英语学习调查问卷

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英语学习调查问卷范文第1篇

关键词：高职 公共英语 考核手段

一、调查活动的目的和实施过程简述

为了解高职学生英语学习现状，选择能够较准确反映学生在日常生活及职场中应用英语的能力的考核手段，特开展本次调查。问卷共包含十七道题目，均为不定项选择题。题目内容涉及英语学习动机、英语学习的薄弱点及考核方法等三方面。课题组希望通过此调查，比较全面和客观地了解高职学生对选择合适的英语评价方式的理解和感受。

本次调查以我院会计及传媒两个专业的学生为对象，共发放调查问卷40份，收回有效问卷40份，问卷有效率100%。问卷由学生们独立完成，不要求署名。问卷收回后课题组成员对有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。

二、调查问卷的内容及统计结果分析

（一）英语学习动机分析

第1、2题的调查结果显示80%的学生对英语学习是有兴趣的，而35%的学生学习英语的主要动机是为以后求学求职发展,另有22.5%的学生看重英语的交际功能。这表明高职学生对英语学习有一定的热情并认为英语有助于他们日后深造或求职的可持续发展。

（二）英语学习的薄弱点分析

第三题的分析结果显示高职学生的英语基础一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四题显示学生英语学习的软肋主要集中在词汇（62.5%）和语法两方面（22.5%）。而第七题和第九题恰恰显示词汇量小和语法薄弱已成为制约学生提高写作和听说能力的两大主要因素，进而造成第六题和第八题所反映的问题，即：17.5%的学生能就课文内容笔头回答问题，37.5%的学生能写出普通的书信或便条，只有0.25%的学生能写文章，还有45%的学生不知道怎么写。62.5%的学生还不能用英语进行口头交流。

另一方面，通过第五题我们又可以看到学生非常重视说英语的能力（77.5%）其次是听（22.5%）和写（10%），而读只占到了5%。

这一调查结果再次提醒我们高职英语教学应以听说为主辅以写和读。在教学中还应因材施教，注意教授日常常用词汇及语法。

（三）教学方法分析

第十题说明作为在校生，学生的英语学习主要还是依靠教师的指导，也就是说教师的教学方法将直接影响到学生的学习方法。第十一题显示目前教师主要采用讲练结合（67.5%）的教学方法形成一定的师生互动的教学效果，但我们应看到这一互动的效果是有限的，只占25%，也就是说讲练结合的方法并没有很好的调动起学生参与课堂活动的积极性。第十二题也显示只有65%的学生认为自己能较好的掌握学习内容，且有32.5%的学生认为自己对课堂教学内容的掌握程度还不到60%。60%的学生希望教师能够围绕课文进行多种形式的联系。

以上分析说明我们当前的教学方法需要进一步改进以增强学生的课堂参与度，通过多种多样的练习来增强学生应用英语的能力。

（四）英语考核手段分析

以上调查结果说明目前对高职学生英语水平的考核方法与本科院校或非职业性的专科院校学生的考核方法是一致的。这并不符合高职教育的"职业性"特征。因此我们应引入一种能够较全面反映高职学生在日常生活和职场中应用英语的能力的考核方法。同时还应用其来指导日常教学。

三、探讨与建议

根据以上调查结果分析，笔者认为，现阶段的高职英语教学的"职业"特性还不够突出，考核手段与非职业性的本、专科院校趋同。因此如何使高职英语教学更好的为专业服务，如何有效增强学生在日常生活及职场中应用英语的能力以及如何真实、有效地对这一能力进行考核都是值得探索研究的问题。笔者提出以下建议以供探讨：

（一）改革高职英语教学内容

传统的高职英语教材偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习，而高职院校要求有专业的实用英语会话，能够满足职场翻译和交流等需求，，所以应从以下几方面对教学内容进行更新和改革：①加强教材建设，组织编写适合本专业的英语教材；②增加跨文化交际类的选修课，以拓宽学生的知识面和眼界；③适当增加应用文写作、听说会话及专业实践等方面英语的教学，尤其要加强听力教学的比重。

（二）教学方法和手段的多样化

①在教学手段上，要大力提倡和培训教师运用现代科技条件，整合多媒体外语学习资源，提供英语虚拟环境、作品影像以及背景资料。

②因材施教、突出专业特色、创设工作场景，使课堂教学更具有职场感和生活化，帮助学生学以致用。

③增设外教课及英语角，为学生创造与外国人交流的条件与环境，帮助学生克服与外国人交流的恐惧感。

（三） 改革考核手段，将社会考试与学习有机结合

目前高职院校衡量学生英语水平的手段往往是书面的考试，这种考核手段导致学生的英语学习以模仿、重复和死记硬背为主。引入社会考试，将英语学习与就业联系起来，一方面对英语教学和学生的总体英语水平的提高有很大的促进作用，另一方面也得到了社会的认可，以适应未来求职或求学的需求。

四、结语

课题组结合此次调查，尝试将托业桥考试作为考核高职学生英语能力的手段，并将针对如何依托托业桥考试深化交际法在高职英语教学中的作用展开深入研究。

参考文献:

[1] 陈蓓;论高职高专学生英语实用性能力的培养[J];海外英语;2011年04期

英语学习调查问卷范文第2篇

关键词： 网络学习平台 自主学习 教师监督 教学改革

高职教育是为了培养高素质、高技能人才，应培养学生独立学习、思考和解决各种问题的能力，为他们日后的工作打下坚实的基础。我院学生英语学习基础差，学习成绩参差不齐，自主学习能力不强，语言综合运用能力不高，而且在学习过程中对教师、课堂教学的依赖性过强，被动式的学习方式严重阻碍了学生英语综合应用能力和整体英语教学水平的提高。为改变这种现状，培养学生英语自主学习意识和能力，提高他们的综合应用能力，通过进行网络环境下学生英语自主学习能力的研究，探索建立网络环境下英语自主学习教学体系，改革传统的教学模式，促进学生的英语学习，增强英语教学效果，特进行本次问卷调查。

一、学生自主学习能力状况调查及表现

根据我院特点及学生的实际情况制定了《网络环境下高职学生英语自主学习问卷调查》，共发放60份给本校商务英语、国际商务、报关与国际货运，以及会计专业学生进行不记名填写，共收回55份有效问卷。下面将对本次调查的结果进行总结分析。

1.自我语言水平和能力认知情况。

语言学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界，尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度（Benson & Voller，1997）。学生对自己语言水平的认知，在所调查的55人中，只有7人（12.7%）对自己英语学习现状满意，20人（36.4%）较满意，超过一半，共28人（50.9%）是不满意的。通过调查问卷我们发现，22名学生（40%）认为口语能力既是最薄弱又是最重要的语言技能，这表明学生已经认知到自己口语的欠缺和重要性。其余比较薄弱的技能依次是翻译、听力、写作、阅读能力。学生也意识到具备良好的英语写作技能和翻译技能，具备一定的商务礼仪知识对今后就业的重要性。绝大多数的学生具备较正确的语言学习观，有一定的英语自主学习愿望。

2.自主学习能力现状。

根据调查问卷，34名学生（61.8%）目前的英语学习途径完全来自老师讲授，21人（38.2%）是课堂学习与课外自学相结合，而完全靠自学的人数为0。被问到是否很自觉地参加自主学习时，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫参加，还有13人（23.6%）是不自觉的。从上面对学生自主学习能力状况可以看出，大多数学生知道自身的努力与否是学习成败的关键，懂得管理自己的学习很重要，但超过半数的人并不能够经常制订学习计划，按计划学习等，也就是说并不能很好地管理学习，其主要原因是学生的学习毅力或者说自控能力不够。可以预测，网络环境下这些学生也不可能从一开始就认真管理自己的学习，选择好学习目标，安排好学习任务，坚持不懈地按计划学习。

3.自主学习平台和其他管理设备等因素。

现代教育技术的发展和应用，为学生的英语自主学习提供了更多便利条件。学生对目前的大学英语自主学习网络平台如何看呢？总体评价中只有2人（3.6%）很满意，32人较满意，而不满意及很不满意的人数有21人（近半数）。另外，64%的学生对于通过网络平台提高英语水平表示怀疑，只有27%认为有一些提高。对于不满意自主学习平台原因的探究上，28人认为学习活动的评价和实时回馈不够，有25人认为练习枯燥，缺乏人机、师生、生生之间的互动；另外认为学习进程的可控性不够，练习太难，语速太快等。从效果上来说，大部分学生通过网络自主学习能“扩大知识面”，达43人（79.6%），其次是“听到更多的英语原声”有26人（48.1%）。对于网络自主学习的优点，38人认为能够选择“自己喜欢的学习内容”，36人认为可以“培养自主学习能力”，还有27人认为可以“提高学习兴趣”。不难看出，学生对网络自主学习的优点是比较认同的，他们对网络学习的期望值都比较高，对网络自主学习有助于学好英语是充满信心的。另外，自主学习平台应该是动态、开放的，增加教师与学生的互动交流，其内容也应该可以由教师根据学生需要，不断增加、完善。

4.网络学习自我管理。

有80%的学生承认在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目标不明确和学习计划不具体，在无人监督的情况下，学生自己不能抵制网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在网络游戏、听歌和看电影上。因此，对学生早期自主学习能力的发展，应该加以引导，并进行必要的监督，训练和培养他们的学习毅力，帮助他们养成良好的自主学习习惯。

二、培养和提高学生自主学习能力的方法

1.端正学生学习态度，促进自主学习意识发展。

积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会削弱学习动机。所以教师在平时的教学中，应通过介绍一些语言学习观，潜移默化地端正学生的学习态度，让他们意识到自主学习的重要性。尽可能多地创造语言学习环境，鼓励学生在语言学习活动中实践，逐步培养自主学习的自信心。

2.尊重学生个体差异，激发其内在学习动机。

学习动机是培养自主学习能力的前提，我们应该尽可能地通过各种途径，激发学生学习英语的兴趣。如组织丰富多彩的英语第二课堂活动和竞赛，增加一些文化性和趣味性的学习资料，满足学生的学习需求，促进外在动机向内在动机的转变，使得内在学习动机真正成为学生英语学习经久的动力。

3.鼓励学生的独立精神和合作精神。

学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。我们可以通过学生对小组和课堂活动的参与和贡献在课程评价中占有的权重，刺激学生的合作精神。有一些任务却需要学生独立承担和完成，鼓励学生互相竞争合作。

4.建立网络学习平台，重视教师的监督作用。

网络学习平台要有助于师生、生生互动，让学生在学习中积极思考，在解决问题中学习，最终实现互动式、交流式的合作学习，全面提高学生的观念、情感、态度和价值观。在培养学生的自主学习能力的同时，慢慢地让学生自己安排学习内容、学习时间。当然，这并不意味着教师放任自流，教师依旧要做好学习记录的跟踪、监督，当好学生的监督者和顾问。

通过以上的调查和分析，我们既要看到网络多媒体能为学生提供大量贴切生活、有趣的学习材料，激发学生学习兴趣，又要看到由于种种原因，有时不易操作和把握。除了加强落网络平台本身的监控能力外，教师应该充当学生自主学习的管理者、监控者和评价者，并通过形成性评估促进学生的有效学习，帮助他们逐渐增强学习毅力，这样才能真正培养他们的自主学习能力。

参考文献：

［1］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探［J］.外语与外语教学，2002，（8）.

［2］邓志辉.提高学生的自主学习能力与合作精神的实验研究.山东外语教学，2004，（5）.

［3］范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养.外语与外语教学，2004，（6）.

英语学习调查问卷范文第3篇

参加该问卷调查的是中国矿业大学银川学院2012级英语专业涉外工程管理方向的学生，使用的教材是《国际工程管理实用英语口语》。教师在进行了一个学期的教学后，进行了本次问卷调查，共发放问卷31份，收回有效问卷29份。

问卷设置的重点是要定性了解学生的学习兴趣、课堂效果、两者的关系及影响学习兴趣和课堂效果的因素。除了设置封闭式问题，问卷设置了开放式问题，以便从学生的角度发现影响学习兴趣和课堂效果的更多因素。

对学习兴趣和课堂效果的调查如下：

4.你认为自己学习这门课的积极性如何？

A.高 B.一般 C.低

请具体说明为什么你的学习积极性高/一般/低。

5.你认为制约自己国际工程管理英语口语进步最主要的因素是什么？

6.你对以下哪种学习活动最感兴趣？请按照兴趣程度从高到低排列：

A.听老师讲解课文 B.老师提问有关课文的问题，学生进行回答 C.老师对课文内容进行测试 D.老师让学生和课文有关的任务 E.角色扮演练习、辩论、游戏 F.学生自己研究专业词汇、做presentation或者总结单词句型

7.你认为本学期进行过的以下哪种教学活动对提高你的国际工程管理口语相关能力最有效？请按照有效性从大到小排列：

A.老师帮助学生理解课文内容 B.老师对课文内容进行了开放式的笔试测试 C.老师对课文句型进行了口试 D.老师画了课文思路图mind map，并让学生也画并讲解 E.学生自己分组角色扮演练习对话 F.老师让学生进行术语解释 G.老师组织了单词连句的游戏 H.老师让学生自己做不同主题的presentation I.根据课文，组织了课堂辩论 J.老师让学生自己对所学单词和句型进行总结 K.分组讨论老师提出的问题 L.老师对学生发言和presentation的反馈与评价

请重点阐述对你的工程管理口语提高特别有效的活动和效果不明显的活动（可以写为什么有效/无效，有什么效果）。

二、问卷调查结果

问卷显示，自身学习能力、对学习内容的了解程度以及对学习内容的兴趣对学生对本课程的兴趣影响最大。自身学习能力是最重要的因素。有一半的学生提到由于某种学习能力不足导致自己对课程兴趣一般，这包括英语学习能力――“语法功底差”“汉语的理解无法转换成英语”“学习英语困难”“英语水平有限”等，也包括对工程专业知识的学习能力――“专业名词太多”“专业术语难以理解”。对学习内容的了解与否是另一个重要因素，有近三分之一的学生提到对所学内容――涉及国际工程管理从安置到验收的各个环节――陌生、不了解。

三、涉外工程英语口语课堂定性分析

涉外工程口语不同于通用英语中的口语，因为教学内容以涉外工程为依托，学生自身的英语能力、对涉外工程管理的了解程度、对涉外工程管理的兴趣都会在很大程度上影响学生学习工程口语的兴趣。

根据传统讲授法、任务型教学法、交际教学法不同理念设计组织的课堂活动对学生参与学习的兴趣有不同影响。整体来讲，学生对任务型教学和交际教学类的课堂活动更感兴趣。但是值得注意的是，传统讲授法的某些课堂活动（比如讲解课文）也可以吸引学生相当的兴趣，一部分学生对它的兴趣甚至超过其他类型的活动。这是因为，任务型教学和交际教法学的课堂活动往往需要较高的参与能力，不适宜所有的学生。而根据传统讲授法设计的课堂活动也可以组织得有趣、有效。按照不同教学法组织的课堂活动没有绝对的优劣之分，对专业知识的理解不够，或者英语水平过差，都会影响学习兴趣。教学法不是唯一的因素，课堂活动的设计方法和实施对象恰当才能引起学生的兴趣。

英语学习调查问卷范文第4篇

【关键词】非英语专业；形成；英语学习信念

20世纪70年代以后，英语教学没有达到令人满意的结果，教学研究的重心转变成学生如何学习。Horwitz宣称英语学习者以先入为主的英语学习信念来学习英语，这些信念影响了非英语专业学生的学习效果。Riley 认为英语学习信念可能直接影响甚至决定非英语专业学生对英语学习的态度，动机和行为。不积极的信念可能不利于英语的学习。由此可以得出，英语学习信念对于非英语专业学生的学习起到决定性作用，研究非英语专业学生英语学习信念是非常必要的。本研究以辽宁省五所大学为例探讨了非英语专业英语学习信念，提高非英语专业学生的英语学习的相关理论。

一、英语学习信念的定义

非英语专业学生英语学习信念是指学生本人对英语知识和英语学习状况的一套认识论信念系统。在认知心理学领域，元认知知识包含学习信念。学习者在了解学习新知识过程中感知、记忆、运用等认知活动的再学习元认知是学习的组成部分。Schommer为代表的研究者通过实验发现学习信念的结构是多维的，学习不同的领域知识需要不同的学习信念结构，特别是对于中国的非英语专业学生，英语不能像母语一样可以经常使用，没有相应的环境运用英语进行交流，凸显出英语学习信念的至关重要性。英语学习信念是非英语专业学生对英语学习不同方面的信念：英语自我效能训练、英语学习本质、英语学习策略信念。

二、研究方法

（一）调查对象。本次调查的对象是辽宁省五所大学为例的非英语专业学生，如沈阳音乐学院，沈阳建筑大学，沈阳医科大学，沈阳体育学校，沈阳工程大学，接受调查的非英语专业学生来自于不同地区不同专业，从2014年8月，问卷随机发放到各个大学的不同专业，非英语专业学生利用课余的时间填写，并作统一的回收与整理。

（二）调查工具。本调查采用问卷形式。将问卷中43道题，题目划分6类进行分析。（1）自我管理，如“规划时间是不是更有利于学习英语，提升英语学习效率”等等。（2）英语学习的本质，如“比较英语语法与英语词汇量积累的重要性”等等。（3）自我效能信念，如“在英语的学习中，知道如何做有效的学习英语的方法”等等。（4）语言学习策略信念，如“经常看欧美原声电影，多听英语歌曲和英语广播，更有利于提升英语的能力”等等。（5）英语学习动机和期望，如“英语表达能力优异于其他竞争者，我将会有更多的竞争机会”等等。（6）英语学习的难度，如““英语的学习比其他语言的学习难易度的对比”等等。

参照Horwitz的《语言学习信念调查表》和研究者使用的学习信念调查表。调查表采用Likert五分量表形式计分，即选项1.坚决不同意，2.不同意，3.既不同意也不反对，4.同意，5.坚决同意。一共发放982份问卷，收回有效调查问卷845，调查问卷的回收率为87.4%调查数据用SPSSI2.0进行分析。

（三）调查结果与分析。非英语专业学生英语学习信念的调查问卷回答统计并整理结果，通过探讨融合英语学习信念的不同因子，得出最终的结果。

非英语专业学生英语学习信念的因子分析结果：（1）自我管理（634）；（2）英语学习的本质（587）；（3）自我效能信念（629）；（4）语言学习策略信念（523）；（5）英语学习动机和期望（645）；（6）英语学习的难度（512），以上括号里的数字表示每一个因子的内部一致性信度。

结合调查问卷和理论分析，确定问卷的结构。对参与本次研究的5大沈阳高校进行随机性的访谈，多角度、多方面了解非英语专业学生的英语学习信念。通过非英语专业学生英语学习信念的因子的内部一致性信度，可以总结出科学的信念对学生有着深远的的影响，关系到非英语专业学生的学习效果。

三、教学的启示

通过调查问卷和访谈的形式，非英语专业学生意识到英语学习信念的重要性，了解英语学习信念的定义和英语学习信念的因子，了解自我管理，英语学习的本质，自我效能信念，语言学习策略信念，英语学习动机和期望的策略影响，形成对英语学习积极、正面的信念。教师在课堂上教导积极的英语学习信念，坚定学习英语的信念。如在课堂上放相关电影，激发学生的兴趣，讨论学习英语的好方法，培养学习英语的好习惯；在课余时间，积极参加学校组织的英语活动，拥有永不放弃英语学习的精神。结合社会文化，营造校园浓厚的英语学习的文化氛围。

四、结语

通过调查了解非英语专业学生英语学习信念，非英语专业学生比较了解英语学习的本质，语言学习策略信念，英语学习动机和期望的策略影响，尝试并养成最效率的非英语专业学生的学习方法，以考试的方式提升非英语专业学生的积极性，不断地学习中提升非英语专业学生的自信心，教师介绍浅显的英语学习理论知识，加强学生的积极性，促进非英语专业学生的英语学习。

参考文献

[1] Diab，Rula L.University studengts’ beliefs about learning English and French in lebanon[J].System，2006（34）：80-96.

英语学习调查问卷范文第5篇

一、研究方法

1.问题设定

（1）高中生为了提高英语学习成绩，使用哪些动机调控策略？

（2）目前，高中生学习动机调控策略的使用情况如何？

2.研究对象

本文主要是运用分层抽样的方法，将我同年级的200名学生作为英语学习动机的主要研究对象。向这200名学生发放了调查问卷进行数据收集。

3.研究工具

研究工具为《高中生英语学习动机调控策略调查问卷》，问卷主要分为两部分内容，包括受试者个人信息和50个动机调控策略题。

4.数据分析

我在调查过程中，英语老师给予我很大帮助，对学生调查主要是运用不记名问卷调查，当时写当时收，收完问卷后，将统计结果输入到电脑中，运用SPSS11.5软件对数据进行统计分析，对同学的动机调控策略的整体使用情况进行分析，并对使用上存在的差异进行独立样本T检验，最后对动机调控策略与英语学习成绩之间的关系进行相关分析。

二、结果与讨论

1.动机调控策略使用情况

我为了更好的探究八种动机调控策略的使用情况，对调查问卷上的数据进行了描述性的统计分析，统计结果如表1所示：

通过表1可知，任务价值提升、自我效能提升、兴趣提升和掌握目标唤起的使用频率较高，出现该种情况的原因是因为我们高中生在学习过程中，依赖于英语教师的引导，教师对我们的内在学习动机影响较大。并且了解到内在动机调控策略比外在动机调控策略更能够促进我们学习成绩的提升。

2.性别与动机调控策略使用

为了探索性别对动机调控策略使用的影响，分别对男生和女生的动机调控策略的使用情况进行研究，调查结果如表2所示：

从表2中可以看出在八种动机调控策略中，除了自我奖励和后果设想动机，女生的均值都高于男生，?f明在学习中遭遇学习动机中，女生更倾向于采用动机策略来增强学习动机。

3.动机调控策略与英语成绩的关系

对动机调控策略与英语成绩的关系进行分析时，其分析结果如表3所示：

从表3中可知，和英语成绩相关性最高的动机调控策略是任务价值提升，从这个数据中可知，英语学习在我们高中生意识中具有重要性。位于强度第二位的是兴趣提升，说明影响我们高中生学习成绩的主要因素是学习兴趣，兴趣是动机的来源，具备较强的学习兴趣，有助于英语学习成绩的快速提高。