写观察日记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写观察日记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

写观察日记范文第1篇

1、观察目的要明确。观察，有多种多样的目的，或为了积累写作素材;或为了进行科学实验;或为了弄清楚某种奥秘只有目的明确，观察才有方向，才有重点。就是观察同一对象，由于目的的不同，方法和角度就不同，结果也就不一样。

2、观察要全面细致。全面，就是要对事情发展的全过程，事物构成的各部分，以及事物之间的相互联系，观察清楚;细致，就是要求观察深入、彻底，抓俗语事物的特点，规律和本质。

3、观察要持之以恒。观察事物难于一次完成，需要反复进行。这就要同学们有恒心。

4、观察日记的语言要准确。观察日记有很强的科学性。因此要求使用语言要准确，不能用大概、差不多这类似是而非的词语。

（来源：文章屋网 ）

写观察日记范文第2篇

近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的发现？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。

每当出现新奇的东西时，我们都乐意仔细看一看，摸一摸，闻一闻，问一问，听一听，想一想，试一试……这就是观察。生活中，谁会观察，谁就有发现，谁就会有写不完的事物。例如，人们看到蚂蚁搬食的情景，有人熟视无睹，有人觉得可笑，而善于观察、思考的人却发现了团结力量大的道理。同样，会观察的人知道：燕子低飞天要下雨，天气冷了青蛙要冬眠，蜻蜓点水是为了产卵……如果观察时，还能亲自参与实践，就会有更多收获。例如，亲自饲养蚕宝宝，你就会发现蚕宝宝喜欢吃什么，是怎样慢慢长大的，是怎样吐丝做茧的。只有像这样身在其中，用自己的眼、脑、手等多种感觉器官去观察，去思考，去研究，你才会发现多多，才能体会到生活的乐趣，才有源源不断的话可写。

有了自己的发现，就要仔细回忆或再次观察与之相关的细枝末节，认真观察事物的细微变化，力争自己找到问题的答案，并用生动的语言把所观察到的叙述出来。叙述前，要精心构思，讲究表达顺序。一般按事情发展顺序，一步一步写出事情的起因――“发现问题”，事情的经过――“探究问题”，事情的结果――“解决问题”。还有，如何巧妙地开头，设置悬念；如何精彩地结尾，点明题意；如何直抒心情，引发思索……都要在动笔前设计好，使文章一气呵成。叙述时要写清发现的过程，并注意突出重点。其中，你发现了什么问题，是怎样发现的，有哪些有趣的情节，自己有何感想，还知道了或者明白了什么，都要一一写清楚，而且力求做到具体生动，清楚完整。

不过，写观察日记还要注意日记格式：在第一行中间醒目的位置上，写明日期、星期和天气。从第二行开始，按照作文的格式（段前空两格）写正文。如果正文要写的内容比较多，可以分成几个小段来写。篇幅长短取决于所记内容，有话则长，无话则短。还有，写日记可以有文题，也可以没有文题。

写观察日记范文第3篇

[关键词] 拇外翻； 改良Mcbride术； Austin截骨术

[中图分类号] R682.1+6 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）35-0132-03

拇外翻是一种常见的足部畸形，病变为第1跖骨中部脱位、大趾侧部脱位或旋转，并可同时伴有囊肿。患者以女性居多，男女发病率比例为1：9[1]。拇外翻不仅因外观畸形而影响足部美感，而且会引起较严重的炎症、疼痛。未经积极治疗，症状可逐渐加重[2]。特别是在拇趾跖关节发生半脱位的情况下，由于足部运动的压力作用，会造成关节软骨损伤、关节间隙缩小等病理改变；导致各种骨关节病[3]。大多数拇外翻需要采用外科手术进行矫正，目前临床应用的手术方式有多种，不同术式各有特点，治疗中常联合应用几种术式，以期取得较满意的治疗效果。我院自2010年9月以来，应用改良McBride手术联合Austin截骨的方法，治疗优良率达94.37%，现报道如下。

1. 资料与方法

1.1 一般资料

选择2010年9月～2012年12月在我院治疗的拇外翻患者。纳入标准：①已出现拇囊炎，保守治疗>3个月未见好转；②周围血管神经未见病变，未出现跖趾关节僵硬或转移性跖痛症；③手术前后拇外翻角（HAV）

入选患者共43例（71足），男12例（19足），女31例（52足），年龄18～63岁，平均（37.6±12.5）岁。X 线片检查情况：HVA最大为37.37°，最小为26.46°，平均（35.32±6.52）°；IMA最大为15.84°，最小为11.42°，平均（15.90±2.60）°；拇趾跖趾关节均出现半脱位。

1.2 治疗方法

1.2.1 手术步骤 所有患者取平卧位，硬膜外麻醉，绑扎止血带。在背内侧作3 cm左右切口，于跖拇关节背内侧面行深筋膜深面解剖，在第 1、2 跖骨之间作另一切口，进入跖趾关节间隙，将关节囊切开，再切除籽骨，将联合腱止点切断，移到第1 趾骨近节并缝合。切开内侧关节囊，修平骨面，行“V”型截骨，然后将跖骨头向外平移；观察确认畸形得到矫正后，用直径1.5 mm的克氏针固定截骨端；X线透视确认HVA 、IMA 矫正程度，缝合关节囊，逐层关闭切口。

1.2.2 术后处理 术后采用厚敷料维持拇趾位置，弹力绷带加压包扎，2周拆线。术后积极进行功能恢复训练：手术后第1、2 天，开始进行下肢肌肉等长收缩运动，并适当活动非固定关节及足踝肌肉，每次活动不超过20分钟，以每天2～3次为宜；术后第3天可下床活动；术后3周拆除石膏固定，进行跖趾关节活动训练，按能承受的程度逐渐增加活动范围。

1.3 疗效评价

1.3.1 HVA、IMA矫正 对比治疗前后HVA、IMA矫正效果。

1.3.2 拇跖趾关节评分[4] 美国足踝矫形学会拇外翻评分标准包括疼痛、功能、外观三个维度，疼痛维度0～40分表示从重度疼痛到无痛，功能维度包括胼胝、稳定、趾间、跖趾、穿鞋、活动等方面，0～45分表示从功能严重受限到功能完全良好，外观0～15分表示从最严重的畸形到无畸形，量表总分100分。根据该量表：①对比治疗前后评分变化。②统计优良率。优（80～99 分）：完全无疼痛症状，外观、穿鞋完全恢复正常（HVA

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0软件；计量数据采用t检验；P < 0.05为差异有统计学意义，P < 0.01为差异有高度统计学意义。

2 结果

43例患者住院时间平均（11.3±2.5）d，平均石膏固定时间（21.2±4.2）d，术后开始负重时间平均（51.5±6.2）d。43例患者均获随访 ，随访时间9～36个月，平均 21.3个月。

2.1 HMA、IMA矫正情况

本组病例，术前拇外翻角HVA平均（35.32±6.52）°，治疗后 HVA 平均（17.51±4.03）°，比治疗前校正（17.81± 5.52）°；治疗前后HVA差异有统计学意义（P < 0.05）；患者术前跖间角IMA平均（15.90±2.60）°，治疗后平均（10.39±1.34）°，比术前校正（5.51±1.85）°，治疗后IMA与治疗前比较差异有统计学意义（P < 0.01）。见表1。

表1 43例患者（71足）治疗前后HMA、IMA比较（x±s）

2.2 拇跖趾关节评分

治疗后按美国足踝外科拇跖趾关节评分，最低分为81分，最高分为93分，平均（86.57±5.83）分；其中优 56足，良 11足，差4足，优良率为 94.37%（67/71）。见表2。

表2 43例患者（71足）治疗前后拇跖趾关节评分比较（x±s）

2.3 术后并发症

术后跖骨平均短缩（1.89±0.23）mm；1例出现跖趾关节痛，经物理治疗后疼痛消失。所有患者均未出现截骨延迟愈合、跖骨头缺血坏死、局部麻木、感染等并发症。

3 讨论

拇外翻的发生与两个因素有关：一是骨骼结构变形；二是软组织肌力不平衡。其病理表现主要有以下几个方面：①第1 跖骨向内收引，第2、3跖骨之间的弯角扩大，跖骨头出现骨赘，可伴有拇囊炎；②第 1 跖趾近远端两个关节畸形；③拇趾外翻，部分呈向前旋转形状。④胫侧籽骨出现移位；⑤第 1 跖趾关节囊病变，内侧出现松弛，外侧则出现挛缩，导致拇内收肌与长屈肌腱肌力量失衡；⑥第 1跖骨上翻，第 2、3 跖骨下弯，前足横弓弧度丧失；⑦跖楔关节出现松弛、稳定性降低等。遗传因素、长久站立、穿高跟鞋与尖头鞋等因素，均是导致拇外翻发病的重要原因。临床上治疗拇外翻的术式很多，包括Akin 术式、Mitchell 手术、Austin 截骨术、Reverdin 手术、Wilson 手术、Keller 手术及关节融合术等[5，6]。但基本治疗原则是通过紧缩关节、切除骨突和及进行外翻截骨矫形，达到纠正畸形、减少疼痛及恢复跖趾关节功能的目的[7，8]。由于不同术式各有特点，临床治疗中常常联合应用几种术式，以期取得较满意的治疗效果。

本研究采用改良McBride手术联合Austin截骨的治疗方法，术前拇外翻角HVA平均（35.32±6.52）°，治疗后 HVA 平均（17.51±4.03）°，比治疗前校正（17.81±5.52）°，术前跖间角IMA平均（15.90±2.60）°，治疗后IMA 平均（10.39± 1.34）°，比术前校正（5.51±1.85）°，治疗前后HVA、IMA比较差异均有统计学意义（P < 0.05，P < 0.01）；拇外翻评分优良率94.37%，治疗效果满意。

McBride手术的优点是操作简便、安全、恢复快[9]。拇外翻畸形主要表现为外展肌和内收肌肌力不平衡，这种不平衡可能导致或加重关节畸形，因此，通过手术方法切断联合内收肌与长屈肌的肌腱，可以松解外侧的软组织，改善肌力平衡，达到纠正关节畸形的目的。改良McBride手术采用移植外侧联合腱的方法，改变软组织的结构及牵引力作用点。术中首先切除内侧增生的骨赘及外侧挛缩的关节囊，同时切断外侧联合腱，将其止点移至第一跖骨颈关节囊处并进行缝合。联合腱通过移位改造后，能够同时调整拇趾内收肌的张力，并相应加强了跖骨间的拉力，利用拇趾内收肌的持续动力牵拉，使第1跖骨的内翻得到纠正。该术式的突出优点是有利于改善足部软组织的力量平衡，适用于第1、2跖骨间角较大的患者，术后可以恢复良好的拇跖关节功能，同时不影响第1跖骨头的负重功能。

McBride手术是软组织矫形方法，易致矫正不足或畸形复发[10，11]。因此，我们在采用改良 McBride术的同时，联合应用Austin 截骨手术。Austin 截骨术通过将第1跖骨移位变角，能够成功矫正近端关节固定角以及第 1 跖骨间角，其优点主要表现在：①截骨面及其远端顶点形成稳定的力学结构，能提高内在稳定性，甚至双足同时进行手术，也能够很快恢复负重功能。②增大松质骨间接触面，愈合快，疗程短。③由于截骨面位于关节以外，治疗后可恢复良好的关节活动度。已有研究提出，截骨后采用内固定，能加强截骨后的稳定性[12，13]。Austin 截骨后使用轴向载荷螺钉及背面加压螺钉固定，能增强稳定性，减少移位[14]。本研究中我们采用克氏针固定截骨处，以维持矫形效果和促进截骨愈合，术后随访未发现有病例出现第1 跖骨矫形效果丢失，提示采用Austin 截骨后加强内固定是有效和必要的。

另外，由于Austin 截骨术采用的是轴导向技术，因此能够避免Mitchell 手术和 Wilson 截骨术等导致的跖骨短缩，本研究中43例患者（71足）治疗后跖骨平均短缩（1.89±0.23） mm。有资料指出，Austin 手术的主要并发症是跖骨缺血、坏死，我们认为，导致这种并发症的原因，除部分患者术前有跖趾关节炎外，通常是由于手术操作不当，即手术中局部截骨的次数太多，以及进行牵拉操作时不慎引起的损伤导致的。术前检查及X 线片观测对矫形效果具有重要意义[15]。术前应根据X线先进行截骨角度的设计，手术时争取一次截骨成功，如果未达到嵌插效果，可以采用咬骨钳将多出的骨质咬除。总之，手术中应尽量减少反复截骨的操作减少跖骨头坏死的发生。本研究所有患者均未出现截骨延迟愈合、跖骨头缺血坏死等并发症，有1例出现跖趾关节痛，原因是跖骨头过度倾向背部，引起跖区压力增加所致，经物理治疗后疼痛消失。提示术后物理疗法能改善跖区压力分布[16]。

综上所述，改良 Mcbride 术联合Austin 截骨术，一方面可以有效修复软组织，同时采取截骨矫形措施，两者结合，有利于提高治疗效果，临床优良率高，疗效满意，是治疗拇外翻的较好的手术方式。

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写观察日记范文第4篇

[摘要]《新课标》对低年级写作提出要求：“对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、句子。”要让低年级学生写好日记，实非易事。首先，此年龄段的孩子观察分辨能力有限，表达能力更不足；同时本地农村学生方言较多，成为写好日记的一大障碍。针对此情况，分别从六个方面对学生进行写作训练，遵循的原则是：指导学生学会观察生活；培养学生说与写的兴趣；指导学生从生活中寻找写作素材；提高学生的语文素质。只要教师做有心人，选择恰当的方式，对学生进行有效地指导，引导学生多读书，用心去观察生活，把想说的话写下来，写作水平一定会日益提高。

[关键词]写作训练 观察生活 生活素材 先说后写 课外积累

《新课标》对低年级写作提出要求：“对写话有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要让低年级学生写好日记，实非易事。首先，此年龄段的孩子观察分辨能力有限，表达能力更不足；同时本地农村学生方言较多，成为写好日记的一大障碍。针对此情况，我从以下几方面指导学生写日记，减少了难度，培养了学生写日记的兴趣。

一、指导看图写话

看图写话是低年级写作训练的重点，它往往分单幅图和多幅图。不管是单幅图还是多幅图，教师指导学生写话时，首先要坚持整体—部分—整体的教学层次。先整体理解图意（时间、地点、人物、事件），多幅图要注意画面之间的联系，大体知道讲了一件什么事情；再抓住主要画面，重点指导，拓宽说的内容；然后整图或连图连句，说话写话；其次要引导学生展开想象，化静为动，把画面变活。教师在指导写话时应让学生展开丰富的想象，通过观察人物的动作、表情，想象人物的语言、内心活动、行为过程等，使图画无声变有声，静态变动态。再次要提供句式或语词，坚持先说后写。学生理解图意、展开想象后，教师再要引导学生把图画内容用语言恰当地表达出来。这时，教师可给学生提供一定的句式指导，或启发学生运用课文中学过的词语或有意提供一些关键词语，作为学生说话的“航标”。当学生说得比较流利时，再让他们把图画内容写出来，他们写起来才会胸有成竹，得心应手。

二、从“命题”日记开始

由于学生观察力有限，开始根据学生的学习、活动，从其身边生活中寻找素材，统一命题写日记。如“新教室”“秋天的天空”“老师不在家”“演讲比赛”“下雪了”“他做的对吗”，使学生感受到写日记就是写生活中身边看到的，听到的，想到的，做到的。一段时间以后，学生不自觉地就会观察生活，从身边寻找写日记的素材，从而培养了学生观察和感悟能力。如近期写的“下雪了”“我家的新电脑”“摘山楂”等，都是学生身边的事，写出了真情实感。

三、从“说日记”开始

写日记之初，老师只告诉学生写自己所见、所闻、所思、所做，由于学生各种经验少，不知如何下笔，也会觉得无话可写。此时，教师从学生身边引出素材，如学校刚刚举行防火演练。上课伊始，师问：今天我们举行了一次火灾逃生演练，谁说说，我们是怎么做的？师生共同规范语言表达方式。同桌再互相说一说，最后教师点题：谁愿意把今天防火演练的事写下来？学生个个跃跃欲试，有了很高的写作欲望，很顺利地完成任务。写完后小组内互读，订正，使写的日记条理清楚，语句通顺。

四、指导学生丰富日记内容

1.写观察日记。一天的课间操，我发现天气晴朗，天空蓝蓝的，飘着朵朵白云，这正是引导学生观察秋天的好时机。等课间操一结束，我让孩子们留在操场上，问他们：“你们知道现在是什么季节吗？”孩子们异口同声地说：“秋天！”接着我又问：“今天的天气怎么样？”引导学生说今天的天气晴朗，师继续：“大家抬头看，你看到了什么？有什么感觉？”学生有的说天上的云像棉花糖，有的像雪山……上课铃响了，题为“秋天的天空”的日记也布置给了孩子们。孩子们争先恐后，绕有兴趣地写起来。效果出奇的好，其中有个孩子最后写到：“我多想到白云上边去玩啊！”只要老师巧妙引导，孩子丰富的相像力就像长了翅膀。

2.我还指导孩子们写各种内容的日记，如信息日记、摘录日记、学习日记等丰富多彩的日记。

五、大量阅读课外书，勤做摘记

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有阅读了大量的书籍，脑中积累了丰富的语言材料和写作素材，写作起来才能一气呵成，笔下生花。因此，我要求学生利用课余时间以及午读时间大量阅读课外书，丰富自身的课外知识，拓宽知识面。同时要求他们摘抄好词好句，并做好督促、检查，定期开展“摘抄好词好句之最”评比活动，充分调动了学生积累材料的积极性和主动性。

六、多种形式的讲评，提高学生的鉴赏能力

为了开拓学生思路，提高他们写作的水平，我注重对学生日记的讲评。在讲评中我除了采用面批面改的形式外，还采用了其它多种形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏能力。

1.集体“会诊”

为了提高学生写日记的质量，老师每次批改、听读日记，不但当场表扬学生的优点，更重要的是了解学生日记中的不足，再结合教师平时批改日记中遇到的情况，对于个别问题个别指导，而对于那些“用词不当、不会使用标点符号、写流水帐”等问题，我就带领学生进行集体“会诊”。老师针对性的读句子，让学生找出病灶，并让他们改正。这样的“会诊”，真正收到了纠正一点受益一片的效果。

2.作品欣赏

由于学生观察点、思路的不同，写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短，每周五的下午，我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批阅的情况，选出优秀的日记让学生到台前朗读，并讲述自己的写作过程，交流经验，启发他人。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力。

写观察日记范文第5篇

一.利用日记培养学生的观察习惯

日记是客观事物的反映。要准确、具体地反映事物，就需要学生从观察入手，只有经过细致的观察，了解所要反映的事物，才能写得具体真切，写得具体，写得感人。

在教学实践中，语文教师应充分利用教材教会学生怎样观察。在春风图中，作者把春风比作母亲的手，说春风的气息是新翻的泥土气息、混着青草味儿、还有各种花的香；鸟儿的歌声、牧童的短笛也跟轻风流水应和着。这样从触觉、嗅觉、听觉等方面把春光写得有声有味、有情有感。由此学生就会明白观察就是要五官齐动，同时通过五条渠道去观察、认识生活，经过加工，构成一幅幅美妙的立体画面。这样就为写作积累了丰富的素材，以备写作之炊。

通过课本、范文内容引导学生养成了观察的习惯，日记的内容就有了“活源”，而这些日记的“活源”也往往成为今后作文的“活源”，将不断地流向作文之中。

二.利用日记培养学生的良好个性

学生有良好的个性，所写日记的内容才健康，所表达的思想才积极向上，所写文章的质量才高。所以，教师必须利用日记培养学生良好的个性。

文章往往是人的个性的体现。在查阅日记时，若发现不少学生对比自己成绩优秀的同学怀有嫉妒心理，老师就应抓住机会对其进行引导教育，让其有正确的竞争现，养成大方、兼容的性格。同时通过日记培养学生阅读课外书籍的兴趣。例如，老师可以要求学生一周内写二至三篇读书日记，对优秀日记定期表扬。学生在这一激励措施下，就会自觉地阅读课外书籍，在名篇佳作的熏陶下逐渐养成良好的个性。多读书可以治愚，书是人类进步的阶梯，读书万卷，下笔有神。

三.利用日记培养学生的实践能力

激发学生的动笔兴趣，让学生在老师的引导下有目的地记日记，可培养学生的各种写作技能、技巧。如在学习采用象征手法写作的《白杨礼赞》一文时，可引导学生在日记中进行仿写，学生写的题材就会各不相同，可能有写松树四季常青、不畏严冬的坚强品质的；有写蜡烛无私奉献精神的；还有写绿竹不断拔节向上的进取精神的……这样，通过仿写训练，学生就学会了怎样运用象征手法去升华文章的主题，使文章寓意更深刻。在实践中，还应让学生多思多写。“文成于思”，学生在日常生活中不仅要对周围的事、物进行观察，更重要的是观察后还要思考、分析，透过现象看到本质，并挖掘出事物内在的深意。这样，文思才不会枯竭，才不会觉得无话可说。作为教师应该勤于检查学生的日记，多发现学生日记中的闪光点，在评语中多用表扬鼓励性的语言。因为老师的肯定与表扬是学生的信心之源，也是学生坚持写日记的最直接动力之一。

学生勤于动笔，坚持记日记，其写作实践能力定能得到不断提高。事实说明，学生动笔实践能力的提高也正是其作文能力提高的有力体现。

四.利用日记培养学生的创新思维

一些看似平常、毫不起眼、极易写的东西，可真要写出有创意的境界却是一项艰辛且富有挑战性的工作。写日记，学生无非就是写日常生活中的所见、所闻、所感，而这些东西往往是比较平常枯燥的。这就需要教师鼓励并指导学生从平常事物中挖掘新意，从内容、立意、结构、语言运用等方面大胆创新。由于生活阅历、文化等方面的局限，学生对创新一词感到陌生，以为创新是一种高深的写作技巧。因此，教师要让学生对创新的内涵有所了解，让学生明白创新就是挑战自我，尝试自己不曾尝试过的东西。在写日记时，若日记的内容、结构等有独特的构思和表现手法，有独到的见解，就是创新。培养了学生创新思维，发展了学生创新能力，学生一定能够写出选材新颖、立意深刻的好文章。长此以往就培养了学生的创新能力和创新精神。