食堂标语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇食堂标语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
食堂标语范文第1篇
1. 摈弃陋习，崇尚文明。
2. 做餐厅主人，当创卫先锋。
3. 开展爱国卫生运动，提高公共卫生水平。
4. 大力开展爱国卫生运动，积极开展卫生创建活动。
5. 安居丹阳我们是一家，清洁环境不分你我他。
6. 美化市容讲究卫生绿化名城保护环境。
7. 创建美好家园，从一点一滴做起。
8. 创建卫生餐厅，建设小康丹阳。
9. 管住脏乱差，留下真善美。
10. 鲜花还需绿叶扶，餐厅更需市民护。
11. 创建国家卫生餐厅，美化我们共同家园。
12. 营造清洁大环境，消灭"四害"保健康。
13. 整洁家园，人人有责。
14. 珍爱生活空间，热心创卫工作。
15. 构建和谐社会，建设卫生家园。
保持卫生宣传标语【经典篇】
1. 你我多一份自觉，丹阳多一份清洁。
2. 广告牌匾安装好，以免意外生烦恼。
3. 遵守社会公德，维护公共卫生。
4. 讲究交通秩序，车辆有序摆放
5. 手拉手，心连心，共建文明新丹阳。
6. 继承和发扬爱国卫生运动光荣传统，纪念爱国卫生运动开展周年。
7. 爱国卫生，人人有责。
8. 普及卫生知识，提高市民文明卫生素质。
9. 争做文明市民，争创卫生餐厅。
10. 创卫关联你我他，齐抓共管靠大家。
11. 美好生活靠我们创造，创卫目标靠大家实现。
12. 草儿绿花儿香，环境优美人健康。
13. 加快餐厅建设，共创美好明天。
14. 喝卫生水，上卫生厕所，居住卫生环境。
15. 讲文明，讲卫生，讲科学，树新风。
16. 人人动手，整治环境，关注健康，美化环境。
17. 开展健康教育，普及卫生知识。
18. 打造碧水蓝天生态宜居餐厅，建设文明卫生和谐魅力巴中。
19. 携手共建卫生城，齐心同育文明花。
20. 清洁环境，保障健康。
创建卫生标语【热门篇】
1. 创建卫生餐厅，构建和谐社会。
2. 您为餐厅添一份洁净，餐厅为您送十分温馨。
3. 拆除违法建筑，营造优美环境。
4. 全市人民行动起来，为创建卫生餐厅努力奋斗。
5. 开展爱国卫生运动，提高人民健康水平。
6. 向垃圾和“白色污染”宣战。
7. 开展环境治理，净化美化家园。
8. 群手同浇幸福树，全民共育文明花。
9. 卫生是餐厅的脸面，文明是餐厅的窗口。
10. 同护蓝天绿地碧水圣地，共创卫生健康文明家园。
11. 创建整洁优美文明的省级卫生餐厅。
12. 健康水平要提高，讲究卫生是关键。
13. 创卫生餐厅，做文明市民。
14. 卫生促进健康，健康更需卫生。
15. 清理环境，从我做起。
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食堂标语范文第2篇
关键词：课堂改革 终身体育目标
新课标中明确规定，教育目标要体现时代的要求，培养学生终身学习能力及良好的思想品德。体育教学过程要以终身体育学习为本，启发学生潜在的学习能力和综合素质，不仅应使学生具有良好的身体能力，还应使其具有良好的心理素质和积极向上的人生态度，不仅要培养学生“终身体育”的思想，还要使其养成终身主动坚持锻炼的习惯。结合我的教学情况，谈几点想法。
一、丰富体育课堂教学内容
体育课的设置要遵循学校体育的基本规律，要体现体育教学的目标和任务，以实现终身体育教育为最终目的。①高中体育教学应加大体育理论知识教材的份量，如精彩体育运动的欣赏，体育明星人物的了解，增大学生的认知量。②改变以竞技体育技术为中心的体育教学内容，增加教材的健康性、趣味性、娱乐性、修养性、实用性，也可因地制宜。增设体育教学内容，激发兴趣，产生需要。③实现选项体育，做到因材施教。就是要求学生根据自己的情况在高中阶段主选1-2项体育锻炼项目，通过学习和锻炼达到体育运动技术和技能要求，通过参加运动达到终身锻炼的目的。
二、在课堂教学上实施终身体育目标教学
在课堂教学上实施目标教育模式，充分发挥学生的主体作用。即一节课的开始部分由学生自己慢跑，然后在统一口号或有节奏音乐伴奏下，集体徒手操做准备热身活动，学生需要掌握1-2套徒手操，动作熟炼，可随意组合练习。准备部分完成后全体集合，教师宣布本节课的目标、内容、任务，然后根据设计的四到六个活动和学习组，由学生自己根据自己的兴趣选择，改变了以前全体学生必须学习同一新授内容并统一参与练习的老传统。对新学习内容没有兴趣或已经掌握的学生，可不参加学习组的学习，只需对学习内容有简单的了解，然后可到所选择的活动组，活动组一般是固定的选项活动小组，主要是对所选项目进行锻炼和练习，在小组长组织下进行技术提高或素质锻炼。学习组在教师的讲解指导下对新内容进行学习、练习，教师也可抽出时间到各练习组进行指导。课的结束部分，教师除了对各活动组的活动情况进行总结，主要是对新讲授的内容的学习组情况进行总结，并展示本节课的学习成果。
这一模式激发了学生对新学习内容的兴趣，使其积极参与到新内容的学习中去，改变了以往学生兴趣和爱好锻炼的单一性，有利于学生更全面更广泛的参与体育活动，锻炼身体。
三、积极组织第二课堂活动巩固终身体育目标
积极组织学生参加第二课堂以及课外体育锻炼，充分利用学校的场地和器材优势，班级或学生也可自己购买一定数量的体育器材，学校统一安排课外活动的时间、场地，学生自行选择活动项目，进行有计划、有组织的体育锻炼，这种作法不仅锻炼了学生身体，同时也巩固了课堂教学成果，最终为学生的终身体育锻炼习惯的养成，打下坚实的基础。开展校运动队的选拔和训练。利用课外活动时间从各班选出身体素质好，兴趣高的学生参加校队训练，这些学生在教师的指导下，在专门训练时间的保障下，逐渐达到技术熟练、成绩优秀。他们一方面代表学校参加各种体育比赛，为校争光，另一方面让这些校队人员用优秀的技术去激发其他学生参加体育锻炼的兴趣，并在活动中充分发挥教师的助手作用，指导其他学生正确参与锻炼。
四、注重学生终身体育能力的培养
食堂标语范文第3篇
关键词：“三维”目标;语文素养;有效课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）02-013-2
有效的语文教学，就是经过教学，使学生知识和能力、情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点：
一、注重能力培养的多样化
在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多地注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中我们要有意识地对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《荷塘月色》这篇写景文章中，把听、说、读、写四种能力有机地融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。
二、注重师生交往的平等化
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质往的“教学”是假教学。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
三、注重学习方式的民主化
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性和独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水融，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。如学习《渔父》一课时，我们可以让学生选择适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成了一个小组。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料，互相帮助，学习研究。有的编歌舞、话剧等。等到课堂交流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解收到了显著效果。因此在课堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言。在这个过程中，学生也由被动接受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，使学习成为一种愉悦而有意义的精神生活。
四、注重课堂评价的多元化
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生回答后可以追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中，注意尊重学生的人格。教学中还经常多用赞赏、激励性的评价语言，让每位学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
五、注重课堂教学的生活化
语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要进一步密切语文学习与生活的联系。要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界中。如，学习的《我的母亲》等歌颂父母的课文时，笔者让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事。这样联系生活实际进行教学，能对学生心灵产生强烈震撼，很好地实现语文教学的情感目标。如学习了关于环保类的文章后，布置学生开展对当地的生态和环境状况进行调查研究的活动。类似这样的活动，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和运用的范围，新课程所要求的对学生实施的语文综合素质的教育才能落到实处。
六、注重教学内容的问题化
问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，没有问题的学生不是好学生！
学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，这种教育称为“去问题教育”。而美国人却不这样理解教育，他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自已对解决问题的独立见解为目的。
七、注重教学过程的实践化
教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，强化体验。体验是教学过程的显著特征，是达成“三维”教学目标整合的介质。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生对问题的独特阐释和创新理解，相信学生的自我经验，肯定学生的自求自得。
结论跟过程可以说是教学过程中一对非常核心的关系。传统上基本是重结论的，它有过程，但它是从属服务于这个结论的。只有结论才是目标。新课程非常强调过程，认为过程本身就可以是课程目标、教学目标。课标在阐述目标时就是让学生去经历一下、感受一下、想象一下、思考一下、尝试一下，这本身就是目标，不是说你尝试一下最后得出什么结论，这个结论才是目标。过程本身就是目标。现在我们提倡研究性学习，实际从小学就开始要求，不要说小学生，就是本科生、研究生经过一段时间研究，它得出的结论可能十九世纪就己经达到了，但你能说这个没意义吗？但是这个研究过程对个人的素养是至关重要的。你要小学生从小就开始研究性学习，就要成为小发明家、小创造家，那是根本不可能的。这也不是目的，目的就是获取这么一个研究意识，这就是一个非常重要的素养。
从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
食堂标语范文第4篇
关键词：大学英语；教师课堂；话语标记
话语标记是很常见的一种话语现象，也是近几年来国内外研究讨论的热门话题。大学英语课堂中话语标记语的使用不仅能够有利于促进教师组织课堂教学，同时也是学生课堂语言学习的语言输入。话语标记是英语教师课堂中常见的语言表达方式，对话语的生成与理解有着重要的促进作用，也是认知语境的重要方式，有不同的类属词语，表达式等。对于大学英语教师来说，清晰话语标记语的运用规律能够促进课堂话语标记语的合理运用与其连贯性，有利于提高课堂的教学效果。
一、课堂话语标记语研究
话语标记是很常见的一种话语现象，也是近几年来国内外研究讨论的热门话题。但是每一位学者研究的视角与内容不同，词汇也具有不同的学术名称。并且这些标记语的功能不同。根据标记语的不同功能将其分为4大类。
1.人际标记语。人际交往中主要是实现双方的共有知识为主要目的的，进而使人与人之间产生联系，这是人类生活中的一种方式。在共知的标记语中You know使用的次数过少，但其确是人际交往中为双方都共有的知识，教师运用该词就是为提示学生们，之后的内容学习是大家都应该知识的。
2.指称标记语。通过对英语教师使用标记语情况就会发现，标记语在语篇层次上主要标记前后两句的逻辑关系。比如说标记原因的because，它标记对比的是but、yet，标记结果的so等。在调查中就会发现使用so 的次数过低，而yet就没有出现过。虽然标记语表取舍关系的or使用的很频繁，但是多少情况都是出现在选择疑问中。
3.结构标记语。经过研究发现now的使用多数情况下是作为口头语而插入的并没有实际的语义，比如说Now，please？另外，now另外的一种情况就是作为重复标记而出现的，也就是在意境有其他标记语了，还会再次使用now。
4.认知标记语。对于well这一词除了标记态度之外还会标记思考的过程，但是大学英语教师却很少使用well标记语。Ok与well的标记功能相似，但是多数人都会下意识的选择ok而不是well。
二、英语课堂标记语使用问题与解决措施
根据以上的相关研究，我们可以发现在英语教学中标记语使用情况通常会发生以下问题。第一，在英语课堂中学生的人际交往的策略注意力不够，学生的交往能力是需要不断的提高，交往能力是需要不断的提高。英语教学课堂上对话中常常会受到母语的逻辑的影响使得标记意识不强，比如说or的使用。第二，学生的英语熟悉程度不够，外语思维的习惯并没有建立，学生在运用标记语的使用就会差强人意，比如说well使用次数过低。第三，虽然英语教师在课堂中有意识的使用标记语，但是没有掌握好使用的度，导致出现了过度标记、口头禅等现象，使得整体使用效率低，达不到理想的效果。
根据英语课堂标记语使用时会出现的问题提出以下几点建议，供人参考。第一，在英语课堂中教师应该要为学生提供能够准确使用标记语的语言环境，同时英语教师也应该要在课堂中能够准确使用标记语的意识，并且还要提高自身话语使用连贯的能力。第二，英语教师在课下应该要加强英语口语的练习，学生在初高中学习的都是哑巴英语，口语能力较差，在大学中教师就应该要有意识的改变这种情况。大学英语教师的口语表达能力要强，在口语中要准确的使用标记语，并且要有意识的克服使用标记语会出现的问题。第四，大学英语教学中为了能够提高学生话语的连贯性与标记语使用的能力，在英语课堂教学中教师就有意识的增加标记语的使用。
三、课堂话语研究启示
1.强化标记语的功能
话语标记语的运用是言语交际中的普遍共性，具有引导、衔接的作用。在英语课堂中合理的运用标记语不仅能够增强话语的关联系，还能够清晰的向学生传达信息，提高教学效率。在动态英语课堂中，话语标记语的功能也在不断的变化，所以英语教师应该要清晰明确了解各种标记语的多种使用功能，尤其是话语连贯、语境顺应与人际交往中的功能，只有教师充分的了解标记语的功能并且正确的使用，这样才能够提高教学效果。
2.英汉对比，减少母语的干扰
在英语课堂教学中，有些教师运用了不规范的标记语，这样在一定的程度上就影响了学生学习语言的质量。尤其是“固化”“泛化”的标记语结构的使用出现在一定的程度上干扰了思维习惯的发展，形成了汉语的负迁移。因此，若是想要减少母语对思维习惯的影响，英语教师在业余时间应该加强对英汉标记语对比的研究，掌握二者之间的相似与不同之处，准确二者进行转换。教师通过对于语言之间不同进行对比，在一定的程度上也有利于英语教师目标语思维习惯的养成，提高英语课堂标记语使用的准确率，提高教学效果，降低个人偏向性。
四、结语
大学英语教师在课堂中准确的使用各种标记语，这样不仅能够增强教师使用标记语的意识，还能建构师生互动意境。但是，英语课堂标记语在使用中存在“泛化”与“固化”等问题，并且标记语的使用准确性也需要相应的提高。对于存在着的问题，在今后英语教学中教师应该要从不同的方面进行改进。教师应该准确的掌握标记语的功能，在课堂中高频率的使用标记语，为学生营造舒适的学习环境，同时也要对英汉标记语使用情况进行研究，了解二者之间的差异性，提高课堂上使用标记语的准确性，进而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王钢、贺静，基于实证视角的大学英语教师课堂话语标记语探究，[J]重庆交通大学学报（社会科学版），2013.6.
[2]吴杨，基于顺应理论的大学英语教师课堂话语标记语研究，[J]哈尔滨工程大学，2012.4.
[3]王钢，大学英语教师课堂话语标记语语用功能探究，[J]巢湖学院学报，2012.3.
食堂标语范文第5篇
牛津版的小学英语教材注重趣味性和实效性，如何将课堂中的语句让学生真正地交流起来、自如地进行交际，是现阶段小学英语教学的大课题。在几年的英语教学中，我认识到光靠语言知识的讲解不能有效地培养学生运用语言的能力，而课堂中的表演正是针对这一缺陷为学生开设的语言实践机会。学生通过课堂表演中角色的扮演、情感的体验、对角色的认识，能巩固所学的知识，从而培养交际能力。由于有着较强的参与性和观赏性，课堂表演一直是英语课中的“保留节目”，深受学生的欢迎，不仅可以让教师了解学生掌握知识的情况，也可以作为学生巩固知识、深化提高的一种方法。为什么学生会喜欢这种活动？课堂表演对英语课堂教学有哪些好处呢？
一、课堂表演有利于句式的巩固和深化
在英语教学中，学生开口说的前提是掌握相应的句式。但是有时候机械、反复地操练相同的句式，往往会使学生觉得枯燥，收效甚微。课堂表演可以使句式的表达更富情绪化和多样化，每个人可以通过自己的理解来运用这些句式。学生可以在准备表演内容的时候、组织表演的时候、排练短剧的时候、表演短剧的时候接触到形形的句式，不通过刻意的操练，学生在潜移默化中就得到了最大限度的操练，这样巩固知识相对地可以容易些。
二、课堂表演有利于激发学生的求知欲
少年儿童好动，这是他们的天性。天性者，不可压抑，只能诱导和利用。现在我们将枯燥的口语操练提高层次，变成口语表演，纳入到英语课上来进行，就可以将学生强烈的表演欲引导为学习英语的动力。课堂表演为学生提供了一个广阔而又全新的天地：无论在表演前的准备工作和表演的时候或者是观看别人表演的时候，学生始终处于动态之中，居于教学的主体，可以最大限度地发挥自己的主观能动性。学生可以自己选择表演的伙伴，可以自己创编表演的内容，又有自己选择演或是不演的权力，学生的主动性得到了最大的发挥，自然会很乐意地成为这种形式的学习的主人。
三、口语表演有利于培养学生的创新精神和组织能力
口语表演都是由学生自行设计，学生组织、管理，学生总结评价。在一个表演群体中，能力强的学生可以别出心裁地安排组织表演，起表率带头作用；能力弱的同学也可以摒弃差生的包袱，以积极的态度去思索、参与每一次表演。孩子们的想象力总是出乎人们的想象。在我教学《Hobbies》一课中（Do you have any hobbies?Yes，I do.I like…/No，I don’t.I like…），一个有着明显的能力差异的表演组合，经过能力强的同学的组织，其他同学出谋划策，没有使用课文原有的场景，而是将这短短的两句话放在了一个个更加有戏剧性的场景中让学生自由地学习，消化了所学的知识。
在课堂表演的过程中，我们应该注意哪些问题呢？
1、课前准备，师生共同表演
课前的歌曲准备已成为英语课的常规，目的是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演，而且自己也会十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流，使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。
2、模仿表演，引导学生说话
小学生有个共同特点：善于模仿。在教学时可通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。
Hi!Good morning，boys and girls.老师脸带微笔，扬起右手亲切地向学生问好。Good morning，Miss Ye!好响亮的回答。How are you? 趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine，thank you.And you?在老师的示范下，学生积极响应，大胆地和老师、同学握手问好。这种独特的师生交流、上课形式，是其他学科所没有的，从而激发了学生学习英语的热情，并初步改变了农村学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下了基础。
3、复习表演，积累应用语言
农村小学生学英语，学校没有任何语言环境，教师得想方设法为学生创设环境。为此，我每课会先安排5-10 分钟的时间复习，而每次复习，尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事，让学生在特定的情境中进行表演。
4、操练表演，巩固应用
