酒驾标语

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酒驾标语范文第1篇

关键词:英语;语言;表达能力;概念;评价

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006－0049－(2016)10－0017－02

在英语的学习中基本的口语表达能力是英语四项基本技能之一，也是在英语的学习中不能缺少的一部分。但是在多年的英语教学中不难发现，英语语言的表达能力在教学中并没有得到相应的重视，语言表达能力的教学基本都是专业的英语学习中最弱的一项。在我国，大多数的学生对英语语言的表达很陌生，甚至是惧怕，感觉到在用英语进行表达和交流时特别的困难，不能突破这一难关，不论学习多少年的英文都是没有用的。尤其是在学校中或者是外出旅游时遇到外国友人用英语问路就会傻掉，脑子所有学的知识似乎都清空了，有的学生能勉强的说出几句，但是无论是用词还是自信上都是断断续续，词不达意。这种英语表达交流中的自信是需要培养的。

一、语言表达能力

语言是人类用来交流的工具，是用来表达或是掩饰自己情绪和意见的直接方式，也是沟通双方获取对方相应的信息的方式，主要分为听、说、读、写，读和写是书面表达的主要方式，而真正面对面的交流主要依靠听和说，正确的听和说才能获得到你想知道的关于对方的信息，相反，错误的交流只能让双方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英语的教学上都面临着改革，我国大多数高校的学生对英语的掌握程度只达到听和读写，而我国在2007年出台的《大学英语教学要求》中明确要求英语的教学中应该培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。在重视发展语言的通用能力时进一步去加强学生在学术性上的英语能力，尤其是在以后的工作中能沟通的职业英语，以便未来在走出学门时能够在不同的领域、不同的语音环境下能够用英文进行学习、日常甚至是专业领域的沟通交流。但是不得不承认的是，现在英语的教学实践尤其是在英语语言的表达能力上评价标准也比较模糊，英语本身就是一个比较随意的语言，就导致了评价指标的不统一。然而评价有是教学中的重要环节，是对英语教学成果的反馈，是检验教学是否成果的重要标准，那么接下来探讨一下，对于英语语言表达能力的评价标准到底是什么?

二、英语语言的表达能力评价标准

(一)国家相关规定对英语语言表达能力的要求

国家英语课程规定总对英语的表达能力标准一般分为三个阶段，分别为一般标准、较高标准以及更高标准。1．一般标准书面表达上一般标准是能够完成一般的英语写作任务，能描述出个人观点、经历、情感以及发生的事情等，能写出一般性的应用文，能在半个小时的时间内就一般的话题写出提纲以及正文内容不少于120个单词。要求中心思想明确、内容完整充实，语意连贯、用词恰当。口语表达是指能在学习的过程中用英文交流并且能依据有一个主题进行讨论，能用日常的英文进行交谈，对于一个相应的主体能进行简短的发言，而且语言表达清楚，语调以及语音基本正确，不受方言影响。2．较高标准书面表达能就一般性的主题表达出个人的观点，能削除相对准也的学术性论文的英文摘要，英语的小论文也能够正确的写出来，绘制图表，能在半个小时以内写出160个单词左右的短文，且要求观点明确、内同完整、语句连贯、条理清晰。口语表达要求能用英语进行一般性的对话而且要求对话流利，能够表达出个人的基本观点、感情和意见，能陈述出事件的起因、经过、结果，语言表达清楚，语调基本正确。3．更高要求书面表达能用英文写出本专业的简短论文和报告，能以书面的形式自如的表达出个人的想法，能在半个小时之内写出200个单词左右的议论文或是说明文，而且要求思路清晰、表达清楚、内容丰富，还需要有一定的逻辑性。口语表达要求能够准确而且流利的一专业性的议题进行议论，能用比较简练的语言概括出篇幅比较长的，而且又有一定难度的文章或是发言稿，能在国际的会议上或是专业的交流中参与讨论。

(二)雅思与托福

近年来我国高校学生选择考雅思和托福的人越来越多，也就表示出雅思与托福对英语语言表达的要求普遍是我国高校英语的较高要求。1．雅思雅思简称IELTS，是以英国文化协会、剑桥大学的外语考试部和IDP教育集团共同组成管理的，针对英语语言能力，为那些打算到母语为英文的国家进行工作、学习甚至是定居的人专门设置的英语考试。雅思的英语考试采用0－9分的分制。在书面的表达上的分数评价标注主要有四点，一是语法的准确以及多样，语法的结构要求具有复杂性、多样性和准确性;二是词汇的丰富程度，要求在词汇的使用上更丰富更灵活多样而且准确，不能全篇文章都是Ithink……;三是语言的衔接和连贯，要求在排序和组织内容时要有一定的连续性、逻辑性，在使用衔接手段时要恰当而且多样;最后是要求完成写作任务，内容与任务的相关程度，以及提出的观点明确与否，陈述的充分与否。在口语表达的评分标准也是四点，分别为:一是发音的运用足够正确且多样;二是在语法的结构上多样而且准确能表达出自己的观点;三是在使用词汇上足够准确而且多样;四是重复、停顿、自我纠正以及犹豫的次数，语速快慢的变化，表达得是否清楚连贯，在衔接上是否合理。2．托福在托福的口语考试中一般口语考试采用0－4分的评分制度，写作考试采用0－5分的评分制度。托福是专门为非英语为母语但是学习英语的人群特设的英语考试，是目前全球范围内应用最广泛而且最受人们重视的英语表达能力考试。托福考试的评分标准相较于雅思也略有不同。在书面表达上主要分为两点，一是语言的使用，在词汇、句法结构和习语的使用中多样化而且正确的程度;而是围绕着主题进行话题的展开，内容的组织和论述能够给出合理的例子和解释，内容上连贯而且一致。口语的表达评分标准主要有四点，一是话题在展开式与主题的符合程度，语序是否连贯，对于主题阐述的深入程度，各个观点间的联系是否清楚;二是在语言的使用上语法和词汇能正确的多样的表达;三是发音上不受方言的影响、在表达过程中语句的节奏、发言的正确程度、错误次数和停顿次数，听者在理解上的费力程度;四是总体的描述上能否充分的完成任务，表达是否清晰连贯。

三、英语语言的表达能力评价总结

通过上文的总结，不难发现，我国在英语的教学中对英语水平的测试以及评分标准与国外的英语水平评分标准有着比较大的差异。直观的反映就是，我国大学阶段的英语水平评分标准不够具体，不够清晰，在评判的过程中容易受到评分老师主观状态的影响。而雅思和托福的考试评分标准相对来说比较细致，在评分的标准上各项指标比较清晰，先对来说更具有客观性，一般不会受到评分老师的主观状态影响。英语的口语表达具有一定的特殊性，所以在评分时就多一项发音及语调的标准。任务完成的程度是学生在考试中接收到的信息加以理解之后对任务的执行情况，这一标准主要是测试学生在语言上的理解力，除了这两点意外，其他的基本上可以共同概括为三点:一是流利连贯;二是多样丰富;三是准确清楚。在不同的考试要求中评分标准对这三相可能在用词上有些不同，但是其本质含义都是一样的。流利连贯是口语表达上最主要的一点，主要是指在口语的表达上思路比较清晰不会有太多的重复、停顿和犹豫，具体的表现就是连续不间断的进行英语语言的输出，一般以单位时间内说出的单词量来计算。在书面的表达中，语言的流利连贯一般是指在各个语句之间的内容能互相关联，中心思想突出且明确，调理清楚有一定的逻辑性，语言形式上连接得当。多样丰富主要是指语言呈现出来的效果，能够在复杂、简单、高级和初级的单词间、语法的结构上进行自如的转换。但是它的前提是表达足够准确，只有准确才能丰富，不然就是凌乱。准确清楚中准确是基础，清楚是语言效果，如果在用词上不够准确，那么语言的表达上就不会清楚。根据要表达的语义内容去选择出正确的语言表达方式，也就是语法和词汇，语言形式与内容一致就是准确。一般准确有两方面的意思，一是形式以及内容的一致;二是语言形式上准确，一般是指书写以及语调的准确。语言是思维的终极活动，第二语言的学习过程其实是一个学习培养新思维的过程，英语对于我国的学生而言是新的概念，是新的思维模式，我国的思维模式与英语语种国家的思维模式大相径庭，在英语的学习过程中应该把这种思维通过读和写的方式进行灌输，在长时间的潜移默化下，形成一种英语的表达能力。英语的语言表达能力最主要的一点就是勇敢，勇敢的与同校的国外留学生进行交流。笔者的英语老师在大学时期非常热爱英语，用了大学四年的时间熟背了一整本英文词典，课后的时间就主动去找学校里外国留学生进行交流，因为他喜欢唱歌，就组了个乐队专门唱英文歌。他撰写出的教材在美国的学者看来是最符合英美思想的英语类读物，他最后也终于成为了国内某知名教育机构的首席英文老师。这在里以他举例目的就是让学生们清楚，英语语言学习并不是仅仅停留在能够听得懂读得多，更要让别人听得懂你说的。

四、结语

英语相对中文来说更简单、更随性，它注重的是语境中情绪的表达，而不是像中文一样的咬文嚼字。英语语言的表达是一种艺术，就像在看英文电影时有很多词用在这个语境中与我们教科书中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的贴合，这就是英语的重意不重词的特点。英语的表达不是死板的记住英文单词对应的中文含义，而是在相关语境中英文的意义，这就是英语语言的表达艺术。

［参考文献］

［1］温忠义．“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究［J］．重庆大学学报(社会科学版)，2015(02)．

［2］梁华．中西思维差异的特点与英语语言表达能力［J］．绥化学院学报，2009(05)．

［3］王岩．学生英语语言表达能力的培养途径［J］．语文学刊:外语教育与教学，2012(05)．

酒驾标语范文第2篇

【关键词】通识教育 目标 评估

我国开展高校教育评估，从1985年起至今已有近30年历史，特别是教育部从2003年起对高等学校开展“五年一轮的评估制度”，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并为一种评估类型，并强调了达到优秀标准的高校在办学上要有自己鲜明的特色。可以说，从此高校教育评估走上了正规化、制度化的轨道。在今后一个时期，全面迎来高等教育教学评估的高峰期。

一、陶行知：体现教育价值的评估实践探索

教育价值的起源和教育的起源是同一的。教育的发生植根于当时当地人民的实际生活需要，“原始的教育活动，起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要。……教育不仅是社会一切实践活动的需要，而且也是人类自身生产的需要”，因此，教育作为帮助人适应社会生活的一种手段，一开始就是人类有意识的社会活动，而教育价值就起源于教育是一种合乎目的性的社会活动。

中国近代史上最伟大的人民教育家陶行知，在哥伦比亚大学师范学院学成归国以后，运用他所掌握的西方教育理论积极地投身到改造中国的教育实践中去，并进一步形成和发展了他的生活教育理论体系。从“生活教育”思想出发，陶行知提出了“社会即学校”的命题，主张每所学校都应当既能培养团体生活，又能运用科学知识以改造天然环境，克服天然势力，从而明确提出了学校评估的具体标准，即学校教育在改造社会和征服自然过程中的作用和价值。陶行知的教育评估理论，正是在理性地审视传统教育的弊端和艰辛地探索中国教育新路的过程中逐渐形成的，固然汲取了西方教育科学发展的最新成果，但同时也是对中国教育理性反思的结晶，就时间而言甚至更比泰勒所领导的赫赫有名的“八年研究”还早。陶行知的教育评估实践及其评估理论的提出，是在批判地继承了西方教育评估理论的基础上结合中国的具体国情进行了创造性的试验和发展，在中国近现代教育史上首次提出了“中国式”的教育评估理论，为我们今日教育评估实践和研究提供了很好的范式。

二、泰勒：反馈预期目标实现度的评估

对于高等教育评估的内涵，各专家学者有着自己的理解：美国高等教育协会（AAHE）认为：评价是了解和促进学生学习的一个连续的过程，它涉及到一系列的活动，如制定清楚、公开的期望目标；为学习质量设定恰当的标准；系统地收集、分析及解释信息，用以表明教学活动是否很好地帮助实现这些期望目标和达到标准；用最后的研究结果去记录、证明、解释和促进教学活动。当一个院校的评价工作开展得很好时，评价可帮助他们研究我们的一些假设，也有助于建立一个致力于保证和促进高等教育质量的学术文化。Thomas A. Angelo认为：评价是收集高等院校中学生、教师、机构各种信息的活动，这些信息并不一定都是量化的，但收集这些信息的基本目的是为了促进学校机构及校内各群体的功能发展。这些功能包括便于学生的学习和发展、提高学术水平和为社会作出贡献。斯塔费尔比姆等人的观点：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。他还说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。美国著名教育评价家Alexander Astin也认为评价是确定、选择、设计、收集、分析、解释和运用信息以促进学生学习和发展的过程。纵观以上这些对评价的论述，尽管各种理解并不完全相同，但基本上都包含以下几个共同点：是一个系统的、连续的活动过程；需要各方面的丰富信息；是一个以促进学生学习和发展为主要目的的活动过程。

1949年，泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》一书，总结了他在“八年研究”中的成果。该书1981年曾按美国的《卡潘》（Kappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一，现已经成为“现代课程理论的经典著作，是试图理解这个领域的后继著作的人必读书。”目标（objective）评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。泰勒的评价原理是以目标位中心来展开的，主要针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。“评价原理”可概括为七个步骤，其中第一步就是确定教育计划的目标。而“课程原理”的四个步骤分别是：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。这也是为什么人们把它称为目标模式的原因。在泰勒看来，如果我们要系统地、理智地研究课程计划，首先必须确定所要达到的目标。除非评价方法与课程目标相切合，否则评价结果便是无效的。目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，因此，评估的实质，是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度，或者说是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。

三、目标评价视阈下的通识教育评估

因此，作为高等教育评估一部分的通识教育评估，也必须是一个目标定位的过程，需要比较教育结果和教育目标。具体地说，评价学校的教育目标源自学校的使命、教师在计划和课程设置中的目的、学生有关自己的知识目标。因此，明确的、一致的、可实行的目标是可行性评价活动的核心。目标是行动的指针，是改革和发展的先导，确立科学、合理的通识教育评估目标，是顺利开展评估工作的重要保证。

（一） 发挥评估的激励、指引、管理功能

美国大学一般都有其明确的使命，概括地表述了本校的教育目的。所以通识教育的教育目标也就在大学使命的基础上更为具体地规定了要把学生培养成一个什么样的人，教学要达到什么目的。正因为不同的高校使命有所不同，所以不同高校的通识教育目标的表述也有所不同。但那些评估工作开展的比较好的大学对本校通识教育都有比较具体的目标要求。具体的做法如：一是在各大学使命的基础上制定了各具特色的通识教育评估目标；二是各大学的通识教育目标不尽相同，但有些能力方面是大家都是非常重视的，如表达能力（包括听、说、读、写能力）、数学计算能力、批判思维能力、各种文化的理解与通融、文化艺术的欣赏等。特别是写作能力，很多大学都会对学生的写作能力进行专门的考核。

台湾各大院校在通识教育的实施中，评估目标必须十分明确、可行，内容包括鼓励各大学重视推进通识教育，发展自我特色；使各大学认识到自身通识教育存在的问题，促进自我改进；通识教育评估结果公开，有相互交流和取长补短之效，而且对于“好”一类的学校，成绩得到广泛的认可，对今后的努力具有激励作用；增进学生和社会公民对大学通识教育意义和实施的了解，形成推动通识教育的共识；提升通识教育品质，强化大学竞争力。科学、合理的通识教育评估目标为评估工作的开展指明了方向，为评估工作取得显著成效提供了有力保障。

台湾的大学通识教育评估实行评估结果公开，对各学校而言，在于树立典范，起到相互观摩，取长补短的功效，使各大院校明确努力的方向，增强其改善的动机。对于社会大众而言，使广大民众对各大院校的通识教育水平有一个客观的了解，为子女入学的选择提供了参考。评估结果向社会公布，给台湾各大学形成一种压力，同时，也增强了竞争意识，从而激励各大学重视通识教育的发展，积极树立自身特色。

（二）鼓励教育自主性发展

台湾大学通识教育评估的设计提倡自我评估、强调自我改进，参评学校在评估之前根据评估的要求进行自我评估，对不足部分进行整改，评估结束，评估组及时反馈意见，允许学校提出申复。台湾大学通识教育评估注重建立评估的共识，有利于发展自我特色。

教育评估在形成特色教育中起着重要的引导作用，应在了解各校实施教育情况的基础上，制定切实可行的评估内容和评估标准，既要有统一要求，又要注重发挥各校的教育特色和自主性。由于长期受专业教育的影响，大陆素质教育特色不明显，课程规划、教育目标设置自主性有限。目前，大陆大部分高校尚未设置专门的通识教育管理机构，通识教育评估体系不科学，评估专业人员不足，评估内容缺乏针对性，这些严重影响了通识教育评估的有效开展。台湾的通识教育评估在实践中积极改革，不断积累经验，在评估目标、评估机构、评估内容和实施等方面形成了自己的特色，对我国大陆通识教育评估的开展有着重要的参考价值。

（三）影响通识教育品质，根据大学使命和作为现代人的大学生应具备的能力制定各具特色的通识教育评估目标

评估对通识教育品质的直接影响，主要是教师的态度与能力的影响。评估对通识教育品质的间接影响，主要包括课程规划、师资培育与成长机制和专业与通识互动。相较于专业课程，通识课程更需要重视教学品质。特别考虑到学生还是相当普遍地视通识课程为营养学分。为了改变这种不应有的刻板印象，更需要重视通识课程的教学品质。评估对通识教育品质的影响能促进通识教育的教师认真教学，努力揣摩学生心理以及教学方法的改进，使通识教育不断完善和发展。大学评估能够更重视通识教育，经由评估来协助深化通识教育的改革，提升通识教育的整体品质。

泰勒在谈到教育评价概念时提出，教育目标实质上是指学生发生的变化。也就是说，评价要达到的目标，就是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化。由此可见，评价目标与教育目标具有一致性，教育目标不仅是教育评价的理论依据，而且为教育评价提供了基本的目标结构。一个高效率的评估计划首先必须确立其评估标准，因为我们在决定怎样去评估前首先得知道该评估什么、该达到什么要求。因此，教育目标在教育评估的发展中发挥着极其重要的作用。

首先，指导教师的教和学生的学。给教师提供教学内容的基本范围及具体教学目标，确定在课程结束时的评估内容。也可为课程合作计划提供一个框架。对学生来说有助于学生对自己进入大学及在大学里该做些什么有更加清楚的认识，使他们能全面认识学校确定的重要培养目标，不至于“忘记”某一点而没得到发展。也可以使他们对学校的培养目标根据自己情况做出适合于自己发展的优先顺序，利于帮助他们更好地自我选择、提高学习动机，最终促进学生的发展。

其次，作为学校制定评估计划及政策的基础。学校整个评估都是基于教育目标来开展的，包括最后评估结果的汇报。这样就可以确保学校能评估本校制定的教育目标，看是否很好地实现了本校的使命（mission ），以确保学生的学习结果与院校的使命一致，而不是单为了迎合外部的评估任务。

相对于其他专业课程教育目标的确定来说，通识教育的教育目标更难确定。因为通识教育作为一种教育理念，其本身还是一个颇具争议的主题。通识教育主要是继承了纽曼的博雅教育（Liberal Education）思想，重在培养在各方面都得到发展的“完人”，即要学生有“通识”。但是究竟要“通”哪些“识”，怎样才是“完人”，人们的看法并不完全一致，因此不同的学校有不同的着重点。教育评估的终极目的，不在于简单地衡量和鉴定学校的办学成绩，更重要的则在于借此帮助学校找到办学过程中尚存的问题，让学校更好地发展。正是基于这一考虑，陶行知才会提出要以学校的进步程度作为评估学校的依据和结果，自评与他评相结合、相对评估与绝对评估相结合的评估原则与方法，正体现了陶行知“以评促建”的良苦用心。通过高校教育评估对各高校进行分类指导，让各类高校协调发展，逐步形成中国特色的高等教育评估体系和制度。事实上，培养“手脑双全”、全面发展的创新型人才，才是陶行知教育评估的主要目标所在。

【参考文献】

[1]孙崇文. 陶行知的教育评话理论与实践. 中国高等教育评估，2008（4）.

[2]黄俊杰. 台湾大学院校通识教育现况：对于评鉴报告的初步观察. 高教发展与评估，2006（7）.

酒驾标语范文第3篇

        一、中学生体育兴趣对体育教学的作用

        1、中学生的体育兴趣直接影响体育教学的成效。教育实践证明，使学生感到有学习的需要，是学习的根本动力。只有想方设法提高学生对体育训练的兴趣，才能充分发挥体育训练的整体作用，实现体育教学的综合效应。

        2、中学生体育教学的关键在于培养学生体育兴趣。当前，中学生对体育锻炼的兴趣不足，主要原因是对体育锻炼的价值和意义认识不够，或是由于基础较差对体育锻炼缺乏信心。因此，培养学生的体育兴趣，关键在于如何提高对体育锻炼的认识，只要这个问题解决了，学生对待体育的兴趣问题就迎刃而解了。

        3、中学生体育教学应紧密围绕学生兴趣开展,体育兴趣是体育教学展开的核心。冰冻三尺，非一日之寒。体育锻炼需长久坚持，只靠区区几个课时无法提高学生身心素质，体育教学质量难以保证。因此，我们的任务不仅是要让学生掌握学习和锻炼的方法，更重要的是通过体育教学，培养学生优良的思想品质，养成健康的生活锻炼习惯。在有限的时间内，我们要求学生达到无限的时间所能达到的成果是不可能的，但使学生获得使之不断锻炼的内在动力（即学生对于体育锻炼的认识和兴趣）是可能的。要达到如此的效果，我们必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，解放思想，拓宽思路，切实围绕学生兴趣将体育教学推向新的局面。

        二、评价中学生体育兴趣的四个标准

        1、学生的综合素质全面提高，身心健康发展。学生的体育成绩是体现身体素质好坏最直接的指标，我们所普及的体育教学，其根本目的并不是要求每个学生达到体育健儿或运动员的标准，而是通过体育训练，使学生的身心发展健康。在锻炼和竞技的过程中感悟体育本身所带来的精神意志品质，从而以更好的精神状态投入科学文化知识的学习，以促进学生全面的发展。因此，单凭体育成绩的好坏来判断学生对待体育教学的热衷程度，即学生对待体育锻炼的兴趣是片面的。

我们在评价学生对待体育锻炼的兴趣时，应该注重学生对待体育锻炼的认识，并在这种认识的基础上，提高对待体育训练的兴趣。通过积极、适当的参与并取得综合的成长效益，使学生的意志品质得以加强和锻炼，学习效率明显提高，精神状态日趋好转，各科成绩协调提高。使学生在感受通过体育锻炼带来的综合效益的同时，更进一步地加深对体育锻炼的理解，以培养学生的体育锻炼兴趣，加深体育锻炼的认识，这是检验学生体育兴趣科学提高的自身素质标准。

       2、学生们更为广泛的参与和组织体育活动。体育的一个重要特性就是人们的广泛参与，我们在体育教学的过程中，应当遵循这一重要的原则。应该说体育活动以它独特的魅力，深受广大学生的喜爱，大多数学生都愿意参加积极健康的体育活动，并适当地坚持体育锻炼，以此提高自己的身体素质和加强心理素质。但也有个别学生，因为身体和心理等方面的原因，对待体育活动与体育锻炼有恐惧、厌烦和逃避的现象。如何想方设法，采取有效的措施，使这部分学生渐渐扫除心理的障碍，在体育锻炼中逐渐树立自信和兴趣，是我们体育教学的关键，也是考察学生对体育锻炼兴趣的重点。此外，学生参与体育锻炼的积极性和主动性也十分重要，就是说离开教师的硬性规定要求，学生们能否自发组织和开展广泛、健康、安全、合理的体育锻炼与活动，这是衡量学生体育兴趣是否广泛与积极的参与标准。

酒驾标语范文第4篇

关键词：财务管理；风险指标；构建；评价

1企业财务管理风险分析

1.1财务支付风险

这一部分的风险主要是因为欠债资金数目增加超过企业支付能力，导致企业没有能力承担债务引起的风险。这种风险大体上可以分为三类：资本结构不合理引起的风险；欠债过多引起的过度负债风险；某种不确定因素引起的或有负债风险。

首先，公司的资本结构设置应该是有弹性的，应该有部分资金保持流动，这样才能保证公司的正常运转。假如公司进行资本安排的时候，没有和公司运营的特点和企业的发展战略相结合，融资的时候，欠债太多，很可能引起企业资金周转不灵。这种筹集资金的方式会带来较高的资金使用开销。

其次，适度负债是公司扩大经营规模常用的方式，可以实现较快融资，增加公司的发展速度。但是假如负债过多，就会带来一定的风险，比方说负债过多，会影响公司继续融资，引起公司融资困局，导致资金链断裂；同时公司欠债太多，利息的支出也会在一定程度上减少公司的运营效益。

最后，这是一种比较隐蔽的风险。主要因为某种约定或者情况存在造成的不稳定状态。这是种可能出现也可能不出现的风险。有可能给公司造成债务，也可能造不成债务。虽然这是不确定的风险，但是因为其具有一定的隐蔽性，不太容易引起经营者的重视，因此，也非常有可能给企业造成严重的风险。

1.2资金营运风险

这种风险主要是由资金周转不灵引起的。可以分为下面几个类别：资金回笼晚于资金支出带来的资金风险；资金不安全带来的风险；库存货物积压影响资金周转带来的风险；应收账款坏账导致资金流失带来的资金风险。其具体情况如下：

整体经济形式的衰退、资本市场的萎靡、中央银行采用不同的货币政策，甚至公司实行相对宽松的信用政策，实行相对激进的融资措施，都有可能引起企业货币资金周转不灵。

积压的货物是增加公司流动资金的主要来源。由货物积压引起的货币风险，主要是指积压的货物不能兑换成现金，占用了大量的流动资金；另一方面，公司还要为保存大量的库存货物支付数目庞大的管理费用。货物库存的时间越长，由这两者之间的差额造成的损失就会越大。同时，公司还要为货物市场价格可能降低带来的经济损失买单。这些都会给公司的资金带来巨大风险。

1.3投资风险

这种风险主要是指企业进行项目投资时遇到的风险。这一般是由于企业在选择投资项目的时候缺少相应的调查和规划，没有进行一定的资金周转预算和风险评估。在选择项目的时候，只考虑公司账面上的资金是不是足以支付项目开始运营的资金，而没有考虑项目在运行过程中，对流动资金的需求。根本上说，企业在选择项目的时候，存在着一定的盲目性的，考虑不够周全。

1.4收益分配风险

企业的分配风险，主要指两种情况，一是过度分配引起的风险。这种风险存在的状态是公司账面上看不出来的。从公司的账面上看，公司处于盈利状态，但是假如把账面上的这种盈利进行利润分配，公司的流动资金则不够支付简单的再生产，也就是公司的运营维持不下去。实际上这是一种过度分配，把公司的生产资金作为利润分配出去了。

2构建企业财务管理风险测评指标体系

对企业经营风险进行评价的方式有很多，其中，层次分析法因为其具有定性和定量两方面的性质，成为一种比较好的风险评价方法。本文将使用这种评价方式，对企业的管理风险系统进行点评。

2.1确定财务管理风险各因素间的层次结构

对可能引起风险的各种因素进行分析，划定它们之间的层次关系。以上文对风险的分析为依据，构建层次风险评测指标系统。一级指标为企业财务管理风险评价R，二级指标分为财务支付风险R1（资本结构风险R11、过度负债风险R12、或有债风险R13）、资金营运风险R2（货币资金风险短缺风险R21、货币资金使用效率风险R22、货币资金安全风险R23/存货积压风险R24、应收帐款坏账损失风险R25）、投资风险R3（项目经验风险R31、债券投资利率风险R32/证券投资购买力风险R33、再投资风险R34）、收益分配风险R4（过度分配风险R41/过度保留留存收益风险R42）。

2.2确定风险等级

根据风险评测系统中的相关指标，对企业内外部的一些工作人员展开问卷和调查，并且对结果进行分析，可以得到这样一个风险划分结果：低V1、较低V2，一般V3，、较高V4、高风险V5。

3结语

在企业管理过程中，应严格控制各要素之间的关系，合理分配各要素的权重，减少企业运营过程中的运营和资金风险，让企业的运营更加流畅。

参考文献

酒驾标语范文第5篇

关键词：建筑工程；投标报价；招标技巧；策略

中图分类号： TU198 文献标识码： A 文章编号：

前言

建筑工程行业通过实施招投标制度，引进竞争，提高工程质量，促进施工发展和新技术的应用。招投标工作是一项涉及面广、技术含量高的综合性工作。招投标报价的策略与技巧是贯穿于招投标过程的始终，内容十分丰富，无论是对承包单位还是建设投资者都起着十分重要的作用。

1.中标的条件

我国《招标投标法》第四十一条规定，中标人的投标应当符合下列条件之一：

（1）能够最大限度地满足招标文件中规定的各项综合评价标准；

（2）能够满足招标文件的实质性要求，并且经评审的投标价格最低；但是投标价格低于成本的除外。

2.建筑工程招标技巧与策略分析

2.1招标文件应增加专家审核过程

对于如何避免资格预审文件和招标文件中的倾向性条款或不公平条款的出现应重在审查，建立专家审核制度，在资格预审文件和招标文件报送监督部门备案时应增加一个专家审核程序，由专家提出文件中的倾向性条款或明显不公平条款，请招标人重新考虑是否修改或者由监督部门责成招标人予以修改。对于招标文件中的评标办法是否适合拟招标的工程项目，招标人也应对评标办法进行专家评议。

2.2采取有效措施，保障合理低价中标

许多由地方或行业自行筹资建设的项目，利用建设市场竞争激烈，僧多粥少的有利机会，并抓住投标单位怕落标而降低报价的心理，有意压低标的价格，从而达到降低投资的目的，造成中标价的明显不合理，这种情况在跨地区跨行业的招标中显得尤为突出。以合理低价中标，是业主保障工程顺利进行合理节约投资的最佳方法。为实现这个目标，业主必须在所编制招标文件中对投标报价进行正确引导。

2.3有效防范围标、串标等不正当竞争

一些投标企业为了获得某项工程中标，以利益共享为手段，采用轮流坐庄的形式进行联合，中标者所损失的仅是在联合过程中承诺的那部分利润，这部分利润与工程实施取得的利润是有剩余空间的；如果大家都没有中标，也不会造成很大损失。在工程招标中，为有效防范围标、串标等不正当竞争行为，可以采用降低投标企业资格条件要求，以满足工程需要为准，不盲目提出一些条件加以限制。对一般技术性不是要求很高的工程项目，取消资格预审，允许符合资质条件的企业都来参加投标；对需要进行资格预审的复杂的工程项目，资格预审条件也可以放宽，以增加投标企业数量，增大围标难度，同时大幅增加围标、串标成本。对极复杂的工程项目，可以采用业主先邀请数家符合要求的企业报名，再进行公开招标。

2.4建立招标投诉处理机制

招标投诉处理工作是招标监督部门的法定职责。因此目前要做到：

（1）明确受理投诉的机构，及时向社会公布；

（2）检查已有的投诉机制和程序是否落实；

（3）要建立各部门之间的协作机制，使投诉得到及时受理和有效处理。把受理投诉的机构、受理程序、受理电话通过网站向社会公布。

3.投标报价的策略与技巧

3.1优势制胜策略

承包商的优势主要体现在施工质量、施工进度、工程造价上，采用上述策略可以有以下几种方式：

（1）以质取胜。建筑产品质量第一。投标企业可用自己以前承建的施工项目质量的社会评价及荣誉、质量保证体系的科学完备性、已通过国际和国内相关认证等作为获得中标的重要条件。

（2）以快取胜。通过采取有效措施缩短施工工期，并能保证进度计划的合理性和可行性，从而使招标工程早投产、早收益，以吸引业主。

（3）以廉取胜。其前提是保证施工质量，这对业主一般都具有较强的吸引力。从投标单位的角度出发，采取这一策略也可能有长远的考虑，即通过降价扩大业务来源，从而降低固定成本在各个工程上的摊销比例，既降低工程成本，又为降低新投标工程的承包价格创造了条件。

3.2信誉制胜策略

信誉制胜策略是指依靠承包商长期形成的社会信誉、技术水平和管理水平上的优势以及优良的工程质量和服务措施、合理的价格和工期等因素争取中标而承揽工程。信誉如同工厂产品的商标，建筑企业信誉好，价格就高些，如某建设项目，施工技术复杂，难度大，而本公司过去承担过此类工程，取得信誉，业主信得过，报价就可稍高些。若为了打入某地区市场，建立信誉，也可以忍痛降低报价，以求占有市场，争取将来发展。

3.3不平衡报价策略

不平衡报价法是指一个工程项目的投标报价，在总价基本确定后，如何调整内部各个项目的报价，使其既不提高总价，不影响中标，又能在结算时得到更理想的经济效益。常见的不平衡报价法有：

（1）能够早日收回资金的项目，如前期措施费、基础工程、土石方工程等可以报得较高，以利资金周转，后期工程项目如设备安装、装饰工程等的报价可适当降低。

（2）经过工程量核算，预计今后工程量会增加的项目。单价适当提高，这样在最终结算时可多赚钱，而将工程量有可能减少的项目单价降低，工程结算时损失不大。

但是，这两种情况要统筹考虑，即对于清单工程量有错误的早期工程，如果工程量不可能完成而有可能降低的项目。则不能盲目抬高单价，要具体分析后再定。设计图纸不明确，估计修改后工程量要增加的，可以提高单价，而工程内容说不清楚的，则可以降低一些单价。在议标时，投标人一般都要压低标价。这时应该首先压低那些工程小的单价，这样即使压低了很多单价，总的标价也不会降低很多，而给招标人的感觉却是工程量清单上的单价大幅度下降。投标人颇有让利的诚意。

3.4先亏后盈的报价策略

对于大型分期建设的工程，在第一期工程投标时，可以将部分间接费分摊到第二期工程中去，少计算利润以争取中标。这样在第二期工程投标时，凭借第一期工程的经验，临时设施以及创立的信誉，比较容易拿到第二期工程。在工程量清单实行后，投标人在投标报价时必须显示自己不同于别的竞争对手的核心优势，在报价降低的情况下如何获得最大的利润是每个投标人关注的焦点。投标人首先在工程投标报价时，主要应该在先进合理的技术方案和较低的投标价格上下功夫。同时投标人在利润和风险之间做出正确的决策，但是还有其他一些策略和投标技巧对投标报价起辅作用。投标人应当运用这些策略和技巧尽可能地规避及防范风险。其次，有经验的投标人对招标人工程量清单特别关注，每一项工程清单的描述及工程内容会进行特别详细地分析研究，在分析研究过程中，即使确认招标人的工程量清单有错项、漏项及施工过程中定会发生的变更及招标条件隐藏着巨大的风险，也不会正面变更或减少条件，而是利用招标人的错误进行不平衡报价等技巧，为中标后的索赔留下伏笔，中标后以求得最大的利润。因此，投标人只有很好地运用策略，才能对投标报价正确分析，并能果断地做出决策。从而保证在最低价中标的情况下获得预期的利润。

4.总结

目前，招投标已经成为我国建筑行业选择建筑商的重要模式。在企业投标之前，根据自身优势并采取相关策略，可以击败竞争对手，获得中标；而建筑工程通过招标可以引进竞争机制，择优选定投标单位，从而达到提高工程质量，节约建设投资，缩短建设工期，提高投资效益的目的。因此研究建设工程招投标策略具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]夏小任,工程项目投标报价决策研究[D],北京:北京交通大学,2007.

[2]彭强胜,建设工程招标的策略和技巧[J],南方论刊,2008(08).