自相矛盾文言文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自相矛盾文言文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自相矛盾文言文范文第1篇

今天，是暑假结束的第四天，今天早上我们跟随着老师把第二课《寓言两则》学完了。

我觉得《自相矛盾》和《画蛇添足》这两则寓言刚读时很绕嘴，可是当你多读几遍就会发现，文言文很特殊，很多词语的意思与现在不同，这更说明了现代人的智慧有所提高。不过这两则寓言很搞笑，《自相矛盾》是自己和自己说的话不一致，导致后来很尴尬。《画蛇添足》是主人公明明画好了，却多此一举，最后失去了喝酒的机会。

通过这两则寓言我知道了：说话办事都要实事求是，前后一致。多此一举，反而坏事。

赵庄街小学六年级：张珂

自相矛盾文言文范文第2篇

这种有“言”无“文”的教学有诸多弊端。“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容，是灵魂，统率着“言”，没有“文”，“言”就失去了存在的意义。注重“言”的文言文教学，仅发挥了它作为阅读教学的工具性作用，忽视了它的人文，即传承文明的功能。另外，这种逐字逐句的串讲法，反映出教师没有很好地驾驭教材，不是教材“为我所用”，而是不知不觉中被教材牵着鼻子走，课文里有什么就教什么，教学缺少创造性，使得课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣。

古代流传下来被选入教材的文言文经过历史的洗涤，都是珠圆玉润、玲珑剔透的典范之作，教师在备课时要善于在课文中发现和提出问题，注意抓住课文中的文眼、中心句、关键句，特别是要注意所教课文与一般文章写作常规的不同之处或所教课文的看似“自相矛盾”的现象，以此为突破口把握作者的立意构思和表达技巧，认真设计课堂教学的结构和流程，这样的课堂就会焕发出生命的活力，收到很好的教学效果。

文言文教学训练应该讲究科学有序。为了达到培养学生阅读浅易文言文的能力目的，不少语文教师除了花大力气指导学生阅读教材中的文言文之外，还要用大量的课外材料训练学生阅读。但从总体上看效果并不理想。究其原因在于教师安排的训练零散杂乱、无的放矢，不够科学有序――没有合理的计划和步骤，没有恰当的方法，因而见效慢、成效差。读和练需要指导与方法，循着正确的途径，按照合理安排的计划，采取恰当有效的方法，一步一步读下去，练下去，才能在一定的时间完成一定的任务，达到一定的目的，收到一些好的效果。

要使文言文阅读训练科学有序地进行，必须精心选择材料，并且合理规划训练计划。精选材料应该依据有利于学生掌握“举一”而“反三”的规律性知识和材料内容难度适中两个原则。心理学的研究成果告诉我们：复习是保持记忆的最主要途径，可达到“学而时习之”的目的。由于遗忘的发展过程是先快后慢，所以复习要及时，而且先密后疏。故而训练计划的安排要做到：有利于集中精力，各个击破，摸到规律；先抓主要矛盾，按先主后次的顺序逐个解决问题；先难后易，由浅入深，循序渐进；注重新旧联系，前后比较，反复巩固。

学生根据教师的有序安排阅读了一百篇左右的文言短文后，不但可以积累一大批文言文常用词，而且多多少少总会接触到一些文言语法现象。教师可以把这些现象分门别类地加以归纳，先后向学生讲清楚一词多义和词类活用现象。一个知识点一个知识点地逐步解决，并且在随后安排的训练材料中有意识地集中掌握这个知识点。比如说分析词类活用现象，可以先弄清名词活用为动词和形容词活用为动词，这方面的知识比较简单，学生容易掌握，教师选一两篇材料让学生训练，再扩展到动词作名词和形容词作名词的例子，然后集中学习名词作状语的有关知识，用五六篇材料加以训练巩固，再然后学习使动用法、意动用法，等等。在学习句式时，可以先掌握判断句、省略句、被动句，把倒装句放在最后。总之，始终遵循先易后难、先主后次的原则，等学生掌握了文言文字、词、句的基本知识后，重点就可以转移到让学生了解古时候的政治制度、思想意识、文化常识等等。至此，阅读浅易文言文的能力应该说已经基本培养出来了。

此外，文言文的教学训练还应做到课内外结合，有计划、有步骤地向课外延伸，可以让学生在语文活动、课外阅读、影视作品等轻松愉悦的氛围中学习文言知识，提高文言素养，在“大语文”框架下学好文言文。

现代社会的文言文教学说到底还是一种阅读教学。现代阅读理论认为阅读是一种复杂的心智活动，是阅读主题和文本对话的过程，而不仅仅是理解接受，它还要求阅读主体运用自己己有的知识、能力、情感和体验，重新建构，内化为自己的东西。因此，教师应该尊重学生的个性化阅读，尊重他们的阅读选择，允许他们有自己的阅读体验。这样才能发展悟性，全面培养学生的创造性和语文能力。学生虽然在文言文阅读上存在许多障碍，但也不需要教师一字一句地从字词的意思到词类活用、固定句式等进行串讲。学生主体意识缺失只会导致阅读兴趣的丧失，应该突破串讲模式，以学生的自主阅读为主，采用启发和训练相结合的学习方式。

吕叔湘先生说：“接受文化遗产非具有自由阅读古书的能力不可，也就是非有基本训练不可。”这就是说“基本训练”是培养“自由阅读古书的能力”的必由之路，而“自由阅读古书的能力”的形成则是基本训练的必然结果，它们二者之间是互为依存密不可分的。因此，在文言文教学中，应着力不懈地抓好基本训练，同时还要注意凡是学生自己能够理解和运用的一切，都应由学生自己研究以求得到更好的理解和运用。如学生在学习中遇到困惑，可适当加以启发。

提倡学生的自主阅读不是要教师失去作用，而是要担负起其他的任务，那就是要简化头绪，突出重点，要精讲巧讲。

首先是启发。一是启发学生的学习兴趣，比如介绍相关的背景知识；二是启发学生发现问题和解决问题，钱梦龙老师就有一个很好的课例，在教《愚公移山》时，启发学生对“且”字的理解，提问学生“愚公的年龄是多少？”以此来激发学生的讨论和找到答案。

自相矛盾文言文范文第3篇

【关键词】语文教学 语文味 师生共生

新课程改革以来，小学语文课堂教学关于“语文味”的研究方兴未艾，许多专家教师对“语文味”的定义、特征等方面的阐释真是仁者见仁，智者见智。作为一线教师，我最认同的还是深圳教育科学研究院程少堂老师对“语文味”的定义，程老师提醒我们语文课要上出味道，最关键的是要正确处理主导与主体的关系以及师生情感的融合这两点。如何在这两点上体现出语文味，我也来谈几点看法。

一、语文味来自交融的师生情感——体味

一堂课教师、文本、学生三者的情感必须是交融的、真切的。首先，教师的语言是催生交融、真切情感的首要条件。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。因此，要想使语文课上教师的语言达到“不是蜜，但能粘住学生”的效果，语文教师要锤炼自己的语言功底，除了有准确性、文学性外，还要有感染力、趣味性。其次，主导引领主体是催生交融、真切情感的重要砝码。语文课堂高耗低效的主要原因是教师单向主观预设、过度讲析、强势操纵，而根本没有生成为属于学生自己的真实的学习生活。这样，学生学习主体的地位得不到保障，课堂上就习之无味，就自然没有“语文味”可言，因此，要想改变这一现状，语文教师的主要地位应体现为课前站在学生的角度预设，课堂上引导学生通过读、议、练等方式，充分发挥主体的作用，积极投入到学习中，去感悟语言文字的魅力。第三，有效朗读是催生交融、真切情感的重要保证。语文课上，师生声情并茂的朗读是最能显现语文味的手段，因此，课堂上教师应指导学生在充分感悟语言文字的基础上读出真情实感。

语文课上，如果我们的语文教师能把学生摆在首位，为学生的学而预设教，充分发挥学生的主体作用，学生就会信任你，从而主动地投入到对语言文字的感悟中；如果再以教师的情感激发学生的情感，以教师的语言感染学生的语言，那么，学生在整堂课上将始终处于积极学习的状态，语文的味道就会不知不觉地被学生体悟了。

二、语文味来自适度的咬文嚼字——品味

“咬文嚼字、品词析句”指的是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、精神和表达技巧，借助文本中的一个个鲜活生动的词语、一串串精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话，让学生尽情地在文本中呼吸、漫游。说简单一点，就是紧紧抓住文本的语言文字，让学生明其意、品其味、悟其情、学其法。

语言文字训练是语文教学最核心、最重要的层面，是语文阅读教学的主旋律，是学生接受语文知识、培养语文能力、形成语文素养的重要途径。因此，站在全面提高学生的语文素养的高度，“咬文嚼字、品词析句”显得更为重要。咬文嚼字、品词析句时，我们要咀嚼的是文中的重点词句和富有表现力的词句。如何才能让丰富、精湛、耐人寻味的语言走进学生的心田？唯有运用多种方法，引导学生咬文嚼字、品词析句，品音韵、遣词、造句、修辞、布局……文章才能真正被理解、感悟，课堂才能尽显浓浓的语文味。

三、语文味来自有效的课堂实践——回味

如何让学生个个都参与到语文课堂的学习中来？我以为，落到实处的课堂练习是让学生参与语文实践的最有效的办法。如在教《自相矛盾》一课时，我为学生设计了这样的课堂导读练习：

（一）初读课文

1.轻声自由读课文，把课文读正确、流利。

2.读一读，再抄写词语。

3.思考：课文中的“矛”和“盾”分别指什么？用自己的话说说课文主要写了什么内容。

（二）细读课文

1.默读课文，找出楚国人卖盾和矛的句子，细细品读，想想他能把盾和矛卖出去吗？为什么？

2.根据课文内容，想想“自相矛盾”这个成语的意思。

3.想象：事后，那个楚国人想

（三）拓展阅读

自由读文言文《矛与盾》，说说大概意思。

（四）联系实际

1.说说生活、学习中自己或他人犯的自相矛盾错误的例子。

2.读下列句子，想想什么地方有矛盾。

①我的作业基本上全都做好了。

②一阵雷雨下了一天一夜。

③今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

这份导读练习几个环节分别安排在检查预习、讲读课文中及学完课文之后，目的就是让学生在感悟语言文字、人文内涵的同时穿插适量的练习，细细回味，达到加深理解课文、巩固所学内容的境界。让学生回味，除课堂练习外，我们还可以采用表演、制作、书写、课外拓展阅读、综合实践等多种手段进行。

自相矛盾文言文范文第4篇

关键词：高中语文 知识衔接 指导

一、初、高中的衔接情况

初中语文注重培养学生的语感能力，高中语文的学习要求逻辑思维更强、更灵活、更开放、更生动，更活泼，要求学生多角度、全面思考问题，更加注重培养学生的独立思考、理解，更加规范化；初中语文的阅读难度不大，注重课本内容，读读背背就好了；高中语文的阅读更多、难度很大，强调学习方法以及分析能力，不仅仅是朗读背诵，更注重思维拓展，更重要的是培养理性的思维创新能力；初中语文进度慢，所需知识量少，高中基础知识增多了，语文知识更系统化了，知识也更具有专业性，高中语文不仅需要牢固的基础，还需要更多的课外延伸；初中文言文学习比较容易，高中文言文单元增多，而且量大难懂，文章的深度和思想内容更丰富；初中老师很重视作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文写800字，困难很大；初中语文和高中语文是相通的，在初中语文的基础上，我们继续学习难度相对比较大的高中语文，在衔接问题上有某些困难，因为涉及范围和内容有质的飞跃；对于鲁迅的文章，小学时就接触过了，鲁迅的很多文章都是极富思想性和教育性的，很适合高中生学习和欣赏，这方面与初中衔接得很好，初中的选文文笔细腻，品味之可感受别有一番趣味；而高中的选文多与时世和社会现状有关，多为批判性的，这样我们又领略了思想的深刻性。衔接还不错，由浅入深、步步深入，但是内容编排上觉得初中的比较科学，每个学期都有一些诗词和一个单元的文言文。衔接得好的另一个原因是我们的初中老师教过高中，高中的重点、难点他给我们讲过了，所教的方法也和高中是一样的。

二、教学中存在的问题

初高中语文内容有很大的差异，难度上升了一个档次，高中教材内容更深，篇目更长，更难理解；初中文言文很好理解，高中文言文太难理解，文言句型、句式很难懂，很难翻译，课文不好背，考试内容还增加了课外文言文的翻译，有些难以适应；初中的时候老师说淡化语法，所以那些教材中的语法很少学习，只是让学生在语境中学习语文，已经弱化了句子、语法等，我在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，常使我们感到一头雾水，这种有裂缝的衔接造成了我们听高中老师讲语法时有太多的疑惑，老师也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题；初中老师讲课文时都比较注重中心思想，所有的问题都围绕中心思想解答，高中讲课时都是学生们提出问题自行解决，思想比较凌乱，很难融合，鉴赏难度大；初中语文只要在课堂听懂了，就可以考试得高分，高中语文尽管听懂了，考试却不理想，而且考试时时间也不够，很难得分，很困惑，觉得高中的语文学得不好了，也不会积累，可能是不够自觉吧；初中感觉老师管得严，一些基础知识记得很扎实；高中语文的自学性要求更强，有很多阅读篇目供我们自学，阅读学习有很大的空间，课外阅读跨度也大，有些深奥；高中语文知识更多，教学的进度比较快，讲得没有初中那么仔细，基础知识掌握没有初中那么扎实，初中语文学习很轻松，高中语文课时太紧，学得较累。 初中应该注重对语文常识的积累、归纳，希望初中教学中适当的引入一些语法，而且配些练习，夯实语文基础，建立初步的语文知识体系，避免到高中学习时像空中楼阁；初中、高中都应该多一些有时代气息的文章，有创新意识的作品，重视课外阅读，补充学生的阅读需求；高中平时增加课外文言文的翻译训练，多增加一些现代的读起来有趣味的文章，丰富阅读和想象，多增加名著的阅读理解；高中应该有循序渐进的学习进程，适当调整课程进度，希望老师多讲一些课外知识；高中应增加趣味性和灵活性，要活泼些，不要太呆板，应该使学习气氛更加活跃，加强老师和学生的互动，否则不利于吸收。

三、教学应对策略

1、分析教材特点

现行初中教材编排体例是分为“阅读”与“综合性学习・写作・口语交际”两个大类；高中教材内容分别按能力训练体系分为5个必修模块和十多个选修模块，每个必修教材编排的结构形式都是相同的，如“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等四个板块分编合订，“阅读鉴赏”增加了诗词鉴赏的数量和难度，“名著导读”涉及古今中外的文学名著专题研读，例如《家》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》等，还有哲学、科学、美学等学术论文；“表达交流”则分两个阶段，教科书分编为必修本和选修本两种。

从教材编排的角度来看，初高中的学习梯度是比较大的，调查中有68.24%的学生难以适应高中的教学，也存有客观的教材因素，更多的是需要初高中老师在教学中要有意识地给学生适当搭建台阶，以便学生尽快衔接两个不同阶段的语文学习。

2、分析学生状态

中学生正处于心理成长的旺盛期，有强烈的自我意识，有敏锐的认识力，情感丰富多变意志品质开始发展。初中阶段的学生个性、心理等处于活跃阶段，这个少年期的学生“充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象思维占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，仍带有不少片面性和主观性。但因自我控制力不强，常出现自相矛盾的行为”。①大多数学生程序性知识的掌握有进步，而陈述性知识缺失，“策略性知识（即关于如何进行学习的知识，包括记忆、解决问题和自我控制的一般方法、策略）” ②匮乏，基本能力较弱，写文章差，口语表达缺乏条理性，但思维活跃。高中阶段“青年期的学生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从‘经验型’向‘理论型’转化，开始出现辨证思维”③。他们不仅能客观地看待自我，而且能明确地表现自我，并珍重自我，自我意识有了自觉性、独立性，已经走向了批判性，已经显露为自己设计人生，形成了社会情感，抽象思维品质开始发展。

3、研究教学策略

教学策略也就是“根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。”④

解决初高中语文教学的衔接问题，首先研究的教学策略就是，提高开展国际教育的意识，借鉴国际经验的同时结合国情研究本土化问题，明确小学、初中、高中、大学不同阶段的具体内容，分阶段制定实施计划，形成完善的系列教育，组织人力物力尝试编写校本课程，教师应明确每个阶段的教学内容和方法等。根据各个学校实际情况，探索有效途径。真实的、具体的、多样化、活生生的课程发生在学校中，发生在师生相互作用的过程中。只有真正地理解和把握了教师的、课堂的、学生的各种课程形态，才能将语文课程标准与教科书转化为具有实际意义与操作价值的现实的课程行为。

客观地说，语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。它体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而达此目的、应该说是不太困难的，是有规律可循的。这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应扎实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。

参考文献：

[1] 李时容. 关于高中语文和初中语文教学衔接的冷思考[J]. 语文教学与研究.2008（04）

自相矛盾文言文范文第5篇

【摘 要】新课标明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“语文课程应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这表明，语文课程是以“学习语言文字运用”为基本点的课程，语文课程的教学目标和教学内容必须立足于“语言文字运用”，即要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程教学活动与教学设计的核心指向和基本出发点。

【关键词】高中语文；课堂教学；语言分析

如何理解对语文课程的定位及在此基础上建立的“语言文字运用”教学观，并将其具体贯彻和落实在语文课程的教学实践活动中，打破离开“语言文字运用”教语文的惯例，即语文课一直存在的“伪语文”、“非语文”、“去语文化”等“教无物”倾向的教学弊端，这需要深入探索汉语言文字运用的特有规律，建构“汉语言文字运用”的教学新秩序。这是实施有效教学，培养学生语文技能，提高学生语文素养的关键。

蒋祖慰的《语文教学的根本是学习语言――〈林黛玉进贾府〉教学案例》一文，提出“语文教学的根本任务应该是组织学生学习语言，而不应该是组织学生研究语言。”蒋老师认为语文教学的重要任务是使学生在长期的语言感受和语言运用中养成语感。这里有几点疑义：蒋文过度强调学习语言，而否认研究语言，不主张寻找语言规律，此观点有失偏颇。就散文而言，语言分析是深入挖掘文本的有效方法。小说教学中把学习语言和分析语言结合，能打开新思路从新的侧面对人物形象深度解析，以独特的视角挖掘小说主旨；对“语感”的定义，蒋文说它是“一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。“语感”作为我国第八次课程改革《语文课程标准》的核心词之一，其重要性不容忽视。但什么是语感？在语言学上这也是一个存在较多争议的概念。一般达成的共识是“语感实际上是由外部语言在人的内心引发出来的诸多感应。这种感应有着相当复杂丰富的心理机制，包括认知感受、联想想象、揣摩品味、情感体验以及质疑感悟等等。”

语感的概念不是本文关注的焦点。但自相矛盾的是，蒋文对语感的定义也强调其经验性，那么，经验不正是规律性的东西吗？蒋文还提到“学生在长期的语言实践和有意识的语言训练中，对词语含义、语法规则等，往往以'格'的形式在头脑中固定下来，'格'越多、越固定，语感就越强。”

谈到语感教学，作者认为语感分析“不是作语言表面特征的分析，如词性、句式、修辞手法、表达方式等，而是分析语言的语境意义（或称隐含意义），分析语言的运用效果。”语境意义只是强调语言的语用分析，而后文例举的教学案例中，我们看到整个课堂程序都围绕“语言得体”这一中心环节进行，而语用分析只是语言分析的一个层面。

文章还以学龄前儿童学习语言的规律来证明不能先了解词的构成、句型、修辞等，否则就学不好语言。学习语言的过程在高中阶段应该不同于儿童，这勿庸置疑。高中生学习语言的过程应该将从语言现象中提炼语言规律与运用语言规律丰富话语两方面相结合。

从词法、句法等角度来分析文章语言，能够从新的角度解读出作品的隐含意义和言外之意。如：孙犁的《荷花淀》，水生嫂对丈夫的一句问话：“怎么了，你？”，从主谓倒装句式的角度，才能分析出水生嫂内心对丈夫的关心，急切想知道丈夫的情况。这不正是句式分析特有的效果吗？

在分析语言得体方面，从语法分析中复句关系的角度也能看出说话的艺术。如：邢夫人苦留黛玉吃过晚饭去，黛玉笑问道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”这里用了转折复句，而不是直接拒绝，语气显得委婉，黛玉的聪慧、谨慎由此可见一斑。

语言分析在一些应用文教学中也能起到意想不到的效果。对一些内容比较枯燥的说明文，通过语言分析能够讲出新意，激发趣味性。如《绪论》一文，这篇课文经过翻译，读起来语言很拗口，学生不怎么提得起兴趣。为了让学生首先读懂课文，在教学设计上可倾向于对语言的分析理解。课文导入可以设计得幽默诙谐一些：“读了这篇文章，我有一种冲动（生笑），想重新翻译这本书，因为这篇译文虽然是三个人一起翻译的，估计也是分工协作（生笑），语言显得太冗长，甚至有些嗦。那我们试着来改写某些句子。”教师可先示范把课文的第一句话改成了几个短句，学生觉得表达方式变了，确实令人耳目一新。总结出改写方法，再让学生试着将文中一些特别长的复杂句改写为短句，让文意简洁明了。学生在回答过程中，老师结合学生的答案给出相应指点，最后师生共同得出长句改短句的三种方法：（1）找出长句中较长的定语或状语等附加成分；（2）把附加成分分别变为几个短句；（3）运用代词或关联词语使句子贯通，同时语言尽量有文采。这样从学生自身的学习实践中得出的方法指点，不是板着面孔讲道理，易于接受，而且能学以致用，做到知行合一。语言分析给说明文教学植入新活力。

语文教学中学习语言文字的表达技巧，让学生体味文章的表达之美，掌握炼字、修辞等语言文字的运用能力，了解语言美化的方法：巧用多种修辞、善用各种句式变换、注重细节描写、精心选用字词等，提高语言表达能力，方法规律的总结属于语言分析的范畴，没有语言分析的语言学习缺少理论指导，是盲目的，感性的。