学前班评语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学前班评语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学前班评语范文第1篇

1、你是个活泼可爱，热情大方的孩子。老师最喜欢看见你上课认真听讲，积极动脑筋的样子，喜欢听到你回答问题时自信响亮的声音。你的普通话表达能力较强，能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。老师希望你以后做事能多一点耐心和细致，相信你一定会变成最棒的!

2、你是个文静秀气的小女孩，做事非常认真。在活动中总是扑闪着你那双乌溜溜的眼睛，把老师讲过的话牢牢记在心里。你总是对人微微笑，礼貌而轻声地向小朋友和老师问好。画画、做手工时是那么细心，每次都完成得很出色。老师希望每天都能见到你奔跑跳跃的身影和在小朋友面前大胆地表现，锻炼自己的身体，锻炼自己的胆量，做个更加开朗活泼的孩子。

3、你是个聪明又有个性的宝贝。活泼好动，对任何事物总有用不完的好奇心，总想说一说、动一动，你积极参加每次的体育活动，思维活跃，总能冒出许多“奇思妙想”，可是你知道吗？有时我们也需要安静，比如说上课、画画、进餐和午睡，做个能动能静的孩子吧，愿你在下学期里能有更出色的表现！

（来源：文章屋网 ）

学前班评语范文第2篇

让学生不仅能改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因而，班主任批评教育学生的时候要讲究技巧。

一、善解人意的批评教育

对学生进行批评教育，这是作为班主任工作的常规内容。但在批评教育学生时我们学会尊重学生，一视同仁，平等对待每一个生命，我们要学会热情地对待每一个学生，以友善的目光、坦诚的微笑、专注的倾听、关切的话语、耐心的讲解、大方的举止、热枕的态度对待我们的学生，避免自吹自擂，自我发泄，要学会切身处地了解学生，把握情况，让学生感受到被接纳和理解，产生正情绪，对急需获得关怀理解的学生给予母亲般的爱。魏书生说：不管多调皮的孩子，他往你跟前一站，当班主任的就得学会钻到他的心灵世界中去，去真正的爱他，尊重他，理解他。其实那些后进生更在乎老师和学生对自己的态度，他们更渴望思想上的交流、感情的宣泄，心灵的慰藉。批评学生时，班主任如果不将学生放在平等的位置上，而是居高临下以训斥的口气，就难以取得理想的教育效果。一个合格的班主任，应该是学生的良师，更应该是学生的益友，让学生感受到老师那颗真诚的心，才能更好地完成教书育人的任务。唐代诗人白居易说过动人心者莫先乎情。惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敝开心扉，将内心坦露无遗。在批评教育过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的对立情绪，影响教育效果。我们老师面对的是一个个天真的孩子，善解人意显得更为重要，特别是当学生违纪的之后，与其发出威胁、进行警告，不如在其本人知道违纪的情况下，说几句安慰或体谅他的话，既保留了他的面子，也给自己保留了台阶。

二、风趣幽默的批评教育

幽默是是一种智慧，是一种修养，更是一种艺术、一种力量。幽默是教学的智慧，幽默是班主任的能力，幽默更是一种含笑谈真理的艺术。它像一座桥梁，拉近师生之间的距离，填补师生之间的鸿沟。正如霍姆林斯基说：如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。班主任在批评教育学生时，采用幽默的批评可以降低犯错误学生的心理紧张，制造轻松愉快的气氛，它容易缩短师生之间的距离，容易消除师生之间的对立情绪，使教师与学生在尴尬的处境下变得积极交往，在轻松愉快的情境中接受批评。如有一次，我刚到课室门口就看到了李宏正对这何小千气愤地说：你敢惹我，你这个疯子！你是不是不要命了！而何小千却轻视地对他做了一个鬼脸，怒气冲冲的李宏眼看就要爆发战争了。这时，在教室门口的我先是咳一声，然后走进去，说：听到有同学说，我们班进了疯子了，那可不得了，疯子在哪？别靠近他，快打电话给精神病院。有人受伤吗？有没有上医院的必要呢？同学们听了都在哈哈大笑，李宏也在偷偷地笑了，而何小千脸红了。

幽默是教学的智慧，幽默是班主任的能力，一个乐观、开朗、具有幽默感的班主任深受学生的喜爱、依赖和敬佩，幽默让班主任成为学生最知心的朋友。 幽默有利于教学，但我们决不能为幽默而幽默。

三、以柔克刚的批评教育

青少年时期是人生发展中的一个极其重要而又充满危机的时期，中学生知识经验不丰富，自我克制与分辨是非的能力较弱，求知欲强但易转移兴趣，自尊心虽强但又很脆弱，他们认为自己是大人了，不希望别人将自己当小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到伤害时，便会产生逆反心理。所以，班主任在批评教育学生的时候，避免直接批评，不要与学生发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当学生犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，甚至批评教育，而是选择恰当时机，心平气和地把批评意见表达出来，在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，逐渐缓解紧张的师生关系。如我班的孟柏林同学很有能力，且成绩也很优秀，是大家口中说的学霸，长期以来的优越感让他根本不会轻易接受批评教育，刚开始，在我严厉批评时，他常常振振有辞针锋相对，甚至有时会令你难以下台。后来，我改变了批评教育的方式，就算他犯了怎样的错误，先采取冷处理，然后选择适当时机，心平气和地和他谈学习，谈生活，谈未来，同时表现出对他所犯错误的理解和担忧。渐渐的傲气凌人的他开始改变了，犯错误少了，也愿意接受别人的意见了，甚至开始找我谈心了。

学前班评语范文第3篇

同伴评价 英语写作 课堂教学

在我国的大学英语教学中，主要的教学内容就是听说读写。这几方面，学生在写作方面比较薄弱。客观来说，学生虽然在教师的教授下，能够掌握一定的写作技能，但是练习的量还是不够。在四六级考试中，仍然有很多同学因为写作成绩过低而导致成绩不能够通过考试。特别是在比较偏远、教育比较落后的地区，这种现象尤为严重。教师在教授的过程中也会遇到一定的困难，因为写作的批改工作量很大。因此，很少有老师能够坚持高强度的写作训练。在多方面因素的作用下，写作能力的提高就需要另外开辟新的途径。既能够让学生的写作水平得到提高，又能够让教师的工作量不至于过大，有足够的精力来进行教学改革。这就是同伴评价机制。这种机制已经在国外的写作教学中得到广泛的使用，因此，我们可以引入到国内的英语写作教学中，以达到我们需要的效果。不仅能让学生的学习质量提高，也能够让教师工作量降低。

一、同伴评价机制的内容

同伴评价机制指的是在日常的英语教学中，写作课的作业由同学们相互阅读。在阅读后，对对方的作品做出评价。这一种机制原来是运用于第一语言的教学课堂之中，现在在第二语言的教学课堂中也有运用。

同伴评价的形式有很多种。通常分为书面、口头评价以及两者相结合的三种形式。第一种，是指将学生进行分组。通常是四五个人一组。处在同一组的同学，需要对本组其他同学的作文进行评价。也可以将评价写成书面形式反馈给作者。书面评价应该在课后进行，让同学们在课后进行交流。当然，也可以课后进行一对一的交流。一般作者在将同组同学对自己的作文意见进行收集后，针对提出的意见和建议，结合自己作文的实际情况进行修改。口头评价的形式跟书面评价的操作差不都。不同的是书面评价是将意见落实到纸上，口头评价只是在下一次评价课上将对文章的意见和建议向作者提出来，并不用马上写在纸上向作者进行评价反馈。这种评价形式一般是结合课堂讨论的形式来进行，以小组为单位进行开展。作者听取完组员对自己文章的评价后针对有必要进行修改的地方进行修改。两者相结合的评价方法是让组员在课下将对文章的意见和评价写在纸上后，再在下节课之前利用一点时间，将评价的重点和要点用语言叙述出来，也就是口头评价与书面评价相结合，只不过书面评价更多的涉及细节的修改。这样，作者就能够从多角度看待自己的作文，然后有针对性地进行修改。

二、同伴评价机制的优势

1.能让学生热情地投入到写作中

学生在被组员评价的同时，感受到自身被重视的感觉，因此端正自身的写作态度。同时，同伴提出的修改意见，让学生能够多方面地看待自己的作文，从而开拓写作的思路，在思路上有所突破。而且，在同伴提出的众多意见中，学会找出适合自己的修改方式，并不是别人说什么就是什么，也就能够提高自己的判断能力，并进行独立地思考，从修改和写作的过程中得到成就感和满足感，提高写作的信心，也就能够更好地写作出好的文章，并在一次次的修改用词更加准确，表达更加流利，从中得到进步。

2.能够吸引学生的注意力，提高其专注程度

要对别人的文章进行评价，就需要对文章进行仔细的阅读。显然，带有目的的阅读效果更好。学生能够在阅读中集中注意力，体会作者的思路和主旨，从中得到提高。好处是相互的。教师也可以通过对某篇文章的评价示范，让学生明白评价的重点和方法是什么，这样就能够让学生在学习的过程中，更加广泛地开拓自己的思路。

三、同伴评价机制的应用

1.教师在进行评价课程时提前做好准备工作

通过一系列的问题引导学生做出正确的评价。学生因为阅历和知识面的不同，在阅读完成后往往不知道改怎么表达自己想法，教师可以通过提出问题进行引导。例如，让学生们找出文章的主题是什么，文章的结构怎样，单词拼写有没有错误，有什么特别的地方。这些都是教师在改作文时的基础思路。学生通过回答问题来确定文章的内容和特性，并做出评价，例如中心不明确，论据是否充分等。

2.教师在刚开始同伴评价机制运用时进行示范

学生的学习能力很强。虽然刚开始可能在同伴评价方面没有头绪，不知道该怎么做好。但只要教师进行示范，让学生们有了一定的思路，就能够让学生的评价更加的中肯。例如，不会只看到文章的缺点，没有看到作者的优点。如果只是负面的评价会打击学生的信心，与评价目的不符。而且，教师在进行示范之后，学生就知道从什么方面来对文章进行评价，以后自己在写作时也会注意。

3.让学生取长补短

在学生互相评价的过程中，有的错误不仅仅是在一个同学的文章中出现，在别的同学文章中也有。这样就可以共同发现问题，解决后共同进步。每个人的长处不一样，在评价的过程中看到的东西也不一样，这样在评价中就能够吸取别人的经验和优点，让自己得到提高。

4.教师更加的专业

可以通过抽查学生的文章和评价进行一对一的批改。学生的能力毕竟有限，因此，教师的指导还是很重要的。只需要在适当的时候对学生进行引导教学，就能够达到很好的效果。

四、结语

在英语教学中，提高学生的信心非常重要。通过同伴评价机制，让学生在同学的评价中进行进步，减少直接面对教师的压力，也能够提高学习的注意力，让学生得到提高。教师在教学的过程中也不会因为过度劳累而精力不济，可以说，引用同伴评价机制一举两得，对提高学习的效率和质量非常有效。

参考文献：

[1]商继宗，钱颖.创造性学习心理学[M].长沙：湖南教育出版社，1983.

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007，（3）.

学前班评语范文第4篇

关键词:职业教育;班主任工作;学生心理

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)15-0139-01

当前随着我国素质教育的全面推行,对班主任工作的要求日益提高,适宜学生特点的班级管理形式也在不断创新和完善。作为职高的班主任,客观上要求我们必须理论联系实际,高效务实地开展好各项班级管理工作,旨使班集体建设卓有成效,以造就出大批合格的实用的初级专业技术人才。我认为要搞好职高班主任工作应首先从新生入学教育抓起,充分重视新生“过渡期”行为的矫正与引导,解决学生在高中阶段能留得住、学得进、长成人的问题;其次是要处理好班级管理中的几个关系;探索开拓性的班级管理模式。

一、摸清新生的思想状况是班主任做好学生工作的基础。

进入职高的学生,他们既有同龄人共有的朝气蓬勃积极向上特点,也有面临新环境和新任务的困惑和苦恼。主要表现在:一是有失落感,他们因中考不理想没有升入普高而进入职高学习心理上有着强烈的失落感;二是有陌生感,对职高学习生活的生疏和新奇;三是有轻松感,从初三繁重的作业、考试重负中解脱出来;四是有新鲜感,一切从新开始,完成好新的学习任务,尤其是专业技能方面;五是专业思想不稳定,由于职高生原来的基础普遍较差,学习不很努力,加上专业不甚了解,“学职不爱职”,因此专业思想不稳定,缺乏学习动力;六是对生活和学习环境变化不适应,甚者存在恋旧心理,大部分职高生基础课比较薄弱,不能适应职高的学习环境,这种不适应会造成学生一定的厌学情绪;七是学习没有目标,虽然他们选择了自己的专业,但是他们没有自己的理想,也不知道自己今后会从事怎样的工作,甚至对自己的前途已经失去了信心。

二、从入学教育着手切实抓好新生心理疏导和思想教育。

(一)要安抚新生的波动情绪。新生入学后的一段时间内,许多学生失落心态相当突出,总觉得上职高不理想,情不自禁处在消极观望状态,情绪波动大,不思进取,纪律性差,学习不专心,此时,班主任要“对症下药”,及时开导,说服他们“既来之,则安之”,并主动适应新环境,懂得学习越努力,前景越光明,否则将被时代淘汰于门外。

(二)重点抓好专业思想教育,转变思想,提高认识。受社会大环境的影响,许多家长认为孩子只有进入普高才有前途和出息,进入职业学校,等于是成才道路上领到一张红牌,被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下,学生在进校后思想不稳定,极易掉进“职高无用论”的怪圈,所以我们应及早并及时进行专业思想教育。

(三)进行正确的世界观、人生观教育,引导学生进行合理的目标定位由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响,无论是社会、家庭或是学校、教师,往往忽视了学生能力和心理素质的培养,片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此基调和环境,也就促成了学生目标定位的不科学性。部分学生虽然天天都在盟誓,但没有一天对自己满意过;虽然天天都在努力,但最终还是事倍功半。久而久之,信心和斗志丧失,留下的只有对自己的不满意和不愉快。

(四)增强学生信心,树立积极向上的精神。职高生大多是初中时期的差生,以前常常受到“笨蛋”、“不可救药”等的斥责,看到的是歧视的眼光,总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”,自尊心、自信心早已荡然无存。如何帮助这些学生找回自信心呢?要让学生克服低人一等的心理,走出“上职高没出息”的阴影,唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。

三、职高班主任要结合学生实际切实抓好班级常规管理。

(一)抓好常规考核教育职高生才入学,一切都是新的,班主任要及早让学生了解学校的管理制度和班上的一些规定,加强学生行为习惯的养成。从德、智、体、美、劳等方面制订班规。如请假制度、出勤制度、劳动制度、奖罚制度、晚自习制度、班团委管理制度、评优评奖制度等。并在教室内设置公示栏,将班规、班委干部名单及职责、各违纪、奖惩制度及结果等张贴在公示栏内,让学生一目了然。

(二)抓好班集体建设。我们的新生以前曾多次遭遇挫折,不少学生形成了一种对集体冷漠、漠不关心的心态。在抓班集体建设中,我从培养学生和建设班级出发,采取目标激励法,狠抓目标管理,通过目标管理,促使全班同学集体观念增强,营造团结、互助、求实、向上的氛围。

学前班评语范文第5篇

学校：裕民小学 姓名：周钰珩 指导教师：靳巧玲

我的童年，是在农村度过的。我经常跟着姐姐到野外去摘野花，捉蝴蝶，在小水沟里抓鱼，和小朋友一起用泥捏玩具。农村没有幼儿园，上了学前班以后，老师教我们玩游戏，我学会了玩《搭积木》、《开火车》、《老鹰捉小鸡》等一些游戏。然而，最使我记不了的游戏是非常有趣的游戏《贴鼻子》。

有一次，上游戏课，老师说：“这节游戏课我们玩贴鼻子的游戏。”老师说完就在黑板上画了一个脸盆大的头像，这个人头像的上面只画了一双眼睛，一双耳朵，一张嘴，老师用一张纸剪下一个长三角形当鼻子，在三角的中间涂上胶水，老师又说：“谁把鼻子贴到头像中间就给谁奖励一朵小红花，贴在外面的要表演一个节目，用“开火车”的形式，从第一组开始。”小朋友们跃跃欲试，可是上去贴的小朋友有的把鼻子贴到人头像的外边，有的贴在眼睛上，有的贴在耳朵上，还有的贴在嘴巴上，教室里不时发出一阵阵欢笑声。终于轮到我了，我走上讲台，老师用围巾蒙上我的眼睛，又让我在讲台上转了三圈，我想：我肯定能把鼻子贴好，就胸有成竹地贴了上去。贴好后，教室里发出一阵掌声和欢笑声，我还以为大家在夸我呢，可摘下围巾一看，糟糕，我把鼻子贴到了下巴上。老师让我表演一个节目，我背了《咏鹅》她《锄禾》两首诗，老师笑着说：“你虽然把鼻子贴歪了，但古诗背得很好。”我们正沉浸在欢乐之中，叮零零下课铃响了，老师问：“贴鼻子的游戏好不好玩？”我们异口同声地回答：“好玩！”老师又说：“我们下次上游戏课再玩。”

虽然这件事已经过去了很长的时间，但是孩子们的童真趣事至今历历在目，使我永远难以忘怀。