者到教者，理解的角度要从语义到运用，要结合小学生的认知规律和学习语言的需要，在深度的理解中找到教学的切入点，确定核心价值，引导小学生掌握必要的阅读方法──因为阅读离不开语言文字的运用。

写风俗习惯的作文范文第2篇

关键词：英美文化 英语教学 语言 文化差异 文化背景

长期以来，无论学英语，还是教英语的人，都知道英语教学要注重听、说、读、写等几项基本技能的培养和训练，而对英语语言所表现的英美文化因素，并没有给予足够的重视，因此，学生虽然学习了语音、语法、词汇，有相当的听、说、读、写能力和一定的知识面但并没有真正理解和掌握英语。其实仅仅学习某种语言是不够的，还必须学习怎样使用该种语言，因此，成功的外语教学还必须使学生具备语言的社会运用规则的知识并能够实际运用它们，语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。因此，我们既要向学生传授语言知识，又要教给他们外来文化。

一、英美文化与词汇教学

英语中有许多文化内涵丰富的词，中国英语学习者往往望词生义，或根据中国的文化传统加以理解，要么感到迷惑不解，要么闹出笑话,因此，在词汇教学中，除教给学生词的发音、拼写、词义、用法等之外，应对其所含的文化意义给予一定的讲解，让学生了解其文化背景知识，真正掌握该词。以Breakfast一词为例，词本身的意义是很清楚的:早上的第一顿饭。但是他认为如果不了解Breakfast，包括哪些东西，在哪里吃，和谁一起吃，在什么时间吃，就仍然不能充分理解这个词的意义。欧洲大陆早餐与英国早餐不同，美国人早餐与英国人早餐也不一样。不用说，中国人的早餐与英美人的早餐更是两样。没有来过中国，不了解中国风俗习惯的英美人很难想象什么是Spring Festival。如果在教学过程中，尽量根据学生的接受能力，除只教这一个孤零零的单词外，稍稍扩大一下范围，把中式早餐与西式早餐加以比较，则会把词汇教学置于文化背景之中，一举两得，取得事半功倍的效果。

二、英美文化与听说教学

在英语听力教学中，我们发现不少学生常常抱怨用于听力训练的时间不少，可进步并不快。其中一个相当重要的原因就是他们对英美国家的文化背景知识了解太少。听力与英美文化、政治、经济等情况的熟悉程度有密切关系。判断一个人的听力，实际上是对一个人的英语水平、知识面、分析及联想能力的综合检验。我们都有这样的体会:听一些自己熟悉的事件的材料时，一般都能够根据上下文猜出它们的意思。但当遇到一些不熟悉或与英美文化背景知识关系密切的材料时，尽管有些材料比较简单，也听懂了字面意思，但却不能理解其中的真正含意。这都是由于缺乏对英美文化背景知识的了解所致。因此，在英语听力课教学中，需要进行文化背景知识的介绍和传授，否则，听力的提高将会受到严重阻碍。例如，让学生听美国人常讲的两个笑话:(1) A: Where are you from? B: I’Il ask her. (Alaska)A: Why do you ask her?…(2) A: Where are you from? B : How are you. (Hawaii)如果学生不了解美国的地理概况，不知道美国有两个远离大陆的州:阿拉斯加(Alaska)和夏威夷(Hawaii)，那么，就不会理解这两个笑话的可笑之处。因为，这两个笑话的可笑之处在于:A正因为对此文化背景不了解，才闹出了把“Alaska”听成了"I''''ll ask her."，把“Hawaii”听成了“How are you?"的笑话。因此，在让学生听这两个笑话时，教师应对有关的美国地理背景知识加以简单地介绍，以帮助学生理解该笑话。同样，说的能力也不仅仅是语音语调的问题。学生只有在通过大量的阅读，掌握丰富的语言材料，了解西方文化的情况下才能提高口头表达能力，达到交际目的。因此，口语训练中，要加强真实性，注重生活用语，采用按生活内容分类编写的并配有录音磁带的对话课本、会话课本等。因为这些材料来自现实生活，有助于学生正确掌握说话的场合，熟识语音语调，了解英美民族的生活方式和风俗习惯等。否则，即使你训练有素，英语讲得正确无误，也会由于缺乏有关的文化背景知识而难免造成误会和不愉快。例一：英语中婉转语很多，以至于有时很难听出对方真实心情，因而回答时应特别注意。如问“How do you like the film?”对方回答“I think it'''' s very interesting.”这往往表示对方不怎么喜欢，而不是字面意思“很有趣”。例二：“What do you think of my new coat?”对方回答"I think the pocket is very nice.”表示对方不太喜欢。英美国家的人们一般不当面说不好，所以尽量只说好的，否则就该推说不知道或不了解。如“Do you like our teacher?”可以回答“Well, I don''''t know him very well.”有时出于礼貌，遇到不熟悉的人时可以不言真情，例如A问B" How are you?”尽管B患了重感冒但还是回答“Fine, thank you.”一般不说“Not very well, I''''m afraid.”之类的话。

三、英美文化与阅读教学

阅读可以说是一个人的语言知识、文化背景知识以及其他专业知识共同起作用的过程，阅读英语，首先要有一定的英语语言基础，但阅读理解能力的高低，不完全是语言水平的问题，文化背景知识也十分重要。因为中西文化的差异往往会给我们带来很多困难。在阅读教学中，教师应在讲解语言难点的同时，加强文化背景知识的讲解，以加深学生对文章的理解。教师应选择一些能够使学生们在短时间内有助于提高交际技能的文章，其中词汇和结构能与学生本族语形成鲜明对比的及学生本族的社会文化因素与他们所学的社会文化因素有一定差异的。教师应有效地利用好所选的文章，这里的information往往是教科书中所缺少的。

四、英美文化与写作教学

从批改一届届学生的英语作文中，笔者发现其中一个最普通也较顽固的问题就是Chinglish，也就是说，从语法上来说，写出的句子也没有什么错误，但选词和表达方式却不符合标准英语用法，是纯粹的汉语式英语。比如:(1) His body is very healthy.(2)We are difficult to finish all this tonight.其中最主要的一个原因就是东西思维方式的不同。我们常说要用地道的英语表达思想，就要用英语进行思维。“用英语思维实际上是用英语文化进行思维。”如果用地道的英语去思维，上面两个句子表达出来应是这样的:(3)He is very healthy.(4)It’11 be difficult for us to finish all this tonight.另外，不知道东西方文体的差异也是一个重要原因。如果在英语写作教学中，教师多给学生讲解一些有关这方面的英汉文化差异，让学生多了解些与写作有关的英语文化信息，那么，英语句子的Chinglish现象就会得到有效的改善。另外，在英语各科课堂教学过程中，教师不仅必须注意语言形式的正确，还必须重视语言运用得是否恰当，也就是说，教师自己必须有较高的英语语言基本功和英美文化素养。同时，在教学中，还可通过充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具进行教学，帮助学生了解和掌握英美文化差异，使学生学到真正实用的地道英语。

总之,在多层次英语教学中系统引入和加强英美文化教育,是英语教学中所必需的。只有尽量消除英语教学中民族的文化差异,克服文化交际中“文化休克”现象,培养学生的英语语言交际能力的目的才能真正实现。英语教学中的跨文化交流与融和也是全球化大趋势下文化互补与融合的时代需求的大势所趋。

参考文献:

[1]贾玉新，跨文化交际学，上海，上海外语教育出版社

写风俗习惯的作文范文第3篇

【关键词】 文化学习；英文写作；文化意识；消除差异

文化在广义上指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。特指社会意识形态。一般来讲，一定文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又影响和作用于一定社会的政治和经济，不同的社会经济文化体制塑造出不同的意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。狭义的文化，排除人类社会历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注于精神创造活动及其结果，主要是心态文化，又称小文化。在不同的社会意识形态和地域差异的土壤上成长出不同的文化价值观，人们这种文化氛围中成长起来形成不同的言说或表述方式、交往或行为方式、意识或认知方式。

一、文化意识领域中语言文化的碰撞

随着全球经济、政治和科技的一体化, 多元文化并存势在必行, 语言交流已不再仅仅被看作是语言符号的转换, 而被看作是一种跨文化交际的行为。受其影响,英文写作也成为了一种文化模式的转换。因此, 怎样更加准确、恰如其分地处理英文篇章中的文化差异，使其既能承载着的作者思想信息又符合西方语言文化习惯，即外国人能看得懂的承载中国人思想意识的文章，而没有理解障碍，这就涉及到了用词、修辞及不同语法的中西碰撞,这就是文化的碰撞。是要直接表达，还是委婉的表达中心思想，这需要一个平衡点，如何做到及传递原文信息又能原汁原味的体现英文能力，创造出优秀的文学作品是一个在语言与文化基础上,从选词、句式、段落构架为工具进行取舍的全新创作，经过这样的过程，写出的文章已经具有了多元文化的特征，消除了文化理解障碍也就达到了成功交流的目的。具体来讲，文化理解能力与语言运用能力也是相辅相成的。

语言是文化不可分割的一部分, 是文化的载体, 其丰富的文化内涵随着人类的发展和繁衍继承和传递着无尽的文化信息。人们学习传播文化的过程中，不断地创造和丰富文化新的语言，承载着新兴文化丰富和修正传统的文化，科技高度发展带来生产力进步，传统的文化信仰、社会传统也在进步更新，带来的是语言的更新与思想的多元化，法国社会学家布迪厄提出的文化资本理论中明确定义了人的知识和能力越大个人就发展得越快越多样化。

语言来源于文化反应某种文化特质。在英文写作中, 两者既不可分割又各不相同。语言产生于文化，语言的表达方式代表了衍生语言的文化特征，在英文写作过程中，语言知识和文化知识都是必备的能力，语法搭构出语言的框架，单词使语言变得丰满，但语言的表达必须要符合文化背景知识,不然再好的英文功底写出来的文章也会造成理解障碍，这种障碍存在于不同文化的碰撞，在于不熟悉西方文化的学生而言, 就会形成用英文写中文作文的思路, 英文写作教学不仅包括语言知识的教学, 而且包括文化知识的教学。在大学英语教学中文化导入是很有必要的, 文化导入的方法和途径应贯穿大学英语教学之中。

二、引入文化教学方式的意识培养

英语教师应该充分认识到英语文化背景对于英语写作的重要性，增加汉英语言差异方面的教学内容，运用多种教学方式和手段，把文化教学更多地引入高校英语课堂。教师在文化教学中要注重教学内容的实用性。

一方面，语言文化教学内容应与学生的日常生活相结合，在英语口语教学中，教师可以在教学过程中给学生介绍、寒暄、答谢、致歉、邀请、拒绝等常用的西方英语表达习惯和语句，还可以通过使用影视资料或图片文章等教学资源，进行符合英文语言文化习惯的书面语表达方式，让学生找出其中蕴含的文化信息，并鼓励学生学以致用，把所学到的表达方式用到自己的英文习作中去。在文化教学过程中教师要引导学生正确理解文化差异。英语教学中引入文化教学不是要让学生判断该文化的优劣，而是要让学生形成多元化的价值观、世界观和为人处事的原则和方式。

另一方面，引入文化教学能提高学生的学习兴趣。在英语课堂上， 教师通过呈现与英语语言文化相关的图片、视频、文字、音乐等材料，能在很大程度上调动学生的学习积极性。此外，教师可借助课堂讨论、小组发言等互动教学形式，引导学生说出自己的所见所想，让他们感受到异国文化带来的新鲜和刺激，体会到学英语带给他们的愉悦和成就感，从而提高其学习兴趣。

引入文化教学能培养学生跨文化交际的能力，学生在高中学到的大多数是为了应对升学考试的语言知识，虽然标准、书面，但是语言是在不断发展与进步中的，每一分钟都会有各式各样的新词不断涌现发展出来，伴随着新的社会文化出现的语言要求大学生不断更信自己的语言系统，否则，再好的英文功底也写不出创新的文章。此外，国内学生在教材上所学到的往往是相对滞后的语言， 甚至是和西方社会文化脱节的语言。教师在引入文化教学时，应补充一些最具时效性和实用性的内容，让学生了解当前西方社会的文化、流行词汇和语言等。通过对西方文化的了解，学生在与外国朋友接触的时候，就能尽量少犯一些常识性的错误，降低文化休克发生的概率，提高英文写作能力，帮助他们写出符合西方文化的作文。

【参考文献】

\[1\] 王笃勤. Metacognitive Str ategy Training in Secondary School Language Classroom in China \[D\] .北京师范大学, 1999.

\[2\] Chen, Shen. The Teaching of Cul tures in Foreign L anguage Education \[M\] . 北京语言文化大学出版社, 1999.

\[3\] Danova, R. Branching out ) a cultural studies syllabus\[J\]. ISSUES ,IATEFL, 1999.

\[4\] Killick, D. Culture and Capabil ity: Crossing the Divide\[J\] . 1999.

写风俗习惯的作文范文第4篇

关键词:学习策略 中专英语教学 指导

随着终身教育理念的形成和确立,尤其是对于即将步入社会的中专生来说,如果掌握了有效的学习策略,就会使其终身受益。教师应改变传统的教学理念,把注重知识的传授转向注重学习策略的指导上。实践证明,有效的学习策略可以让学生产生事半功倍的效果,同时又可以增强学生学习的自信心和提高学习的积极性。中专生由于大部分来自农村,基础差,底子薄,英语对他们来说更是比较头疼的科目。所以,中专英语教师要想提高学生的学习成绩和自己的教学效果,首先要向他们提供有效的学习策略并且加以正确的指导,这样才能使学生学习起来如鱼得水,得心应手,从而实现教与学的最优化的目标。

一、制订学习计划的策略

要想学好一门外语,光靠苦干是不行的,还要加上巧干,也就是掌握一定的学习技巧和策略才行。教师要因人而异,首先要求学生自己学会量身裁衣,根据自己的个性特点、学习基础以及学习习惯,制订出切实可行的学习计划。从时间上,计划可以分为日计划、周计划、月计划、期计划和年计划。例如,在日计划中,学生可以制订出每天最少记忆多少个单词为目标,从少到多,可以聚沙成塔,为阅读文章理解句意扫除单词障碍。记忆单词可以通过划分时段来执行,不一定非要集中某个时间点来完成任务,那样会使学生容易产生疲劳感,而且收获不大。学生可以利用课间、课后、饭时、便时以及就寝前等时间段来分解自己定的单词任务数,这样就在不知不觉中很轻松地掌握了很多单词。学生有了一定的单词量,上课就能听懂老师所讲的内容和教材所呈现的知识,慢慢地就会产生感悟学习的快乐和体验成功的喜悦之感。

在周计划中,教师可以指导学生记忆几个常用句型或句子;在月计划中,可以指导学生阅读几篇文章。通过这几项学习,学生就可以掌握比较熟练的口语交际能力,也就达到了培养学生英语语言交际能力的目标。有了日、周和月计划的实施,那么期计划和年计划就会顺理成章地实行和达标。因此,制订学习计划的策略是指导学生学会学习的基础。

二、划分学习内容的策略

中专英语教材涉及面广,包括日常生活、风俗习惯、文化背景等不同场合的英语交际活动。教师可以指导学生根据自己的爱好和特长将教材内容合并同类项,然后分组进行学习。学生可以收集与教材内容相关的英文材料信息。例如,体育类的就可以收集有关世界杯足球赛事、美国NBA赛事、国际体坛等英文信息材料来帮助学生学习和理解教材内容,同时,也可以丰富学生的知识面,增长知识、开阔视野,达到寓教于乐的目的。运用划分学习内容的策略,通过小组合作学习,还可以增进学生之间的感情,增强自信心,为培养学生走上社会,适应与人交流的生活能力而打下良好的基础。

三、设计学习活动的策略

在英语教学中,要充分发挥学生的主体作用,让学生体会自主学习的快乐,并且能够积极参与教学活动,变被动听课为主动参与,让“沉默”的学生不再“沉默”。

学习活动有很多种类,从时间上可分为课堂学习活动与课外学习活动;从形式上可分为口语学习活动和操作学习活动等。在课堂学习活动中,教师要充分调动学生的学习积极性,让学生学会发现问题、提出问题,哪怕是一个不认识的单词、简单的句子或者是不理解的段落等都可以当堂提出来,通过生生交流、师生交流,让学生最终达到理解并掌握,从而增强学习的自信心。在课外活动中,教师要指导学生建立诸如“英语角”之类的活动版块,让学生通过自主收集活动材料,自主设计活动内容,自主设计活动形式,并且能够主动参与、积极参与,倡导参与就是胜利的精神思想。学生通过整理材料、信息加工、活动参与等一系列过程,就能够获得大量的学习方法和活动经验,为促进学业进步而营造一个良好的局面。

无论是课堂还是课外,教师都要培养学生积极参与口语活动的兴趣以及操作学习活动的能力。通过提问、设疑、研讨、练习等多角度、多层次的教学程序的运用,使学生乐于动口、动手、动脑,将“说、学、做”融为一体,使学生处于一种强烈求知的积极心态下,形成对学习策略运用的欲望和动机,并且体验学习策略运用过程中所带来的成就感和快乐感。

四、学习记笔记的策略

俗话说“好记性不如烂笔头”“勤能补拙”等,讲的都是要求人们勤奋的故事。在英语学习方面更是如此。中专生的英语程度普遍都低,要想把英语成绩尽快赶上,就离不不开学习方法的帮助。所以,教师就要指导好学生做好笔记这个工作。首先,学生要准备好几个笔记本,以便分类记忆。例如,词汇记录本、语法记录本、常用句式记录本、疑难问题记录本等。在词汇记录本上,学生把新学的词汇记下来,可以尝试分类记忆单词的方法,根据意义或者词性将词归类。比如,可以把一单元中的频度副词归为一类;把食物类的、旅游类的、工作类的等有关词汇分别写在一起,归类记忆或者集中记忆。在语法记录本上,学生可以把每个单元出现的语法项目如不定式结构、时态、定语从句、宾语从句、限定性与非限定性定语从句等有关结构和例句一一记录下来,以便明晰和加强记忆。无论是课内、课外、课上、课下,还是生活中遇到不认识的词汇、不懂的句子等,学生都可以把它们记录在疑难问题本上,以便及时询问老师或者是同学,尽快地将它们弄懂,达到及时消化和吸收的目的。

五、指导学生阅读的策略

阅读课的主要活动应当是让学生进行阅读实践。也就是说,阅读课应该让学生通过阅读,学习和掌握阅读技巧,而不是听教师进行讲解或由学生书面回答问题。如:学生可根据已知的事实,联系已有的知识,通过分析推理法、字面理解法、欣赏法等理解文章的意思;利用上下文理解作者的意图;概述文章内容等。第一遍不懂,读第二遍、第三遍,直到读懂为止。教师要培养学生学会领会文章的大意,学会抓住文章要点的能力。通过多读、多看一些英语节目、英文报刊和杂志等,在增加词汇量的同时,也丰富了知识。但是,教师要要求学生切忌不要一字一句地将英文翻译成汉语,不必追求一字不差的全懂全会。因为这样学习只会增加学生大脑的负担,同时也会减慢领会要点的速度和阅读速度,并且也会使学生抓不住文章整体的意思,最终会导致望洋兴叹的局面。因此,教师要教会学生阅读的技巧,那样会使学生感到轻松自如和阅读带来的快乐。

六、指导学生学习写作的策略

英语写作就像写作文一样。刚开始的时候,教师可以要求学生每天将有关感兴趣的词汇、句子或者段落摘抄下来。一段时间之后,学生可以模仿范文来写作。把其中的好句子和结构加以改造,重新再写。例如,第一天记下一个天气的词汇raining,第二天就学会扩句It’sraining,第三天就写出能够表达意义的句子If it’s raining, I’ll go to see a film.以此类推,就会产生出很多话题,然后再加以综合,就会写出符合要求的作文。同时,在写作的时候,要认真检查,看看是否正确使用了动词、标点符号、人称、句式和语法结构等。目前很多的写作考试都是以材料作文或者是话题作文为主的。学生在有了平时积累素材和练笔的基础上,就会很熟练地掌握写作技巧,并能够运用自如地进行写作。学会写作需要一定时间的练习。

七、培养学生良好学习习惯的策略

美国著名心理学家威廉・詹姆士说过这样一句话:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”所以,培养学生良好的学习习惯至关重要。学生的信念、信心、习惯和行为都需要别人的鼓励和支持。俗话说好孩子是夸出来的。中专生虽然年龄偏小,但是经过三年的专业技术培训之后就要走上社会各个工作岗位,面对的将是复杂的社会问题。对他们来说就像是初出茅庐,一切都是新鲜的和陌生的。教师的职责就是既教书又育人。所以,在学校中教师是主导者,教师的一举一动、一言一行都会对学生产生深远的影响。教师要为促进学生身心健康和谐地发展而创造一个良好的生长环境。

英语教学不仅是教授学生学习知识,还应对学生的行为有所帮助。例如,在文化背景和差异上,要教育学生了解世界和中国,学会去伪存真、去其糟粕、吸取精华,有目的、有计划地学习,增强他们的民族自尊心与自信心。英语课就是以培养学生听、说、读、写四会能力为基础,并且掌握语言的交际能力为目标的。通过阅读教学培养学生的理解能力;通过听说训练培养学生的交际能力;通过小组活动、课外活动培养学生的合作精神;通过情景表演培养学生的情感态度等。所以,教师要以身作则,以自己的人格魅力来感染学生;以自身的业务素质来打动学生。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“教师的语言修养在程度上决定课堂上脑力劳动的效率”。因此,教师要不断提高自己的语言表达能力与技巧,以激发学生的学习兴趣。比如说讲到油条(Fried bread stick)、蒸饺(Steamed dumplings)、豆浆(Soybean milk)、蛋炒饭(Fried rice with egg)等内容的时候,学生兴趣十足,积极性很高。另外,教师要结合中西方文化的特点,教育学生为人处世、礼貌待人。例如,在打招呼、个人隐私等方面,中西方存在着很大的差异。教师要教育学生认真区别对待,从而培养学生学会与人交往的能力。在整个教学过程中,对于学生的积极性,我们要给予高度评价,充分肯定他们的参与,学生在不知不觉中克服害羞和焦虑心理,逐渐树立起学好英语的信心,从而形成一个良性循环的学习过程和学习习惯,为将来走上社会、服务社会奠定一个坚实的基础。

总之,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在中专英语教学中,学习策略有很多,教师要指导学生灵活掌握和合理运用,不断促进学生的创新精神和社会实践能力。

参考文献:

[1]周国烛,马红麟,王文博.高职教学论[M].北京:中国轻工业出版社,2009.9.

[2]中华人民共和国教育部・英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]张小妹.中专英语课改革设想[J].中州大学学报.2009.3.

[4]刘黛琳.开放英语1[M].北京:中央广播电视大学出版社,2006.11.

[5]严育洪.课堂高点:学生思想的生成[M].北京:首都师范大学出版社,2008.7.

[6]张丽娜.浅谈职业中专英语教学方法[J].英语教学研究.2007.3.

[7]张宸瑞.中专英语口语教学现状及探讨[J].读与写杂志.2007.3.

写风俗习惯的作文范文第5篇

关键词: 语言 文化 跨文化交际能力

全世界有45个国家的官方语言为英语,全球1/3的人讲英语,75%的电视节目是英语,在联合国各种场合中使用的语言95%以英语为工作语言,互联网上的信息80%也是用英语传播的,由此可见掌握英语的重要性。同时,社会的发展和时代的进步对大学英语教学内容的效果提出了较高的要求。目前大学英语的四变化是:教学要求变:强调听和说;教学目标变:培养综合应用和交际能力;教学模式变:基于网络、多媒体手段、人际人机人网相结合的自主学习、合作学习、任务型学习;教学评价变:加强形成性评价和四、六级考试改革。本文结合大学英语教学的实际,本着学以致用的原则,就如何培养学生语言运用能力的问题作一探讨。

一、加强语言基础知识的教学

语言是一个有机体,是由语音结构、语法结构和语义结构三个结构有机地联系在一起的。我们常说的听、说、读、写、译就是要求学会语言这三种结构的另一种提法。因此,学习英语,必须掌握英语语音、语法和词汇的基础知识。

正确的发音是学好英语的开端。教师应充分利用课堂教学,对学生进行语音辅导,引导学生大声朗读并背诵一些常用词句及重要段落。要让学生多听合适的广播、唱片和录音,让他们努力模仿,大声地说,反复练习,使听、说变得准确熟悉。还可以用英语介绍自己。鼓励学生人人开口,在错误中学习,进而逐渐地提高学生的语言组织能力。

语法包括词法和句法两部分。大学阶段应将语法重点放在句法上,让学生学会基本的常用句型。如精读课中所学的重要单词、短语和句型,让学生在课堂上做形式多样的口笔头造句。通过这样经常的、持之以恒的练习,学生学会英语句子的结构。另外,在教学过程中,教师应教授较为系统的语法知识,有针对性地对若干语法难点,如动词的时态、非谓语动词、虚拟语气、倒装、强调及独立主格结构等,进行适当的归纳与复习,以提高学生运用语言的能力。

另外,词汇是英语学习最需要多下功夫、长期积累的部分。在英语教学中,教师要尽可能有条理、有层次、有归纳地向学生讲授较全面的词汇知识,把注意力集中在最常用的基础词汇上,特别是那些与句子关系密切的关键词,注意它们的形、声、义,并尽可能让学生掌握其基本意义、搭配和用法,其余词汇只要能认识即可。注意培养学生根据构词法规则及上下文猜测生词和难词的能力。让学生在大量阅读中扩大词汇量,看看词汇所运用的具体环境,巩固和掌握已学过的词汇,使词汇量迅速扩大和增长。

二、语言教学必须融入语言的文化背景

不同的民族有不同的文化,而语言是文化的载体,与文化水融。只有把握了文化背景,才能得体地运用语言进行交际。初次见面交谈的话题是天气、运动、新闻、电影或假期等,而不是别人的年龄、职业、薪水或家庭状况。此外,文化也直接影响着语言的学习。许多学生诧异在阅读或与西方人交流时,独立的每个单词都懂,就是句子不知其意。理解语言必须了解文化,了解文化就要了解对象语言国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验等知识,否则在交际中就会产生误解甚至闹出笑话。交际错误有语法和语用两种错误。语法错误只会让人觉得语言学习者的水平不够,而语用的错误常会被人误会为对对方风俗习惯的不尊重从而产生严重的麻烦,所以语言的应用不可能脱离文化而独立存在。只有具备较高的文化素养,学习者才能深层理解和掌握语言,从而有效地运用语言进行交际。因此,教师在传授英语语言知识的同时,应该重视语言使用与文化因素的相互作用,帮助学生提高深层次的语言理解能力和跨文化交际能力。为此,可以采取以下措施。

1.转变观念,不断提高自身的文化素养。教师不仅要做一个语言知识的传授者,而且要成为两种不同文化的中介者和解释者。

2.充分利用多媒体教学方式,利用英美原版影视、录音、图片等手段创立英语学习的真实情景,激发学生学习英语的兴趣,寓教于乐。

3.引导学生在课外多多阅读中外文学名著,增强文化底蕴。

4.组织一些生动、活泼的课外活动,例如举办英语话剧表演、请外籍人士来座谈或作英语文化知识讲座等,帮助学生增加对西方文化的了解,促进他们语言能力的提高。

英语学习的最终目的就是与不同文化背景的人进行交流,也就是跨文化交际。因此,我们在英语教学中要有意识地让学生了解英美国家文化背景,培养学生用英语文化模式思维的习惯,掌握两种文化差异,把语言学习和文化学习有机地结合起来,只有这样才能真正提高他们的综合运用能力。

三、加强学生写作能力的培养

在精读教学中,对长难句要进行透彻的分析,并让学生用恰当的方式表达出来,达到对文章的准确理解。当然,要提高翻译水平,还必须加强汉语修养,提高表达能力。

在大一阶段,写从单句起,通过替换单词、改错、缩扩写、仿写等大量课内外笔头练习,让学生熟练掌握英语的基本句型,力争第二学期末能把句子写好。第三学期应练习连句成段和学习作文的整体结构和布局谋篇。教授学生一些常用的有规律的段落写作方法,目前,学生练习写作还应以三层意思为主,即文章的开头、发展、结尾。教师应引导学生分析理解文章中旬与句之间和段与段之间的逻辑关系,使用各种关系的连接词,注意文章的整体结构上的粘着性和意义上的连贯性。反复练习,从中找出差距,达到能比较准确地表达思想,提高写作水平。还要加强学生用英语写读书札记、学习心得、记笔记、写论文提要的训练。在写作训练时,学生不仅要语言正确、用词恰当,而且要注意书法、拼法、标点符号、书写格式等,从而全面提高笔头表达能力。

四、创设仿真的英语语言交际情景

英语是一门实践性很强的课程,教学中应着重培养学生运用语言进行交际的能力,在运用英语进行交际的过程中英语语言情景是必要因素,没有特定的情景,言语交际就难以实现。因此,作为英语教师,我们要从实际出发,想方设法地创设仿真的、有效的英语语言交际情景来丰富学生的英语信息量,帮助、激励学生理解英语和主动用英语表达思想:如英语角、英语校园小广播、英语班报等。通过创设仿真的英语语言交际情景,达到培养学生的英语语言应用能力的教学目的。

总之,英语语言能力的培养、形成及提高是一个漫长的过程,同时能力提高的过程也是不断地学习与应用结合的过程。提高语言应用能力的关键就是要不断地在不同环境中正确、有效地使用语言,积累语言实践经验。英语语言能力的提高应该从英语教学、英语学习者本身语言基础的加强、对英语国家文化背景知识的掌握、语言实践等几个方面努力,以收到良好的效果。

参考文献:

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[2]刘亚飞.谈第二语言教学中教与学的关系[J].语言与翻译,2001,(01).

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